當我們將所學(xué)所得進行總結(jié)時，我們會意識到它們應(yīng)該如何與實際生活聯(lián)系起來。在總結(jié)中要注意用事實和數(shù)據(jù)來支持觀點。總結(jié)范文是對一段時間的工作和學(xué)習(xí)的集中評述，值得我們細細品味。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇一
[教學(xué)目標]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
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事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇二
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。（學(xué)生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）。
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4、師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？（要求：回答和點評相間。）。
6、師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師：小結(jié)（略）。
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇三
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合。
教具準備：投影儀。
師生互動活動設(shè)計。
l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點”和“難點”
一課時。
一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。
二、明確學(xué)習(xí)目標：
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇四
二、1、你想不想自己讀一讀這則謎語？想怎么讀？選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊標出本課的生字，遇到生字多讀幾遍。誰把生字都找到了？真棒！共有11個生字。誰愿讀？你們的聲音真好聽，像銀鈴一樣。
你們真了不起，我們用掌聲歡送他們。
三、1、把書拿好，誰能讀一讀課文的第一句話，（我會變）板書：變。
看了這句話，你想知道什么？有什么問題嗎？
生：我會變成什么？怎么變？
師：好，那你們到課文中去找一找答案吧！以小組為單位。誰能匯報一下？（水、氣、云、雨、雪、雹）誰能把這些卡片重新擺一擺，形象的展示給大家0。小組先練習(xí)。同學(xué)們看大屏，再一次形象的感知水的循環(huán)變化。大自然是不是很神奇呀！
師：同學(xué)們都喜歡穿美麗的衣服把自己打扮的漂漂亮亮的，你喜歡穿什么顏色的衣服呢？云也和你們一樣，喜歡穿紅色、白色、黑色的衣服，（分別找喜歡這三種顏色的同學(xué)，請他們起立）你讀云穿紅衣服的句子，你讀云穿黑衣服的句子，你讀云穿白衣服的句子。你喜歡云穿什么樣的衣服呢？畫一畫，并給大家介紹一下。
生：我喜歡白云，藍藍的天上飄著幾朵白云。
我喜歡烏云，烏云密布，狂風(fēng)大作，雷電交加，就要下雨了。
我喜歡紅云，彩霞滿天，像小孩子紅紅的臉。
（1）現(xiàn)在，老師想考你們一道題，填空：我在空中漂浮著，遇到冷風(fēng)，就變成水珠（落）下來，人們管我叫雨，有時侯，我變成小硬球（達）下來，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵（飄）下來，人們就管我叫雪。
說一說為什么這樣填呢？根據(jù)理解讀，加動作讀。
（2）看這句：在小溪里散步，誰能到前面表演一下散步？慢慢的走，誰能試著讀這句，評價一下。（悠閑）。
（3）在江河里，大海里，又是怎么樣呢？出示在江河里奔跑，在大海里跳舞，唱歌，開大會。為什么說在大海里開大會呢？誰能形容一下此時的水面呢？（波濤洶涌）誰愿讀這句話？要讓大家感覺到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。
（4）你們讀的真好，老師要想你們學(xué)習(xí)。
生：溫和、暴燥。
課前，老師讓同學(xué)們收集了有關(guān)水為人類所作的貢獻和帶來的災(zāi)害的資料。人們想出哪些辦法來管制水，使他光做好事，不做壞事？（修水庫：枯水期放水，解決吃水，灌溉的需要；雨季儲水，像銀行一樣；三峽工程：航運，發(fā)電，防汛作用；修大壩。）。
小節(jié)：水是生命之源，給人類做了很多貢獻，聯(lián)合國有關(guān)專家指出，21世紀是淡水世紀，如果不節(jié)約用水，大自然就回懲罰我們，每到春季，我們這就刮起沙塵暴，這就是干旱|缺水造成的，讓我們深受其害，我們?nèi)绾卧谏钪泄?jié)約用水呢？我們應(yīng)該爭作一名節(jié)水小衛(wèi)士，為保護環(huán)境貢獻我們的一份力量。
板書：30我是什么。
形態(tài)。
水狀態(tài)：靜動。
性格：溫和暴燥。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇五
二．自由讀詩。
請小朋友們自由朗讀小詩。
討論：小詩中誰需要我們的幫助？
板書：冬天的小樹。
饑餓的小鳥。
不幸的西西。
讀一下板書。
問：你們想先幫助誰？
三．第一段教學(xué)預(yù)設(shè)。
1．指讀第一段。
2．冬天的小樹遇到什么困難？（冷）。
出示：它在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
朗讀，讀出冷。
討論：它會怎樣嘆息？
3．寒風(fēng)中的小樹最需要什么？（溫暖、太陽）。
好，讓我們來幫助小樹吧。
出示：假如我有一支神筆，我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。
朗讀。
有了太陽，小樹怎么樣了？
出示：有了太陽，小樹-----------------。
4．在陽光里，小樹笑了。讓我們再為快樂地朗讀第一段。
5．小樹得到了幫助，下面我們來幫助誰？
四．第二段教學(xué)預(yù)設(shè)。
1．自由讀第二段。
2．討論：小鳥遇到什么困難？（饑餓）。
它為什么餓得哭泣？（它媽媽去尋食還沒回來）。
3．出示：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食。
朗讀。讀出遙遠的感覺。
讀這一句，小朋友們明白什么？想到什么？它為什么要飛這么遠呢？
4．鳥媽媽飛呀飛，天黑了還沒找到食物，還沒回來，小鳥在家里怎么樣？
出示：小鳥在家里苦苦等待，餓得哭泣。
朗讀。
想象，小鳥在家里會怎樣等待？
5．如果我們有一支神筆，會怎么做？
出示：假如我有一枝。
馬良的神筆。
我要給樹上的小鳥。
畫許多好吃的谷粒。
我畫了怎么樣的谷粒？朗讀指導(dǎo)。（許多、好吃）。
6．許多有多少？鳥窩有多大？那么這里的許多能畫多少？
對呀，鳥窩太小，其實畫不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么辦呢？你們能不能想個更好的辦法，讓小鳥天天有吃不完的谷粒，鳥媽媽再也不用去尋食。（畫一棵神稻，吃了會自己長出來?；蛘咭豢蒙竦?，只要說芝麻芝麻，我要谷粒，它就會長出來。或者畫一個聚寶盤似的鳥窩，盤里會自動長出谷粒。）。
7．小朋友們真有辦法。下面我們再來有感情朗讀第二段。
還有誰正等待我們的幫助呀？
五．第三段。
1．自由讀，誰來說說西西的不幸？
它為什么失去雙腿呢？
當西西看到小伙伴們……西西多么希望自己……多么希望自己……。
2．我們?nèi)绦目粗焯炝餮蹨I嗎？
讓我們來幫助他吧，讀前五行。有感情朗讀。
出示：有了一雙好腿，西西。
六．第四段。
假如你有一支神筆，你還會幫助哪些人？
放苦難的畫面。世界上有太多需要我們幫助的人，讓愛心灑滿這個世界吧。
作者郵箱：guoenp@。
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事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標：
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)重點：
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
課前準備：
1、反映水的變化的課件。2、師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
教學(xué)過程：第一課時。
一、切入舉偶。
1、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？“千條線，萬條線，落到水中看不見?！保ò孱}）。
二、自讀課文。
1、給學(xué)生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調(diào)標出的生字、詞語，注意難點的字音。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
三、識字：
1、利用生字課件，出示“我會認”中的11個字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認，交流識字的方法。
2、請同學(xué)來當小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見“我會讀”）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準的，請組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。
四、寫字。
1、出示“我會寫”中的“冰、江”。引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調(diào)重點?！皟牲c水”和“三點水”在寫法上的異同。
3、學(xué)生臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
五、談話：
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？
1、用學(xué)會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。（小組合作，其他方法也可以。）。
六、匯報：
學(xué)生根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動，匯報學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感受。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1、用自己喜歡的方法識記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
（1）啟思：
2、學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。
（2）探究：
組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進行合作學(xué)習(xí)。教師要及時關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）展示：
1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）。
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學(xué)生鞏固認識和理解。組織評價各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
你還知道哪些水的作用與危害？
（4）演讀。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文中重點語句的體會和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的“沉甸甸”；用輕而慢的語調(diào)讀出水的“平靜、溫和”；用稍強的語氣讀出水“洶涌澎湃”等。
2、練習(xí)用自己的話說說“水的變化”及“水的不同性格”。
3、組織學(xué)生分別戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的頭飾，表演課文內(nèi)容。適當加上運用和表情。
關(guān)于水的謎語：
1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇七
一，瀏覽課文猜猜作者：
請大家用最快的速度把課文掃描一遍，然后從作者的性別、年齡、學(xué)歷、身份、長相、愛好等方面進行判斷。
好，請你告訴我，作者的性別。年齡。學(xué)歷。身份。長相。愛好。
好，請看大屏幕，作者的名字叫做劉亮程，這是作者的長相，這是作者的介紹。
劉亮程，出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊里，讀過一年小學(xué)，三年初中，種過地、放過羊，當過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機管理員。勞動之余寫點文字。大多寫自己生活多年的一個村子。著有散文集《一個人的村莊》、《風(fēng)中的院門》等。
你們猜得怎么樣，如果你覺得你們猜得還不錯的話，請為自己鼓鼓掌。
二,再讀課文討論“改變”
一個人生活在世界上，總要參加各種各樣的活動，改變世界，改變事物。
“我”改變了那些事物？按順序把它們找出來。（在荒野上挖兩锨，把土包鏟平，幾年后……在平地上挖大坑，幾年后，……為別人增收了幾斤玉米、改變了兩棵樹的長勢、把一棵樹上的麻雀趕到另一棵樹上，把一條渠里的水引進另一條渠，在牛屁股上拍了一锨，趕走一頭正在交配的黑公羊。）。
我讀一下最后第二小節(jié)，大家覺得這一節(jié)寫作者改變了什么？哪一句話最值得玩味？
村里的人是怎樣看待我的勞動的？他們能理解作者的勞動嗎？
同學(xué)們怎么看待作者的勞動呢？
作者怎么看待自己的勞動呢？在他改變了一個個事物時他是怎么想的呢？請?zhí)x全文，找出一些能透露作者心理活動的句子。請猜測一下作者的心情是怎樣的?（激動、興奮、成就感）對嗎？或許大家說的是對的，或許大家說的是錯的，因為作者說“這時我內(nèi)心……”
作者改變了事物，什么改變作者？時間。時間不僅改變了我，還改變了村里的一切，乃至世上的一切。請同學(xué)們齊讀最后一節(jié)，思考作者此時的心情是怎樣的呢？可能會出現(xiàn)兩種截然不同的想法。
三,品讀課文深入感悟。
（1）在時間面前，人是怎樣的一種形象？（渺小、無法掌握自己的命運）當作者明白了這個道理后，作者的心情會是怎樣的呢？（深深地思考）。
（2）請大家把最后一句話齊讀一遍，體會作者有沒有為自己所做的事情感到后悔？作者在寫最后一句話時的心態(tài)是怎樣的？（平和、坦然、幡然醒悟、大徹大悟）。
劉亮程究竟悟出了什么大道理？我們先來思考一個問題，作者為什么花了那么多的筆墨寫他干了那么多微不足道的事情呢，他想告訴我們什么呢？（他想告訴我們，世界上大多數(shù)的人，一輩子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是這些小事足以改變一些事物的命運，所以我們不能輕視這些小事，我們所做的每一件事往往是有意義的。）。
我們再來看作者與記者的一段對話。
記者：我還和別人說你是個“閑錘子”，愛在荒野上晃悠，把跟你無關(guān)系的一個土包鏟平或在一片平地上無故地挖一個大坑，去把一棵長得歪了的樹用繩子拉直，很得意地說這是你改變的事物。
劉亮程：鄉(xiāng)下嘛，就這樣，沒什么大事，牲畜、草木、天氣、一小片陽光，吃、勞動、睡覺。除了這些小事再沒啥想頭。那個地方，能讓人日久天長地想一些小事情，不是事情的事情，一想很長時間，想得沒意思了撂掉。實在沒啥想頭了拾起來再想。一件小事就是這樣被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不單單是一個村莊的事了。
著名文藝評論家蔣子丹這樣評價劉亮程的散文，“身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優(yōu)雅的自信，是多少現(xiàn)代人已經(jīng)久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的大才華。這當然是一種哲學(xué)，是發(fā)現(xiàn)的哲學(xué)，是悲懷和樂世的哲學(xué)，是生命體大徹大悟頂天立地的哲學(xué)?！?/p>
印度詩人泰戈爾說過，天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。當我們想到我們每做一件小事，都會留下痕跡，我們肯定會認真地走好人生的每一步，當我們想到我們每做一件小事，都會改變事物，每個人在自己的“村莊”里都可以實現(xiàn)個體生命價值，我們的人生肯定是無怨無悔。劉亮程的散文讓我們的心靈感到好溫暖。
劉亮程的散文集叫做《一個人的村莊》，他說過，我全部的寫作都是為了完成一個村莊。這村莊就是他勤勤懇懇建造的精神家園，是人類靈魂的棲居地。在這個村莊里，陽光明媚，清風(fēng)徐來。當燥熱的城市越來越難以容下遠道而來的流浪者，劉亮程用他一個人的村莊庇護了眾多城市人無處依附的`心靈。劉亮程也因此贏得了眾多的好評：
李陀。
劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈，但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個字都重得好像要脫手。
林賢治。
劉亮程是中國二十世紀的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調(diào)，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機，一種天命中的無助，快樂和幸福。
四,布置作業(yè)拓寬視野。
但是，劉亮程已經(jīng)離開農(nóng)村很久了，他的創(chuàng)作也由散文轉(zhuǎn)向長篇小說，近幾年他好像一直都沉默著，大家非常擔心的是長期的都市生活會不會讓他失掉那些金子般寶貴的東西。我想推薦大家閱讀一部長篇小說，那就是溫嶺作家郭小櫓創(chuàng)作的《我心中的石頭鎮(zhèn)》，大家或許能從中找到答案。這就算作是今天的一個作業(yè)吧。
或許生活教給作家的東西遠遠多于學(xué)校教給他們的東西，于是，文壇上出現(xiàn)了一大批低學(xué)歷作家，劉亮程算一個，還有沒上過學(xué)的戰(zhàn)士作家高玉寶、只有小學(xué)畢業(yè)卻寫出《邊城》這樣偉大作品的沈從文、讀過小學(xué)四年級的童話大王鄭淵潔、大家可能都看過電視劇《永不瞑目》、《玉觀音》《拿什么拯救你，我的愛人》，可大家知道嗎，他們的編劇海巖只是讀到小學(xué)四年級，還有大家非常熟悉的韓寒，大家如果有興趣的話，可以去探究他們的成長道路，可以去思考學(xué)歷教育與作家成長的關(guān)系。這就是今天這節(jié)課的第二個作業(yè)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇八
知識與能力：
1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認識。
3.鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1.通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認識。
2.朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：
1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準確運用論據(jù)證明觀點。
教學(xué)難點：
1.理解作者的論證思路，把握論點。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學(xué)策略。
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2.讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3.啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過程。
(一)課堂導(dǎo)入。
教師出示思維小訓(xùn)練：
(1)一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角?
(2)1+1=?
導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮?，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢?今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
(二)理解、把握觀點。
1.讀一讀，把握觀點。
教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：
(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的?
(2)教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢?
教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
2.想一想，明確論點。
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什么?
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。
從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點。
經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
3.說一說，拓展延伸。
教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點。現(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇九
我最喜歡吃的就是草莓了，它的外表不僅好看，而且吃起來還非常美味呢!
草莓是粉紅色的，就像一顆顆可愛的小雞心。它上面有兩片綠油油的小葉子，仿佛草莓戴上了一頂綠帽子，如果你仔細觀察它的話，你會發(fā)現(xiàn)草莓外表上有許多小顆粒，有點兒尖，但是摸起來并不扎人，你輕輕地咬開它，那粉紅的果肉露出來，甜中帶酸的汁水滋潤在你的心里，一絲一絲的，令你回味無窮，你恨不得用“果倍兒爽”來形容它。草莓呢，你可以榨成果汁，也可以在草莓身上加一點兒白糖，這樣就更好吃了。
草莓的營養(yǎng)也是有很多的，草莓里含有維生素c，它可以滋陰養(yǎng)血、減肥、助消化、解熱、的作用，它也有治風(fēng)壓，、治口舌糜爛的作用，。草莓也可以提高人體的免疫力，可以消炎，也可以緩解夜盲癥，可以抗氧化的作用。另外還可以美白養(yǎng)顏，所以草莓又有“美容果”之稱，但是如果草莓吃的非常非常多得話，容易拉肚子，所以吃草莓，的時候要控制食量哦!
草莓不僅外表好看，也有營養(yǎng)，不得不說草莓的味道確實是不錯呢!所以，我喜歡草莓!
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十
我家有臺液晶電視，現(xiàn)在家家也都有。有時候不想出去，但是在家很無聊，可以打開電視看看節(jié)目。要提醒一下，電視雖然讓你不無聊，可是它也是一個不好的東西，看久了對視力不好喲!
液晶電視是一個正方體的，可以掛起來，也可以立起來。全身黑乎乎的，只要一打開瞬間變成彩色。我可以告訴大家怎么能讓他多活幾年，一是不要放在潮濕的地方，如水盆，茶杯等。二是防塵，電視使用了一段時間，會有靜電，把塵土吸上去，我們可以用專用擦電視的材料去擦，如果沒有，可以用軟海綿和衛(wèi)生紙，但不要沾水。三是防震，電視十分脆弱，所以要避免強烈的沖擊和震動，lcd中含有很多玻璃和靈敏的電器元件，掉落在地上或者其他類似的強烈的打擊會導(dǎo)致lcd展幕以及cfl單元的損壞。四是給電視散熱。電視里大部分零件在工作時發(fā)熱，如果散熱效果不好，會被損壞。
除了電視，遙控器也是一部分，沒有他就控制不了電視。遙控器要用塑料袋包好，以免進水。電池失效立刻換一個，避免電池腐蝕，還要把遙控器放在高處，避免被寶寶拿去當玩具摔著玩，我們大人也要注意。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學(xué)生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導(dǎo)學(xué)生圈點批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十二
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
重點難點。
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
課時安排。
一課時。
教學(xué)方法。
自主，合作，探究。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷！?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點---論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得。
1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機動內(nèi)容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設(shè)計。
羅迦費因格。
中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力。
1、保持好奇心，積累知識。
2、探求新思路，運用所的知識。
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十三
3、學(xué)習(xí)伽利略不輕信權(quán)威，堅持在實踐中追求真理的科學(xué)態(tài)度和勇于為科學(xué)精神獻身的可貴精神。
【預(yù)習(xí)案】。
1、給加點字注音：
滑稽（）咕噥（）祈禱（）驚擾（）。
卷帙（）伽利略（）心不在焉（）赫赫有名（）。
倔強（）（）噓（）（）（兩種讀音）。
2、理清文章思路：
（1）伽利略是怎樣發(fā)現(xiàn)“擺”的規(guī)律的`？
（2）伽利略在斜塔上做實驗，教授們、學(xué)生們和鎮(zhèn)上的人持什么態(tài)度？
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
2、檢查預(yù)習(xí)案。
【探究案】。
一、讀課本1—7自然段，思考下列問題：
1、第1段寫“一個教堂司事”的“漫不經(jīng)心”有什么作用？
______________修辭方法，描寫了____________________________________________。
3、語段最后一句中，“就這樣”具體指什么？
4、這一部分課文所記述的事跡表現(xiàn)了伽利略的什么精神？
二、讀課本16—18自然段，思考下列問題：
1、用簡潔的語言概括這一部分的主要內(nèi)容。
2、第16自然段中的畫線句是什么意思？你從中受到什么啟發(fā)？
3、第17自然段描寫觀看隊伍的盛大和觀眾的“興高采烈”，有什么作用？
4、品讀第18自然段中畫線的句子，回答問題。
（1）句中破折號的作用是______________________。
（2）大家“竊竊私語”，都說些什么？請根據(jù)文意補充。
5、伽利略臨終前說的最后一句話是“追求科學(xué)，需要特殊的勇氣”，請結(jié)合這一部分說說伽利略“特殊的勇氣”表現(xiàn)在哪些方面。
【檢測案】。
1、解釋下列詞語：
等因奉此：
漫不經(jīng)心：
一勞永逸：
心不在焉：
2、課文中介紹了伽利略和學(xué)生時代的情況，這與課文其它內(nèi)容有什么關(guān)系？
【布置內(nèi)容】。
做練習(xí)冊。
【教學(xué)反思】。
事物的正確答案不止一個。
編寫人：張國昌審查人：張曉利把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)：劉小光。
1、聯(lián)系課文語言具體環(huán)境，品味生動傳神的雅詞；
2、結(jié)合課文的中心主題，出精美出彩的妙句。
【預(yù)習(xí)案】。
1、點字注音：
根深蒂固（）孜孜不倦（）鍥而不舍（）持之以恒（）。
汲取（）淵博（）駕馭（）不言而喻（）。
2、理清文章思路：
（1）作者是怎樣引出“事物的正確答案不止一個”這個觀點的？
（2）要想尋求第二種答案，有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維必需具備哪些要素？
【教學(xué)過程】。
1、導(dǎo)入新課：
2、檢查預(yù)習(xí)案。
【探究案】。
一、讀課本1—3自然段，思考下列問題：
見語文基礎(chǔ)訓(xùn)練頁76頁1-3題。
二、讀課本9—12自然段，思考下列問題：
見語文基礎(chǔ)訓(xùn)練頁77頁1-4題。
【歸納總結(jié)】。
形成知識網(wǎng)絡(luò)。
1—3自然段：通過具體例子得出“事物的正確答案不止一個”的觀點。
4—8自然段：
9—13自然段：
【檢測案】。
1、議論文常識：
_____________、_____________論證方法。
【布置內(nèi)容】。
做練習(xí)冊。
【教學(xué)反思】。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十四
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？
（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西?。浚ㄈ狈?chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?/p>
4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十五
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”
學(xué)生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標：
a、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學(xué)們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復(fù)疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學(xué)目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十七
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進行創(chuàng)造性思維。
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十八
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十九
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
一課時
自主，合作，探究
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機動內(nèi)容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
事物的正確答案不止一個
羅迦費因格
中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
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