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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇一
在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補(bǔ)短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題。
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)趒q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動(dòng)腦筋誰不動(dòng)腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說完，另一個(gè)人才能說。時(shí)空約束較大。3.在線討論的同時(shí)，可以在線查閱一些資料，充實(shí)自己的觀點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。
語文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍，幾乎來不及仔細(xì)體會(huì)，更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專題博客。
課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說?；\統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專題博客，篩選了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻。
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個(gè)教室充滿了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)。
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報(bào)。
《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專題電子小報(bào)，以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話，一來紙筆顏料準(zhǔn)備起來比較麻煩，二來也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫。相對(duì)而言，電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會(huì)破壞了語文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人?，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學(xué)要趁勢(shì)而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇二
高職文秘專業(yè)與我國高職教育的發(fā)展歷史基本同步，都是從20世紀(jì)80年代開始的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職教育的地位日益突出，而“從專業(yè)結(jié)構(gòu)、院校構(gòu)成、在校生規(guī)模來看，面向第三產(chǎn)業(yè)的文科高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等職業(yè)教育的重要地位”，其中高職文秘專業(yè)，作為我國秘書教育的主體，開設(shè)至今為國家培養(yǎng)了數(shù)以幾百萬計(jì)的各類秘書人才，為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我國對(duì)秘書人員的需求量已達(dá)千萬以上。然而，令人擔(dān)憂的是，高職文秘專業(yè)開設(shè)的增長率逐年下滑，其入校新生報(bào)到率逐漸下降，在校生申請(qǐng)轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例逐年上升，畢業(yè)生則漸漸在職場(chǎng)陷入“供”與“需”錯(cuò)位、就業(yè)困難的窘境。究其原因，主要是眼下我國的秘書培養(yǎng)目標(biāo)、高職院校文秘專業(yè)教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)際需要明顯脫節(jié)，“這已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國秘書隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量。如何探索和重新建構(gòu)專業(yè)的教學(xué)模式成為當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)亟須研究和解決的課題”。而高職文秘專業(yè)教學(xué)模式的重新建構(gòu)，也應(yīng)秉承高職院校“瞄準(zhǔn)崗位，熟悉職業(yè)，具有較強(qiáng)的操作和動(dòng)手能力”的辦學(xué)理念，圍繞高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)高端技能型人才的核心任務(wù)，順應(yīng)高職教育教學(xué)模式改革的大勢(shì)，著力打造切實(shí)可行的理實(shí)一體化教學(xué)模式。
(一)何為理實(shí)一體化教學(xué)模式所謂理實(shí)一體化，就是理論實(shí)踐一體化或理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。而理實(shí)一體化教學(xué)模式，“是指盡可能創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位一致的教學(xué)環(huán)境，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過教、學(xué)、做相結(jié)合來完成某一教學(xué)任務(wù)的一種將理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式”。該教學(xué)模式力圖使學(xué)生“動(dòng)”起來，“以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一”。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也很適合高職文秘專業(yè)的課堂教學(xué)。
我們可以通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，看清理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性：從表1我們可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)模式的確更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“也體現(xiàn)了高職教育的特色”，“成了高職教育的選擇”。
雖然理實(shí)一體化教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中踐行、推廣，往往還會(huì)有這樣那樣的障礙。其主要問題有：
(一)存在認(rèn)識(shí)局限。
一些教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式缺乏學(xué)習(xí)、研究，對(duì)它只是一知半解，甚至存在偏見，又由于缺少改革的壓力、動(dòng)力，加上習(xí)慣養(yǎng)成的惰性，往往避重就輕而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得理實(shí)一體化教學(xué)模式受到冷落。還有的教師認(rèn)為，上公開課或參賽時(shí)應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，但在日常的教學(xué)工作中則不必那樣做，因?yàn)橛嘘P(guān)部門不會(huì)因此而多算工作量。這樣就使得理實(shí)一體化教學(xué)模式難以普及。
(二)支持條件不足。
要全面實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，離不開場(chǎng)地、設(shè)備等硬件的`支持，但一些學(xué)校對(duì)文秘專業(yè)不重視，加之經(jīng)費(fèi)緊張、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代快、尋找合適的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地較難等因素，造成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室種類單一、不適用，設(shè)備簡(jiǎn)陋、陳舊和落后，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地奇缺的局面;再加上實(shí)訓(xùn)的管理、考核不夠嚴(yán)格，實(shí)訓(xùn)課時(shí)只是象征性地給一些或進(jìn)行平均分配，不考慮實(shí)際需求和不同課程的差異性，因而必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效率低下、水平不高，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施、推廣相當(dāng)不利。
(三)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。
理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，“要求教師既為講師又為技師;既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);既要能組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又要能管理實(shí)習(xí)設(shè)備、工具和材料等”，但“高職院校的文秘專業(yè)教師往往是從校門到校門簡(jiǎn)單角色的轉(zhuǎn)變，大部分沒有深入一線的秘書工作經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)設(shè)備、工具、材料的養(yǎng)護(hù)維修、改造更新也知之甚少，因而難免“設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目、應(yīng)用的教學(xué)軟件不科學(xué)，和實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，操作性不夠強(qiáng)”，這些情況都會(huì)給教師踐行理實(shí)一體化教學(xué)模式帶來實(shí)際困難。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔〕16號(hào))文件中指出，要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。由此可見，盡管理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行存在種種阻力，但它代表了高職教育教學(xué)模式改革的方向，可以說勢(shì)在必行。
(一)認(rèn)清理實(shí)的短長。
關(guān)于高職文秘專業(yè)課堂教學(xué)模式的主要類型，筆者認(rèn)為應(yīng)包括理論教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式和理實(shí)一體化教學(xué)模式三大類。而前兩者是后者的基本支撐點(diǎn)，后者是前兩者的融合之物。實(shí)際上，理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。
由表2我們可以得出結(jié)論，理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式各有長短，前者并非一無是處，基礎(chǔ)支撐作用仍在，可與后者形成互補(bǔ);后者適應(yīng)高職教育教學(xué)的需求，對(duì)打造理實(shí)一體化教學(xué)模式至關(guān)重要，起著龍頭引領(lǐng)的作用。
(二)比例適當(dāng)?shù)娜诤稀?/p>
鑒于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各有利弊，對(duì)打造理實(shí)一體化教學(xué)模式都不可缺少，于是就有必要把控好兩者在理實(shí)一體化教學(xué)模式中所占的比例。那么，怎樣的比例才是適當(dāng)?shù)哪?我們可參照教育部提出的在高職教育教學(xué)中“實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時(shí))的一半以上”的意見，把實(shí)踐教學(xué)的參融比例大致定為51%或更多。具體來說，由于必須要完成授課計(jì)劃基本內(nèi)容的緣故，理論教學(xué)參融比例不宜少于三分之一，即33.3%;而因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的條件要求和付出成本較高，技術(shù)難度較大，其參融比例則不宜多于三分之二，即66.7%。如果比例再提高，對(duì)于承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的高職院校文秘專業(yè)教師來說，是不現(xiàn)實(shí)的。
當(dāng)然，“理實(shí)一體化教學(xué)模式不是指理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)單組合，而是指在教學(xué)過程中，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這種融合包括時(shí)間和空間的融合、知識(shí)與能力的融合。理實(shí)一體化教學(xué)模式提倡理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，‘理中有實(shí)，實(shí)中有理’”。還有在理實(shí)一體化教學(xué)模式的打造過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合不會(huì)是一蹴而就的，它們需要經(jīng)歷一個(gè)磨合滲透、互補(bǔ)統(tǒng)一、優(yōu)化建構(gòu)、形成合力、漸入佳境的過程。同時(shí)，也需要任課老師不斷地進(jìn)行實(shí)踐、摸索和總結(jié)，以便最終能熟練運(yùn)用，這樣才能充分發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)有的作用，大幅度提升高職文秘專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
(三)把握踐行的要點(diǎn)。
要使高職文秘專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的打造落到實(shí)處，還必須要了解、把握其實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來說教師要做到以下幾點(diǎn)：
1.適應(yīng)教學(xué)模式的變化，注意課堂秩序、學(xué)生安全的管理。“理實(shí)一體化”教學(xué)往往會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛相當(dāng)活躍，這是在傳統(tǒng)的講授課上很少見到的，但此時(shí)容易出現(xiàn)秩序混亂、局面失控和忘記安全等問題，這就要求教師要適度調(diào)控并做好提醒與監(jiān)督工作。
2.在備課過程中對(duì)所任課程進(jìn)行模塊項(xiàng)目化改造，注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的調(diào)整。對(duì)文秘專業(yè)課程內(nèi)容可分別對(duì)待，“盡量做到以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，增強(qiáng)課程與實(shí)際工作親和度”。必要的理論知識(shí)(陳述性知識(shí))，可采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式或講座的形式，一般不超過整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一。與實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)度大的內(nèi)容(過程性知識(shí))，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行模塊項(xiàng)目化處理，設(shè)計(jì)好具體的工作任務(wù)，做好實(shí)訓(xùn)分組，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的工作情境，想象、體驗(yàn)實(shí)際的工作過程，使其在學(xué)中做、在做中練，動(dòng)手能力得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到鍛煉，從而有利于縮短課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的距離，提高教學(xué)的實(shí)用性和效率。在教學(xué)方法上，要多采用實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，比如項(xiàng)目制作、案例研討、情景模擬、角色扮演、在線互動(dòng)等，并借助多媒體技術(shù)和手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，重點(diǎn)突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.要采用適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的教材。“傳統(tǒng)教學(xué)模式‘理’與‘實(shí)’分步進(jìn)行，教材往往也是分開的，理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行，要求教材的重點(diǎn)要在操作技能上，要圍繞技能訓(xùn)練，理論知識(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，突出實(shí)用性和可操作性。”在預(yù)訂教材時(shí)，盡量選擇采用理實(shí)一體化教學(xué)模式或?qū)嵺`教學(xué)模式的教材。任課教師也可參與開發(fā)并使用參編的“理實(shí)一體化”教材，還可嘗試自編采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的教材或教輔材料供文秘專業(yè)學(xué)生使用。
4.以實(shí)訓(xùn)促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行。可由“理實(shí)一體化”教學(xué)向各種實(shí)訓(xùn)延伸;由課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)(如應(yīng)用寫作技能實(shí)訓(xùn)、秘書禮儀實(shí)訓(xùn)、檔案管理實(shí)訓(xùn)等)向綜合實(shí)訓(xùn)(如秘書職業(yè)資格考證、秘書職業(yè)技能大賽等)擴(kuò)展，再向頂崗實(shí)習(xí)(包括校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí))擴(kuò)展，力求使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作崗位、過程零距離對(duì)接，使專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體。另外，還可外聘企業(yè)中的秘書、行政助理等專業(yè)人士到學(xué)校任兼職教師，參與日常的“理實(shí)一體化”教學(xué)，這些專業(yè)人士畢竟熟悉秘書實(shí)務(wù)中的很多技巧，通過他們的言傳身教，可凸顯“理實(shí)一體化”的教學(xué)效果。
5.進(jìn)行考評(píng)機(jī)制的革新。運(yùn)用高職文秘理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，要“改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考評(píng)機(jī)制，理論與實(shí)務(wù)兩手都要抓，兩手都要硬”。要把學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力、操作技能水平以及創(chuàng)新意識(shí)、能力等都作為考核范圍，但操作技能水平的考核比重應(yīng)占一半以上。“評(píng)定成績(jī)的時(shí)候，要重在看學(xué)生完成的質(zhì)量、所需時(shí)間、完成流程的合理性等，實(shí)行過程控制，采用等級(jí)評(píng)分制?！?/p>
四、結(jié)語。
高職文秘專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的打造、推行，是高職教育教學(xué)模式改革的重大舉措，它使高職文秘專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)化、高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的秘書職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，也更能適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)對(duì)秘書人才的需求。而高職院校文秘專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此不斷提高，促使畢業(yè)生就業(yè)率逐漸上升，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)從事服務(wù)、管理工作的文科技能型人才的需要，這將有助于扭轉(zhuǎn)高職文秘專業(yè)不利的生存局面。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇三
汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，既與諸多學(xué)科領(lǐng)域有聯(lián)系，又涉及許多新技術(shù)。特別是隨著汽車性能的不斷提高，汽車技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，這些發(fā)展變化促使汽車維修企業(yè)對(duì)人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高的要求。這就逼迫從事汽車專業(yè)教育教學(xué)的教師不得不在現(xiàn)行的理實(shí)一體化教學(xué)基礎(chǔ)上作思考、作改革，探究汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)新理念，并提出有實(shí)際作用的理實(shí)一體化教學(xué)新舉措，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實(shí)用型人才。
二、汽車維修企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求。
筆者對(duì)綿陽市內(nèi)的“4s店”和綜合修理廠進(jìn)行了調(diào)研，與其技術(shù)總監(jiān)和一線師傅進(jìn)行了交流。目前，市場(chǎng)對(duì)汽車維修人員有如下要求：一是知道一般汽車的結(jié)構(gòu)，二是知道汽車易產(chǎn)生故障的總成零部件的概率，三是具備相應(yīng)的機(jī)電技術(shù)知識(shí)，四是能歸納總結(jié)并實(shí)施故障的檢修方法，五是具備查找資料的能力，六是具備一定的邏輯思維能力，七是具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，八是具備安全操作意識(shí)。
目前各類院校所開展的理實(shí)一體化教學(xué)沒有完全考慮到高職院校學(xué)生本身的特點(diǎn)，并不完全適應(yīng)于高職院校的教學(xué)工作，特別是缺乏與當(dāng)今汽車維修企業(yè)所迫切需求的崗位人才相融合。
第一，死搬硬套、缺少總結(jié)、缺乏創(chuàng)新，不完全符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不適合對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段老套，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問題能力和實(shí)際操作能力。
第二，一體化教學(xué)過程仍處于比較傳統(tǒng)的“理”與“實(shí)”的簡(jiǎn)單結(jié)合，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“理實(shí)交融”，不能很好的培養(yǎng)受用汽車維修企業(yè)認(rèn)可的高技能實(shí)用型人才。一體化教師缺乏汽車企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能學(xué)習(xí)時(shí)間較少，難以實(shí)現(xiàn)由“雙證教師”向“雙能教師”的轉(zhuǎn)變。
第一，課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的總體思路.課程教學(xué)以技能項(xiàng)目為任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目結(jié)業(yè)以上課表現(xiàn)、實(shí)作考核和理論考核相結(jié)合。每門課程所精選的項(xiàng)目應(yīng)包含該課程的所有知識(shí)內(nèi)容，以體現(xiàn)課程的完整性和系統(tǒng)性，不能因?yàn)楦母锒斐蓪W(xué)生汽車知識(shí)體系的殘缺。做好教師專業(yè)能力培訓(xùn)，使專業(yè)課教師具有相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的資源運(yùn)用和動(dòng)手能力，確保改革工作的順利完成。
第二，專業(yè)核心課程調(diào)整成技能項(xiàng)目。本著與企業(yè)實(shí)際對(duì)接的精神，兼顧高職教學(xué)的目標(biāo)要求。改變四門專業(yè)核心課程的授課模式，將專業(yè)核心課程調(diào)整成技能項(xiàng)目，每門課程設(shè)計(jì)精編6-8個(gè)技能項(xiàng)目。共設(shè)計(jì)了“正確使用舉升機(jī)”、“行車中發(fā)動(dòng)機(jī)故障指示燈亮”、“檢查更換離合片”和“汽車?yán)炔豁懝收显\排”等28個(gè)技能項(xiàng)目。
第三，改革教學(xué)方法，注重教學(xué)過程?，F(xiàn)在的教學(xué)過程中，切實(shí)以學(xué)生為本位，注重教學(xué)過程，注重提升學(xué)生的綜合能力，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實(shí)用型人才。首先，情景引入。一是把大家引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，達(dá)到啟下的目的。二是把大家引入到技能項(xiàng)目上來，讓大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向;其次，確定項(xiàng)目目標(biāo)。包括技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，先提出項(xiàng)目的技能點(diǎn)，再引入所需的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，形成“缺什么就補(bǔ)什么”、“需要什么就學(xué)什么”的格局，可以充分的調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性;其三，組織理論教學(xué)。教師講授理論知識(shí)，意在為制定方案和項(xiàng)目實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供必要的準(zhǔn)備;其四，組織學(xué)生分組。先自由組合，再統(tǒng)一調(diào)配，最后形成好、中、差學(xué)生搭配合理的項(xiàng)目小組。每個(gè)項(xiàng)目組自行推選一名項(xiàng)目經(jīng)理，并由教師把關(guān)。以此調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施;其五，制定實(shí)施方案。
由項(xiàng)目經(jīng)理主持，項(xiàng)目小組全體成員參加討論。以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并查閱相關(guān)資料，輔以汽車維修手冊(cè)，制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案。旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃能力、分析能力和查閱資料能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的可能性;其六，優(yōu)化方案。每個(gè)項(xiàng)目組推薦1位代表宣講實(shí)施方案，本組成員補(bǔ)充，全班同學(xué)提出質(zhì)疑，教師主持定稿。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的參與度，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其七，項(xiàng)目實(shí)施。按照優(yōu)化后的方案，在實(shí)車或者實(shí)驗(yàn)臺(tái)架上動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題。教師檢查進(jìn)展情況，作必要的'監(jiān)控和指導(dǎo)，糾正問題，解答疑惑。既能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能提高學(xué)生的分工協(xié)作能力，對(duì)崗位能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用;其八，考核評(píng)估?？己诵问綖閷?shí)作考核與理論考核相結(jié)合;評(píng)估以學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。讓學(xué)生既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重實(shí)際動(dòng)手能力的提升，還時(shí)刻相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;其九，總結(jié)評(píng)比。分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，組間評(píng)比，加分減分。實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生既相互督促，又相互幫助;實(shí)現(xiàn)組間學(xué)生既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互交流。
五、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)新理念與新舉措。
針對(duì)當(dāng)前企業(yè)特別是汽車企業(yè)對(duì)高技能實(shí)用型人才的需求，結(jié)合高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，以四川汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，以新時(shí)期技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探究了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)新理念與新舉措，筆者認(rèn)為創(chuàng)新與突破之處。
第一，將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到“理實(shí)一體化”教學(xué)中來，不再是“理”與“實(shí)”的簡(jiǎn)單結(jié)合。而是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以一體化教學(xué)為手段，達(dá)到“理實(shí)交融”的教學(xué)效果，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
第二，總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索出了設(shè)問鋪墊式項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化教學(xué)法的交叉融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，結(jié)合汽車發(fā)展的前沿技術(shù)，根據(jù)汽車維修企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，有利于培養(yǎng)當(dāng)前市場(chǎng)緊缺的高技能實(shí)用型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快更好的適應(yīng)工作崗位。
第四，注重教學(xué)過程的管理，體現(xiàn)學(xué)生的主角地位。老師要講，學(xué)生也要講，教師動(dòng)手少，學(xué)生動(dòng)手多，體現(xiàn)了學(xué)生的本位作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
六、結(jié)束語。
汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能否全面提高教學(xué)質(zhì)量，能否培養(yǎng)出“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實(shí)用型人才，與教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的探究，對(duì)提升該專業(yè)課程的教學(xué)效果有重要意義。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式采用將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到“理實(shí)一體化”教學(xué)中來，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，增加設(shè)問教學(xué)環(huán)節(jié)，形成設(shè)問引導(dǎo)理實(shí)交融式教學(xué)模式較為適合。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，又能提高學(xué)生的查閱資料能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生的本位作用，可以創(chuàng)造更多的可能性。符合汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇四
（一）過于追求技術(shù)含量。
信息技術(shù)的發(fā)展主要是以計(jì)算機(jī)為核心，但是將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中主要看重的是它的實(shí)用性和適用性，不關(guān)乎其技術(shù)含量多寡。但是在高職課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教學(xué)思想和理念，盲目追求其技術(shù)含量。例如在制作課件時(shí)，只需要用常用的power-point軟件進(jìn)行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級(jí)的軟件，課件的制作只要能夠達(dá)到預(yù)期效果就可，不必浪費(fèi)時(shí)間去追求制作過程的高端、復(fù)雜。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有的老師容易在課件制作上有評(píng)比心態(tài)，一味追求“高科技”，好像制作過程越復(fù)雜、軟件認(rèn)知范圍越少越好。課件制作不是信息技術(shù)比評(píng)，技術(shù)的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術(shù)應(yīng)用的初衷。
（二）技術(shù)濫用。
（三）主次顛倒、夸大效果。
信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中不是萬能的，在制作課件的時(shí)候還是要求以學(xué)生為重心，信息技術(shù)的應(yīng)用主要是為了運(yùn)用更好的表現(xiàn)手法幫助學(xué)生理解課本知識(shí)而不是為了展現(xiàn)老師的信息技術(shù)操作水平。大量多媒體課件的使用，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)不能及時(shí)消化，課件圖文并茂，內(nèi)容量大，學(xué)生不能及時(shí)理解和提出疑問，容易一筆帶過。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)隨之減少，課堂教學(xué)成為被動(dòng)灌輸式，由此將信息技術(shù)的輔助地位和教學(xué)目的的主要地位顛倒主次。同時(shí)在技術(shù)運(yùn)用中，老師忽略傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進(jìn)化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度減少，容易產(chǎn)生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對(duì)于信息技術(shù)的課堂運(yùn)用要有一定的針對(duì)性和側(cè)重性。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用的有效方法。
（一）正確認(rèn)識(shí)技術(shù)運(yùn)用的基本特性。
（二）強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位。
高職教學(xué)中，依然是要以學(xué)生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學(xué)方式，主要的針對(duì)對(duì)象還是學(xué)生。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容、課程要求和學(xué)科特點(diǎn)選擇性的進(jìn)行課件制作。關(guān)于教學(xué)信息內(nèi)容的制作方面，要進(jìn)行有效加工、編制、整合，完善教學(xué)題材。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好自己的創(chuàng)造性和主導(dǎo)性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位，以學(xué)生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的最大作用。
（三）提高應(yīng)用水平。
教師在教學(xué)實(shí)踐中不能一味追求課件制作的復(fù)雜、精美，但是要有必要的信息技術(shù)運(yùn)用手段。信息化教學(xué)是多種教學(xué)手法中常用的'一種，高校老師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用和掌握還是需要一定的培訓(xùn)。教師只有對(duì)信息技術(shù)有足夠的了解，才能更好地掌握它的應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用技巧，針對(duì)性的運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，教師提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，可以在課堂教學(xué)中熟練操作，提高課堂效率。
三、高職信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用總結(jié)。
四、結(jié)語。
在高職課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)最明顯的表現(xiàn)就是多媒體課件的使用，但是在這個(gè)運(yùn)用過程中存在較多的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng)做法。對(duì)此，首先需要明確運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的，對(duì)于利用信息技術(shù)提供的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。處理好信息技術(shù)和課程被教學(xué)之間的關(guān)系。充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和老師的作用。
參考文獻(xiàn)：
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇五
摘要：目前計(jì)算機(jī)是技校中重要的課程之一，對(duì)技校生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)方面有著重要的意義。就當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果并不理想。所以，為適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍陀?jì)算機(jī)教學(xué)模式一體化教學(xué)進(jìn)行分析，探討計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中一體化教學(xué)的應(yīng)用效果，讓教育者與受教育者高度重視計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，以提高技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系。
近幾年來新課改與素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在技校教學(xué)工作方面也提出了新挑戰(zhàn)與要求。在技校教學(xué)中計(jì)算機(jī)已經(jīng)是不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵課程，且計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)，既便于學(xué)生充分把握計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。只是實(shí)際教學(xué)過程中，因各種因素影響，使得計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)質(zhì)量與效率達(dá)不到預(yù)期效果。這就需要技校探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，盡可能改善當(dāng)下的教學(xué)模式，最大限度地提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
一體化的教學(xué)模式主要就是借助多媒體的教學(xué)手段與工具，使得教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來，一體化教學(xué)模式對(duì)做、教、學(xué)三個(gè)過程進(jìn)行統(tǒng)一，這樣不僅可以將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)直觀性，有針對(duì)性地教育學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，有利于學(xué)生全方面發(fā)展與進(jìn)步。
2構(gòu)建一體化的計(jì)算機(jī)教室。
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)主要包含以下兩個(gè)部分，計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室。課堂上教師講過的一些理論知識(shí)在實(shí)踐操作時(shí)很容易重復(fù)講解，這樣的教學(xué)效果比較不理想，這就需要打破實(shí)踐課和理論課講課地點(diǎn)相互分離的授課方式，構(gòu)建一體化計(jì)算機(jī)教學(xué)教室。首先，需要把計(jì)算機(jī)機(jī)房、計(jì)算機(jī)教研室與多媒體教室進(jìn)行統(tǒng)一管理，使得資源配置與教學(xué)管理高效運(yùn)行，教學(xué)活動(dòng)也可以得到有效保障。其次，還要在一些計(jì)算機(jī)的教室中裝設(shè)幕布與投影儀，這樣的計(jì)算機(jī)機(jī)房就可以具備多媒體的教學(xué)功能。最后，計(jì)算機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中需要加設(shè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室軟件，這樣在教學(xué)過程中教師就可以更好地對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，教師就可以一邊講課一邊操作。在理論知識(shí)講解與實(shí)踐操作相結(jié)合課堂教學(xué)中，很大程度上可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀地體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果與質(zhì)量。
3計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式效果分析。
3.1充分發(fā)揮教育者能力。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程中，教育者屬于重要的參與者，為迎合一體化教學(xué)模式發(fā)展的需要，技校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高一體化師資的水平。此外，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)課程實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)，需要任課教師具備專業(yè)能力，同時(shí)還要掌握好學(xué)科理論的知識(shí)，這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，技校應(yīng)該構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，可以將教育者教育能力充分發(fā)揮出來，更好地進(jìn)行技校計(jì)算機(jī)的教學(xué)。3.2綜合應(yīng)用教學(xué)一體化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育計(jì)算機(jī)課程中，為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)預(yù)期效果，教育者應(yīng)該按照課程的實(shí)際情況，選取有效的教學(xué)模式。例如：學(xué)習(xí)office辦公軟件時(shí)，課程中可以使用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在小組討論的學(xué)習(xí)過程中掌握技能與學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)時(shí)，由于這種課程有著較強(qiáng)的理論性，教育者可以使用自主探究的方式來實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中充分掌握信息管理系統(tǒng)的發(fā)展、概念、設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教育者需要充分應(yīng)用案例的分析式、小組合作的學(xué)習(xí)式，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。
3.3構(gòu)建一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以考核學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中，期中或者是期末考試的成績(jī)通常是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用中該種評(píng)價(jià)系統(tǒng)還比較片面，對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，所以，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的`教學(xué)局限性，構(gòu)建一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。在新型一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，整個(gè)評(píng)價(jià)體系中納入了學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)考核體系不只包含計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，還包含計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作部分，這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面考核，而且這樣的考核結(jié)果也比較客觀與全面。
3.4創(chuàng)建一體化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)過程中，實(shí)踐操作與理論知識(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設(shè)施比較陳舊，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)校軟件與硬件的設(shè)施進(jìn)行改善，以便學(xué)校順利展開教學(xué)活動(dòng)。例如：學(xué)校應(yīng)該盡可能改裝傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的機(jī)房，可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房中裝設(shè)音響、投影機(jī)與多媒體的教學(xué)軟件，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)機(jī)房變?yōu)槎嗝襟w機(jī)房，給計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。在多媒體機(jī)房中，教育者能夠一邊講解理論知識(shí)一邊進(jìn)行演示，學(xué)生也能夠在計(jì)算機(jī)上練習(xí)與操作，將兩者結(jié)合起來達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.5在教學(xué)的組織上進(jìn)行分層式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，采用分層教學(xué)的合作模式，可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)別人的長處，還可以陳述自己的觀點(diǎn)與想法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，可以實(shí)行計(jì)算機(jī)案例的教學(xué)一體化，構(gòu)建一體化的多媒體教室，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來說有著至關(guān)重要的作用。另外為適應(yīng)教學(xué)的一體化需要，相關(guān)教師需要對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要提高自身理論教學(xué)的水平，還要強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，才能有效保證一體化教學(xué)模式的實(shí)施。其次，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，才能真正提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其中具體要做到以下幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)課至關(guān)重要，上課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在生動(dòng)靈活的課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也就是要課堂上安排實(shí)踐操作的活動(dòng)，如：學(xué)生練習(xí)打字過程中，可以使學(xué)生通過打地鼠的游戲來練習(xí)，這樣學(xué)生也不會(huì)覺得課堂枯燥乏味，相反覺得有趣。第二，需要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)課程有所期待。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇，有極強(qiáng)的探知欲，因此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就非常重要。此外，還可以讓學(xué)生一邊打字一邊聊天，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一種溝通的方式，這樣學(xué)生就可以一直保持學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，從而提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語。
總而言之，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過程中有著重要的作用，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)效果并不理想，因此，學(xué)校需要構(gòu)建一體化教學(xué)模式，以及培養(yǎng)一體化師資力量，同時(shí)建立一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，這樣才能更好地進(jìn)行技校計(jì)算機(jī)的教學(xué)，最大限度地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。此外，學(xué)校也要強(qiáng)化一體化教學(xué)模式的應(yīng)用與研究，并通過一體化的教學(xué)模式完成計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)。
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇六
“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育”是著名教育學(xué)家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學(xué)理論作為我國的國語課程，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文更是培養(yǎng)孩子感知能力、想象能力和實(shí)踐能力等能力基礎(chǔ)的重點(diǎn)課程，需教育工作者們投入更多的心血。通過生活化教學(xué)，讓小學(xué)生從枯燥而抽象的理論知識(shí)中脫離出來，從而為小學(xué)生能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。
將語文教學(xué)和生活相結(jié)合，賦予教材內(nèi)容新鮮的活力和生命狀態(tài)，讓老師引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容在生活中與語文進(jìn)行溝通，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式即為語文生活化教學(xué)小學(xué)語文生活化教學(xué)是圍繞教師和小學(xué)生的生活態(tài)度和生活意進(jìn)行語文化交流的一個(gè)過程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力等基本能力的重要手段，更是賦予小學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度的.關(guān)鍵之一。全面發(fā)展小學(xué)語文生活化教學(xué)，致力于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不僅能從基礎(chǔ)開始為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，更能豐富教職人員教學(xué)的方式方法，突出學(xué)校的特色教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)以創(chuàng)新為動(dòng)力蓬勃發(fā)展。
1.從生活中挖掘語文因?yàn)榇蠖嘈W(xué)生各方面能力都還不足，認(rèn)知水平也參差不齊，所以小學(xué)語文教學(xué)過程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語文生活化教學(xué)的普及為小學(xué)語文教師的教學(xué)困難指明了解決方向所謂生活化，就是要將語文與生活聯(lián)系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學(xué)生了解語文的實(shí)際存在，并在自己的潛意識(shí)里自覺構(gòu)建專屬于語文的學(xué)習(xí)理念例如：一位小學(xué)生無意間在學(xué)校里撿到了五十元錢，但是他沒有將其占為己有，而是選擇上交學(xué)?；蚶蠋熛嚓P(guān)的輔導(dǎo)人員首先要對(duì)該生拾金不昧的精神進(jìn)行公開表揚(yáng)，然后指導(dǎo)該生寫一則完整的招領(lǐng)啟事，貼在學(xué)校布告欄上之后，教職人員要在全班對(duì)整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個(gè)學(xué)生說明自己針對(duì)這件事情的想法此外，教職人員要組織全班同學(xué)結(jié)合自己的感受對(duì)整件事情進(jìn)行相互討論，然后要求每位學(xué)生以討論結(jié)果為基礎(chǔ)，以弘揚(yáng)拾金不昧的精神為目的寫一篇簡(jiǎn)短的表揚(yáng)稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播，宣揚(yáng)積極樂觀的生活態(tài)度和生活方式這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)語言文字的運(yùn)用，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)意和創(chuàng)造能力。
2.創(chuàng)建生活化式情景教學(xué)情景式教學(xué)也是現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象將情景式教學(xué)與生活化教學(xué)融洽地相結(jié)合是現(xiàn)今教育工作者非常有必要采用的一種教學(xué)模式情景式教學(xué)能通過直觀的感受和活躍的課堂氛圍讓小學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而生活化教學(xué)則能將生活融人教學(xué)，讓學(xué)生感知在生活中了解知識(shí)內(nèi)容的樂趣所在，兩者相結(jié)合，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知，對(duì)生活的熱愛。因此，將兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起能讓學(xué)生獲益匪淺例如：學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況，制定合理的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，組織學(xué)生集體參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館或科技館等主辦的相關(guān)展覽，，才智'126在進(jìn)行集體參觀前，校方要和輔導(dǎo)老師一起結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況挑選出一些學(xué)生，并針對(duì)各個(gè)展館及展出物品對(duì)其進(jìn)行觀展前的具體講解，讓其在集體觀展時(shí)作為向?qū)?，為其他學(xué)生講解展館和展物的由來、構(gòu)造等相關(guān)歷史內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生接受知識(shí)的能力和語言表達(dá)能力對(duì)于其他學(xué)生，同學(xué)的闡述更能其理解知識(shí)的內(nèi)容，各館特有的情景氛圍也能讓其孕生出精神上對(duì)所看到的事物的感受，開拓自身視野的同時(shí)對(duì)不同事物產(chǎn)生不同的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)自身的求知欲望將多媒體等現(xiàn)代科技運(yùn)用到語文教學(xué)過程中是創(chuàng)造教學(xué)情景的有效方式教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人生活環(huán)境中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)之后，再通過多媒體情景教學(xué)帶給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)上的享受例如：在學(xué)習(xí)四季類的文章時(shí)，教師可以先將學(xué)生帶到室外，讓其觀察該季節(jié)的相關(guān)特征，并讓其將觀察到的特征記錄下來，再互相討論然后，進(jìn)人多媒體教室，通過四季的圖片，配上符合四季特征的音樂，讓學(xué)生直觀感受四季的變化給大自然創(chuàng)造的美，在讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。
3.布置生活化作業(yè)多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)于布置作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)還保持著陳舊的思維模式，不將實(shí)踐與理論相結(jié)合，只為學(xué)生留下書面作業(yè)或短期性作業(yè)所謂語文生活化教學(xué)，就是要讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融人生活，至關(guān)重要的作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)然更不能例外短期性的作業(yè)，教師可以在課后讓學(xué)生對(duì)生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進(jìn)行文字表達(dá)。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇七
所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級(jí)里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異性需求，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
1.1可以滿足差異性需求。
進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生，成績(jī)都不是太理想，英語課程的基礎(chǔ)知識(shí)存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的，都想成為一個(gè)名合格的幼教老師。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，盡管基礎(chǔ)差了一些，但他們的英語成績(jī)還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合他們的實(shí)際需求開展教學(xué)，力爭(zhēng)滿足每個(gè)同學(xué)的需要。
1.2可以講授多樣化的教學(xué)內(nèi)容。
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎(chǔ)英語知識(shí)和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時(shí)期分層次的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對(duì)來說也更為復(fù)雜，這些學(xué)生就可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛好，來選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，講授內(nèi)容不一樣的知識(shí)，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能吸收到一定的專業(yè)知識(shí)。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個(gè)同學(xué)，只能講授一些常識(shí)性大眾化的.內(nèi)容，而且教師一般都是上課時(shí)才來教室、下課后就回到辦公室，平時(shí)時(shí)間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時(shí)間向老師請(qǐng)教，時(shí)間久了師生關(guān)系就很生疏。實(shí)施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實(shí)施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學(xué)的實(shí)施策略。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱贊，得到了一致好評(píng)，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。
2.1基礎(chǔ)層次，實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)小組中，教師可以從最基礎(chǔ)的語音入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語速較慢英語簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學(xué)生能參與簡(jiǎn)單的角色扮演及自編自演對(duì)話等興趣活動(dòng)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
2.2中間層次，實(shí)施專業(yè)知識(shí)教學(xué)。
對(duì)于基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)習(xí)小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生知悉幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)及幼兒園英語教學(xué)大綱，最終學(xué)會(huì)如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式，遵循幼兒英語教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語知識(shí)和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3成績(jī)優(yōu)異層次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
教師在英語成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組中，授課方法就應(yīng)不拘一格，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施開發(fā)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以把唱歌、游戲、對(duì)話、話劇等場(chǎng)景引入到教學(xué)之中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教師可以向?qū)W生講授幼兒英語歌謠教學(xué)的理論和技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、掌握幼兒英語故事教學(xué)的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容、能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用故事。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀看英語原版電影，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進(jìn)行日常交流，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的外語語言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克聽說難關(guān)，切實(shí)提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結(jié)。
總之，高職高專學(xué)前教育應(yīng)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實(shí)施分層次教學(xué)，是以就業(yè)為導(dǎo)向、著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方式應(yīng)值得大力推廣。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇八
高職教育的目的在于通過各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。高職數(shù)學(xué)是一門面向應(yīng)用的數(shù)學(xué)，在高職院校廣泛和有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠較好地提高學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使高職學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決實(shí)際問題，是高職院校數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)。
一、課堂教學(xué)存在的問題及分層教學(xué)的可能性。
1。課堂教學(xué)存在的問題。
高職教育近年來的發(fā)展趨勢(shì)是重實(shí)踐應(yīng)用，輕理論教學(xué)。這樣一來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就面臨著縮減課時(shí)，甚至從原來的必修課改為選修課的問題。課時(shí)的減少意味著教師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成原先的理論教學(xué)內(nèi)容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時(shí)，給予學(xué)生像填鴨式或者注入式的教學(xué)，顯然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。要解決這一問題，需要教師重新劃分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。要求重點(diǎn)講清，不必要的知識(shí)點(diǎn)可以省去。根據(jù)課時(shí)多少、專業(yè)不同來合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。
2。分層教學(xué)的可能性。
高職院校學(xué)生的生源水平不一，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)參差不齊。他們有些是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有的需要補(bǔ)充基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，有些則不用；有些學(xué)生基礎(chǔ)好些，愿意多學(xué)一些，有些學(xué)生則不愿意。而且不同專業(yè)的學(xué)生所需學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也不同。解決這一問題的方法可以考慮實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)形式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中還應(yīng)注意多種教學(xué)方法、教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，針對(duì)性解決不同水平學(xué)生的教學(xué)問題。
二、教師應(yīng)注重提高教學(xué)質(zhì)量。
目前，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍顯然不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要雙師型人才，既能給學(xué)生講授傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，又能給不同專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，真正讓學(xué)生縮短從理論到實(shí)踐的距離。所以作為數(shù)學(xué)教師如果想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識(shí)與各科專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭(zhēng)取機(jī)會(huì)到綜合性大學(xué)進(jìn)修，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
三、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需要，我們應(yīng)當(dāng)以“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”為指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。服務(wù)專業(yè)即結(jié)合學(xué)生的專業(yè)整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在他們專業(yè)上的應(yīng)用，這樣有針對(duì)性地教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。注重應(yīng)用，即可以適當(dāng)?shù)亟榻B數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，讓學(xué)生充分感受學(xué)以致用的樂趣。更新計(jì)算技術(shù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件mathematica，用于解決線性規(guī)劃問題和簡(jiǎn)單的微積分的計(jì)算問題。這使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算中解脫出來，只需要了解基本的運(yùn)算原理。全面育人，即講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提及的數(shù)學(xué)家，順便介紹該數(shù)學(xué)家的生平及其刻苦學(xué)習(xí)取得杰出成就的事跡，以此來教育感染學(xué)生。四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用幾乎滲透到了每一個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于轉(zhuǎn)變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。那么，從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例要貫穿始終，將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與日常生活緊密相連，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用有一個(gè)比較完整的了解，樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀。五、結(jié)語高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步、發(fā)展、完善是一個(gè)長期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多參與同行交流，多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷開闊眼界。只有教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教學(xué)的方式方法水平才能相應(yīng)提高。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇九
“模塊化”教學(xué)是教師現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂基礎(chǔ)理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設(shè)計(jì)原理、闡述實(shí)施過程、考評(píng)方法。
一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原理。
模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，通過實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設(shè)置任務(wù)模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。
本課程遵循“模塊驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應(yīng)用能力兩部分，強(qiáng)調(diào)能力模塊的主體地位，注重平日上課對(duì)“能力模塊”的.掌握程度。通過重組教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，以相對(duì)獨(dú)立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線，按照序化教學(xué)流程為橫線實(shí)施教學(xué)。
整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，序化教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃。
(一)實(shí)施要求。
在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用小組討論法、問題教學(xué)法、觀察練習(xí)法進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著任務(wù)去研究。
教師應(yīng)提出問題，設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強(qiáng)的理論知識(shí)，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結(jié)。
(二)實(shí)施內(nèi)容。
課程內(nèi)容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”，識(shí)別簡(jiǎn)譜與五線譜、識(shí)別與構(gòu)成音程、識(shí)別與構(gòu)成和弦、分析調(diào)式調(diào)性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項(xiàng)到綜合的驅(qū)動(dòng)過程。這種模塊驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)，強(qiáng)化能力。
(三)實(shí)施過程。
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)手段和方法;問題教學(xué)法是以問題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結(jié)合，互補(bǔ)共用，核心思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過各小組間的相互討論、研習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的共性認(rèn)識(shí)。
1.教師提出問題：教師可根據(jù)某一任務(wù)模塊提出相應(yīng)問題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)模塊內(nèi)容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對(duì)任務(wù)模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對(duì)學(xué)生的提問下結(jié)論，不對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行整理歸納。
2.學(xué)生提出問題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過程中會(huì)遇到相應(yīng)的疑難問題，教師應(yīng)給予適度的引導(dǎo)。學(xué)生積極參與，通過模擬實(shí)踐、課堂練習(xí)的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學(xué)生邊思考，在問題中獲取新知識(shí)。
3.實(shí)施討論和分析：教師將問題進(jìn)行整合歸納，現(xiàn)場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。
4.教師評(píng)價(jià)任務(wù)：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，給出合理性建議。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率。
模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和成效。
(一)綜合教學(xué)目標(biāo)：將知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，既傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為針對(duì)具體能力的模塊，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。
(三)序化教學(xué)過程：模塊化教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，通過設(shè)置任務(wù)，提出問題，小組討論，現(xiàn)場(chǎng)答疑，反饋評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì)學(xué)會(huì)用，確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
(四)完善評(píng)價(jià)體系：吳維寧在《過程性評(píng)價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評(píng)價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機(jī)支配下的深層學(xué)習(xí)方式。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評(píng)價(jià)的主體由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評(píng)價(jià)為主。
“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅(qū)動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來實(shí)施教學(xué)。細(xì)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，以至達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十
摘要：要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，就必須具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，中學(xué)教育極為重要，美術(shù)教育不容忽視，高效的美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學(xué)美術(shù)教師要以情育人，用心育人。
關(guān)鍵詞：陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當(dāng)前，我國以人為本的教育理念正在深化，素質(zhì)教育也正在推進(jìn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。
因此，要想成為一名合格的中學(xué)教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。而作為一名中學(xué)美術(shù)教師，更是擔(dān)負(fù)著神圣的職責(zé)，將美育與德育、智育相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見，美術(shù)課對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要，這就引起我對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的'幾點(diǎn)思考。
一、如何當(dāng)好美術(shù)教師。
美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，要時(shí)刻做到以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。除此之外，美術(shù)教師還要成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，盡可能多的提供資源，營造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)老師要能理解學(xué)生的苦衷，因?yàn)橹袑W(xué)生不同于小學(xué)生，不僅肩上的書包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術(shù)教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過美術(shù)課來緩解學(xué)生的壓力，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。美術(shù)教師不僅要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，而且還要關(guān)心學(xué)生的成長，呵護(hù)學(xué)生的心靈。課堂上要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生愛戴的好老師。
二、如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？墒侨绾尾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑，更是最好的老師，所以美術(shù)老師必須努力尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)。在美術(shù)課上，老師可以通過讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫片和廣告片等視頻，來增加大家學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。老師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在問題中積極思考，主動(dòng)參與。比如要上民間美術(shù)課，就可以由學(xué)生都喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。美術(shù)老師還要努力突顯學(xué)生主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認(rèn)可。中學(xué)生有個(gè)突出的特點(diǎn)，就是具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲望，美術(shù)教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生想象，做一些設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生從中體會(huì)成就感，從而愛上中學(xué)美術(shù)課。
三、如何上好中學(xué)美術(shù)課。
中學(xué)美術(shù)課不同于小學(xué)美術(shù)課，不只是讓學(xué)生了解一些美術(shù)知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)美術(shù)課的方法。因此美術(shù)教師不是授人以魚，而是授人以漁。美術(shù)教師上課時(shí)可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴(kuò)展知識(shí)。美術(shù)教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因?yàn)槊佬g(shù)是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒有文化底蘊(yùn)的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)的理解不會(huì)太深，課堂知識(shí)沒法拓展，課堂氣氛不會(huì)活躍，所以美術(shù)教師要從自身做起。美術(shù)教師在上中學(xué)美術(shù)課時(shí)，要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是知識(shí)，必須得教會(huì)學(xué)生如何思維，如何理解，如何掌握知識(shí)。除此之外，美術(shù)教師還必須幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得真、善、美。美術(shù)教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生快樂、自信地上好每一堂中學(xué)美術(shù)課。
要想追求高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。常用的美術(shù)教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導(dǎo)法、觀察法和美術(shù)參觀等。中學(xué)美術(shù)教師除了掌握以上教學(xué)方法外還必須遵循以下教學(xué)原則。中學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)原則有審美原則、視覺思維訓(xùn)練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學(xué)原則。在這樣的教學(xué)原則下，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學(xué)生的審美判斷力。讓學(xué)生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個(gè)全面發(fā)展的人，更要做一個(gè)有高尚情操的人。
總之，美術(shù)教師從事著教書育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質(zhì)和審美素質(zhì)，進(jìn)入教室時(shí)刻帶有愛心和激情，并且充分運(yùn)用好多種先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在笑聲、歡呼聲中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十一
如何才能上好信息技術(shù)課是一個(gè)值得我們共同探討的問題。筆者根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些本學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)、在教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)常見問題及相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)同行有所啟示。
信息技術(shù)學(xué)科的部分特點(diǎn)。
1、實(shí)踐性。
信息技術(shù)課的大部分應(yīng)用知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而給學(xué)生提供好的條件（如機(jī)器數(shù)量、上機(jī)操作時(shí)間等）是學(xué)好這一學(xué)科的前提。
2、綜合性。
信息技術(shù)課涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，而且與各科知識(shí)的結(jié)合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識(shí)。
3、發(fā)展性。
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術(shù)課教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)需要。
4、合作性和自主性。
信息技術(shù)教學(xué)過程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)乃至大范圍的各種活動(dòng)，與他人共同探討知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。
5、創(chuàng)造性。
信息技術(shù)課有時(shí)要求學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關(guān)信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術(shù)課教師，具有較為完整的知識(shí)體系和新的知識(shí)是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課的教學(xué)中還存在很多問題，下面就幾個(gè)明顯的問題一起探討一下解決問題的方法。
教學(xué)中常見的幾個(gè)問題及相應(yīng)的對(duì)策。
問題一：學(xué)生的知識(shí)水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進(jìn)行分組教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)全班學(xué)生的興趣、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異將他們分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。由于小組學(xué)習(xí)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的.長處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生間良好的合作關(guān)系。
問題二：學(xué)生對(duì)理論課興趣比較低。
解決策略：采用問題式的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)即是學(xué)生對(duì)問題的解決過程，又是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息搜集、整理和加工的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)問題要完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此會(huì)采用各種手段來回答一些問題，以實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著問題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問題三：在操作課的教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不協(xié)調(diào)。
解決策略：實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過程中最有效的時(shí)刻就是產(chǎn)生好奇和模仿逼真的時(shí)刻。信息技術(shù)課的實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)恰好在這兩個(gè)時(shí)刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學(xué)過程中，范例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇；情景教學(xué)恰好讓這一好奇得以實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。
問題四：學(xué)生缺乏獨(dú)立的自學(xué)能力，或者自學(xué)能力不強(qiáng)。
解決策略：利用經(jīng)驗(yàn)興趣學(xué)習(xí)法。這個(gè)過程是指讓學(xué)生利用自己生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中舉一反三，利用以往的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來接受新的知識(shí)，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，再發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力。
總之，只要我們結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，不斷的總結(jié)并采用合理的解決策略，我相信我們一定會(huì)順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來。
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十二
首先，英語語言方面的癥結(jié):清楚表達(dá)內(nèi)心的心理活動(dòng)、說出心中想說的話并用英文語言準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?，是我國高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學(xué)生往往都是在小學(xué)或中學(xué)時(shí)期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)，寫作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結(jié):英語寫作素材是學(xué)生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。
二、在英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑分析。
1.創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀細(xì)胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的活躍主體，對(duì)英語語言進(jìn)行主體加工和應(yīng)用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學(xué)生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓(xùn)，激發(fā)他們對(duì)英語閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成一種歷練。創(chuàng)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，及時(shí)反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點(diǎn)及疑點(diǎn)，快速地掌握寫作技巧，消除學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼感，如:學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行英語沙龍、英語角等活動(dòng)，開展“高職學(xué)生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)閱讀課的理解進(jìn)行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認(rèn)識(shí)，研磨出英語閱讀與寫作的相融點(diǎn)，博聞閱歷，充實(shí)寫作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強(qiáng)英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運(yùn)用增添素材。
2.提倡勤于練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.注重寫作練習(xí)的方式多樣化。
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學(xué)對(duì)英語寫作起著積極的作用。高職學(xué)生在聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程中，采用靈活的訓(xùn)練方式，將生活中的精彩點(diǎn)滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點(diǎn)記錄備用，同時(shí)賦予自己的真情實(shí)感，用心去體味英文語言的魅力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的深厚興趣有極大的幫助。學(xué)生通過親身體會(huì)，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習(xí)，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行組詞造句，對(duì)地道的英語句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運(yùn)用語篇中單詞釋義、語法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機(jī)銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進(jìn)行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語教師在英語寫作教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備開課前的英語小演講，不限內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，也不限英語形式，允許學(xué)生將摘抄的文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學(xué)生對(duì)英語單詞、句型替換等知識(shí)，對(duì)英語文章的結(jié)構(gòu)整體布局進(jìn)行有的放矢的安排，最終達(dá)到一個(gè)好的范文要求。在學(xué)生提交范文后，教師經(jīng)過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學(xué)生參考、比對(duì)和學(xué)習(xí)，以此為杠桿，激發(fā)學(xué)生之間的問題式、對(duì)話式的討論，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，這樣對(duì)提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)將會(huì)收到良好的效果。
4.開創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
英語教學(xué)課堂是高職學(xué)生汲取知識(shí)的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的源泉。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊(yùn)含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價(jià)值更有水準(zhǔn)，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對(duì)真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如:英語教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學(xué)生用自己的語言去描述熱鬧場(chǎng)景的文章。這樣找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5.教師的英文寫作評(píng)語應(yīng)具備激勵(lì)向上性。
英文寫作是母語之外的第二語言，學(xué)生在作文寫作的理解和運(yùn)用方面都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)生的個(gè)性皆有不同，因此，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒相當(dāng)有效。在學(xué)生英文文章評(píng)定時(shí)，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)注其運(yùn)用正確及有新意、有特點(diǎn)表述的地方，用鼓勵(lì)及贊賞的語言希望其發(fā)揚(yáng)光大，委婉地提出用詞不當(dāng)之處，同時(shí)在不打擊學(xué)生積極性的狀況下，表達(dá)出如何改進(jìn)的措施及方法，使學(xué)生不抗拒并教師的評(píng)語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘?qū)懽鳚摿Γ\(yùn)用寫作技巧，有條理性地表達(dá)想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的必修課，使英語寫作不再是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)難題。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十三
一、以學(xué)生熟悉的圖例為開始，用靈活的方式來提高學(xué)生對(duì)cad技術(shù)和應(yīng)用的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
課程的一開始，筆者沒有直接進(jìn)入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個(gè)對(duì)比測(cè)試，展示兩個(gè)常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學(xué)生手工畫一個(gè)常見的五角星和四葉花圖案，然后測(cè)算一下畫得最快又工整的同學(xué)所需的時(shí)間，接下來演示操作電腦繪圖，標(biāo)準(zhǔn)的五角星和四葉花在筆者的鼠標(biāo)幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學(xué)快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對(duì)如何操作電腦繪圖產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心和興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)起來比做什么都認(rèn)真，接下來，對(duì)cad的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了cad的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時(shí)筆者并不急于讓他們進(jìn)入工作項(xiàng)目，接著用一些智力趣味圖形進(jìn)一步激發(fā)他們圖形制作想象力和運(yùn)用cad畫圖的`熱情，從而進(jìn)一步掌握更多的cad基本繪圖命令。當(dāng)看到一些同學(xué)在完成筆者布置的任務(wù)同時(shí)，用cad畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時(shí)鼓勵(lì)和肯定，因?yàn)檫@樣學(xué)生學(xué)會(huì)懂得運(yùn)用，在平時(shí)需要畫其它圖案時(shí)就能多運(yùn)用到cad。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會(huì)忘，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多些運(yùn)用，這樣學(xué)而常用才不會(huì)忘。
二、在認(rèn)識(shí)上讓學(xué)生深刻意識(shí)到掌握這門技能對(duì)其今后工作就業(yè)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。
學(xué)習(xí)光有興趣還是不夠的，還要讓他們認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)他們今后工作的重要性，這樣才有學(xué)習(xí)緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領(lǐng)域cad制圖的廣泛重要的應(yīng)用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，進(jìn)入一家大型的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制造廠，在生產(chǎn)一線做了幾個(gè)月的生產(chǎn)工，恰逢公司的設(shè)計(jì)部門有設(shè)計(jì)崗位需求，因?yàn)樵趯W(xué)校打下了良好的cad基礎(chǔ)，他憑著扎實(shí)的cad制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設(shè)計(jì)部門，這無疑對(duì)他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學(xué)經(jīng)過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學(xué)會(huì)了基本繪圖技能后，都紛紛主動(dòng)詢問并購買最新的cad程序軟件，這在往屆學(xué)生中是比較少見的。
三、面對(duì)抽象、枯燥的電氣元件符號(hào)繪制，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式并適當(dāng)輔以其他教學(xué)方法，讓學(xué)生以接近真實(shí)工作方式來學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
對(duì)于大一的學(xué)生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對(duì)實(shí)際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實(shí)際形象的概念，因此用cad來繪制電氣工程原理圖對(duì)他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時(shí)如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法克服學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的低落，因此在這個(gè)階段我開展了項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)方式的特點(diǎn)是以工作項(xiàng)目為載體，以目標(biāo)為引導(dǎo)，實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、自主計(jì)劃協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作，老師引導(dǎo)，融知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提高于一體，采用這種方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、活躍，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，選擇好工作項(xiàng)目載體，將能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入到接近真實(shí)的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設(shè)計(jì)部，學(xué)生這時(shí)的身份都變?yōu)檫@個(gè)部門的新招錄員工，老師則是這個(gè)部門的工程經(jīng)理，負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)員工的培訓(xùn)、工作任務(wù)安排以及工作考核。全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)督促本組成員完成經(jīng)理安排的項(xiàng)目任務(wù)。筆者先展示和介紹需要完成的工程項(xiàng)目——某小區(qū)供配電機(jī)房的電氣改造設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際工作和設(shè)備的認(rèn)識(shí)，筆者采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，把學(xué)生帶到學(xué)校的配電機(jī)房，讓學(xué)生參觀電氣設(shè)備實(shí)物，并對(duì)低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進(jìn)行了的介紹，這樣讓學(xué)生建立起一個(gè)形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項(xiàng)目按照遞進(jìn)程度，劃分為若干子項(xiàng)目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號(hào)開始，再到電氣原理圖、設(shè)備平面布置圖、尺寸標(biāo)注，直至項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項(xiàng)目繪圖訓(xùn)練，每一個(gè)項(xiàng)目都由各組學(xué)生自行計(jì)劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進(jìn)度和質(zhì)量，老師則負(fù)責(zé)咨詢答疑，最后再由老師組織各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后按每組完成的進(jìn)度快慢和完成質(zhì)量進(jìn)行項(xiàng)目綜合評(píng)分排名。有了比較，就有競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)進(jìn)程中評(píng)分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)檢查討論，搞不明白的主動(dòng)請(qǐng)教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時(shí)間，一旦電腦實(shí)訓(xùn)室機(jī)房空閑，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行加班加點(diǎn)，爭(zhēng)取更好更快的完成任務(wù)，形成了熱火朝天的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生掌握cad電氣制圖進(jìn)度很快。
四、改進(jìn)、完善課程的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)、督促作用。
良好的學(xué)習(xí)氛圍也離不開完善的考評(píng)機(jī)制，一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)又好又快的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程考核是在課程的最后進(jìn)行一次全面的理論或操作考核，這樣有很大的弊端，造成一些學(xué)生臨陣磨槍、突擊復(fù)習(xí)，對(duì)運(yùn)用性知識(shí)采取死記硬背的方式。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程完成情況以及真實(shí)能力，并且督促其認(rèn)真完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此在上課之初我就設(shè)計(jì)了一套考核評(píng)價(jià)體機(jī)制，過程與結(jié)果考核并重，學(xué)生的態(tài)度和能力都加以強(qiáng)調(diào)，老師考評(píng)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。操作層面上，首先把考核評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)公開，讓學(xué)生清楚了解客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程能夠自我監(jiān)督；然后每個(gè)階段都進(jìn)行完成情況點(diǎn)評(píng)和考評(píng)，學(xué)生能根據(jù)考評(píng)結(jié)果檢查自己有哪些不足，以便在隨后的進(jìn)程中加以改進(jìn)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有較好的掌控，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。整個(gè)課程實(shí)施下來，學(xué)生最后的考評(píng)成績(jī)普遍達(dá)到了良好的水平，許多同學(xué)表示他們?cè)诰o張、新穎、有趣的過程中，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行cad電氣制圖，除此之外在平時(shí)班級(jí)和校園活動(dòng)中他們也能夠經(jīng)常的運(yùn)用cad去繪制所需要的圖案，這正是筆者進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)的初衷。
高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十四
內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實(shí)踐中展開教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過實(shí)踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動(dòng)來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實(shí)踐。如此一來，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會(huì)工作需求。
高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語文實(shí)用技能教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽學(xué)生講解。通過角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
四.結(jié)束語。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對(duì)于這些問題，語文教師要加強(qiáng)重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十五
［］美術(shù)教育是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的重要組成部分。職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)班進(jìn)行的素描教學(xué)，是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課之一，主要是對(duì)學(xué)生觀察能力、審美能力、塑造能力的培養(yǎng)和不斷提高的過程。
［］職高；美術(shù)專業(yè)；素描教學(xué)
職業(yè)高中美術(shù)班至今沒有統(tǒng)一完整的、系統(tǒng)的大綱和教材。那么，我們面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大，如何進(jìn)行這一階段教學(xué)呢？我認(rèn)為可以以本階段教學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以各專業(yè)院校的報(bào)考要求為依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生的具體情況來確定其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
謂造型能力，在造型藝術(shù)里解釋是創(chuàng)造物體形象的能力。這一創(chuàng)造形象的能力包括對(duì)形象的觀察能力、理解能力、分析能力、記憶能力和表現(xiàn)能力等。在自然界中，有表現(xiàn)不盡的多種現(xiàn)象。然而，人是具有無限智慧的，我們已看出了這些物像共同的基本形態(tài)和幾何形體。所以，我們一般將對(duì)幾何形體的研究當(dāng)作學(xué)習(xí)素描的入門階段。
一般的素描教程安排為：第一單元為石膏幾何體素描；第二單元為靜物素描；第三單元為石膏頭像素描；第四單元為真人頭像素描。對(duì)于一個(gè)職業(yè)高中的學(xué)生來說，畫幾何形體似乎是不難的，但我們決不能夠這么認(rèn)為。職業(yè)高中生是畫過幾何體的，在初中和小學(xué)也學(xué)過美術(shù)，但那只是以欣賞和了解為主要教學(xué)目的，在透視與解剖等專業(yè)要求方面都不一定是很了解。所以，我們?nèi)匀粚缀涡误w的寫生研究當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生造型能力的一個(gè)重要基點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行幾何體寫生之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)物象進(jìn)行正確的觀察和分析。如立方體是由上下左右前后六個(gè)方向不同而切面積相等的正方形組成的。它們面與面之間的關(guān)系是相互垂直的，這樣形成了8個(gè)角點(diǎn)、12條邊線和6個(gè)面的一個(gè)有機(jī)整體。這與自然中的諸多物體如建筑物、機(jī)械模具和人物的頭部等有著相同的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成關(guān)系，只是存在著規(guī)范與否的差異。
這種引導(dǎo)分析，有利于剛學(xué)素描的學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在表現(xiàn)過程中，教師的示范與講解同時(shí)進(jìn)行。這一步，我們要解決的問題是如何將立體的物轉(zhuǎn)化為紙平面上的象（畫），且要求這種象給人以立體的視覺效果。我認(rèn)為其中的`奧妙就在于作者對(duì)有關(guān)透視和解剖的基本知識(shí)的掌握和表現(xiàn)技法的熟練程度。如平面透視中的近寬遠(yuǎn)窄，或角透視中的視平線以上是近高遠(yuǎn)低和視線以下則反之，表現(xiàn)（空間）透視中的近實(shí)遠(yuǎn)虛或近對(duì)比強(qiáng)遠(yuǎn)對(duì)比弱等。
另外，聯(lián)系與比較的觀察和表現(xiàn)方法，概括（整體）與突出（局部）的辯證關(guān)系都應(yīng)引起初學(xué)素描者的高度重視。到此為止，學(xué)生在觀察與表現(xiàn)方面應(yīng)是有所收獲的，即有一定的造型能力，但這并非是說他們已學(xué)到了家，而不存在問題。對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說，其造型能力的提高往往依賴于他們的反復(fù)實(shí)踐。
為了收到更好的教學(xué)成效，我們?cè)诜磸?fù)輪回訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中穿插有作業(yè)集中講一步。這種講評(píng)是由教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析與講解和學(xué)生的相互觀摩與評(píng)論相結(jié)合的。其宗旨是肯定成績(jī)、指出缺點(diǎn)、分析原因、尋找辦法、交流體會(huì)、挖掘潛力、綜合師生的集體智慧、相互激勵(lì)、以求進(jìn)步。在這一階段的教學(xué)內(nèi)容安排方面，我以對(duì)石膏幾何體寫生研究為基礎(chǔ)，以石膏頭像寫生為主要教學(xué)項(xiàng)目，并穿插一定量的靜物素描和人物頭像素描或帶手胸像素描，以各專業(yè)院校招生考試的內(nèi)容與要求為依據(jù)，其教學(xué)指導(dǎo)思想以傳授給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能為主。
在教學(xué)步驟與教學(xué)方法上要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性與由易到難地循序漸進(jìn)為原則。這是參考了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)情況和本階段的教學(xué)特點(diǎn)的。另外，我認(rèn)為值得特別提出的一點(diǎn)就是，在這一教學(xué)階段，既要要求學(xué)生掌握好每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)如素描中的解剖結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)中的元素、創(chuàng)作中的構(gòu)圖等，做好單元練習(xí)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。具體地說就是要求學(xué)生能靈活自如地將自己所掌握的每一個(gè)知識(shí)元素有效地構(gòu)建成一個(gè)整體畫面。
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高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十六
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點(diǎn)決定了英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位.從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對(duì)英語閱讀能力、閱讀能力測(cè)試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于怎樣在提高大學(xué)英語閱讀速度的同時(shí)，又能提高大學(xué)英語測(cè)試做題的準(zhǔn)確性上對(duì)閱讀教學(xué)模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測(cè)試。
一、引言。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！痹诖髮W(xué)英語教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測(cè)試學(xué)生英語能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語四、六級(jí)、公共英語等級(jí)考試、高等教育自學(xué)英語考試、實(shí)用英語等級(jí)考試（a級(jí)、b級(jí)）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識(shí)面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對(duì)閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹。
在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識(shí)和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點(diǎn)等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時(shí)都多。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解、熟練程度而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對(duì)課文語言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對(duì)各方面知識(shí)廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過程來說，任何一門課程都是教師、知識(shí)和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動(dòng)來完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力。
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識(shí)。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對(duì)于提高語言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測(cè)試。
大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對(duì)語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對(duì)閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測(cè)試題上，同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，如完形填空也是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。另外，短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個(gè)部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識(shí)等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測(cè)試的目的。
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測(cè)試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
gipp提出，測(cè)試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“gipps從三方面概述了測(cè)試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法。考試的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。cohen（1994）認(rèn)為，測(cè)試的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。"。
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，提高大學(xué)英語閱讀理解測(cè)試能力。
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識(shí)和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對(duì)文章的理解能力。
在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語法知識(shí)，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語言活動(dòng)。大學(xué)英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語法、語音等語言知識(shí)，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會(huì)不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能。
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)，重視教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平。
在閱讀的時(shí)候，對(duì)文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對(duì)錯(cuò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對(duì)，還是價(jià)值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓(xùn)練，對(duì)語言的理解深度就會(huì)拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會(huì)提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語各種考試閱讀理解的出題模式，對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)4―5個(gè)選擇題或問答題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時(shí)間按照實(shí)考試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)易讀物開始過渡到讀英語文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語報(bào)刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測(cè)試能力。
（五）教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
通過閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報(bào)紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學(xué)中注意將背景知識(shí)導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中。
教學(xué)過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語篇主題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧。
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，檢查課外閱讀任務(wù)。
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級(jí)的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡(jiǎn)易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時(shí)候就可以讀英語的原著、報(bào)紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大學(xué)英語課堂時(shí)間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
七、結(jié)語。
綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力并提高學(xué)生英語閱讀理解測(cè)試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長期的、潛移默化的過程。首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，才能有效地提高閱讀理解和測(cè)試能力。
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