總結(jié)不僅僅是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧,更是為了更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意精確和準(zhǔn)確地使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯,提高寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。以下是市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告總結(jié)出的消費(fèi)者需求和趨勢(shì),請(qǐng)大家關(guān)注。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇一
《司》是國(guó)標(biāo)本的一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
本文條理清晰,重點(diǎn)突出,“發(fā)憤”二字,既是全篇的文眼所在,也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照。文本語(yǔ)言精練,凸現(xiàn)了人物品性,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟,悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析,我認(rèn)為,漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈,對(duì)學(xué)生來(lái)講,相當(dāng)陌生,缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的彌足珍貴,是非常不利的,也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此,教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫(xiě)的語(yǔ)言作充實(shí)處理,以變突破難點(diǎn)。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析,本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重發(fā)憤著書(shū)的精神。初步《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。
其中目標(biāo)3司馬遷發(fā)憤著書(shū)的過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn),領(lǐng)悟這個(gè)過(guò)程中折射出的司馬遷的精神是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo),分兩課時(shí)組織教學(xué)。
第一課時(shí)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利,指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞的檢查和指點(diǎn),在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解課文敘述條理和主要內(nèi)容。
第二課時(shí)。
本課時(shí)主要采用抓住文本重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”,理解司馬遷發(fā)憤著書(shū)的真正原因,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書(shū)的精神,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬遷的生活經(jīng)歷,初步領(lǐng)悟司馬遷以歷史的真實(shí)、國(guó)家的利益為重,忍辱負(fù)重的可貴品質(zhì),從而引領(lǐng)學(xué)生突破文本的難點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1)回顧課文重要內(nèi)容:幼年受熏—牢記父托—忍辱負(fù)重—終成巨著。
2)精讀感悟。
1、首先讓學(xué)生總覽全文,抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問(wèn)題(如:為什么要發(fā)憤?在什么情況下發(fā)憤?是怎樣發(fā)憤的?),切入文本的新授。
2、體會(huì)“發(fā)憤”。
a抓住第一自然段中的“受父親影響”一句,引導(dǎo)學(xué)生探詢(xún)司馬遷受了父親的什么影響?從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書(shū)的深層原由。
b抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……?。 边@一句,來(lái)感受寫(xiě)好一部史書(shū)的艱難和意義的重大。只有體會(huì)到這一點(diǎn),結(jié)合第一自然段的理解,才能為下文“負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
c抓住課文倒數(shù)一、二自然段,用劃、寫(xiě)注的方式,分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法,引導(dǎo)學(xué)生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱?(常人所不能忍的辱),負(fù)的是什么重?(描述從黃帝開(kāi)始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著),使學(xué)生對(duì)忍辱負(fù)重有一定深度的理解;另一方面,從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導(dǎo)學(xué)生深入探究:那么,到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱,負(fù)人所不能負(fù)的重,而奮筆疾書(shū)呢?從而加深對(duì)司馬遷“發(fā)憤”著書(shū)原因的感悟,并進(jìn)一步突破難點(diǎn),感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
d抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬(wàn)字”及詞語(yǔ)“終于、耗盡、畢生”等,結(jié)合對(duì)上述三個(gè)部分的理解,朗讀感悟《史記》寫(xiě)作的艱辛和成就的巨大。
3、小結(jié)。
圍繞課題,抓住“為什么說(shuō)司馬遷是發(fā)憤寫(xiě)《史記》?”或“什么地方最使你感動(dòng)?”來(lái)總結(jié)全文。
三、拓展延伸。
對(duì)《史記》地位的充分認(rèn)識(shí),可以進(jìn)一步提升忍辱負(fù)重的司馬遷在學(xué)生心目中的地位。因此,教學(xué)中,安排讓學(xué)生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生對(duì)司馬遷、對(duì)《史記》的情感得到升華。
四、課堂練筆。
圍繞司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的事,你此時(shí)最想說(shuō)的是什么?(可以是最自己說(shuō),對(duì)同學(xué)說(shuō),對(duì)司馬遷說(shuō),對(duì)心有志向而身處困境的人說(shuō))。
以上只是我初步的教學(xué)構(gòu)想,教學(xué)實(shí)施中有待進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化,使之更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇二
一、教學(xué)目標(biāo):
1、緊扣課題,立足文本,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界,對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀,情感共鳴,進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練,不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
二、教學(xué)過(guò)程:
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。(板書(shū):司馬遷)。
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》,誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料,談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)?(板書(shū):《史記》)。
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢?(板書(shū):寫(xiě))。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段,說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子:司馬談臨終之時(shí),淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō):“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”
8、教師范讀,這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托?
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示:司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷?
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀,認(rèn)真整理,專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》,如此發(fā)奮。(板書(shū):發(fā)奮)。
16、學(xué)生質(zhì)疑。(板書(shū):發(fā)憤,并打上問(wèn)號(hào))。
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?
18、學(xué)生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿(mǎn)懷憤慨,發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?
20、學(xué)生交流:李陵事件。你了解宮刑嗎?
21、出示:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。
22、你讀懂了什么,你體會(huì)到了什么?
24、繼續(xù)出示:但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn),到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來(lái),下定決心,發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章,用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起,學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來(lái),發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?學(xué)生交流。
28、出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
29、理解:“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀,配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。(音樂(lè)起,出示插圖)。
大雪紛飛的寒冬,司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。
夜深人靜,昏黃的油燈下,司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中,司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜,滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……。
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生,你看到了怎樣的情景,你聽(tīng)到了他怎樣的心聲?
34、學(xué)生描述。
35、出示:是的:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
36、此時(shí),這一行行工整的隸書(shū),僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎?(血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成)。
37、整整,痛苦、恥辱,沒(méi)有讓司馬光屈服,血淚和生命凝成了輝煌巨著,因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀:就這樣……。
42、《史記》,生命鑄就。這真是一部:前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示:忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著,百折不撓以血淚著就史書(shū),橫批:中華偉男兒。
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事,讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷,讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉,讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、朗讀課文,復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”,選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”,查閱資料,展開(kāi)想象,寫(xiě)一段話。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無(wú)古人。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇三
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去,聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員,他立志要編寫(xiě)一部史書(shū),記載從黃帝到漢武帝這26間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書(shū),大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí),淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō):“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái),司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,用了整整13年時(shí)間,終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇四
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后,不負(fù)重?fù)?dān),耗時(shí)13年時(shí)間,寫(xiě)成輝煌著作《史記》的事,表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后,仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格,是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類(lèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德,《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是本組的第四篇課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。
基于上面對(duì)教材的分析,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我主要突出了以下幾方面的教法(一).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理,我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難,讓他幾次想血濺墻頭,了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫(xiě)完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí),然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究學(xué)習(xí),最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(二).注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用,在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,想一想,司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折,想一想此時(shí)此刻,你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么?帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。
針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo):
(一).培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決自己不會(huì)的問(wèn)題,比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑,讓他想了此殘生,那么學(xué)生只有通過(guò)自己先去找課外的知識(shí)去了解,發(fā)掘原因,讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力,有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
(二).指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),采取讀書(shū)-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱,進(jìn)而了解人物的悲和憤,然后在探究他寫(xiě)史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡,這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫(xiě)作得精神。
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞,理解詞語(yǔ),熟讀課文,了解《史記》知識(shí),從課題入手,體會(huì)司馬遷的精神。
第二教時(shí)。
一、展開(kāi)想象,復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛,完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止,留在你腦中的是一幅怎樣的畫(huà)面?(學(xué)生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng))。
二、新授,緊扣“發(fā)憤”,引入情境:
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文,誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思?
學(xué)生回答,師點(diǎn)評(píng):“發(fā)憤”就是振作起來(lái),努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么?(生回答)。
2、同學(xué)們,老師昨天布置了二個(gè)作業(yè),其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解,最想知道的的關(guān)于文章的問(wèn)題,我歸納了一下有以下三個(gè)問(wèn)題:
(1)、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難?
今天,老師就尊重同學(xué)們的意思,去了解,去探究解決這些問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段,了解司馬遷遇到的磨難:
(2)、出示幻燈片,介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。(配合音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)讀一讀)。
(3)、齊讀:“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生?!?/p>
(4)、同學(xué)們自己去讀一讀,讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。(指名讀與齊讀結(jié)合)。
(5)、師:司馬遷幾次想到了去死,他在《報(bào)任安書(shū)》中有這樣一段記敘。(出示幻燈片,找學(xué)生讀一讀)。
(6)、可是后來(lái)司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化,同學(xué)們一起讀一讀;(出示幻燈片)。
“我一定要活下去,我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(7)、由第一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到原因探究:
師小結(jié):司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化,是什么原因,什么力量促使他發(fā)憤寫(xiě)作,完成了一部52萬(wàn)余字的巨著呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,在相關(guān)原因的句子下劃上橫線,在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子,探究司馬遷發(fā)憤的原因:
1、師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么,在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。(學(xué)生自由發(fā)言,師總結(jié))。
2、師總結(jié):同學(xué)們,司馬遷從小生活在黃河岸邊,聽(tīng)著英雄的故事,黃河水養(yǎng)育了他,英雄的故事鞭策了他,父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他,要建功立業(yè),做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他,所以他要發(fā)憤寫(xiě)史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究,找到發(fā)憤的“痕跡”
出示幻燈片:“司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?!?/p>
2、同學(xué)們,整整13年時(shí)間啊,那是156個(gè)月,那是4745天,是113880個(gè)小時(shí)啊,課文敘述的太簡(jiǎn)單了,留給我們想象的'空間太大了,下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開(kāi)豐富的想象,寫(xiě)一寫(xiě),司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
(出示幻燈片,學(xué)生4人一小組展開(kāi)想象和討論)。
(1)、冬天,寒風(fēng)刺骨,司馬遷……。
夏天,烈日炎炎,司馬遷……。
(2)、2.在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中,遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí),司馬遷……。
(3)、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解,遇到他人譏諷和挖苦時(shí),司馬遷……。
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié):同學(xué)們,你們想象下,在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn),還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱,這需要多么大的力量和勇氣啊。
1、師引導(dǎo):同學(xué)們,整整13年啊,天天如此,月月如此,年年如此,整整2600年的歷史,來(lái)不得半點(diǎn)差錯(cuò),這需要怎樣的才華和信念的支撐啊,讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情,來(lái)讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢?讓我們一起看段視頻。
(出示視頻檔)。
(學(xué)生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng))。
4、出示幻燈片:魯迅的評(píng)價(jià):“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》?!?/p>
同學(xué)們,在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí),我想用這樣一段話和大家共勉,苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息,傷心,絕望,但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財(cái)富,讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難,笑對(duì)人生,百折不撓,活出自己生命的價(jià)值。
課堂小天地,天地大課堂:請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事,查查資料去讀一讀,相信你會(huì)有更大的收獲。
崇英雄的精神。
遵父親的囑托。
原因擔(dān)史官的責(zé)任。
對(duì)歷史的熱愛(ài)。
研讀、整理、搜集。
怎么發(fā)憤。
攤開(kāi)竹簡(jiǎn)、寫(xiě)下工整隸字。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
首先分析教材:
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課,是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年的時(shí)間,寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶,同時(shí)也為接下來(lái)的圖書(shū)推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利、有感情地朗讀課文,并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生閱讀史書(shū)、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法:
教法:讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法:潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言。
(教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。)。
教學(xué)過(guò)程:
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書(shū),掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知,借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ):囑托、專(zhuān)心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ),然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
(設(shè)計(jì)依據(jù):《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?!币虼私虒W(xué)要從整體把握開(kāi)始。借助詞語(yǔ)復(fù)述,使課文內(nèi)容成為清楚的一條線,也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。)。
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。(這里分為四個(gè)環(huán)節(jié))。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題:“囑托”可以換成“囑咐”嗎,為什么?司馬遷寫(xiě)《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎?以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
(實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),讀書(shū)中的思考是學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié),因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū),旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較,是落實(shí)《課標(biāo)》要求,“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩?!保?。
2、在接受父親的囑托后,司馬遷開(kāi)始“專(zhuān)心致志”地寫(xiě)《史記》,你怎樣理解司馬遷的“專(zhuān)心致志”?生再讀一二自然段,感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開(kāi)想象。最后師生共同總結(jié),完成下面的句型練習(xí):
天色微明,司馬遷__________;。
夜深人靜,司馬遷___________;。
三伏盛夏,司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬,司馬遷_____________。
……。
(教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,憑借文本具體的語(yǔ)言材料,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果的能力)。
3、“正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?!笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”?學(xué)生交流自己課前搜集的資料。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。)然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫(huà)出司馬遷是怎么想的,用波浪線畫(huà)出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情,感受他做出生死抉擇的原因。(忍辱負(fù)重)最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè)范讀。
(語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位,因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文,不是把每篇課文都分析透,而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法,也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣,帶著屈辱,帶著痛不欲生的悲傷,帶著重于泰山的人生意義,司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段,引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流,司馬遷留給我們的只有《史記》嗎?回扣課題,深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià):剛直不阿留得正氣凌霄漢,幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
(通過(guò)閱讀、思考、交流,讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度,使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。)。
最后拓展延伸。
在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富,他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè),《報(bào)任安書(shū)》中的片段。
(由課內(nèi)向課外延伸,給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇六
一.說(shuō)教材:
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后,不負(fù)重?fù)?dān),耗時(shí)時(shí)間,寫(xiě)成輝煌著作《史記》的事,表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后,仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格,是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類(lèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德,《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是本組的第四篇課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。
二.說(shuō)教法:
基于上面對(duì)教材的分析,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我主要突出了以下幾方面的教法(一).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理,我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難,讓他幾次想血濺墻頭,了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫(xiě)完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí),然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究學(xué)習(xí),最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(二).注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用,在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,想一想,司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折,想一想此時(shí)此刻,你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么?帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。
三.說(shuō)學(xué)法:
針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo):
(一).培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決自己不會(huì)的問(wèn)題,比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑,讓他想了此殘生,那么學(xué)生只有通過(guò)自己先去找課外的知識(shí)去了解,發(fā)掘原因,讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力,有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
(二).指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),采取讀書(shū)-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱,進(jìn)而了解人物的悲和憤,然后在探究他寫(xiě)史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡,這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫(xiě)作得精神。
四.說(shuō)教程:
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞,理解詞語(yǔ),熟讀課文,了解《史記》知識(shí),從課題入手,體會(huì)司馬遷的精神。
第二教時(shí)。
一、展開(kāi)想象,復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。(學(xué)生齊讀課題:司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛,完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止,留在你腦中的是一幅怎樣的畫(huà)面?(學(xué)生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng))。
二、新授,緊扣“發(fā)憤”,引入情境:
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文,誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思?
學(xué)生回答,師點(diǎn)評(píng):“發(fā)憤”就是振作起來(lái),努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么?(生回答)。
2、同學(xué)們,老師昨天布置了二個(gè)作業(yè),其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解,最想知道的的關(guān)于文章的問(wèn)題,我歸納了一下有以下三個(gè)問(wèn)題:
(1)、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難?
今天,老師就尊重同學(xué)們的意思,去了解,去探究解決這些問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段,了解司馬遷遇到的磨難:
(2)、出示幻燈片,介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。(配合音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)讀一讀)。
(3)、齊讀:“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生?!?/p>
(4)、同學(xué)們自己去讀一讀,讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。(指名讀與齊讀結(jié)合)。
(5)、師:司馬遷幾次想到了去死,他在《報(bào)任安書(shū)》中有這樣一段記敘。(出示幻燈片,找學(xué)生讀一讀)。
(6)、可是后來(lái)司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化,同學(xué)們一起讀一讀;(出示幻燈片)。
“我一定要活下去,我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(7)、由第一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到原因探究:
師小結(jié):司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化,是什么原因,什么力量促使他發(fā)憤寫(xiě)作,完成了一部52萬(wàn)余字的巨著呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,在相關(guān)原因的句子下劃上橫線,在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子,探究司馬遷發(fā)憤的原因:
1、師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么,在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。(學(xué)生自由發(fā)言,師總結(jié))。
2、師總結(jié):同學(xué)們,司馬遷從小生活在黃河岸邊,聽(tīng)著英雄的故事,黃河水養(yǎng)育了他,英雄的故事鞭策了他,父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他,要建功立業(yè),做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他,所以他要發(fā)憤寫(xiě)史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究,找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師:關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的,課文中有這樣一段描述,我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀:
出示幻燈片:“司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?!?/p>
2、同學(xué)們,整整13年時(shí)間啊,那是156個(gè)月,那是4745天,是113880個(gè)小時(shí)啊,課文敘述的太簡(jiǎn)單了,留給我們想象的空間太大了,下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開(kāi)豐富的想象,寫(xiě)一寫(xiě),司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
(出示幻燈片,學(xué)生4人一小組展開(kāi)想象和討論)。
(1)、冬天,寒風(fēng)刺骨,司馬遷……。
夏天,烈日炎炎,司馬遷……。
(2)、2.在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中,遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí),司馬遷……。
(3)、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解,遇到他人譏諷和挖苦時(shí),司馬遷……。
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié):同學(xué)們,你們想象下,在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn),還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱,這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片,齊讀課文最后一個(gè)自然段:
1、師引導(dǎo):同學(xué)們,整整13年啊,天天如此,月月如此,年年如此,整整26的歷史,來(lái)不得半點(diǎn)差錯(cuò),這需要怎樣的才華和信念的支撐啊,讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情,來(lái)讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢?讓我們一起看段視頻。
(出示視頻檔)。
(學(xué)生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng))。
4、出示幻燈片:魯迅的評(píng)價(jià):“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》?!?/p>
六、師總結(jié)發(fā)言:
同學(xué)們,在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí),我想用這樣一段話和大家共勉,苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息,傷心,絕望,但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財(cái)富,讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難,笑對(duì)人生,百折不撓,活出自己生命的價(jià)值。
七、作業(yè):
課堂小天地,天地大課堂:請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事,查查資料去讀一讀,相信你會(huì)有更大的收獲。
八、板書(shū):
崇英雄的精神。
遵父親的囑托。
原因擔(dān)史官的責(zé)任。
對(duì)歷史的熱愛(ài)。
研讀、整理、搜集。
怎么發(fā)憤。
攤開(kāi)竹簡(jiǎn)、寫(xiě)下工整隸字。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課,是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年的時(shí)間,寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶,同時(shí)也為接下來(lái)的圖書(shū)推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文,并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生閱讀史書(shū)、關(guān)注歷史的興趣。
教法:讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法
學(xué)法:潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言
(教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。)
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書(shū),掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知,借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ):囑托、專(zhuān)心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ),然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
(設(shè)計(jì)依據(jù):《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?!币虼私虒W(xué)要從整體把握開(kāi)始。借助詞語(yǔ)復(fù)述,使課文內(nèi)容成為清楚的一條線,也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。)
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。(這里分為四個(gè)環(huán)節(jié))
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題:“囑托”可以換成“囑咐”嗎,為什么?司馬遷寫(xiě)《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎?以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
(實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),讀書(shū)中的思考是學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié),因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū),旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較,是落實(shí)《課標(biāo)》要求,“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩?!保?/p>
2、在接受父親的囑托后,司馬遷開(kāi)始“專(zhuān)心致志”地寫(xiě)《史記》,你怎樣理解司馬遷的“專(zhuān)心致志”?生再讀一二自然段,感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開(kāi)想象。最后師生共同總結(jié),完成下面的句型練習(xí):
天色微明,司馬遷__________;
夜深人靜,司馬遷___________;
三伏盛夏,司馬遷____________;
數(shù)九隆冬,司馬遷_____________
……
(教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,憑借文本具體的語(yǔ)言材料,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果的能力)
3、 “正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?!笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”?學(xué)生交流自己課前搜集的資料。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。)然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫(huà)出司馬遷是怎么想的,用波浪線畫(huà)出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情,感受他做出生死抉擇的原因。(忍辱負(fù)重)最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè)范讀。
(語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位,因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文,不是把每篇課文都分析透,而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的.方法,也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣,帶著屈辱,帶著痛不欲生的悲傷,帶著重于泰山的人生意義,司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段,引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流,司馬遷留給我們的只有《史記》嗎?回扣課題,深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià):剛直不阿留得正氣凌霄漢,幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
(通過(guò)閱讀、思考、交流,讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度,使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。)
在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富,他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè),《報(bào)任安書(shū)》中的片段。
(由課內(nèi)向課外延伸,給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。)
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇八
1、知識(shí)目標(biāo):了解相關(guān)的歷史背景,了解《史記》。
理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能力目標(biāo):品讀語(yǔ)句,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。
研讀重點(diǎn)語(yǔ)段,聯(lián)系上下文與歷史背景,充分想象,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,獲得豐滿(mǎn)的人物形象,感悟人物的偉大精神,深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心聲。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神,激發(fā)學(xué)生的民族豪情。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境,做生命的強(qiáng)者。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
品讀語(yǔ)句,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段,聯(lián)系上下文與歷史背景,充分想象,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,獲得豐滿(mǎn)的人物形象,感悟人物的偉大精神,深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
跨越沉沉的歷史之門(mén),走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,真正從字里行間感悟司馬遷的偉大,深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵,獲得撼人的精神力量,更獲得與文字共鳴的快樂(lè)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一.課題入手,拋出話題,感受早年發(fā)奮的司馬遷。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)司馬遷了解了多少?(板書(shū):司馬遷)。
2.誰(shuí)再來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料,談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)?(板書(shū):《史記》)。
3.要完成這樣一部縱貫歷史長(zhǎng)河3000余年的史學(xué)巨著是一項(xiàng)多么艱巨的工程。那么,司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢?(板書(shū):寫(xiě))。
4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5.學(xué)生讀后交流。
6.師述:環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終囑托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7.出示句子:司馬談臨終之時(shí),淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō):“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職,你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇!”
8.教師范讀,學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。
9.父親的遺言悲涼而執(zhí)著,讓我們用心感受,學(xué)生再次齊讀句子。
11.學(xué)生交流。
12.司馬遷是這么想的,也是這么做的。出示:司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13.你從司馬遷忙碌的身影中體會(huì)到了什么?
14.學(xué)生交流。
16.學(xué)生交流。(板書(shū):發(fā)奮)。
17.學(xué)生質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖:
首先引導(dǎo)學(xué)生從從課文內(nèi)容和課外資料兩個(gè)層面介入對(duì)“司馬遷”的了解。此時(shí),學(xué)生獲得的是一個(gè)抽象、單薄、常識(shí)性的司馬遷形象。接著出示語(yǔ)句,讓孩子談?wù)剰闹凶x出了一個(gè)怎樣的司馬遷。這個(gè)層面對(duì)人物的解讀立足人物的行為,獲得的是一個(gè)直觀的司馬遷形象。教師板書(shū):發(fā)奮。這個(gè)“發(fā)奮”非常切合此處對(duì)司馬遷的描寫(xiě):振作起來(lái),開(kāi)始行動(dòng)。板書(shū)很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關(guān)鍵詞語(yǔ)的區(qū)別。困惑激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物更深層面解讀與感悟的欲望。
二.緊扣“發(fā)憤”,用心感悟,解讀發(fā)憤著史的司馬遷。
18.板書(shū):發(fā)憤?!皯崱苯處熂狱c(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?
19.學(xué)生舉例。
的第三自然段,找找關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系課外資料,談一談。
21.生交流:李陵事件。
22.教師相機(jī)敘述:正義直言,卻換來(lái)牢獄之災(zāi);耿耿忠心,卻落得酷刑加身。對(duì)于這樣一個(gè)從小聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大,血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念,心底里有著建功立業(yè)夢(mèng)想的血性男兒,受到如此慘無(wú)人道的折磨,司馬遷——(出示)悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。
23.你讀懂了什么,你體會(huì)到了什么?
25.出示引讀:但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。
26.“發(fā)”教師加點(diǎn)。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來(lái),發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章,用心體會(huì)。
27.音樂(lè)起,學(xué)生品讀,而后交流。
28.出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
29.理解:“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音?
30.學(xué)生充分交流、朗讀。
31.師述:司馬遷在痛苦中掙扎,在屈辱中抉擇。最后,他終于戰(zhàn)勝了酷刑,戰(zhàn)勝了痛苦,戰(zhàn)勝了屈辱,更戰(zhàn)勝了自己!讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。
32.齊讀相關(guān)語(yǔ)段,配樂(lè)。
33.師述:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
出示(配合音樂(lè)與插圖):大雪紛飛的寒冬,司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。
夜深人靜,昏黃的油燈下,司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中,司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜,滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……。
34.讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生,你看到了怎樣的情景,你聽(tīng)到了他怎樣的心聲?
35.學(xué)生描述。
36.出示:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
37.此時(shí),這一行行工整的隸書(shū),僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎?
38.學(xué)生交流。
39.師述:痛苦、恥辱,沒(méi)有讓司馬遷屈服,血淚和生命凝成了輝煌巨著,因?yàn)椋海ㄉR)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
40.此時(shí)此刻,你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎?
41.學(xué)生交流,擦去板書(shū)“發(fā)奮”,板書(shū):忍辱負(fù)重百折不撓。
百折不撓的偉男兒!
43.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:
根據(jù)質(zhì)疑,教師緊緊扣住“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過(guò)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重,悲憤之深,絕望之沉,掙扎之痛”。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生深入感悟支撐司馬遷忍辱負(fù)重的精神力量,讓學(xué)生真正傾聽(tīng)司馬遷的心聲。對(duì)“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋?zhuān)淮斡忠淮蔚暮艉爸懈惺艿剿抉R遷的不屈、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)定……教師濃墨重彩地設(shè)計(jì)了一組想象型的語(yǔ)言實(shí)踐。司馬遷的“忍辱之心,負(fù)重之意,堅(jiān)貞之情”通過(guò)文字盡情流瀉,溢滿(mǎn)課堂,溢滿(mǎn)孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時(shí)此刻,你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎?”這個(gè)足以釋放孩子所有理解、體會(huì)、感動(dòng)、震撼的話題,讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時(shí),司馬遷豐滿(mǎn)的人物形象,“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵,偉大的人物精神……水到渠成地進(jìn)入了每個(gè)孩子的心中。
三.表達(dá)心聲,回歸本源,一生回味偉大的司馬遷。
44.師述:司馬遷受父親的影響從10歲開(kāi)始攻讀史書(shū),20歲開(kāi)始四方游歷,36歲父親去世后就著手整理史料,40歲開(kāi)始編寫(xiě)《史記》,53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。
45.此時(shí)此刻,我們的心久久不能平靜,讓我們用手中的筆,用凝練的語(yǔ)言表達(dá)我們的心聲:
司馬遷,我想對(duì)您說(shuō)……。
47.讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事,讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷,讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》,讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧?。ò鍟?shū):輝煌巨著前無(wú)古人)。
設(shè)計(jì)意圖:
通過(guò)前面一系列的理解、渲染、想象、品讀,師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云,越來(lái)越清晰,越來(lái)越高大。課后作業(yè)的布置:讀讀《史記》,聽(tīng)聽(tīng)王立群讀《史記》,更是讓學(xué)生回歸到了一個(gè)更深刻、更真實(shí)、更清晰的司馬遷,回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史,回歸到了中國(guó)人的民族豪情。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無(wú)古人。
[教學(xué)反思]。
一.扣題探“疑”,品味人物。
文題中的“發(fā)憤”是全文思維、語(yǔ)言、情感的精髓,它“通”則全文通,它“活”則課。
以“巧引”搭設(shè)學(xué)生釋疑人物的途徑,最后以“噴涌”分享學(xué)生品味人物的收獲。在智慧有效的教學(xué)策略實(shí)施下,學(xué)生始終處于閱讀、思維、表達(dá)的高密度、高質(zhì)量的語(yǔ)言活動(dòng)中,始終處于對(duì)話、生成、創(chuàng)造的高綜合、高效率的語(yǔ)言活動(dòng)中。人物的內(nèi)心世界、偉大人格,文本的表達(dá)方式、情感流淌……在學(xué)生主動(dòng)、漸進(jìn)、有效的閱讀實(shí)踐中清晰而深遠(yuǎn),回味無(wú)窮。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià),學(xué)生思維的廣度與深度,學(xué)生閱讀的層次、質(zhì)量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。
二.立足文本,飛揚(yáng)情韻。
文字不是無(wú)情物,字里行間總關(guān)情。教學(xué)中,教師充分挖掘文本中的“情”,做到“心中有情”“步步含情”,立足有效的語(yǔ)言實(shí)踐,用親切自然的體態(tài)語(yǔ)言,蘊(yùn)含真情的教學(xué)語(yǔ)言,適時(shí)而發(fā)的激情語(yǔ)言,恰當(dāng)高效的媒體語(yǔ)言……啟迪學(xué)生情感的火花,撥動(dòng)學(xué)生情感的“琴弦”。真情的啟迪,情境的激發(fā),多源的對(duì)話,深入的思考,真情的表達(dá)……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒,升華成美好的情感。學(xué)生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云,走進(jìn)了文字的世界,走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界。
三.依托聯(lián)想,實(shí)踐語(yǔ)言。
教學(xué)的高潮,憂傷而有力的音樂(lè)響起,司馬遷奮筆疾書(shū)的畫(huà)面出現(xiàn)在眼前,教師設(shè)計(jì)了一組想象型的語(yǔ)言實(shí)踐,通過(guò)畫(huà)面的引導(dǎo),音樂(lè)的充盈,情感的澎湃,想象的深入,漸進(jìn)的指導(dǎo),充分的表達(dá),引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生,真正理解與體會(huì)語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵。通過(guò)這樣板塊式、集合式的語(yǔ)言實(shí)踐,這樣與文本緊密結(jié)合,依托聯(lián)想創(chuàng)造的語(yǔ)言實(shí)踐,這樣感悟語(yǔ)言魅力,疊加語(yǔ)言厚度,追求更深層次對(duì)話的語(yǔ)言實(shí)踐,這樣充溢聯(lián)想、想象、品味的語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)生情感、語(yǔ)言、思維的迸發(fā)源源不斷,文本的意義世界在學(xué)生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿(mǎn)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇九
說(shuō)教材:
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課,是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年的時(shí)間,寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶,同時(shí)也為接下來(lái)的圖書(shū)推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。為此,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利、有感情地朗讀課文,并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生閱讀史書(shū)、關(guān)注歷史的興趣。
(以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,一方面使學(xué)生逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,另一方面注重情感體驗(yàn),增加學(xué)生閱讀積累。)。
說(shuō)教法、學(xué)法:
教法:讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法:潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言。
(教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。)。
教學(xué)過(guò)程:
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書(shū),掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知,借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ):囑托、專(zhuān)心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ),然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
(設(shè)計(jì)依據(jù):《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?!币虼私虒W(xué)要從整體把握開(kāi)始。借助詞語(yǔ)復(fù)述,使課文內(nèi)容成為清楚的一條線,也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。)。
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。(這里分為四個(gè)環(huán)節(jié))。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題:“囑托”可以換成“囑咐”嗎,為什么?司馬遷寫(xiě)《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎?以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
(實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),讀書(shū)中的思考是學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié),因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū),旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較,是落實(shí)《課標(biāo)》要求,“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩?!保?。
2、在接受父親的囑托后,司馬遷開(kāi)始“專(zhuān)心致志”地寫(xiě)《史記》,你怎樣理解司馬遷的“專(zhuān)心致志”?生再讀一二自然段,感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開(kāi)想象。最后師生共同總結(jié),完成下面的句型練習(xí):
天色微明,司馬遷__________;。
夜深人靜,司馬遷___________;。
三伏盛夏,司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬,司馬遷_____________。
……。
(教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,憑借文本具體的語(yǔ)言材料,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果的能力)。
3、“正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?!笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”?學(xué)生交流自己課前搜集的資料。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。)然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫(huà)出司馬遷是怎么想的,用波浪線畫(huà)出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情,感受他做出生死抉擇的原因。(忍辱負(fù)重)最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè)范讀。
(語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位,因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文,不是把每篇課文都分析透,而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法,也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣,帶著屈辱,帶著痛不欲生的悲傷,帶著重于泰山的人生意義,司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段,引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流,司馬遷留給我們的只有《史記》嗎?回扣課題,深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià):剛直不阿留得正氣凌霄漢,幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
(通過(guò)閱讀、思考、交流,讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度,使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。)。
最后拓展延伸。
在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富,他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè),《報(bào)任安書(shū)》中的片段。
(由課內(nèi)向課外延伸,給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。)。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
生???????年少立志??????血。
與??????????????????????和。
死???????忍辱負(fù)重??????淚。
的??????????????????????的。
抉???????堅(jiān)持不懈??????結(jié)。
擇??????????????????????晶。
(板書(shū)是對(duì)課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容的提煉概括,借助板書(shū),便于學(xué)生對(duì)文章形成整體認(rèn)識(shí)。)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段,歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時(shí)。
一、揭題,解題。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文,理解字詞。
1、自由輕聲讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。
講述:把道理或事情講出來(lái)。
記載:把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集:到處尋找并聚集一起。
研讀:鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍:意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤:決心努力。
三、再讀課文,劃分段落。
1、默讀課文,思考:
(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?
(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的?
(4)結(jié)果怎樣?
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。
第一段(1、2):父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3):講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段(4):寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?
2、司馬遷主要受了父親的什么影響?
3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托,更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。
(1)這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?
(2)他又為什么打消了這個(gè)念頭?
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段,思考:為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文,試著復(fù)述課文。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專(zhuān)心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文,評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)?
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
司馬遷父親的影響與囑托專(zhuān)心致志。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十一
1、審題之后,我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意:
二、閱讀理解。
),還(),這就叫“(),()”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí),司馬遷才能在日后寫(xiě)成名著,這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)()。
3、在第二節(jié)中,司馬談淚流滿(mǎn)面是因?yàn)?)。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉,幫司馬談寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的遺書(shū)給司馬遷:(。
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托,每天不是(),就是(),為撰寫(xiě)史書(shū)精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是(),這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
),將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了()的說(shuō)明方法,從中我們不僅可以體會(huì)到(),也可以認(rèn)識(shí)到()。
7、瀏覽全文,利用書(shū)中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者:(2)字?jǐn)?shù):(3)耗時(shí):(4)評(píng)價(jià):
(5)內(nèi)容:
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷,至少4個(gè):
2、“發(fā)憤”的意思是()。請(qǐng)展開(kāi)想象,描寫(xiě)一段司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文:讀書(shū)游歷,充實(shí)積累;牢記父志,研讀整理——橫禍飛來(lái),意欲輕生;忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫(xiě)作——一十三年,完成巨著;一部〈〈史記〉〉,畢生心血。
(1)人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!抉R遷。
(2)史家之絕唱,無(wú)韻之〈〈離騷〉〉?!斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十二
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段,歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、揭題,解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
(板書(shū):16、司馬遷)。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文,理解字詞。
1、自由輕聲讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。
講述:把道理或事情講出來(lái)。
記載:把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集:到處尋找并聚集一起。
研讀:鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍:意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤:決心努力。
三、再讀課文,劃分段落。
1、默讀課文,思考:
(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?
(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的?
(4)結(jié)果怎樣?
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。
第一段(1、2):父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3):講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段(4):寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?
2、司馬遷主要受了父親的什么影響?
3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托,更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。
(1)這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?
(2)他又為什么打消了這個(gè)念頭?
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段,思考:為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文,試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專(zhuān)心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文,評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)?
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū):
司馬遷父親的影響與囑托專(zhuān)心致志。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn):理解司馬遷想的一段話。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?(課文的主要內(nèi)容:司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》。)。
二、抓住“發(fā)憤”,體會(huì)精神。
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑?!?/p>
(1)、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人?(仗義執(zhí)言正直勇敢敢說(shuō)真話實(shí)事求是)。
(2)、就是這樣一位史官,他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴,被判入獄,受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”)。
(1)司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。(出示)。
a、你感受到什么?(在古代,宮刑是一種極其慘無(wú)人道的酷刑。對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō),這是一個(gè)難以忍受的侮辱,是對(duì)他肉體和精神的無(wú)以復(fù)加的摧殘。古人說(shuō)“士可殺不可辱”。在這種情況下,死,的確比活著更容易,事實(shí)上司馬遷的確多次想到過(guò)死。)可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊,(出示父親的囑托)于是打消了這個(gè)念頭。他想(出示下面的句子)。
(2)“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
a、解釋“重于泰山:忍辱負(fù)重追求理想,完成偉大的事業(yè)而死去”
“輕于鴻毛:怕受一時(shí)的侮辱而放棄理想,丟下事業(yè)去死”
b、“我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大,可以看出司馬遷是為而活,他活下去的信念是。
(出示)“文王拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃賦離騷;左丘失明,厥有國(guó)語(yǔ);孫子臏腳,兵法修列;不韋遷蜀,世傳呂覽;韓非囚秦,說(shuō)難孤憤;詩(shī)三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?!?/p>
學(xué)生自讀,教師簡(jiǎn)介,練讀出示文中的句子。
過(guò)渡:想到這里,他是怎么做的?
出示。
(3)想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱,留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍,矢志不渝。
b、出示插圖,這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景,從圖中你看到些什么?(挑燈夜書(shū),條件艱苦,一捆捆竹簡(jiǎn),工作量大。)體會(huì)到什么?此時(shí),你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人?把他的形象讀出來(lái)。(用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。)。
c、結(jié)合文字描寫(xiě)和插圖,練習(xí)說(shuō)話:“司馬遷,您在的情況下,為了堅(jiān)持寫(xiě)《史記》,您真是一個(gè)的人!”
三、抓“巨著”,體會(huì)情感。
1、引讀:經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的?!睆倪@段話中,你體會(huì)到什么?(耗時(shí)長(zhǎng),巨著輝煌,用生命寫(xiě)成……)。
(1)、《史記》的地位很高:魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
(2)解讀“畢生的心血”補(bǔ)充:“受父親的影響,司馬遷努力讀書(shū),大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!薄八抉R遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”
板書(shū)。
殷勤囑托。
慘遭橫禍。
忍辱寫(xiě)作。
完成巨著。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十四
師:上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù),得罪了漢武帝,受了宮刑。這是奇恥大辱啊!司馬遷真想血濺墻頭,了此殘生??墒恰妒酚洝吩趺崔k呢?為了《史記》,司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),讀讀第二小節(jié)。
生:讀第二小節(jié)。
師:想想看,還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)?
生:司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師:這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的?我們一起讀。
生:齊讀:“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”
師:如果司馬遷血濺墻頭,了此殘生,到九泉之下,他怎有面目見(jiàn)自己的父親啊!父親的囑托,司馬遷牢記心頭。再讀。
生:讀父親的囑托。
生:重于泰山,因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生:重于泰山,因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿,司馬遷死而無(wú)憾。
生:讀最后一段。
生:因?yàn)樗抉R遷接受宮刑,在以后的日子里,他完全是為《史記》而活著。
生:司馬遷把《史記》看成了自己的生命,《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師:后人對(duì)司馬遷的死并沒(méi)有過(guò)多的記載。實(shí)際上,寫(xiě)完《史記》,生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了,他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》,一起讀:(大屏幕出示)。
史家之絕唱無(wú)韻之離騷。
——魯迅。
師:知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎?
生:屈原寫(xiě)的。
師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論,是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》?!妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生:齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師:同學(xué)們,讀完司馬遷寫(xiě)《史記》的故事,我相信你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受,并署上你的大名。(音樂(lè)響起,學(xué)生寫(xiě)感受,大約4分鐘。)。
師:讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
生:你的《史記》是輝煌的,是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。(徐柯)。
生:屈原走了,他留給世人一首千古絕唱——《離騷》;司馬遷走了,他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。(華瑾)。
生:牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白,愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論,陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想,而你,司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。(王昕彤)。
生:《史記》便是司馬遷,既是史家之絕唱,又是千古之奇才?!妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓,是一部永垂不朽的精神食糧。(王誠(chéng)盈)。
生:《史記》是一部前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者的著作,我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌,還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后,一段辛酸的路程,一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著,攀登著……(程廣大)。
師:精彩!掌聲!請(qǐng)你再讀一遍。(該生又讀了一遍)。
師:老師也寫(xiě)了一句感受,請(qǐng)大家一起讀:(大屏幕出示)。
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽(yáng)。
師:這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話的意思?
生:正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑,遭受了不白之冤的厄運(yùn),所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師:你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的?
生:海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人,他卻成了全世界著名的作家。
師:是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò),19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物,一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫凱勒。
生:史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人,他卻寫(xiě)出了許多偉大的作品。
生:張繼參加科舉考試名落孫山,在他萬(wàn)分失意的時(shí)候,卻寫(xiě)出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師:是??!寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師:有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話:(大屏幕出示)。
蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,兵法修列;不韋牽蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》、《孤憤》;《詩(shī)》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師:這段話什么意思呢?(大屏幕出示)。
周文王被關(guān)在牢里,寫(xiě)出了《周易》;孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡,后來(lái)編成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫(xiě)了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫(xiě)出了《兵法》;呂不韋被迫遷居到四川,《呂覽》這部書(shū)才得以傳世;韓非子被囚禁在秦國(guó),才寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后寫(xiě)的。
師:無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話。
生:齊讀司馬遷的話。
生:發(fā)憤。
師:為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”?
生:因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿(mǎn)腔悲憤。
生:司馬遷化悲憤為力量,時(shí)時(shí)刻刻告誡自己:無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫(xiě)完《史記》。
師:司馬遷寫(xiě)出輝煌巨著《史記》,當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系,但我以為還有原因使司馬遷寫(xiě)出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生:讀第一小節(jié)。
生:他從小立志寫(xiě)史書(shū)。
生:他受到父親的熏陶,有很好的家學(xué)淵源。
生:他讀了大量的書(shū),還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。
師:是的。這些都是司馬遷之所以能寫(xiě)成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶,今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》,讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ):(大屏幕出示)。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。
師:每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文,同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》,很適合同學(xué)們閱讀。(推薦學(xué)生版《史記》)。
師:司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生,他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑,司馬遷因《史記》而流芳百世!
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十五
我學(xué)完了這篇文章,明白了司馬遷的父親司馬談是朝廷的史官,他到處搜集資料,要編寫(xiě)一部史書(shū)。但是司馬談沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想,臨終前他囑托司馬遷要寫(xiě)一部史書(shū)。于是司馬遷發(fā)憤圖強(qiáng),到處搜集資料。正當(dāng)他專(zhuān)心致志地整理資料的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍讓他進(jìn)了監(jiān)獄,受到了當(dāng)時(shí)最野蠻的腐刑,嘗盡了人世間的屈辱。但是,意志堅(jiān)強(qiáng)的司馬遷沒(méi)有受奇恥大辱的影響,不論是在監(jiān)獄里,還是出獄后,他都專(zhuān)心致志的編寫(xiě)《史記》這本書(shū)。他一共用了十三年的時(shí)間,終于編成了這部輝煌的史書(shū)。
學(xué)了本文之后,我想起了司馬遷說(shuō)過(guò)的話:“人固有一死,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?!边@句話講的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò),是司馬遷的人生寫(xiě)照。司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》這篇文章中,最讓我記憶猶新的地方是:正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái),司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。因?yàn)樗抉R遷進(jìn)監(jiān)獄受的'是常人難以忍受的腐刑。在當(dāng)時(shí),受腐刑的人會(huì)被人譏諷、嘲笑,但司馬遷忍辱負(fù)重,堅(jiān)持編寫(xiě)完《史記》這本書(shū)。
學(xué)完這篇文章之后,我明白了:我不論做什么事,要有司馬遷寫(xiě)《史記》這種堅(jiān)持不懈的精神,在學(xué)習(xí)和生活中,不能被小小的挫折打敗了。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十六
一、鎖定主題說(shuō)“發(fā)憤”
(生快速瀏覽課文)。
師:看來(lái)同學(xué)們一讀,就讀出來(lái)了,你來(lái)讀。
生:“這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的?!?/p>
師:還有沒(méi)有不一樣的句子?
生:“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,用了整整18年時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。”
師:課文的最后一段就兩句話,那么,哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢?(師重讀“發(fā)憤”)。
生(讀):“這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的?!?/p>
(再指名讀)。
師:讀完之后你想說(shuō)什么,有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾?
生:前無(wú)古人。
生:耗盡、畢生、心血。
生:還有“生命”。
師:思考一下,看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生:耗盡、畢生。
師:耗盡了畢生的什么?
生:耗盡了他畢生的心血。
師:整合在一起,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生:畢生的心血。
師:畢生心血,好!還有哪一個(gè)詞語(yǔ)?
生:是他用生命寫(xiě)成。
師:剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,一個(gè)是畢生心血,一個(gè)是生命寫(xiě)成。(板書(shū):畢生心血,生命寫(xiě)成)好,我們一起來(lái)讀一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。(師深情范讀)。
生(讀):畢生心血,生命寫(xiě)成。
師:(再讀)好,我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話中,再來(lái)讀一讀,體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛。(讀)。
生:“這部前無(wú)古人的……生命寫(xiě)成的?!?/p>
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師:下面,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,在默讀的過(guò)程中,找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡?同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”:用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語(yǔ)句;用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血,是用生命寫(xiě)成的”;還要善于用手書(shū)寫(xiě)——把稍縱即逝的靈感,把讀書(shū)的心得,寫(xiě)在旁邊,也就是我們通常所說(shuō)的做“批注”。(生默讀課文)。
師:畫(huà)出來(lái)了,可以輕輕地讀一讀,體會(huì)一下,還可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
(生輕聲讀課文)。
師:讀完一遍的請(qǐng)舉手,如果你沒(méi)有讀完,還可以再讀。(學(xué)生繼續(xù)讀書(shū),照顧差異)。
師:“畢生”是什么?你是怎樣理解的?
生:“畢生”就是一生。
師:對(duì)于司馬遷寫(xiě)《史記》來(lái)說(shuō),他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始?可能問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但我想聽(tīng)聽(tīng)你的見(jiàn)解。
生:小時(shí)候開(kāi)始的。
生:有!
師:那我找位同學(xué)讀讀看。
生:“受父親的影響,司馬遷努力讀書(shū),大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)?!?/p>
師:受影響。
生:“他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!?/p>
師:他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了,為什么還要四處游歷呢?
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿篇十七
3、課文中寫(xiě)的`和你猜的一樣嗎?多種形式來(lái)讀課文。
(1)為什么要寫(xiě)?分別讀一、二小節(jié),歸納小節(jié)意。
你覺(jué)得哪句話最能概括這一節(jié)的意思?
受父親的影響,司馬遷努力讀書(shū),大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。
司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理資料。
(2)怎樣發(fā)憤寫(xiě)的?第三小節(jié)。
要來(lái)概括這小節(jié)的內(nèi)容,你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子?
正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。
想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下一行行工整的隸書(shū)。
你能整合這三句話說(shuō)說(shuō)這小節(jié)寫(xiě)了什么嗎?提煉忍辱負(fù)重。
一場(chǎng)飛來(lái)橫禍讓司馬遷悲憤交加,幾次想到了死,但是為了完成《史記》,他忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫(xiě)作。
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