語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文(實(shí)用16篇)

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語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文(實(shí)用16篇)
時(shí)間:2023-12-04 10:49:14     小編:紫薇兒

總結(jié)是不斷進(jìn)步的基礎(chǔ),它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高自己的能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維,不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?以下是一些總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇一

雖然教育改革程度不斷加深,但是初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。

1.1教師教育理念落后,不能順應(yīng)教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展,對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不局限于應(yīng)付中考的工具,更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面。對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育情況來(lái)看,部分教師的教育觀念無(wú)法順應(yīng)教育的發(fā)展需要,仍然把初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)上,而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文擴(kuò)展知識(shí)的重要性沒(méi)有提起重視,這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負(fù)面影響。

1.2課程任務(wù)繁重,學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。教育改革,要求打破過(guò)去課堂上以教師為主體的形式,形成“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的課堂。教師為主體的課堂,教學(xué)任務(wù)繁重,教師側(cè)重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù),而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只是灌輸知識(shí),沒(méi)有提高教學(xué)效率,無(wú)法從根本上提高學(xué)生的成績(jī)和能力。例如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí),教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生講述一下大概故事,教會(huì)學(xué)生生字和句式,這樣的一篇課文就完成了,但是,學(xué)生們應(yīng)該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示:通過(guò)人物和語(yǔ)言的刻畫(huà)和描寫(xiě),反映出人與人之間赤裸裸的金錢(qián)利益關(guān)系,啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們?cè)谶@種聽(tīng)故事的氛圍中,感悟到人生的真理,也有利于教學(xué)效率的提高。

1.3注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐。目前的初中語(yǔ)文教學(xué),教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課,布置給學(xué)生的練習(xí)極少,組織春游等這類(lèi)課外活動(dòng)少之又少,導(dǎo)致學(xué)生們理論知識(shí)很扎實(shí),背課文什么的都能達(dá)到張口就來(lái)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中,用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言形容景物,可就是“難以勝任”了,所以在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí),也要注重實(shí)踐。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇二

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂,課堂教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果,是每個(gè)教育工作者都十分重視的問(wèn)題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí),其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性,就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法,向?qū)W生傳授知識(shí),從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一,下面從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)方面,談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)非常重要,好的導(dǎo)語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生,那么導(dǎo)語(yǔ)如何設(shè)計(jì)。

1.過(guò)渡性引導(dǎo)。

課與課之間都有過(guò)渡的過(guò)程,按正常的教學(xué)秩序,每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下,總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容,自然過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容,不讓學(xué)生感到突然,有些學(xué)科也可通過(guò)對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識(shí)的回顧,,作為本節(jié)課的引入,使已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn),使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不感到困難。

2.通過(guò)自己的閱歷或生活引入。

對(duì)于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象,有時(shí)學(xué)生往往只知其然,不知其所以然,因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦?,作為新課的'引入,使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3.直觀法引入。

可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容,直接引入新課,從而激發(fā)其興趣。

課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。提問(wèn)很重要,可以說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段,通過(guò)它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的氣氛,是學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的前提。

良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài),也可以消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐懼心理,學(xué)生自然會(huì)思想活躍,思維敏捷,語(yǔ)言親切。當(dāng)學(xué)生因心理、知識(shí)、語(yǔ)言或思維諸方面的障礙,很難確切回答問(wèn)題,教師絕不能冷眼旁觀,讓學(xué)生難堪,更不能諷刺挖苦,而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),理順其思路,給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。這樣,即可使學(xué)生因終于回答出問(wèn)題而感到心里滿足,又可使他們受到鍛煉,得到提高。

2.掌握分寸,把握時(shí)機(jī)。

提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)的需要確定,不能形成固定模式。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī),是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候,此時(shí)提問(wèn),能夠引起學(xué)生的興趣。而問(wèn)題一旦解決,學(xué)生就會(huì)情緒活躍,心理得到滿足,從而大大提高其求知欲。

3.提問(wèn)的深廣度要適中。

所提的問(wèn)題不要太難或太易,要不要過(guò)大或過(guò)小。問(wèn)題太容易,學(xué)生不假思索就能回答,就會(huì)失去提問(wèn)的意義;問(wèn)題太難,學(xué)生理不出頭緒,又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心;問(wèn)題太大了,學(xué)生會(huì)感到乏味。因此,教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問(wèn),注重提問(wèn)的質(zhì)量,要做到深淺適度,恰到好處。

課堂教學(xué)語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練,要有啟發(fā)性,邏輯性和感染性。

課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),不是一般講話,也不是朗讀文章,更不是拉家常式的談天說(shuō)地,而是知識(shí)遷移、智能培養(yǎng)的過(guò)程,是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù),就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動(dòng),做到深入淺出,言簡(jiǎn)意賅。教師語(yǔ)言藝術(shù)的好壞,直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,必須注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

1.科學(xué)性。

講課時(shí),無(wú)論是課文的分析、理論的闡述,還是規(guī)律的推導(dǎo),所用的詞語(yǔ)都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要,不可模棱兩可,含糊其辭。

2.邏輯性。

講課時(shí)順序要合理,層次要分明,安排要得當(dāng),分析、綜合貼切。那種不分主次,次序顛倒的教學(xué),必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

3.簡(jiǎn)潔性。

講課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉。三句說(shuō)清了,就不用四句;一遍說(shuō)明了就不要重復(fù),更不能廢話連篇,還要避免口頭禪。

4.生動(dòng)性。

所謂生動(dòng),就是語(yǔ)言要鮮明形象,生動(dòng)活潑,饒有趣味。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句,將枯燥的東西講得妙趣橫生,形象生動(dòng)。但不能追求低級(jí)趣味,也不能為追求趣味而不著邊際。

四、板述精當(dāng)、科學(xué),要有藝術(shù)性。

板書(shū)包括書(shū)寫(xiě)和作圖。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成,能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容,提高分析為問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

1.板書(shū)要有協(xié)調(diào)性。

隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入,板書(shū)內(nèi)容逐步完善。板書(shū)與教材思路同步,使教學(xué)過(guò)程與板書(shū)協(xié)調(diào)一致,板書(shū)要層次清楚,條理分明,重點(diǎn)突出內(nèi)容簡(jiǎn)練。要提取講授知識(shí)的精華,加以歸納、概括,做到條分縷析,綱目詳明。教師邊講邊板書(shū),板書(shū)時(shí)有講解,講解中有板書(shū),這樣既可以節(jié)省時(shí)間,又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。

2.板書(shū)要靈活。

板書(shū)的內(nèi)容,可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。板書(shū)必須字跡工整,圖表規(guī)范,線條清晰,布局合理,還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書(shū),還對(duì)學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書(shū)必須講究結(jié)構(gòu)美,形式美,布局要恰當(dāng)合理。

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一??偨Y(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí),提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的,及時(shí)進(jìn)行總結(jié),可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

1.圖標(biāo)總結(jié)。

知識(shí)的傳授,一般是循序漸進(jìn),由淺入深的。采用圖表,把知識(shí)加以歸納、綜合,使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識(shí),,而且對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。這種方法既直觀明了,又便于掌握。

2.多層次總結(jié)。

每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課,本章總結(jié),每部分講完也要有總結(jié),還有階段總結(jié)等。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之,注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性,這樣的課堂教學(xué)才充滿生機(jī),學(xué)生才會(huì)聽(tīng)、勤于思、樂(lè)于言,從而教與學(xué)雙方能積極配合,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,將起到不可低估的作用。最終會(huì)為課堂教學(xué)迎來(lái)一片春意。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇三

中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮,凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡,無(wú)處不彰顯著智慧,無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科,這種美不僅是形式的美,更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美,學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中,超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命,不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線索,以“境”為工具,將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情,對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活,具有深切的空間感。“情”在“境”中,“境”中有“情”,“情”“境”密切相連,學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。

語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性,與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映,共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!罢Z(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)?!敝袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展,力求將知識(shí)融入情境之中,使學(xué)生受到感染和熏陶,進(jìn)而獲得發(fā)展。

教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián),他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置,能否正確回答這兩個(gè)問(wèn)題,直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境,獲得認(rèn)知,陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中,學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐,大膽與老師切磋,積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí),互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下,文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力,而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái),在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

中學(xué)生情感豐富細(xì)膩,對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺(jué)程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí),讓知識(shí)富有生命力,極易引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn),才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感,在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮,獲得精神的深邃體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系,片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生分為三六九等,“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注,而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕,差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位,強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等,也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則,要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用,幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性,同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力,認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況,有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況,從而在課堂上有的放矢,創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境,使學(xué)生在其中找到某種歸屬感,激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性,深入剖析課程內(nèi)容,深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì),實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合,引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境,激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲,使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。

隨著新課改的進(jìn)行,不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛,采用各種方式搞活課堂,卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段,讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。

語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本,深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā),又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味,具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂,單純追求課堂的熱鬧,用各種形式,如音樂(lè)、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非,但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌,一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話文,還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫(huà)出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫(huà)面。這種做法沒(méi)有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文,用靜態(tài)的畫(huà)面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫(huà)面。無(wú)疑,將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫(huà)面感,而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境,這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境,而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境,將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。

課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象,需要教師找到切入點(diǎn),快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心,緊緊圍繞重心,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如,老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》,《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛(ài),難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此,首先,教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛(ài)。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛(ài)之外,還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛(ài),結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,可以剖析其緣由,進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面,這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫(xiě),尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微,教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開(kāi)敘述的技巧,從而提高寫(xiě)作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講,一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了,脫離了文章中心,當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”,在“境”中而生發(fā)感情,“情”與“境”相合。例如,老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝?!?,作品中對(duì)祥林嫂境遇的書(shū)寫(xiě)飽含深深的同情,同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過(guò)“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài),敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇,就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景,亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下,教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境,必然是深沉和凝重的。再如,學(xué)習(xí)余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》,文中字字句句含情,每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛(ài)之情的見(jiàn)證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感,設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到,這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,文中對(duì)雨的描寫(xiě)細(xì)致入微,觀察視角獨(dú)特,體會(huì)其中觀察的奧妙,選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí),所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合,對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境,既要符合文本需要,又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”,或者單純注重設(shè)置“境”,不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇四

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況,能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣,從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中,老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué),并通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到教學(xué)的效果。

1.針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性,必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外,在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng),所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō),只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè),才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.和諧性原則。

和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背,這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題,才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系,活躍課堂氣氛,從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.滲透性原則。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn),其以“情”作為教學(xué)的紐帶,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此,在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則,這樣才可以使得師生之間相互信任,達(dá)到情感交融的效果,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中,以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟,從而提高語(yǔ)文閱讀能力。

1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況,可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門(mén)宴》的講解中,老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn),并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,激發(fā)了學(xué)生好奇心,提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn),而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性,因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視,從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),以供學(xué)生評(píng)述,這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn),以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中,學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中,老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn),進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

總之,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作,高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性,使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇五

:本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索,總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類(lèi)型,分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。

:李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。

小學(xué)課程中,語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境,發(fā)掘教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

李吉林,全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代,她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索,借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué),結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”,又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn),幫助學(xué)生感知、理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?!崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法?!焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō),情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象,以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法,在形象上給學(xué)生具體感;“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生,展開(kāi)教學(xué);“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度,將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生,可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間;“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系,最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。

李吉林以兒童為中心,通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型:

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,獲取獨(dú)特感受。

生活情境是指將教學(xué)融入到生活中,在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中,并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景,最終形成自己獨(dú)特的感受。

(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性,此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察并理解物體,使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。

教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí),需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象,吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生享受情感上的熏陶,完成對(duì)課文的深層理解。

(四)創(chuàng)設(shè)表演情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。

根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng),活潑好動(dòng)的年齡特征,教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn),使課文生活化,從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(五)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

據(jù)心理學(xué)研究,使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境,合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力,引起學(xué)生情感上的共鳴,加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟,開(kāi)發(fā)右腦功能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力?!爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。

新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。

1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。

漢字中大部分是合體字,只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此,教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化,便于學(xué)生明了。

2.形聲字的情境教學(xué)。

漢字的主體是形聲字,結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜,卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意,聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境,突出形聲字的特點(diǎn),根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類(lèi)。比如教“顆、棵”時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”,然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類(lèi)并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái),通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量,“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在;而“顆”右邊是“頁(yè)”,左邊是“果”,也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字,使其不易混淆。

對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ),豐富詞匯。例如:教《梅花魂》時(shí),先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外,利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律,以熟帶生,進(jìn)行詞匯擴(kuò)充,引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。

隨著新課改的推進(jìn),閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力,一般分為以下三個(gè)步驟:

1.初讀感知。

寫(xiě)人敘事的文章,通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注;寫(xiě)景抒情的文章,通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景,培養(yǎng)審美;狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。

2.細(xì)讀品味。

心理學(xué)表明,“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童,則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?!币虼耍喿x教學(xué)時(shí),教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后,及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維,進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn),發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落,教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),加深學(xué)生印象。

3.精讀領(lǐng)悟。

提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解,注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí),“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的,它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此,教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景,創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美,最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境,比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別,理解“綠”字的含義,體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆,借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感,引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考,體會(huì)形象與枯燥,具體與空泛的差別。

新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升:

1.觀察生活情景獲取靈感。

寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活,好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐,小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。因此,基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn),教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活,豐富觀察活動(dòng),到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭,在觀察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話可寫(xiě)。

2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑。

作文需要素材的積累,每篇課文中都有精彩片段,把文章中的好詞佳句摘抄并積累,加上平時(shí)多讀、多看,寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外,讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內(nèi)心想寫(xiě)的事物,做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維,因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行:第一,確定寫(xiě)作范圍,學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫(xiě)作,同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象,發(fā)散思維;第二,利用提綱,多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱,然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ),培養(yǎng)他們寫(xiě)作的邏輯性;第三,抓住重點(diǎn),豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富,描寫(xiě)具體,略寫(xiě)內(nèi)容可一筆帶過(guò),這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。

3.范文指導(dǎo)教給方法。

葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?!遍喿x與寫(xiě)作本同源,充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo),讀寫(xiě)相結(jié)合。比如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章,因它與單元作文相關(guān),學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法,課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類(lèi)似情境進(jìn)行練習(xí),感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。

4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。

語(yǔ)言是思維的一種工具,和思維有密切聯(lián)系,語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開(kāi)始,進(jìn)行大量的口頭表達(dá),然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情,然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。

[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.

[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇六

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛,教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)本上的內(nèi)容通過(guò)自己的演出表演出來(lái)。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性,在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí),讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材,了解掌握文本人物的內(nèi)心思想,在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在筆者在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候,我就讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì),分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人,通過(guò)“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對(duì)孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節(jié)將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來(lái)。學(xué)生們對(duì)于參加表演《孔乙己》非常感興趣,課堂上非常積極踴躍的回答我的問(wèn)題,并且主動(dòng)提出自己的建議,使我的一堂課上的非常輕松。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境演示。

現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān),教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生將心思放在課堂上,這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作練習(xí)時(shí),要讓學(xué)生寫(xiě)一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文,那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù),讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件,然后自己再在上課的時(shí)候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過(guò)程以及自己的感想寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強(qiáng),他們積極制作屬于自己的小物件,每個(gè)人都興趣高昂,東西做完之后,肚子里裝滿了自己想要說(shuō)的話,急切的想將自己的情感表達(dá)出來(lái),寫(xiě)作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲(chóng)標(biāo)本的、有關(guān)于制作書(shū)簽的、有關(guān)于制作泥畫(huà)的,各式各樣的制作,每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)出了非常精彩的制作過(guò)程和感悟。實(shí)踐證明,學(xué)生在這樣的課堂上對(duì)語(yǔ)文有著更深的感悟,理解能力和表達(dá)能力都得到了很大的.提高。

三、問(wèn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富,使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)物世界》時(shí),我會(huì)以游覽動(dòng)物園為情境設(shè)立問(wèn)題,向同學(xué)們提問(wèn)“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎?”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過(guò)動(dòng)物園。接下來(lái)我就會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)“既然大家都去過(guò)動(dòng)物園,那么大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的,但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》,大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了?”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意,然后我在跟學(xué)生說(shuō):“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見(jiàn)的動(dòng)物——大熊貓,我們大家一起來(lái)看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性,它與別的動(dòng)物有著怎樣的區(qū)別,大家覺(jué)得好不好啊?”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來(lái),異口同聲的說(shuō)“好”,然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問(wèn)篇文章。我通過(guò)提問(wèn)同學(xué)們?nèi)?dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物來(lái)吸引學(xué)生的眼球,讓他們身臨其境,仔細(xì)回憶自己在動(dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物,思維得到引導(dǎo)。接下來(lái)又通過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來(lái)引出學(xué)生不熟悉的大熊貓,讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈,抓住了他們對(duì)新鮮事物的好奇心,提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣,教學(xué)效率明顯得到提高。

四、多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用。

新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中,教師充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時(shí),可以對(duì)課文內(nèi)容有著一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級(jí)下冊(cè)第五單元《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》這篇文章時(shí),我先通過(guò)投影儀將“神舟”五號(hào)出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看,學(xué)生們?cè)谟^看“神舟”五號(hào)發(fā)射過(guò)程的視頻時(shí),親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境,許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲,他們都被這種場(chǎng)面感染了,視頻看完之后,許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文,由于學(xué)生們?cè)谟^看的時(shí)候認(rèn)真思考,腦海中有著航天員出征時(shí)的場(chǎng)景,使得他們很容易就理解了這篇課文。對(duì)我來(lái)說(shuō),這節(jié)課有著一個(gè)好的教學(xué)效果,達(dá)到了我的教學(xué)目的。結(jié)語(yǔ)綜上所述,情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要,它是一門(mén)藝術(shù),需要我們繼續(xù)開(kāi)發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該要結(jié)合具體情況,以學(xué)生為主體,設(shè)立合適的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)情感。通過(guò)正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)語(yǔ)文能力優(yōu)秀的學(xué)生,達(dá)到教學(xué)的目的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇七

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果,對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響,本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題,選取三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用。

語(yǔ)文學(xué)科,是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分,扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作,能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo),創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開(kāi)分析,切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性,對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平,具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái),創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用,對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性,做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn),鑒于此,本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

所謂情境,是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類(lèi)型的客觀實(shí)物,以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具,通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式,共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景,能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感,引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性,促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力,以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。

切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法,是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件,而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟,是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料,在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟:第一,在組織小學(xué)生群體開(kāi)展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,滲透性開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容,有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境,在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上,繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二,在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題,為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境,為學(xué)生在開(kāi)展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中,提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景,誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程,形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中,充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情,保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三,在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師,通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻,以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素,結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景,并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中,促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升,要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度,促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。

在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容,綜合引入運(yùn)用類(lèi)型多樣的輔助性教學(xué)工具元素,為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境,在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上,促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟,以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析,旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)校外教育.2014.35:58.

[3]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.

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[5]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊.2014.05:99.

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇八

摘要:近年來(lái),各地提出了多種改革語(yǔ)文教學(xué)的方法,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較,可以看到“讀、思、寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程,它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循,形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程,既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫(xiě)作的能力,又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:改革語(yǔ)文教學(xué);“讀、思、寫(xiě)”;閱讀分析。

隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來(lái)越重要。采用“讀、思、寫(xiě)”教學(xué)法教學(xué)語(yǔ)文,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,有利于開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面,我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>

讀,教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中,主張“讀讀議議,講講練練”,首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”,任何人都知道無(wú)非就是讀課文。然而,它在語(yǔ)文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?,閱讀能借助語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解,從而把握文章的思想。其次,文字優(yōu)于口語(yǔ),有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第三,閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一,學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí),并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí),我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí),去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系,去思考內(nèi)在的聯(lián)系,去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過(guò)渡段。如,第一段“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡,我贊美白楊樹(shù)。”提出全文的主旨,引起下文。第二段、第三段、第四段,寫(xiě)作者在高原上的所見(jiàn)與心情。寫(xiě)出了高原的雄偉氣魄,起到了為寫(xiě)白楊樹(shù)作鋪襯的作用。第五段、第六段,寫(xiě)出了白楊樹(shù)的外形,贊美白楊樹(shù)的形象和品質(zhì)的美,為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段,以樹(shù)比作人,點(diǎn)出了象征的含義,深入本質(zhì),加深了主題,開(kāi)辟出了新的境界。第九段,用楠木作對(duì)比,斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們,再次贊美白楊樹(shù),重申主題,回應(yīng)開(kāi)頭的作用。這樣利用閱讀,使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析,達(dá)到了讀的效果。

思,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果沒(méi)有“思”是無(wú)法想象的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把搜集來(lái)的信息用大腦進(jìn)行分析,將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來(lái)以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí),我讓學(xué)生理解“作者在開(kāi)頭交代了本文的抒情線索后,接下去卻大寫(xiě)高原雄偉的景色,讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫(xiě)白楊樹(shù)有什么關(guān)系?”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來(lái)的信息中,調(diào)出這方面的內(nèi)容,去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹(shù)的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來(lái)思考出了“白楊樹(shù)的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理,輸出更精彩的產(chǎn)品。因而,在“思”這個(gè)過(guò)程中,是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過(guò)程。

寫(xiě),是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中,寫(xiě)是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中,讓學(xué)生概況段落大意時(shí),學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。這正是因?yàn)?,學(xué)生通過(guò)“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí)。通過(guò)“寫(xiě)”,又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì),訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之,“讀、思、寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程:信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放,它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣,“讀、思、寫(xiě)”形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程,既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫(xiě)作的能力,又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)[j]。鐵道師院學(xué)報(bào),2000(01)。

[2]侯新杰??茖W(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法[j]。全球教育展望,2001(10)。

(作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué))。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇九

新課程改革以其自身特有的魅力給廣大教育工作者帶來(lái)了一個(gè)明媚的春天。沐浴在春風(fēng)中,伴隨著新課程改革的腳步向前走,我越來(lái)越感受到:它有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力,它給予了廣大教師滾滾的新鮮“血液”。在不斷地“充電”和“造血”過(guò)程中,我和我的學(xué)生一道認(rèn)真學(xué)習(xí)了“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第一冊(cè)和第二冊(cè)”。呼吸著新鮮的空氣,領(lǐng)悟著新的理念,透過(guò)新課改,看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,從教材內(nèi)容到教學(xué)方法到學(xué)生,我都有了新的認(rèn)識(shí)。

一、教給識(shí)字方法,善于識(shí)字。

我告訴小朋友:我們中國(guó)的漢字很奇妙,一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌、一個(gè)故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字,加一加、減一減、換一換,分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語(yǔ)、小組合作、游戲識(shí)字等,采用多種方法記住字的音、形、義。

我鼓勵(lì)兒童自編句子、兒歌、謎語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生從身邊,從書(shū)報(bào)上找到剛識(shí)的字,在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固識(shí)字,并和學(xué)生一起參與。例如,我教學(xué)“叢”字,順口說(shuō)了一個(gè)謎語(yǔ):“兩人橋上走”,馬上就有學(xué)生說(shuō)出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語(yǔ),學(xué)生們根據(jù)謎語(yǔ)很快就記住了生字。例如教學(xué)“雪”字時(shí),我就用猜字謎的方法,讓學(xué)生猜一猜這是什么字:“大雨沖倒一座山”。我還鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”,找一些不相關(guān)的字詞連成自認(rèn)為覺(jué)得有趣的一句話或一段話,這樣既鞏固了生字,同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力,學(xué)生們都很樂(lè)意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識(shí)字完畢,我還讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的識(shí)字方法,如:記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關(guān)字等等,學(xué)生們總會(huì)找到適合自己的識(shí)字方法。

游戲識(shí)字采用多種形式,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),如“啄木鳥(niǎo)”游戲:用“開(kāi)火車(chē)”的方式來(lái)認(rèn)讀生字或詞語(yǔ),讀對(duì)的詞語(yǔ)請(qǐng)大家跟讀一遍,讀錯(cuò)了,可自己做“小小啄木鳥(niǎo)”主動(dòng)起立自我糾正。如不站起來(lái)自我糾正,其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥(niǎo)”幫助糾正,若糾正對(duì)了,大家就跟讀,若還是不對(duì),其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥(niǎo)”依此進(jìn)行。還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情景表演”、“叫號(hào)出征”、“畫(huà)文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。

二、學(xué)會(huì)欣賞與合作,樂(lè)于識(shí)字。

一個(gè)人擁有一件快樂(lè)的事,把他告訴另一個(gè)人,這樣世上就有兩個(gè)人擁有了這件快樂(lè)的事,快樂(lè)在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué),你認(rèn)識(shí)一個(gè)字,我認(rèn)識(shí)一個(gè)字,兩個(gè)人一交流,兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人,兩兩交流,識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字,當(dāng)一回小老師,把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫(xiě)在黑板上,教給其他小朋友,還可要求他說(shuō)出他記住這個(gè)字的方法,他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠,也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,每4人或6人為一小組,每個(gè)人當(dāng)一回老師把自己平時(shí)所認(rèn)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師,在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。

為師的快樂(lè),成功的喜悅,在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人,也鞏固了自己所學(xué),在交流中人人為師,這樣識(shí)字教學(xué)中就多了一份快樂(lè),多了一份進(jìn)取,多了一份責(zé)任。

成就動(dòng)機(jī)是低年級(jí)學(xué)生課外識(shí)字的最大內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的識(shí)字成果的愿望,而學(xué)校舉辦“識(shí)字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動(dòng),誰(shuí)在識(shí)字活動(dòng)中認(rèn)的字多、記得牢,就能被評(píng)為“識(shí)字大王”、“故事大王”。

多了一雙欣賞的目光,多了一份與人合作的心,同學(xué)們的識(shí)字真可謂是情濃濃,樂(lè)融融啊。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,持于識(shí)字。

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活,識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái),到生活中去,生活就是一本百科全書(shū),有生活的地方就有漢字,教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶,讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前,只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié),這樣才能處處把字識(shí)。日積月累,天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。例如上街去買(mǎi)東西,一路上店鋪鱗次櫛比,商店里,超市里,商品琳瑯滿目,我們就可以要求學(xué)生留心觀察店鋪的招牌,商品的名稱(chēng),商品的說(shuō)明書(shū)等,認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字,加以鞏固所學(xué),對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人,也可以記下字形,回家去問(wèn)家長(zhǎng)或老師,也可以請(qǐng)出不會(huì)說(shuō)話的老師——字典公公來(lái)幫忙。又例如認(rèn)識(shí)了同學(xué),記住他的姓名,全班的小朋友的名字都記住了,一、兩百個(gè)字也就認(rèn)識(shí)了。如在家看電視時(shí),要求學(xué)生多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀這些句子,認(rèn)一認(rèn)你見(jiàn)或?qū)W過(guò)的字,加深對(duì)所學(xué)字的記憶;看到家人看報(bào),也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇;過(guò)年過(guò)節(jié),親人來(lái)信了,發(fā)短信了,也去讀一讀,有時(shí)也寫(xiě)一寫(xiě)信;過(guò)年時(shí)家家貼上的對(duì)聯(lián),認(rèn)一認(rèn),抄一抄,記一記……留心生活處處皆學(xué)問(wèn),這就要求學(xué)生做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識(shí)字與生活同步。

識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),而且識(shí)字量較大,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法,促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高??傊?,我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法,才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字,真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)新思維培養(yǎng)就體現(xiàn)營(yíng)造好的創(chuàng)造環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)新。最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能,弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展,學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)勢(shì)在必行,因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講,創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造,可以是再創(chuàng)造,只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程,不同于一般思維活動(dòng),它新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn),它是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。另外,創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用己有的表象,在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。它參與創(chuàng)造思維之后,能夠結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),在想象中形成創(chuàng)造性的新形象,提出新的假設(shè),使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展。在課堂教學(xué)中,我們要有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

一是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)好奇心、求知欲。

例如在教第九冊(cè)《草原》一課時(shí),針對(duì)草原動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)草原“一壁千里和風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的草原立體畫(huà)面,這樣很快把學(xué)生帶到了那如詩(shī)如畫(huà)的草原美景中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的.《題西林壁》這首詩(shī),針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn),我仍采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論,有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏,掌心成窩狀,形成山峰環(huán)繞,人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái),既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起,先橫后豎,然后圍成一圈,再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間,很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意思。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián),為今后學(xué)習(xí)古詩(shī),形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。

二、營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)思維的發(fā)散。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于在討論中、爭(zhēng)論的環(huán)境中不自覺(jué)創(chuàng)造。如教《凡卡》一文,可引導(dǎo)學(xué)生分組討論:凡卡寄了信后,懷著甜蜜的希望睡著了,爺爺能收到信嗎?收不到信的原因是什么?假如爺爺收到信,爺爺會(huì)帶他回去嗎?凡卡會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎?為什么呢?又如《赤壁之戰(zhàn)》中黃蓋詐降成功,又可引導(dǎo)學(xué)生討論:假如你是曹操你會(huì)相信黃蓋的話嗎?你怎樣與對(duì)方周旋,怎樣調(diào)整戰(zhàn)術(shù)與諸葛亮斗智斗勇。

三、抓住文中圖畫(huà)想象,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展。

小學(xué)課文中許多圖畫(huà)不但有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展是十分有利的?!皺M看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生創(chuàng)造性想象教師不要求標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的答案可各有不同,只要是合理的,有利于思維的發(fā)展的教師都要鼓勵(lì)、支持。又學(xué)習(xí)《五彩池》一文,文中說(shuō)五彩池有的像葫蘆,有的像鐮刀,有的像盤(pán)子,有的像蓮花……??梢龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,用有的像……有的像……有的像……句式,想象成不同形象,如兵器,或動(dòng)物造型。這樣打開(kāi)想象的閘門(mén),促進(jìn)思維發(fā)展,而且進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

四、聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)創(chuàng)新。

[1]?[2]。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十一

課堂教學(xué)中的語(yǔ)言,有時(shí)是教師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),具有明顯的誘導(dǎo)和勸說(shuō)、指點(diǎn)、教育功能;有時(shí)是學(xué)生說(shuō),教師聽(tīng),具有明顯的疑問(wèn)、辨別、回答等功能;是語(yǔ)言知識(shí)交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說(shuō)作比較,在日常生活中,小學(xué)生可能會(huì)遇到這樣的情況:爸爸煙癮很大,媽媽多次勸爸爸戒煙,可爸爸就是不聽(tīng);走在大街上,好朋友把果皮隨手亂丟,其實(shí)不遠(yuǎn)處就有果皮箱;劇院里大家都在靜靜地看戲,可身旁的兩個(gè)人就是說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了;鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲,顧不上吃飯,既影響學(xué)習(xí),又傷身體……遇到這樣的事情,應(yīng)該勸說(shuō)。這就需要考慮怎么勸說(shuō),怎樣最有效果,課堂教學(xué)也是一樣,也要講究語(yǔ)言藝術(shù),注重強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言藝術(shù)性,主要是不僅要把話說(shuō)明白,還要說(shuō)的簡(jiǎn)練得體,提高溝通的效率;教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用要根據(jù)具體需要、具體情境而定;如,講知識(shí)點(diǎn),要講清楚為什么這么學(xué),每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少,怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容,則要熱情洋溢,表達(dá)出歡樂(lè)的心情和向上的情緒。有時(shí)候,教師在講解知識(shí)難點(diǎn)時(shí),總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂,反復(fù)講述,因?yàn)檎f(shuō)話太啰嗦,引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒,反而耽誤了教學(xué)效果。因此,教學(xué)過(guò)程一定要掌握運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù),把課文中感動(dòng)人的事情,通過(guò)語(yǔ)言的魅力,使感動(dòng)人的形象栩栩如生,清晰地留在學(xué)生的記憶中,語(yǔ)言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情,抓住課文人物感動(dòng)人的地方,表達(dá)作者的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,能夠夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,聯(lián)系上下文,了解課文內(nèi)容時(shí),注重要求學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的語(yǔ)句,仔細(xì)品味這樣說(shuō),這樣寫(xiě)有什么好處,對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性不理解,不熟悉的情況,師生要進(jìn)行互動(dòng)、組織討論。使學(xué)生通過(guò)課文感受生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受,使教學(xué)和生活連為一體,教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍,得到了全面提升。

(一)注重生動(dòng)形象語(yǔ)言的運(yùn)用,強(qiáng)化啟發(fā)效果。

許多巧妙運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,提高辦事效果的事例處處可見(jiàn),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)可以作為很好的借鑒。比如,在公共場(chǎng)所,人們經(jīng)常會(huì)看到一些提示語(yǔ)和廣告詞。就那提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧,有的比較生硬,像,“嚴(yán)禁踐踏草坪”;有的則富有情趣,像,“別踩我,我怕疼”,通過(guò)比較語(yǔ)言的表達(dá)效果,就明白生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)的效果就委婉、動(dòng)人、入情入理,使人容易接受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣,課堂上生動(dòng)形象的語(yǔ)言要比生硬的語(yǔ)言的教學(xué)效果好的多。比如,講太陽(yáng)。學(xué)生們每天都見(jiàn)到太陽(yáng),但太陽(yáng)到底什么樣?離人們多遠(yuǎn)?如果將太陽(yáng)是恒星,是太陽(yáng)系的中心,九大行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn),等等,語(yǔ)言的抽象,增加了學(xué)生理解的難度;巧妙地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言就會(huì)很好的解決這個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考;如,講“太陽(yáng)是個(gè)大火球,每天步行人們不停地要走35才能到達(dá)”這樣就會(huì)使學(xué)生容易理解太陽(yáng)是什么,離人類(lèi)多遠(yuǎn),還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考。

(二)注重風(fēng)趣幽默語(yǔ)言的運(yùn)用,活躍課堂氣氛。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能夠愉悅學(xué)生的身心,活躍課堂教學(xué)氣氛,增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)過(guò)程中,巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù),對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第,年輕的時(shí)候體弱多病,由于長(zhǎng)時(shí)間的熬夜進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思考,體質(zhì)消耗十分嚴(yán)重,多方求醫(yī)也不見(jiàn)效。后來(lái),一位著名的醫(yī)生給他做了檢查,沒(méi)有讓他打針吃藥,而只是開(kāi)玩笑的告訴他,“一個(gè)小丑進(jìn)城,勝過(guò)一打名醫(yī)”,法拉第仔細(xì)品味這句言語(yǔ),悟出了其中的奧妙。從此,他注重專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用,定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演,幽默的語(yǔ)言總是令他開(kāi)懷大笑,從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒,久而久之,法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語(yǔ)文教學(xué)也是一樣,教師在組織教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文教學(xué)的需要,適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言,能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境,活躍氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)注重機(jī)智靈活語(yǔ)言的運(yùn)用,化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。

在課堂教學(xué)中,機(jī)智巧妙地語(yǔ)言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過(guò)程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如,有些學(xué)生有吹大的毛病,回答問(wèn)題或者解釋現(xiàn)象,總覺(jué)得高人一頭,經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛、抬杠;教師針對(duì)課堂教學(xué)中的這種狀況,要是當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的'缺點(diǎn),就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害;如果不及時(shí)糾正學(xué)生的缺點(diǎn),放任自流對(duì)學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長(zhǎng)極為不利。因此,教師要采用機(jī)智的語(yǔ)言藝術(shù),解決教學(xué)中的矛盾。面對(duì)學(xué)生的吹大行為,教師一方面安撫其他同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí),一面不動(dòng)聲色的講故事,就講古時(shí)候,有個(gè)人喜歡吹大,說(shuō)他家種的高粱長(zhǎng)勢(shì)很好,今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣;別人都不信;只有族長(zhǎng)說(shuō)那是真的,別人都疑惑不解,族長(zhǎng)說(shuō),那天去吹大者的家中串門(mén)子,不想他家的狗跑出來(lái)追著咬我,我無(wú)處躲藏,就蹦上他家的石磨臺(tái),鉆進(jìn)磨眼兒里,逃避了一劫。這是愛(ài)吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度,說(shuō)磨糧食的石磨眼兒盛不下一個(gè)人,教師就告訴大家說(shuō),族長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎?在學(xué)生的哄堂大笑中,對(duì)愛(ài)吹大的毛病進(jìn)行了糾正,又使學(xué)生不覺(jué)得難堪,下不了臺(tái)。

(四)注重動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)美的感受。

充分發(fā)揮漢語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的長(zhǎng)處,注重掌握節(jié)律和音韻的和諧,能夠提高課文的感染力,給學(xué)生以美的享受。山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香;青松迎客,韓美報(bào)春等等,大自然有聲有色,有情有義。很多的小學(xué)語(yǔ)文課文會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽(tīng)大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。在學(xué)習(xí)這樣的課文中,要抓住作者運(yùn)用語(yǔ)言的音韻和諧美,恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)美的獨(dú)特感受,感受人與自然的親密無(wú)間,用心傾聽(tīng)大自然的聲音,仿佛置身與自然之中,與大自然為友,跟大自然進(jìn)行心靈的對(duì)話,盡情地享受語(yǔ)言帶來(lái)的大自然的美景。

三結(jié)語(yǔ)。

有一首歌唱道:“接受我的關(guān)懷,期待你的笑容,人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語(yǔ)文課文如一首首心靈之歌,唱出了動(dòng)聽(tīng)的旋律,唱出了人間真情,教師在組織教學(xué)過(guò)程中,巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),讓學(xué)生共同感受真情的美好,體會(huì)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的描寫(xiě)抒發(fā)美好感情的;能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際,深入思考,不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)。

[3]陳靖.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育,2016,(13):147.

[4]陳靖.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育,2016,(08):118.

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十二

造句是一種能根據(jù)一定的目的和任務(wù),對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。要造出高質(zhì)量的句子,關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此,在造句訓(xùn)練中,我經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

一.添枝加葉訓(xùn)練。如用“暫時(shí)”造句,先進(jìn)行擴(kuò)詞。

附圖{圖}。

1.誰(shuí)暫時(shí)離開(kāi),結(jié)果……。

2.因?yàn)椤裁磿簳r(shí)停止……。

3.為什么,誰(shuí)暫時(shí)關(guān)掉……果然學(xué)生的思路打開(kāi)了,他們?cè)斐隽撕芏鄡?nèi)容不同的句子,如:阿姨因?yàn)橛惺聲簳r(shí)離開(kāi)了一下,宿舍里亂作一團(tuán)。影劇院正在裝修,暫時(shí)停止開(kāi)放。暑假的一天,我正在看精彩的電視,突然天黑了下來(lái),雷聲隆隆,我只好暫時(shí)關(guān)掉電視機(jī)。最后以此方法,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地?cái)U(kuò)詞擴(kuò)句。

二.聯(lián)想訓(xùn)練。蘇教版第九冊(cè)練習(xí)5(3)要求造擬人句,

展開(kāi)想象:

1.當(dāng)你考試取得了優(yōu)異成績(jī),沾沾自喜時(shí)(我一回家把書(shū)包一甩,高興地往床上一躺,不倒笑翁發(fā)出宏亮的笑聲,向我敲起了警鐘,告訴我:“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后?!保?。

2.當(dāng)你經(jīng)過(guò)努力,取得進(jìn)步時(shí)(不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲,像和藹可親的老爺爺,撫摸著我的臉,輕輕地說(shuō):“孩子,記住,一份耕耘,一份收獲?!保?。

3.當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難,失去了信心時(shí)(不倒笑翁向我點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):“困難像彈簧,你強(qiáng)它就弱,你弱它就強(qiáng)。”)由于多角度地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且使學(xué)生有話可說(shuō),語(yǔ)言豐富生動(dòng)了。

三.變位訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)往往只有一種意思,充當(dāng)一種句子成份,而實(shí)際上,多數(shù)詞語(yǔ)有多種意思,可充當(dāng)多種句子成分,如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的產(chǎn)品因?yàn)椴缓细駵N(xiāo)了,這兩天他的心情特別沉重。(放在結(jié)尾,程度深的意思。)。

2.爸爸媽媽今天離婚了,我邁著沉重的步子走回家去。(放在中間,程度深的意思。)。

3.這擔(dān)子很沉重,不知道哥哥是否挑得起。(放在中間,分量大的意思)。

值得注意的是,即使用某個(gè)詞表達(dá)同一種意思,也可以有多種表達(dá)方式。如仿照書(shū)中“像柳絮一般的雪,像蘆花一般的雪,像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪,在風(fēng)中飛舞”這一句話,用“……像……”造比喻句,我先把這一句話改成了三句話:雪像柳絮一般,在風(fēng)中飛舞。/在風(fēng)中飛舞的雪,像蘆花一般。/在風(fēng)中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。

同一景色——風(fēng)中飛舞的雪,可以用比喻的方法,寫(xiě)出不同的句子(比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子)。每一句話只要變換主語(yǔ)位置又可以有不同的表達(dá)方式。這樣既可使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法,又可以體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十三

(江蘇省沭陽(yáng)縣南關(guān)小學(xué))。

摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位,在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)施“賞讀”教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十四

目前,小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯,或情理自然、啟人心智,常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂(lè)媒體的消極影響,閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快,大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀,索然無(wú)味,興趣全無(wú)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!彼?,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀,學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入,敞開(kāi)心扉,感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理,不光要讀其“言”,還要品其味,悟其神,與文本對(duì)話,培養(yǎng)興趣,帶來(lái)愉悅,張揚(yáng)個(gè)性,讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn),為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。

1.感知文本內(nèi)容。

學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容,了解文章寫(xiě)了些什么,這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本,教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知,如,“這篇文章寫(xiě)了哪些人(或事或物或景)?文章抒發(fā)了什么感情?”等。對(duì)于較難的文本,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上,分析梳理材料,理清材料之間的關(guān)系,從而把握文章的中心內(nèi)容。

2.初步品味語(yǔ)言。

文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng),或含蓄精練,或嚴(yán)密深刻,所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味,只有深入地品味語(yǔ)言,才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有:

(1)朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上,從音調(diào)、語(yǔ)音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo),使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言,把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟情理,獲得美感。

(2)分析評(píng)注法。

分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法,它是對(duì)文章的語(yǔ)言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力的過(guò)程。如,研讀《少年閏土》一課,作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年(閏土)懂得“無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富;而富家子弟(“我”)由于“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。

對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注,能使學(xué)生自主開(kāi)放地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品,在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注,形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn),加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。

1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”

好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫(huà)、營(yíng)造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此,在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處,也就是文本的精華部分。如,教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),可給學(xué)生播放瀑布的錄音,以渲染氣氛,再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì);在教學(xué)《江雪》時(shí),可把《詩(shī)中之畫(huà)》制成影片進(jìn)行放映:大地一片雪白,在雪花紛揚(yáng)的江面上,一葉小舟,一個(gè)老翁,獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀,再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥,便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界,讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見(jiàn)。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一,感受與理解文本因人而異,不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別,對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見(jiàn)仁見(jiàn)智,各抒己見(jiàn),特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見(jiàn)解,只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。

總之,老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去,把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情,使他們快樂(lè)地遨游在浩瀚的書(shū)海中。

參考文獻(xiàn):

劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語(yǔ)文報(bào):教師版,(09)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十五

在課堂教學(xué)中,提問(wèn)作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問(wèn)有助于學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維、自主探究,而無(wú)效的提問(wèn)則容易讓學(xué)生反感,甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒??梢哉f(shuō),提問(wèn)的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,筆者著重分析一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問(wèn)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。因此,在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平,從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。

二、提問(wèn)目的要明確。

明確地提出問(wèn)題,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問(wèn)的核心,較快提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí),筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問(wèn)題設(shè)定為:蠟燭是我們?cè)谏钪谐R?jiàn)的用品,我們經(jīng)??梢钥吹剿?,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。再如,教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí),筆者設(shè)定了如下問(wèn)題情境:當(dāng)船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險(xiǎn)時(shí),船長(zhǎng)做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來(lái)的是船長(zhǎng)什么樣的思想品質(zhì)?提問(wèn)的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問(wèn)的真正目的,才能將提問(wèn)的價(jià)值更好地凸顯出來(lái)。

三、提問(wèn)要具有層次性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從問(wèn)題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過(guò)老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,把探究過(guò)程不斷推進(jìn)下去。同時(shí),不同層次的學(xué)生,在面對(duì)有層次的問(wèn)題時(shí)能夠找到的問(wèn)題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國(guó)去》一課時(shí),筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問(wèn)題:“斬釘截鐵”的定義是什么?請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語(yǔ)氣讀的呢?考慮到這些問(wèn)題,提問(wèn)要由表及里,層層遞進(jìn),由點(diǎn)到面,針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、抓住提問(wèn)的最佳契機(jī)。

俗話說(shuō):“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開(kāi)發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,選準(zhǔn)切入點(diǎn),有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成問(wèn)題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問(wèn)題的答案時(shí),等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握。

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

好的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達(dá)到養(yǎng)成良好的`思維品質(zhì)的目的。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙。一篇課文的開(kāi)頭為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě),為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢?教師應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實(shí)踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來(lái)和沒(méi)有方向的。因此,教師的提問(wèn)要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問(wèn)得妙,問(wèn)得巧,問(wèn)得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來(lái),精彩的語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

提問(wèn)的方法十分重要,提問(wèn)的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下:

1、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法。

抓住一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題等于是打開(kāi)了一個(gè)決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,以提升學(xué)生自身的思想深度。

2、蠶食鯨吞法。

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問(wèn)題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題絕大多數(shù)是難以回答的,這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法,忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問(wèn)題,最后各個(gè)擊破,進(jìn)行蠶食鯨吞。

3、循序漸進(jìn)提問(wèn)法。

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問(wèn)自然也不例外。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。

4、疏導(dǎo)式提問(wèn)法。

有的教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類(lèi)似問(wèn)題,誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

5、深挖激趣法。

學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往會(huì)不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱(chēng)道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來(lái)十分的平實(shí)和簡(jiǎn)單,本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的,那么這種提問(wèn)法,就能顯示它的獨(dú)到之處。

以上五種提問(wèn)方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題,往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問(wèn)傳神”的效果。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問(wèn)需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì),創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅(jiān)持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

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語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文篇十六

摘要:以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué),引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)自學(xué)能力,重點(diǎn)精講,挖掘補(bǔ)充,分類(lèi)教學(xué)。

新大綱明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā),明確培養(yǎng)目標(biāo),改進(jìn)教法,提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,以改革教法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語(yǔ)文教學(xué)方法呢?我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)的嘗試,供諸位同仁參考。

一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)。

我們都知道,語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課,學(xué)好語(yǔ)文,才會(huì)讀書(shū)看報(bào),寫(xiě)文章。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),不管是閱讀能力,還是寫(xiě)作能力,都離不開(kāi)敏銳的語(yǔ)感,葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我們以為最要緊的是語(yǔ)感,就是對(duì)于語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,只要多讀,就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,這樣才能讀懂課文,才能通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容,因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多,教師可以指導(dǎo)分步讀:先指導(dǎo)初讀,要求讀得正確、流利、有感情,初步了解課文大意;再指導(dǎo)精讀,在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分,邊讀邊想,進(jìn)行想象再現(xiàn),從而進(jìn)入課文描述的境界,深化理解文章的思想內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課,精讀重點(diǎn)部分,通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì),從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析,可師生互相配合扮演角色,讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過(guò)表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),以演助讀,提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)自學(xué)能力。

小學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)任何事物教喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此,教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難,這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,才能發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使教師的教是為了不教,學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢?教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問(wèn)題,大膽提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題,激發(fā)他們思維的自覺(jué)性。還可采用課前預(yù)習(xí),課堂質(zhì)疑問(wèn)難的形式。有些課文學(xué)生提不出問(wèn)題,教師可巧設(shè)疑難,學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法,如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查(查工具書(shū))、劃(劃出重點(diǎn)詞句),求(找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)),參(參閱有關(guān)資料),這樣,學(xué)生探究自學(xué),就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、重點(diǎn)精講,一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同,在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上,改變課文教學(xué)的固有程序,采用景點(diǎn)分析主要段落,這樣學(xué)有重點(diǎn),主次分明,長(zhǎng)文短教,實(shí)有所得。

如教六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《草船借箭》一課,教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),具體過(guò)程如下:第一課時(shí)介紹時(shí)代背景,解題學(xué)習(xí)生字詞,給課文分段,過(guò)程略。

第二課時(shí)精講重點(diǎn)“借箭經(jīng)過(guò)”。自學(xué)起因經(jīng)過(guò)。具體過(guò)程如下:一、導(dǎo)入重點(diǎn):導(dǎo)入性提問(wèn):課文按事情發(fā)展的順序分成幾段?諸葛亮為什么要借箭?哪段寫(xiě)他借箭?(學(xué)生回答,教師板書(shū):起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果,妒忌并解釋“妒忌”)。

四、挖掘補(bǔ)充,培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題,語(yǔ)文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。

改變過(guò)去教學(xué)中死摳書(shū)本,單調(diào)乏味的現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充,展開(kāi)合理的想象,培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課,第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來(lái)歷”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想,學(xué)生各抒己見(jiàn),提出了自己的假想,一個(gè)問(wèn)題多種回答,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

五、分類(lèi)教學(xué),多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響,現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法,對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式,忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。

對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法,多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力,就是有些同體裁的課文也要找出異同,采取不同的方法,達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩(shī)二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》,同是古詩(shī),同是寫(xiě)景,兩首詩(shī)的思想感情流露的方式不同,《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情和無(wú)比愉快的情趣,而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩(shī)情,就要區(qū)別對(duì)待,采取不同的方法,不能“一刀切”。

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