常言道，一分耕耘一分收獲，總結(jié)就是對(duì)我們的收獲進(jìn)行梳理和反思。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。下面是一些保護(hù)環(huán)境的實(shí)用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來(lái)。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇一
摘要：隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平，已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。該文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)．作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。
1認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教。
現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材，是以單元為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標(biāo)及要求，這是我們教師進(jìn)行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標(biāo)、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確，重點(diǎn)突出．在此基礎(chǔ)上寫好教案。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何．某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講析，因此靈活性很強(qiáng)。同一篇課文，可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平．進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。歸納不同的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過(guò)程。
2學(xué)生預(yù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
上新課前，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生接收信息的總量．從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時(shí)圈點(diǎn)字詞，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，最好做點(diǎn)旁批，概括文章內(nèi)容．體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的作者的感情，試看解答書后訓(xùn)練題，提出疑難問(wèn)題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過(guò)檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
強(qiáng)化訓(xùn)練．首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。語(yǔ)文的實(shí)用性在于它的'實(shí)踐性。即學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自身的語(yǔ)文讀寫記憶活動(dòng)．發(fā)展提高讀寫能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩(shī)歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進(jìn)行賞析、反復(fù)吟誦，用心體會(huì)，使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的美感，進(jìn)而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)在于語(yǔ)匯的擴(kuò)大，而語(yǔ)匯的擴(kuò)大則主要以背誦來(lái)完成。背誦是化別人的語(yǔ)氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語(yǔ)體特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進(jìn)行片段拓展寫作訓(xùn)練：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際確定一些論點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)以致用，以用促學(xué)。
3有的放矢，主體教學(xué)。
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求．愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)要著力營(yíng)造民主平等、和諧活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織好教學(xué)．不斷優(yōu)化教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、導(dǎo)讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，能力點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有點(diǎn)石成金之功，方法指導(dǎo)要有舉一反三之效，以達(dá)到提高聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和切人點(diǎn)，要有所教有所不教，使課堂教學(xué)有的放矢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內(nèi)容一定要具體，讓學(xué)生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標(biāo)不明顯，毫無(wú)考慮學(xué)生完成能力．無(wú)從考察完成情況。雖然出發(fā)點(diǎn)很好，但效果會(huì)非常差。
4重視課堂，師生互動(dòng)。
課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體。通過(guò)教師的”導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)”。以師生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。
教師的“動(dòng)”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置．教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用．教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的控制：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥．課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學(xué)生的”動(dòng)”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能積極思考、踴躍發(fā)言。
師生的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學(xué)以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生在”動(dòng)”的過(guò)程中．學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)和體現(xiàn)。除了師生互動(dòng)，學(xué)生間也應(yīng)互動(dòng)。比如某一學(xué)生提出疑問(wèn)或在回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而讓更多的其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行討論，參與評(píng)判，得出結(jié)論。學(xué)生間的這種互動(dòng)熱情越高，說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高．說(shuō)明學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。要知道，這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)．學(xué)生間的互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。
5堅(jiān)持練筆，培育寫作。
作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見到作文題目，就覺得無(wú)話可寫，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來(lái)不加思索就亂寫一通，結(jié)果是文不對(duì)題，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)作文訓(xùn)練。第一先要讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫一則日記，日記的內(nèi)容非常自由，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實(shí)在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語(yǔ)段抄下來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)沒有顧慮，也沒有任何負(fù)擔(dān)，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。第二，讓學(xué)生堅(jiān)持每周練筆二至三次，重視實(shí)踐，不拘形式，講求實(shí)效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運(yùn)用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報(bào)有感，評(píng)論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練：或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文?！蔽恼率歉某鰜?lái)的”，學(xué)生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí)，免不了學(xué)生對(duì)作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交。
6課后布置，作業(yè)適當(dāng)。
一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，留出十分鐘左右的時(shí)間，布置點(diǎn)作業(yè)，這對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)，突出訓(xùn)練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎(chǔ)方面的題目，也有思維訓(xùn)練的拓展型的題目，以便知識(shí)的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。四是照顧到學(xué)生不同層次的語(yǔ)文水平，難易適度。
至于一堂課結(jié)束后的課外作業(yè)，仍以下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)為重點(diǎn)，實(shí)行”課前預(yù)習(xí)一上課一再進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)?！睕Q不搞繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)．盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間從事課外活動(dòng)。
總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)和運(yùn)用技巧的傳授。語(yǔ)言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)人文關(guān)懷。提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點(diǎn)訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇三
摘要：新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,而提問(wèn)能力則是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)將會(huì)提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；提升。
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法形成師生之間的良性互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也沒辦法解決自己的疑問(wèn)，達(dá)到真正的掌握知識(shí)的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言等表達(dá)能力。
一、營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。
由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無(wú)法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問(wèn)并且解決自己疑問(wèn)的欲望。
二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。
當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析問(wèn)題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)，提出有質(zhì)量有思考價(jià)值的問(wèn)題。那么我們?cè)撊绾巫霾拍苓_(dá)到這個(gè)目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行自由討論，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步學(xué)會(huì)該如何找到問(wèn)題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。
三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問(wèn)。
培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的一大阻礙是學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)受到自身心理因素的影響，讓其打消提問(wèn)的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問(wèn)題在別人看來(lái)是不值一提的問(wèn)題，自己提出這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)招來(lái)同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問(wèn)題深深的藏起來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就無(wú)法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)待提問(wèn)的正確態(tài)度，讓他們明白提問(wèn)是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問(wèn)的人是值得人尊重和表?yè)P(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡?wèn)所以才會(huì)讓人們進(jìn)行積極的探索，疑問(wèn)促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題才能更好地掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時(shí)實(shí)事求是心無(wú)旁騖的提出自己的疑問(wèn)，從而提高他們的提問(wèn)能力。
四、耐心的回答學(xué)生的疑問(wèn)。
教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性，所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問(wèn)的原因是他們?cè)诘谝淮蜗蚪處熖釂?wèn)時(shí)，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時(shí)沒有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流，這會(huì)在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問(wèn)的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題都悶在心里，不愿意與教師進(jìn)行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流，讓他們?cè)谖覀兊难孕兄懈惺艿轿覀儗?duì)的他們尊重，讓他們體會(huì)到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的提問(wèn)能力。
五、總結(jié)。
初中階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)能力將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[j].課程教育研究，2014(01).
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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇四
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了較全面的分析，針對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)生缺乏積極性、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)評(píng)估方式陳舊的現(xiàn)象展開了思考和探究。由于提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有很大的重要性，下文中重點(diǎn)指出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評(píng)估方式等三種解決方案，希望能給相關(guān)工作人員一些啟發(fā)和思考，幫助全面提高我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于我們中國(guó)人是非常重要的，它是我們文化的基礎(chǔ)，可以代表著個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。并且語(yǔ)文在中高考階段屬于必考內(nèi)容，其重要性是不言而喻的，但是就是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的背景下，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式還是存在著一定的問(wèn)題的，教學(xué)質(zhì)量是有待提高的。良好的教學(xué)質(zhì)量可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擁有最好的學(xué)習(xí)效果，所以說(shuō)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文接受力，又可以為其他科目的學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間。
1.學(xué)生缺乏積極性。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)積累的過(guò)程，我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，是需要學(xué)習(xí)者能夠在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。在這種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為正處在青春期的中學(xué)生，他們很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中帶來(lái)的文學(xué)氣息。他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，因?yàn)槔蠋熐宦傻慕虒W(xué)方法（滿堂灌）讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。
老師在教學(xué)過(guò)程中，往往是照著書本的進(jìn)度講課。對(duì)于文言文的`學(xué)習(xí)，通常就是簡(jiǎn)單介紹一下作者，然后逐句地解釋語(yǔ)句的意思，讓學(xué)生懂得古文的意思；對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點(diǎn)等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn)，學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。
3.教學(xué)評(píng)估方式陳舊。
語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽、說(shuō)、讀、寫面面俱到的，但是由于應(yīng)試教育的壓力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)估方式是停留在卷面考察上的，也就是說(shuō)只注重了背誦和寫作的考察。但是語(yǔ)言的口語(yǔ)考察就被忽略了，學(xué)校的評(píng)估方式讓我們的語(yǔ)言僅僅停留在紙上。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，有了興趣才能夠有最好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。那應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣呢？首先，可以設(shè)計(jì)一種情景教學(xué)法，可以講表演、音樂、演講等方式都運(yùn)用進(jìn)來(lái)。例如：高一教材第一冊(cè)的第一篇文章——沁園春·長(zhǎng)沙，老師可以在講課前，播放革命時(shí)期的影片片段，讓學(xué)生從影像上了解此詩(shī)的背景，并且在誦讀的時(shí)候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩(shī)中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后，老師也可以通過(guò)學(xué)生感興趣的方面下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說(shuō)，周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語(yǔ)里的活用，將形容詞用作了動(dòng)詞，老師可以通過(guò)講這種歌詞，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的用法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的崇拜感。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率。
課堂的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的，老師和學(xué)生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時(shí)間。首先，老師要做的是交出自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具體做法是：了解文章相關(guān)背景、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，可以留給學(xué)生課前了解，他們可以通過(guò)書本資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑來(lái)找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講講他們自己對(duì)于文章背景和表達(dá)思想的了解，老師在聽過(guò)之后不要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，而是等到課文講解的過(guò)程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生講得對(duì)或是錯(cuò)，都會(huì)得到鼓勵(lì)。然后，要充分利用學(xué)生聽課過(guò)程中接受能力的波峰和波谷，據(jù)研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，前5分鐘接受力較低，后來(lái)隨著時(shí)間增長(zhǎng)會(huì)顯著提高，最后十分鐘時(shí)又會(huì)后下降趨勢(shì)。所以，老師在課堂教學(xué)中，要充分安排好時(shí)間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，前五到十分鐘，可以安排學(xué)生講詩(shī)的背景，到十分鐘后則可以講詩(shī)句的主要內(nèi)容和意義，讓學(xué)生能最大程度地學(xué)習(xí)好這首詩(shī)的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一下詩(shī)句，講解一下詩(shī)句的具體意境。
3.多元化教學(xué)評(píng)估方式。
要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評(píng)估方式，從多方面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面考察學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場(chǎng)答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語(yǔ)中聽力的內(nèi)容；現(xiàn)場(chǎng)答辯則是現(xiàn)場(chǎng)抽題，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題；朗讀則是現(xiàn)場(chǎng)指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對(duì)這四種考察方式分別評(píng)分，然后將他們綜合起來(lái)，給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。望老師和學(xué)生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分?jǐn)?shù)。
三、總結(jié)。
總而言之，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教育還是存在著一些問(wèn)題的，筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評(píng)估方式等三個(gè)方面，提出解決方案和具體應(yīng)用。希望相關(guān)部門能予以重視，及時(shí)采取行動(dòng)，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]于漪.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》[c].陜西師范大學(xué)教育出版社.第1期.
[2]曉蘇.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》[j].華中師范大學(xué)出版社.第8期.
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇五
摘要：本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了幾種通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)有效性的策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個(gè)目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出美國(guó)人民當(dāng)時(shí)飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。
二、閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)效果。
寫作教學(xué)是高中需語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對(duì)象的描寫手法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫景色和情感表達(dá)的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學(xué)成分，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沉悶的.，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時(shí)適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解來(lái)編排相應(yīng)的劇本在課堂上進(jìn)行表演，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靖惠.淺談新課程下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施[j].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),,(02).
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇六
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇七
1.通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢？”在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。
2.根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類。
以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章？……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘’失聲痛哭’，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)？”等類型的問(wèn)題；以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如“是什么讓《熱愛生命》中的.主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)？”等；還有一類是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書本和書外去思考為目的的問(wèn)題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用，對(duì)各類知識(shí)方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評(píng)價(jià)它們、運(yùn)用它們。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
1.在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)，不同類型的問(wèn)題應(yīng)該運(yùn)用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上，教師可以通過(guò)觀察、訪談、跟蹤等方式將提問(wèn)方式有效地落實(shí)下去，如認(rèn)知類的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，理解性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求較高，可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生去回答。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問(wèn)題的不屑一顧的態(tài)度，也不會(huì)出現(xiàn)題目太難，學(xué)生對(duì)問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。
2.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問(wèn)。
對(duì)于初中生而言，在語(yǔ)文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在這個(gè)年齡階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)都會(huì)受到心理因素的干擾。這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。對(duì)于涉世不深的學(xué)生，他們都有保護(hù)自己自尊心的本能，出于對(duì)自尊心理解的不成熟，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和了解提問(wèn)的真正目的和用途。對(duì)于不能回答或答錯(cuò)的問(wèn)題采取正確的態(tài)度去鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)和尋找正確答案。叛逆心理的產(chǎn)生，是由教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧造成的，教師可以通過(guò)尊重、信賴、公正的方式對(duì)待學(xué)生，以積極的提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學(xué)生的聽課效率、思考水平和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新型探討類問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題，并大膽地表達(dá)自己的見解等。只有從排除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙出發(fā)，合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望，通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習(xí)上。總之，提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識(shí)得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇八
在新課改的理念下，初中語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的“導(dǎo)”，而這個(gè)“導(dǎo)”字很大意義上都是教師提問(wèn)的效果來(lái)決定的。
那么在初中語(yǔ)文課堂上，對(duì)于問(wèn)題的提出，該如何掌握呢?老師應(yīng)牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發(fā)的語(yǔ)文“味”。
“二度”指的是符合實(shí)際，體現(xiàn)難度;先易后難，體現(xiàn)階梯度。
“三性”指的'是趣味性、有效性以及針對(duì)性原則。
比如一位教師在教學(xué)生們《三峽》時(shí)提出的“就你手中掌握的資料來(lái)看，三峽工程有什么作用”，這種問(wèn)題根本就不是學(xué)生們?cè)谡n堂上該去關(guān)心的事，這樣的上課結(jié)果會(huì)大大的降低教學(xué)的效率。
而“二度”主要講的是通過(guò)與學(xué)生們自身的情況相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，一步一步的來(lái)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平提問(wèn)，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生們無(wú)從答起，或者只回答“對(duì)”或者“不對(duì)”。
比如教師講授了《拿來(lái)主義》時(shí)，一開始就提出很難的問(wèn)題，那么結(jié)果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級(jí)而上的來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提出的問(wèn)題已分解的形式來(lái)提出：
(5)這種“送來(lái)”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì)，還容易體會(huì)到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問(wèn)要注意內(nèi)容的新穎別致，還要注重創(chuàng)新意識(shí)，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，以激起學(xué)生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現(xiàn)出初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的全面性，本著吸引所有學(xué)生都積極參加到課堂活動(dòng)中，根據(jù)問(wèn)題的難易性程度，從而選擇對(duì)象提問(wèn)的目的，以此來(lái)提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問(wèn)方式。
提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果教師提出的問(wèn)題，能一下抓住學(xué)生最感興趣的，并且與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)又緊密結(jié)合的，那么必定會(huì)激起學(xué)生們積極回答問(wèn)題的欲望，如果老師提出的問(wèn)題沒有啟發(fā)性，那么就會(huì)阻礙學(xué)生們的思維開發(fā)。
呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師提問(wèn)一定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如;學(xué)生發(fā)問(wèn)離題，教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，納入正軌?！庇纱丝梢?，怎樣提問(wèn)真的是一種藝術(shù)活。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
必然會(huì)顯得太過(guò)突兀，老師們就可以采取這樣的方式來(lái)問(wèn)：小兒子是個(gè)“無(wú)賴”，怎么還會(huì)討人喜歡呢?這樣學(xué)生們就更能明確無(wú)賴的指向，從中理解“無(wú)賴”的含義。
二是比較式提問(wèn)，指的是教師們讓學(xué)生通過(guò)不同事物的對(duì)比，來(lái)找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問(wèn)的方法可以幫助學(xué)生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，能開拓學(xué)生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫的分別是兩個(gè)季節(jié)的景物，那么它們有沒有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會(huì)有相同之處呢?通過(guò)這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問(wèn)題，就可以使學(xué)生在探究的過(guò)程中更加提高他們的審美意識(shí)與高尚的情操。
三是拓展式提問(wèn)，指的是在課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深一些問(wèn)題的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時(shí)，可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對(duì)著赫留金哈哈大笑”來(lái)設(shè)計(jì)拓展式的問(wèn)題“，那群人為什么對(duì)著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預(yù)示著什么呢?”這樣學(xué)生就能馬上的運(yùn)用他們的思維空間，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行領(lǐng)悟。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)采用多樣化的提問(wèn)方式，不斷的提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問(wèn)原則，適時(shí)地、科學(xué)地、有效地提出問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)起高度的學(xué)習(xí)積極性，全方位地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。
作者:王珊?jiǎn)挝?萊西市沽河中心中學(xué)。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇九
死記硬背、套路化的答題，這是很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)，這也是很多語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。特別是高中語(yǔ)文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動(dòng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要讓高中語(yǔ)文課堂因互動(dòng)而開放起來(lái)。
一、在對(duì)話中導(dǎo)學(xué)。
在課堂上，對(duì)話是最基本的互動(dòng)形式，只有教師擺正位置，把學(xué)生置于主體地位，對(duì)話才能發(fā)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達(dá)的需求，教師只有善于啟發(fā)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)開口，從而實(shí)現(xiàn)師生，生生的互動(dòng)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話的時(shí)機(jī)，例如，通過(guò)課文的“空白”激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師同學(xué)對(duì)話。教師在此過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該評(píng)價(jià)的要評(píng)價(jià)，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時(shí)候閉上自己的嘴巴。例如，在學(xué)生激烈的討論時(shí)，或者展示自己的成果時(shí)，教師都要做一名忠實(shí)的聽眾，給學(xué)生足夠的自由與空間。最后，通過(guò)展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性，引導(dǎo)學(xué)生都參與到對(duì)話中來(lái)，與教師、同學(xué)一道解決問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，教師一定要及時(shí)地采用激活策略，例如，小明同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學(xué)生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。
為了營(yíng)造動(dòng)態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學(xué)生的特點(diǎn)，包括其興趣愛好、思維特點(diǎn)等，據(jù)此通過(guò)科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時(shí)，利用好學(xué)生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們開闊眼界，把對(duì)話中的對(duì)立變?yōu)閷?duì)比。通過(guò)不同思想的碰撞，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。可以引導(dǎo)學(xué)生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同的甚至對(duì)立的意見時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想清楚：自己最認(rèn)可的是什么？最無(wú)法接受的是什么？例如，在《論語(yǔ)》中，有這樣一篇文章《沂水春風(fēng)》，教師給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：孔子“吾與點(diǎn)也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學(xué)生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)候，教師給出了這樣幾種觀點(diǎn)：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點(diǎn)描繪的那樣；第三，曾點(diǎn)與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點(diǎn)有更加高遠(yuǎn)的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論：你認(rèn)為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分地展示了自己，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。
三、在對(duì)話中拓展延伸。
在課堂教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師在課前備課時(shí)難以預(yù)料的“意外”情況，如果教師處理得當(dāng)，往往是精彩生成的良機(jī)。作為教師，要充分地利用好難以預(yù)料的“意外”情況，善于在“無(wú)序”中生成有序的課堂教學(xué)。從表面上看，師生、生生的對(duì)話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對(duì)話變得理性而有序。有的時(shí)候，教師為了教學(xué)更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學(xué)生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放。
四、在小組合作中組織探究。
小組合作探究也是生生互動(dòng)的一種形式，為了達(dá)到小組合作探究的目標(biāo)，教師一定要在合作學(xué)習(xí)之前精心準(zhǔn)備，在小組合作探究時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設(shè)，組員要合理搭配，好、中、差學(xué)生都要有，組員之間要能夠互相激勵(lì)、互相彌補(bǔ)。在進(jìn)行小組搭建的時(shí)候，除了考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素外，還要根據(jù)學(xué)生的性格來(lái)合理搭配，一個(gè)小組內(nèi)，不能都是外向型的，也不能都是內(nèi)向型的，而要合理地把外向與內(nèi)向的學(xué)生搭配在一起，并為他們制定目標(biāo)和紀(jì)律。
交給學(xué)生合作探究的任務(wù)前，一定要給足思考的時(shí)間，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎(chǔ)。在合作探究之前要分好工，誰(shuí)負(fù)責(zé)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)向班級(jí)老師匯報(bào)都要明確。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對(duì)未知知識(shí)的好奇心濃郁，課堂提問(wèn)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生一方面與教師展開了互動(dòng)，一方面在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時(shí)，課堂提問(wèn)難度不適宜、問(wèn)題無(wú)效、過(guò)于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率事倍功半。因此提高課堂提問(wèn)有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是本文所探討的問(wèn)題。
一、全面把握，增加提問(wèn)深度。
小學(xué)語(yǔ)文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩(shī)詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問(wèn)題當(dāng)中。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問(wèn)深度，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問(wèn)時(shí)，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請(qǐng)學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問(wèn)題：由題目可知文章所寫的主人公是誰(shuí)？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問(wèn)的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問(wèn)使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對(duì)人物性格描寫時(shí)，我又向?qū)W生提問(wèn)：司馬遷有著堅(jiān)定的決定和頑強(qiáng)的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在兩種不同的提問(wèn)之下，學(xué)生既對(duì)文章全局有了把握，又對(duì)細(xì)節(jié)有了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問(wèn)效率。
雖然語(yǔ)文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進(jìn)行課堂提問(wèn)，則務(wù)必先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能展開難易適中的提問(wèn)，令學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問(wèn)效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時(shí)，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩(shī)詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問(wèn)中令學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：圖中的人在做些什么？該問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩(shī)詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容改變提問(wèn)方式，增加提問(wèn)難度：仔細(xì)觀察圖，通過(guò)什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過(guò)觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩(shī)詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)提問(wèn)反饋。
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十一
在新課改中，課程指標(biāo)要求教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，開始更加的注重教師的引導(dǎo)作用和組織能力，因此如何提高教師教學(xué)引導(dǎo)的水平，即如何提高課堂提問(wèn)的有效性則是許多教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。在我國(guó)當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，許多教育研究者大多將有效的課堂提問(wèn)界定為：教師在課堂中運(yùn)用有效地提問(wèn)教學(xué)手段需要教師在以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的氛圍，同時(shí)要有計(jì)劃、有目的、有意義的進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到提問(wèn)教學(xué)中去。我們不難發(fā)現(xiàn)，積極運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段是當(dāng)今教師所必須掌握的一項(xiàng)重要技能。
在學(xué)生觀中講到學(xué)生在課堂中是具有獨(dú)立意義的主體。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的遵循學(xué)生觀所提出的要求，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為以及想法并不會(huì)因?yàn)榻處煹南敕ǘD(zhuǎn)移和改變，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的疑問(wèn)。例如，在進(jìn)行《愛蓮說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)到作者想要表達(dá)的主旨和觀點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符的答案，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)作的是對(duì)回答問(wèn)題的給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，逐步將學(xué)生的思維引向正確的答案上去，讓學(xué)生真正的了解文章所要表達(dá)的含義。
教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，不應(yīng)太過(guò)簡(jiǎn)單，使學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦子便可以回答出來(lái)，也不應(yīng)太困難，這樣會(huì)使學(xué)生變得無(wú)從動(dòng)腦，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感。因此，教師要正確的認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)水平的程度、認(rèn)真研究語(yǔ)文課文的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一題多問(wèn)、深題淺問(wèn)等不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握知識(shí)技能、領(lǐng)會(huì)情感的表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，就可以采用分層提問(wèn)的方式進(jìn)行，首先可以提問(wèn)：“孔乙己的身份是什么？”這個(gè)答案可以輕而易舉的在文章中找到，進(jìn)而可以提問(wèn)到：“孔乙己的為人如何？作者是如何表現(xiàn)孔乙己的為人的呢？”這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀完的.基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，從理性上去慢慢感知，層層分析孔乙己的形象。就這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，可以有效地讓學(xué)生對(duì)文章中的重、難點(diǎn)進(jìn)行了解。
教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí)，可以采取一些方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在問(wèn)題上巧設(shè)疑。學(xué)生在初中階段具有極大地活動(dòng)性和好奇心，而巧妙地設(shè)疑，正可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并開啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要盡可能的新穎、有吸引力，只有這樣，才可以更好地使學(xué)生主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的加工，抓住合適的契機(jī)，并具有技巧的提出。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，就可以在開篇的時(shí)候滿懷激情的說(shuō)道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、綠滿天下、輕輕鳥鳴的畫與聲相結(jié)合的景色，請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的，賀知章筆下的春是‘二月春風(fēng)似剪刀',朱熹的則是’萬(wàn)紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢？大家想不想知道？下面就讓我們來(lái)自由朗讀一下課文，看一看他是從哪些方面來(lái)寫春天的?！毕襁@樣富有感情而巧妙的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生沉浸在對(duì)春的想象之中，更可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在無(wú)形中提高了課堂提問(wèn)的有效性。
相比較于已知的事物，更加能夠吸引學(xué)生的則是充滿未知且可以通過(guò)努力認(rèn)知的事物。將初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教材以及學(xué)生可接受的范圍內(nèi)提升一個(gè)高度，達(dá)到一定的深度，這是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。在課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、有目標(biāo)、有計(jì)劃的狀態(tài)下，我們需要關(guān)注的則是提問(wèn)的拓展性。在進(jìn)行《風(fēng)箏》的一課的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?而魯迅在當(dāng)時(shí)的時(shí)代之下稱之犯下的錯(cuò)為“精神虐殺”進(jìn)行提問(wèn)，例如，教師可以這樣問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網(wǎng)去玩游戲，這難道就是魯迅所說(shuō)的對(duì)孩子的’精神虐殺‘嗎？”像這樣，學(xué)生就可以結(jié)合書本以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，用書本的問(wèn)題解決生活中的問(wèn)題。增加提問(wèn)的拓展性可以有效地將理論與知識(shí)相結(jié)合，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。
總而言之，有效地教學(xué)提問(wèn)可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。一名合格的初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)要做到積極研究如何才可以更好地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，以及積極運(yùn)用巧妙設(shè)疑、直題曲問(wèn)等方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生更好地且更加全面的發(fā)展。
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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十二
課堂的核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，它立足于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這就對(duì)老師的課堂教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。要老師學(xué)會(huì)用智慧激活課堂，留給學(xué)生一片暢想的天空。筆者就如何激活課堂，給學(xué)生更多思考空間談一談自己的認(rèn)識(shí)：
一、用智慧激活課堂――走進(jìn)學(xué)生心靈。
有幸聽了某著名特級(jí)教師余映潮老師上的《七顆鉆石》一文，真是受益匪淺，他是這樣激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，走進(jìn)學(xué)生心靈的：師：咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)《七顆鉆石》，這是一節(jié)閱讀活動(dòng)課。什么是閱讀活動(dòng)課呢？就是又要閱讀又要說(shuō)話，又要探討，還要想象的課。我們今天要做很多活動(dòng)（一下激發(fā)了學(xué)生的興趣）。
活動(dòng)――：進(jìn)入錄音棚（學(xué)生對(duì)此很感興趣，仿佛真成了播音員呢）。
師：進(jìn)入錄音棚，意味著我們每位同學(xué)的身份是什么呢？生（齊答）：我們都是播音員。師：對(duì)，因此讀課文就要讀出播音員的水平。
（活動(dòng)二：暢游智慧泉）。
師：同學(xué)們，要開動(dòng)腦筋啦！在智慧泉里盡情地暢游吧！下面討論四個(gè)問(wèn)題。
話題一：不寫第一段不行嗎？
話題二：不寫小狗與過(guò)路人不行嗎？
話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？
話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？）。
活動(dòng)三：來(lái)到創(chuàng)作室。
1.想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng)。
2.試一試，快樂地描述一個(gè)場(chǎng)景。
一石激起千層浪，學(xué)生討論的熱火朝天，大家暢所欲言，各抒己見。余老師就是這樣用智慧啟迪學(xué)生的心靈，一步一步巧設(shè)問(wèn)題，留給了學(xué)生暢想的天空，最后水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟情境，品位生活的，達(dá)到了以學(xué)定教的目的。余老師用講故事的語(yǔ)言在和學(xué)生對(duì)話，巧妙的提問(wèn)，在平等融洽的氣氛中輕松的走進(jìn)了學(xué)生的心靈，顯示了其獨(dú)特的智慧與魅力。
二、激活課堂的核心――師生平等。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，師生平等是個(gè)重大的挑戰(zhàn)，筆者常聽到語(yǔ)文課堂中的“平等”還局限于形式，并無(wú)挑戰(zhàn)性，尤其是師生對(duì)話，大多是教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)早已設(shè)好的“圈套”，學(xué)生被牽著鼻子走。筆者認(rèn)為課堂的核心是要求師生平等，民主平等，課堂里才會(huì)飛出歡樂的歌。多年來(lái)，老師在知識(shí)上總是居高臨下，一錘定音，老師、學(xué)生都習(xí)慣了師問(wèn)生答，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，課堂上精彩的對(duì)話很難聽到。為此我們老師首先要做的是理念上的轉(zhuǎn)變，寬容、民主，做談話中的首席，而不是獨(dú)裁者，平等的.和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生自己多多質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力古人說(shuō)“學(xué)起于思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?。一個(gè)出色的問(wèn)題的提出比一個(gè)出色的答案更重要，一個(gè)出色的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，會(huì)給學(xué)生們的思考開辟新的方向，會(huì)帶來(lái)更多的出色的答案。教師應(yīng)平等待對(duì)學(xué)生的想法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，正確的面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，這樣的課堂才會(huì)碰出思想的火花，才能真正激發(fā)課堂的活力。
三、激活課堂的關(guān)鍵――巧用方式。
語(yǔ)文教學(xué)可以采用多種多樣的方式，尤其是對(duì)話教學(xué)，俗話說(shuō)：會(huì)說(shuō)話讓人笑，不會(huì)說(shuō)話叫人跳，這就充分說(shuō)明了說(shuō)話要注意方式與藝術(shù)。我覺得我們可以采用這樣的方法激活課堂：
（一）化直為曲。
如教學(xué)《愚公移山》我采用了這樣的方式激發(fā)學(xué)生求知欲：師：那個(gè)遺男幾歲了？生：七、八歲。師：從哪一個(gè)字知道？生：從“齔”字知道。師：七、八歲的孩子也去移山，他的爸爸同意他去嗎？生：他沒爸爸。(教學(xué)論文)師：你怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。此對(duì)話中“齔”、“遺男”、“孀妻”幾個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)含義時(shí)，采用曲問(wèn)方式，就誘發(fā)思維積極性，學(xué)生急于思考，爭(zhēng)相回答理解詞語(yǔ)的含義。語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是學(xué)生向未知方向挺進(jìn)的旅程；是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把的課堂。每一堂課都要巧用方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)各種不同視界的碰撞，給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
（二）隨機(jī)應(yīng)變。
課堂教學(xué)并不是一成不變，它是個(gè)“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，情況隨時(shí)有變化，乃至超出估計(jì)，發(fā)生意外，這樣，原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能按計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，會(huì)中途“卡”住，改變方案就在所難免。因此激活課堂的技巧還表現(xiàn)在善于從課堂的實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)性問(wèn)題，獲得最佳的教學(xué)效果。如一位老師在階梯教室給學(xué)生講課，準(zhǔn)備朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課本放在了學(xué)生的桌子上，于是走下講臺(tái)去拿。他在上階梯教室的臺(tái)階時(shí)，不小心摔倒了，學(xué)生們頓時(shí)愣住了，目光一下子都集中到他身上。老師站起來(lái)穩(wěn)住身體，指著臺(tái)階對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們看，上升一個(gè)臺(tái)階多么不容易，生活是這樣，讀書（學(xué)習(xí)、工作等）也如此啊”。這一隨機(jī)應(yīng)變而又富有哲理性的話語(yǔ)，不僅解除了老師的尷尬，而且贏得了熱烈的掌聲，這就要求我們有足夠的智慧來(lái)駕馭課堂，讓課堂充滿活力。
當(dāng)然，課堂的激活，需要有互感效應(yīng)，要有機(jī)智讓課堂形成激烈的氛圍走向，培養(yǎng)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，充分的表達(dá)，并熱烈的交流，這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)，甚至出現(xiàn)“奇跡”。這樣的課堂，學(xué)生心智才會(huì)得到鍛煉，個(gè)性才能有所張揚(yáng)，情趣才能受到陶冶，如果我們用智慧激活課堂，一定能給學(xué)生一片暢想的天空！
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十三
愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看待舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的“心竅”上。在接受新知的過(guò)程中使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，提高學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救说淖疽姟Ｒ?、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)講究提問(wèn)方式，提問(wèn)角度，問(wèn)題要提得巧，發(fā)人深省，講求新意激發(fā)情趣，切忌平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，那蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？待同學(xué)們讀完《蘇州園林》之后，請(qǐng)回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維學(xué)生不是對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“障礙”，給他們心理上造成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征及形成過(guò)程。一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能令學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵問(wèn)題在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置的“矛盾”問(wèn)題，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不故弄玄虛，而把學(xué)生弄糊涂。三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝課堂的提問(wèn)如果一味直來(lái)直去，那啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，使他們“跳一跳”都能“摘到果實(shí)”。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析描寫紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予了否定回答后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去了，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然就明確了。又如《小橘燈》一文中寫：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果想讓學(xué)生分析小姑娘話沒說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予了否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，那她為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“怕別人知道”，“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，這時(shí)，可以提出關(guān)鍵一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘此處的“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)的。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至可能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。四、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的'思維深度，才能多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂于接受。如教學(xué)《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)――“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？學(xué)生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：“他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題鋪設(shè)，不費(fèi)勁地回答出：“見風(fēng)使舵”。最后，教者因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，經(jīng)過(guò)教者的引導(dǎo)，學(xué)生肯定很容易就解決了本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維提問(wèn)課堂中的提問(wèn)，是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只有一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)了解原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然就會(huì)舉一反三、靈活變通。在學(xué)生掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：“在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著哪些耐人尋味的哲理？”再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？”這幾個(gè)發(fā)散思維的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，另外，還加強(qiáng)了學(xué)生人文精神的教育。“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，使學(xué)生感覺知識(shí)的“活水”源源不斷。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十四
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十五
（湖北省遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué)）。
課堂提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的主要手段，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要的作用。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)？怎樣把問(wèn)題提出來(lái)？如何組織學(xué)生解答所提出問(wèn)題？這是教師課堂教學(xué)應(yīng)著力研究的關(guān)于教學(xué)策略的問(wèn)題。
一、反思編擬的課堂提問(wèn)。
二、為學(xué)生答問(wèn)創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
1.提問(wèn)的表達(dá)形式要不拘一格。同樣的問(wèn)題，使用不同的句式，表達(dá)的意義不同，發(fā)展學(xué)生思維能力的`側(cè)重點(diǎn)不同。提問(wèn)可采取直述式、釋義式、反問(wèn)式、比較式、評(píng)價(jià)式等，不固定一種，最好包涵“為什么”“如何進(jìn)行”，以求找出因素、關(guān)系、變化等內(nèi)容，以便促進(jìn)學(xué)生多層次思維。
2.文字語(yǔ)句應(yīng)簡(jiǎn)要明晰。學(xué)生解決問(wèn)題，首先要能清楚地了解問(wèn)題的意義，因而使用的文字要干凈，不用生僻怪字和模棱兩可的語(yǔ)句，句式不能太長(zhǎng)，以免學(xué)生有紛亂的感覺。要引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的內(nèi)容而不是問(wèn)題的本身，不能給學(xué)生解答問(wèn)題造成額外負(fù)擔(dān)。
3.態(tài)度要和善。避免法庭審判式的氣氛，態(tài)度和藹，語(yǔ)言幽默，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，心平氣順地思考，敢于答問(wèn)，樂于爭(zhēng)辯，保持穩(wěn)定向上的情緒，使學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)。
4.提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都感到，這個(gè)問(wèn)題需要回答，從而引起學(xué)生注意，并有準(zhǔn)備回答問(wèn)題。先讓學(xué)生舉手，然后個(gè)別提名或宣布搶答。面向少數(shù)學(xué)生或某一優(yōu)生提問(wèn)，極易傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、提問(wèn)加強(qiáng)正面引導(dǎo)。
1.問(wèn)題提出后，不要讓學(xué)生立即回答，以給不同層次的學(xué)生都有思考的時(shí)間；學(xué)生回答后，也不要立即下結(jié)論，以利于其他同學(xué)對(duì)答問(wèn)人的答案在內(nèi)心進(jìn)行評(píng)判，或同學(xué)間就此交換看法，然后再與老師的點(diǎn)評(píng)相比較。
2.對(duì)學(xué)生的答問(wèn)應(yīng)當(dāng)面評(píng)定。站在激勵(lì)的支點(diǎn)上，從積極的方向加以引導(dǎo)，充分肯定答問(wèn)學(xué)生的勇氣、思路、表述等獨(dú)到之處，并指出努力的方向，以提高回答問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動(dòng)其他學(xué)生勤于思考。
3.針對(duì)特殊提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生展示解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不可能不遇到困難，若教師不加引導(dǎo)，學(xué)生必然茫然不知所措。教師通過(guò)展示正確的思維路線，點(diǎn)出入手處，指出途徑，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，從而翻越障礙。
四、課后對(duì)提問(wèn)反思整理。
回憶課堂提問(wèn)情況，記錄成功的提問(wèn)和學(xué)生的創(chuàng)新性答法，思索：哪些問(wèn)題沒有達(dá)到預(yù)期效果？是什么原因？應(yīng)當(dāng)怎樣修改？在教學(xué)后記中整理出來(lái)，為下輪教學(xué)提供參考意見，也為后續(xù)教學(xué)蓄聚經(jīng)驗(yàn)不斷提高教師自身的教學(xué)水平。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十六
經(jīng)常有教師抱怨課堂上學(xué)生不靈活，反應(yīng)不積極，氣氛沉悶，猶如一潭死水，“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”。難道課堂氣氛不盡如人意，僅僅是由于學(xué)生的不靈活，不配合嗎？教師自身就沒有可以改進(jìn)的地方嗎？筆者認(rèn)為可以試著從課堂提問(wèn)人手，通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，“問(wèn)”出一潭活水來(lái)。
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切口要小。
小的切入口可以切合學(xué)生的水平，讓大部分學(xué)生能夠把握，能夠跳一跳夠得到，從而調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極性。相反，對(duì)于一些切人口很大的提問(wèn)，學(xué)生根本無(wú)從下手，無(wú)從考慮，最終喪失興趣，放棄思考，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。最后教師或是粗暴打斷學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的積極性，使得課堂氣氛不盡如人意；或是徹底喪失對(duì)課堂的駕馭權(quán)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成完全背離，產(chǎn)生比課堂氣氛沉悶更加嚴(yán)重的后果。小的切入口可以規(guī)范學(xué)生的思路，不會(huì)讓學(xué)生的思維隨便發(fā)散，以致大幅度偏離教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。
比如有老師在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，為了達(dá)到鑒賞語(yǔ)言的目的，設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題。
1.這篇文章的語(yǔ)言很美，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)美在哪里。
2.請(qǐng)你從文章中找一些優(yōu)美的句子，具體地談一談。
首先談第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不但大而空，而且本身就存在問(wèn)題。什么是所謂的語(yǔ)言很美？它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？美學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家、批評(píng)家至今都為此爭(zhēng)吵不休，沒有定論，估計(jì)教師本人對(duì)此也是模模糊糊，那么又如何指望初一的學(xué)生去理解這樣的問(wèn)題？既然問(wèn)題都無(wú)法理解，又怎么可能去回答呢？對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同樣面臨判斷語(yǔ)言美標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，但相對(duì)第一個(gè)問(wèn)題而言稍微好一些，能夠稍稍落到實(shí)處，學(xué)生知道去文中找句子，從具體的句子談，但是依然顯得大，顯得空。第一，從整篇文章找，文本容量過(guò)大，很難預(yù)設(shè)和駕馭學(xué)生的回答，而且這樣得到的信息往往缺乏內(nèi)在的順序和層次性，教師被學(xué)生牽制住的講授也因此會(huì)顯得雜亂無(wú)章。第二，語(yǔ)言鑒賞的角度很多，可以從修辭、煉字、寫作手法等多方面談，每個(gè)角度又包含很多小方面，小方面里還有很多點(diǎn)，大方面套小方面，小方面再套點(diǎn)，角度如此之多，學(xué)生回答必然毫無(wú)章法，混亂不堪。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切口要準(zhǔn)。
條條大道通羅馬，從一點(diǎn)到另一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條路線可以選擇。但是好的路線，既可以欣賞沿途的美麗風(fēng)景，而且還一路輕松，激起旅游的樂趣以及再次旅行的愿望。糟糕的路線則恰恰相反，一路泥濘，傷痕累累，完全破壞了旅行者對(duì)于旅行的美好幻想，最終一朝被蛇咬，十年怕井繩，再也不想出去游玩。對(duì)問(wèn)題的思考也如一次旅行，教師的提問(wèn)就是在給學(xué)生指出一條旅游的線路，精確的切人口將問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生能夠比較輕松地獲得答案，從而在課堂上給老師以積極的配合，同時(shí)學(xué)生也因此獲得成就感和滿足感，激發(fā)他們?cè)俅翁剿靼l(fā)現(xiàn)的興趣。
比如《諾曼底號(hào)遇難記》一文中可講的很多，()場(chǎng)面描寫、修辭運(yùn)用、對(duì)話描寫、思想內(nèi)涵等等，而從分析哈爾威船長(zhǎng)的形象切入則可以很輕松地將這些方面串起，直指文章關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生興趣。
三、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)層次性要強(qiáng)。
如果說(shuō)前面兩點(diǎn)是從單個(gè)問(wèn)題來(lái)談問(wèn)題設(shè)置的有效性，那么層次性就是著眼于整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)談的。所謂層次性，首先表現(xiàn)在問(wèn)題與問(wèn)題之間的相關(guān)度上，好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是基本圍繞一個(gè)或兩個(gè)切人文章內(nèi)核的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決，關(guān)鍵問(wèn)題也水到渠成地得以解決。其次表現(xiàn)在問(wèn)題深淺度的層次性上，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深淺變化，讓教學(xué)做到一張一弛，張弛有度，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到鍛煉，得到展示的機(jī)會(huì)。最后，還表現(xiàn)在提問(wèn)角度的層次性上，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等多角度提問(wèn)。
還以《濟(jì)南的冬天》一文為例，本文的關(guān)鍵是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)――溫晴，問(wèn)題設(shè)計(jì)即可以圍繞此展開：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？作者是如何點(diǎn)出濟(jì)南冬天特點(diǎn)的？文章圍繞這個(gè)特點(diǎn)寫了哪些景物？為什么選取這些景物？以第三節(jié)為例，作者運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)這些景物的溫晴？除了修辭手法，作者在煉字、句式、寫作手法上還下了哪些工夫？如此提問(wèn)，既重點(diǎn)明確、緊扣中心，又富有一定深淺度，且提問(wèn)角度多變。
四、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要眼中有學(xué)生。
不同年齡的學(xué)生認(rèn)知水平不同，不同的班級(jí)又各具特色，具體到某一個(gè)人，更是千差萬(wàn)別。學(xué)生的多樣性，給教師預(yù)設(shè)問(wèn)題增加了難度。經(jīng)驗(yàn)豐富、善于教學(xué)的`老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)像高明的作家創(chuàng)作時(shí)設(shè)置“隱含讀者”一樣，眼前浮現(xiàn)“隱含學(xué)生”，時(shí)時(shí)和他們對(duì)話交流，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，主動(dòng)站到學(xué)生角度思考問(wèn)題，充分考慮其認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，從而把握好問(wèn)題難度，選好切入口。
眼中有學(xué)生，可以更加相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。吳立崗教授在談好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出：“教學(xué)過(guò)程要重視質(zhì)疑，重視學(xué)生的特殊感受，以學(xué)定教，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)。”溫總理會(huì)見第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表時(shí)也說(shuō)：“要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索?！敝劣谧寣W(xué)生的問(wèn)題在方圓之內(nèi)，不至于信馬由韁離題千里，教師可以通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控：一是學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題前，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)適當(dāng)規(guī)定問(wèn)題的涉及范圍、類型，提問(wèn)的角度等等；二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納、提煉、整理，讓學(xué)生的問(wèn)題更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
筆者執(zhí)教《鼎湖山聽泉》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，圍繞課題“鼎湖山聽泉”設(shè)計(jì)問(wèn)題，課上對(duì)八個(gè)小組組內(nèi)篩選后展示的16個(gè)問(wèn)題按照文章內(nèi)容、修辭手法、作者感情三類進(jìn)行歸納，最后提煉整理，確定本課主要解決作者如何寫泉、作者從泉聲中獲得了哪些感悟、寫慶云寺是否偏題這3個(gè)問(wèn)題。由于問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，所以課堂上學(xué)生的參與度、積極性都非常高；由于學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選整理，所以本課教學(xué)重難點(diǎn)突出，有效地避免了學(xué)生提問(wèn)的零散；由于參與了對(duì)問(wèn)題的篩選整理，所以學(xué)生的辨析、歸納問(wèn)題的能力也得到了鍛煉，有了明顯提高。
總之，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)選好選準(zhǔn)切人口，注意問(wèn)題間的層次性，時(shí)刻把學(xué)生放在眼中，尊重學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，就能“問(wèn)”出一潭活水來(lái)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)語(yǔ)文教師。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十七
“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想?！边@是英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話，它與新課程理念中“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共同之處的。低年級(jí)教材中歸類識(shí)字較多，大批的漢字一下子涌現(xiàn)在孩子眼前，教學(xué)時(shí)常常感到非?？菰锓ξ丁Ｎ覀儜?yīng)該充分利用歸類識(shí)字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找漢字的構(gòu)字規(guī)律，辨別新字與形近字、形音字的異同點(diǎn)。當(dāng)然課前的預(yù)習(xí)工作必不可少，課前預(yù)先布置學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和所學(xué)生字詞，上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式，正是因?yàn)橛辛诉@些好主好點(diǎn)子，才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識(shí)字的方法，這對(duì)每一個(gè)孩子都有促進(jìn)。例如我在教《識(shí)字3》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)“你愿意教大家哪個(gè)字？”“誰(shuí)來(lái)做小老師，教教大家”等讓學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識(shí)事物，用更積極的方式去探索新知。因?yàn)樵诿總€(gè)孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為發(fā)現(xiàn)者。
二、當(dāng)小畫家。
陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分?！眻D畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫畫，因?yàn)楫嬆鼙憩F(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，一幅形象直觀的畫能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動(dòng)手作畫。例如我教《小池塘》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆畫一畫。小池塘里還會(huì)映出些什么？在圖上添一添，并用“倒映在池塘里，像”的句式說(shuō)一說(shuō)。圖畫指導(dǎo)背誦。向好伙伴介紹你的畫。通過(guò)讀讀課文，作畫和添畫，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的`感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
三、當(dāng)故事大王。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學(xué)就能背好幾首古詩(shī)，會(huì)講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。如“精衛(wèi)填海”“愚公移山”學(xué)生難以理解，于是課前我讓學(xué)生買《成語(yǔ)故事》搜集有關(guān)這兩個(gè)成語(yǔ)的故事，讓學(xué)生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái)，學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事，課堂教學(xué)得到了延伸。
四、做小演員。
[1][2]。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十八
1.信息教學(xué)手段的使用有點(diǎn)過(guò)頭雖然說(shuō)新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但是，過(guò)多的運(yùn)用，反而降低了同學(xué)獨(dú)立思考的能力，不利于同學(xué)思維水平的提高。
2.教學(xué)活動(dòng)的表演化趨勢(shì)增強(qiáng)雖然在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學(xué)中采用過(guò)多的激勵(lì)手段。適度的激勵(lì)可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是，過(guò)多的話則會(huì)嚴(yán)重降低激勵(lì)效果。
3.教師主導(dǎo)能力弱化雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是，有些老師在實(shí)施的過(guò)程中矯枉過(guò)正，將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方，很多需要老師進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來(lái)完成。
老師在教學(xué)過(guò)程中顯得有點(diǎn)多余，這種教學(xué)肯定是無(wú)法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。
4.分層教學(xué)要求過(guò)低分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過(guò)于重視后進(jìn)生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對(duì)于中游的學(xué)生有所幫助，但是。對(duì)于待拔高的學(xué)生有失公平。
1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進(jìn)行了積極的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運(yùn)用。但在實(shí)施過(guò)程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成，學(xué)生分小組進(jìn)行熱烈討論，結(jié)果對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)作用，在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠深入進(jìn)行，做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融，共同促進(jìn)教學(xué)成效提升。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，但不能讓電腦來(lái)指揮人腦近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體走進(jìn)了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要手段，但是，部分教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)手段，將一些成品教案課件運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，不加選擇與改進(jìn)。在這一問(wèn)題的處理上，教師就犯了教條主義錯(cuò)誤，沒有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況。教師在運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要牢記切合實(shí)際原則，萬(wàn)萬(wàn)不能將成品課件進(jìn)行生搬硬套，一定要深入分析教學(xué)實(shí)際需要，在自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，有機(jī)融入多媒體因素，如：情趣導(dǎo)入、補(bǔ)充教學(xué)信息以及營(yíng)造教學(xué)情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學(xué)活動(dòng)尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵(lì)手段作用，但要合理控制標(biāo)準(zhǔn)頻率小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中就充分運(yùn)用了這一有利因素，對(duì)學(xué)生予以積極的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在這一問(wèn)題的處理上不夠科學(xué)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，降低了激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動(dòng)效果，另外，學(xué)生鼓掌、齊聲表?yè)P(yáng)等方法頻率運(yùn)用過(guò)多，也對(duì)教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對(duì)于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵(lì)手段的標(biāo)準(zhǔn)與頻率，不能輕易降低表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。
作為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行了積極的嘗試，但是，我們?cè)诳吹浇虒W(xué)改革成果的同時(shí)，對(duì)于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進(jìn)，全面提升教學(xué)成效。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十九
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。具有科學(xué)性和藝術(shù)性的課堂提問(wèn)不僅對(duì)學(xué)生可以起到及時(shí)檢查學(xué)情、開拓學(xué)生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問(wèn)不得法，則往往會(huì)出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動(dòng)的局面，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，教師提問(wèn)將影響和制約學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于沒有抓住提問(wèn)的契機(jī)或者對(duì)提問(wèn)藝術(shù)重視不夠，導(dǎo)致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：
（1）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。如，學(xué)生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問(wèn)題。
（2）提問(wèn)含混不清，模棱兩可，致使學(xué)生無(wú)所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問(wèn)題看上去非常開放，似乎有利于學(xué)生的發(fā)散思維，但實(shí)際上由于問(wèn)題過(guò)于寬泛，結(jié)果答非所問(wèn)，偏離教學(xué)內(nèi)容。
（3）提問(wèn)在邏輯關(guān)系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問(wèn)出現(xiàn)了隨意性，想問(wèn)就問(wèn)，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問(wèn)都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點(diǎn)來(lái)精心巧妙地設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的“心竅上”。否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，無(wú)法獲得提問(wèn)應(yīng)具有的效果。
一、抓住契機(jī)，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。
由于學(xué)生對(duì)我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，勾起學(xué)生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過(guò)這種提問(wèn)真正達(dá)到一石激起千層浪的效果。如，在“財(cái)政收入和支出”一框的教學(xué)中，我結(jié)合教材根據(jù)實(shí)際提出了下列問(wèn)題：“請(qǐng)你調(diào)查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當(dāng)家，你打算怎樣花這些錢？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，使枯燥無(wú)味的財(cái)政問(wèn)題變得興味盎然，同時(shí)還更好地理解了“積累和消費(fèi)的關(guān)系”的內(nèi)容，從而把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。
二、提問(wèn)層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把高難度問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)學(xué)生肯定樂于接受。如，在講“國(guó)家宏觀調(diào)控”時(shí)，我根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)采用了分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出：“為什么需要國(guó)家的宏觀調(diào)控？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答出來(lái)――市場(chǎng)的弱點(diǎn)和缺陷。然后再問(wèn)：“什么是國(guó)家的宏觀調(diào)控？宏觀調(diào)控的目標(biāo)及它們的`關(guān)系是怎樣的？”這時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎(chǔ)上我因勢(shì)利導(dǎo)，提出最后一個(gè)有一定難度、深度的問(wèn)題：“國(guó)家是怎樣進(jìn)行宏觀調(diào)控的？”通過(guò)這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)本框的重點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問(wèn)效果。
三、提問(wèn)靈活多樣，引人入勝。
課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味。因此，課堂上教師要想方設(shè)法運(yùn)用靈活多樣、不拘一格的提問(wèn)方式。如，可以設(shè)問(wèn)不設(shè)答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以步步緊逼，層層追問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問(wèn)，以激活學(xué)生思維；還可以提倡學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，以營(yíng)造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
四、提問(wèn)和顏悅色，如沐春風(fēng)。
課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面和上面，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢(shì)、勸勉溫暖的言語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生以信心和力量。適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒有陽(yáng)光就難以生存?！睂?duì)于學(xué)生回答的失誤，教師或者可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)、有話盡說(shuō)。
總之，課堂提問(wèn)是高中思想政治教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說(shuō)，沒有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。
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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二十
【論文摘要】新課程改革以后，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)長(zhǎng)期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動(dòng)存在著諸多問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致深入的闡述。
【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過(guò)分個(gè)性化不均衡性。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂變活了，學(xué)生的活動(dòng)多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語(yǔ)文課堂，但是學(xué)生課堂活動(dòng)的效果如何，還存在哪些具體問(wèn)題卻常常被我們忽視。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和思考，認(rèn)為學(xué)生在課堂活動(dòng)中存在著以下問(wèn)題：
一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學(xué)生課堂活動(dòng)的效果。這種現(xiàn)象在課堂問(wèn)答活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中問(wèn)答式是一種最基本的教學(xué)方式，也是學(xué)生課堂活動(dòng)的一種主要形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解開疑問(wèn)的過(guò)程。如果沒有問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)深入思考和自主探究，學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、消極的。可以這樣說(shuō)，課堂中問(wèn)題設(shè)置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成??！然而縱觀我們當(dāng)前課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問(wèn)百應(yīng)，課堂氣氛煞是活躍，然而學(xué)生的思維并沒有得到訓(xùn)練，對(duì)文本也只是淺層次的理解，并沒有達(dá)到探究的目的。與課堂提問(wèn)淺層次化伴生的是提問(wèn)的高密度化，由于問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生思維沒有障礙，課堂推進(jìn)十分快，老師只有不斷地提問(wèn)，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來(lái)的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”。從表面看整堂課學(xué)生都在活動(dòng)，都在積極地參與教學(xué)，但學(xué)生的心智并沒有因這諸多的問(wèn)題而得到開啟，學(xué)生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問(wèn)題成了活躍課堂氣氛的添加劑。
二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題為目的，而是為了體現(xiàn)某個(gè)教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)的。如課堂辯論，設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的意義本是為解決某個(gè)帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題的，讓學(xué)生在一種積極探究的心理氛圍中去學(xué)習(xí)課文。但在實(shí)際運(yùn)用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價(jià)值的的問(wèn)題也被教師拿到課堂上讓學(xué)生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學(xué)生辯論“雷鋒精神有無(wú)必要傳遞”。同樣是教學(xué)《驛路梨花》，有教師曾組織學(xué)生圍繞“大學(xué)生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進(jìn)行辯論，表面上是從課文頌揚(yáng)的雷鋒精神延伸到人生觀、價(jià)值觀的教育，其實(shí)學(xué)生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說(shuō)是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學(xué)生分組討論，而對(duì)比較重要的文體要求、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、文章獨(dú)具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語(yǔ)言表達(dá)的角度去檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會(huì)讀寫，更不要說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的解釋，對(duì)句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測(cè)”。這樣的互動(dòng)討論名為討論，實(shí)為浪費(fèi)時(shí)間。
三、盲目性。課堂教學(xué)總會(huì)有一定的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)應(yīng)是為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而開展的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的不明確。有些老師在課堂問(wèn)答中提問(wèn)大而不當(dāng)，不夠具體明確，學(xué)生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問(wèn)“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問(wèn)“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標(biāo)的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動(dòng)中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《陌上桑》，讓學(xué)生表演看到羅敷時(shí)的神情；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。
四、過(guò)分個(gè)性化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，而課堂學(xué)生評(píng)說(shuō)式活動(dòng)就能夠很好體現(xiàn)這個(gè)理念。課堂中學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行評(píng)說(shuō)不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學(xué)生活動(dòng)方式。但目前語(yǔ)文課堂中的評(píng)說(shuō)活動(dòng)存在過(guò)分個(gè)性化的傾向。所謂過(guò)分個(gè)性化就是學(xué)生的評(píng)說(shuō)不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時(shí)代及一貫思想，而是以個(gè)人的臆測(cè)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有學(xué)生學(xué)了陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，說(shuō)陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場(chǎng)之語(yǔ)是吃不上葡萄說(shuō)葡萄酸；學(xué)了《愚公移山》就說(shuō)愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說(shuō)挖山破壞環(huán)境等等。無(wú)知者無(wú)畏，學(xué)生由于知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷的緣故對(duì)課文做出信口開河的評(píng)說(shuō)倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對(duì)這種不得要領(lǐng)，嚴(yán)重偏離文本內(nèi)容的所謂個(gè)性化評(píng)說(shuō)仍然保持笑臉，以“你說(shuō)得很好”、“你的見解也不無(wú)道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應(yīng)，這種“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育，鼓勵(lì)創(chuàng)新，可實(shí)際上是缺乏原則的表?yè)P(yáng)，是回避問(wèn)題實(shí)質(zhì)的做法。
五、不均衡性。學(xué)生課堂活動(dòng)不均衡性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生活動(dòng)方式不均衡，一是學(xué)生活動(dòng)面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過(guò)多的活動(dòng)方式，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個(gè)喧鬧的“集市”。教學(xué)手段的頻繁變化，視聽畫面的過(guò)于繁雜，學(xué)生活動(dòng)的交錯(cuò)出現(xiàn)，不僅使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛顯得有點(diǎn)亂，關(guān)鍵是讓學(xué)生失去了安靜的思考空間，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就很難把握了。有的老師又走向另一個(gè)極端，一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)只有一種方式，學(xué)生常在單調(diào)的課堂活動(dòng)中昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至是“人在曹營(yíng)心在漢”。學(xué)生活動(dòng)面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學(xué)生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語(yǔ)權(quán)，無(wú)論是小組討論還師生互動(dòng)，他們占用的時(shí)間常常是其他學(xué)生的好幾倍，而那些學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學(xué)“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂活動(dòng)是低效的。
學(xué)生是課堂的主體，教師不但要讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以致迷失自己，貽害學(xué)生。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二十一
生態(tài)的語(yǔ)文課堂最需要什么。
語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)爭(zhēng)議最大，遭到的非議也最多。在各種口水戰(zhàn)中、在層出不窮的新理論下，語(yǔ)文學(xué)科艱難前行著。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德說(shuō)教；而如今的語(yǔ)文又放得太開，如同開茶話會(huì)，熱鬧而空虛。時(shí)代在催促，語(yǔ)文確實(shí)需要一種先進(jìn)科學(xué)理論的指導(dǎo)了，而生態(tài)教學(xué)理念的出現(xiàn)無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)打開了新局面、指明了新的發(fā)展空間。
那么，生態(tài)的語(yǔ)文課堂必須具備哪些要素呢？
一、需要尊重語(yǔ)文的學(xué)科特性。
“生態(tài)”在生物學(xué)中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，它的本質(zhì)在于自然；應(yīng)用到課堂中，相應(yīng)表現(xiàn)為課堂的動(dòng)態(tài)平衡、課堂的自然和諧。也就是說(shuō)自然的才是生態(tài)的，尊重語(yǔ)文的學(xué)科特性才是自然的，尊重語(yǔ)文的自然性才是生態(tài)的。
尊重學(xué)科特性的一大表現(xiàn)就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語(yǔ)文課堂還是語(yǔ)文課堂嗎？沒有讀書聲的語(yǔ)文課堂是可怕的，沒有活力的。特別是在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為突出。如教學(xué)《聲聲慢》開頭十四疊字時(shí)，大部分教師只注重內(nèi)容分析和藝術(shù)手法。這樣的課給人的感覺很深入，知識(shí)性強(qiáng)，好像很有水平；但懂語(yǔ)文的人都知道，這樣的課是很不足的，學(xué)生盡管從理論上理解，但并不能領(lǐng)會(huì)其美感，有違詩(shī)歌的本質(zhì)。詩(shī)歌是通過(guò)音韻體現(xiàn)語(yǔ)言美、抒發(fā)感情的文體，唯有朗讀才能表現(xiàn)出這種文體的特色。試想，學(xué)生能用低沉的齒音把七個(gè)均等的疊音詞讀出來(lái)時(shí)，那種凄冷之情自在其中了。這才是詩(shī)歌，才是生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。
尊重學(xué)科特性的另一表現(xiàn)是要突出文體的特征。文言文就是文言文，著重字詞翻譯；小說(shuō)就是小說(shuō)，突出人物形象；散文就是散文，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多品味其作品的語(yǔ)言美。上作文課，不要總講模式步驟，而是要讓學(xué)生跟隨生活和自己的心走，做到“文由心生”。
生態(tài)就需要尊重自然，生態(tài)教學(xué)就需要尊重學(xué)科自然特性，所以語(yǔ)文課還是需要正宗的語(yǔ)文味。
生態(tài)教學(xué)把課堂看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)都是構(gòu)成這一系統(tǒng)的重要因素，他們的交互作用構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。所以互動(dòng)是生態(tài)課堂的重要特征。互動(dòng)的教學(xué)能帶來(lái)許多收獲，互動(dòng)能改變一言堂的現(xiàn)象，能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生生命本質(zhì)，給課堂帶來(lái)生機(jī)生氣，創(chuàng)造新的有價(jià)值的東西。那么語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)呢？我想提問(wèn)是其中的重要形式。互動(dòng)式提問(wèn)的形式應(yīng)有兩種，教師提問(wèn)或?qū)W生提問(wèn)，兩種提問(wèn)形成一種流動(dòng)機(jī)制。教師提問(wèn)引導(dǎo)無(wú)疑是一種高效的閱讀方式，得到了普遍的認(rèn)同和運(yùn)用。學(xué)生提問(wèn)大多數(shù)時(shí)候顯得散漫沒有邊際，往往不太受歡迎。正因?yàn)槿绱?，我們現(xiàn)在的課堂提問(wèn)往往是單向運(yùn)動(dòng)方式，是不健康的，不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，必將給學(xué)生終生發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。
韓愈說(shuō)：“師者，傳道受業(yè)解惑也。”教師的功能是雙向的，既要設(shè)疑，也要解疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是雙向的，既是學(xué)習(xí)者，也是質(zhì)疑者，所以必須重視學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生位置的調(diào)整，不僅是形式的變化，更是觀念的轉(zhuǎn)變，也是本質(zhì)的變化。在課堂次序的不斷流動(dòng)變化中，每個(gè)生命個(gè)體都得到充分的發(fā)展，才是生態(tài)教學(xué)理念的體現(xiàn)。如教學(xué)《漁父》時(shí)，可以由教師提問(wèn)引導(dǎo)屈原和漁父的形象，這樣一下子就能抓住中心，提高閱讀效率，學(xué)生的概括理解能力也能得到很好的訓(xùn)練。但我們也可以反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，談學(xué)習(xí)體會(huì)。筆者也嘗試過(guò)這樣的模式，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質(zhì)疑中，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍開闊，智力得到了很好的開發(fā)。生態(tài)的課堂的目標(biāo)不就是如此嗎？不再把成績(jī)放在第一位，而是更注重學(xué)生智力的發(fā)展。
周國(guó)平說(shuō)：教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的。杜威說(shuō)：在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的。生態(tài)的語(yǔ)文課堂是讓每個(gè)學(xué)生的天性和能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把知識(shí)灌進(jìn)一個(gè)容器?；?dòng)正可以達(dá)到這樣的目的，所以互動(dòng)是生態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也與新課改一直追求的以學(xué)生為主體的目標(biāo)相一致，相信充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐這一點(diǎn)也必將推進(jìn)新課改的進(jìn)程。
三、生態(tài)的語(yǔ)文課堂需要和諧性。
當(dāng)然不是說(shuō)具備了以上要素的課堂就是生態(tài)課堂，就是一節(jié)好課。成功不是粗暴切割，也不是簡(jiǎn)單疊加，它必然是和諧的。
那么如何達(dá)到各個(gè)要素間的和諧呢，我想這離不開先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變教育模式首先要轉(zhuǎn)變教育思想。課堂改革從本質(zhì)上說(shuō)是思維的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義認(rèn)為改變了思想就是改變了人的行為，阻礙教師教學(xué)行為改變的一個(gè)重要原因是教師的思想。所以打造生態(tài)的語(yǔ)文課堂首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，這樣才不至于走上形式主義的道路。
首先，情境法就是一種很好的.理論指導(dǎo)，它實(shí)踐性強(qiáng)，又充分尊重了語(yǔ)文的學(xué)科特性。我們都知道語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也是感情審美的教育，所以創(chuàng)設(shè)情境、熏陶感染，是最自然的和諧的教學(xué)方式。如講授《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，有條件的還可以簡(jiǎn)單排演一下，這比單純的人物分析更容易把學(xué)生帶入故事中。
其次，文章的理解可以多元化，對(duì)學(xué)生的回答不能一味否定。蘇格拉底問(wèn)答法顯然非常適合語(yǔ)文課堂，既能保證學(xué)生的獨(dú)立思維，又能啟發(fā)學(xué)生新的思想。有個(gè)性的表現(xiàn)，有生命的成長(zhǎng)，而所有一切都是有序進(jìn)行的，是自然規(guī)則的體現(xiàn)，這才是健康和諧的語(yǔ)文課堂。
現(xiàn)在有的學(xué)校為了表現(xiàn)學(xué)生的主體性規(guī)定教師講課不能超過(guò)30分鐘，每節(jié)課必須有15分鐘練習(xí)時(shí)間。有的學(xué)校硬性規(guī)定教師上課必須用多媒體。這些都是教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象。生搬硬套，走形式主義道路是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。曹文軒說(shuō)自然是語(yǔ)文教學(xué)的最高美學(xué)原則。老子說(shuō)道法自然，綠色生態(tài)課堂正是道的最高體現(xiàn)。
生態(tài)教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。它是課堂教育的更高追求，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)課堂水平，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二十二
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行互相交流的方式,是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng),并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激,是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑,英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師根據(jù)一定的.教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置系列問(wèn)題的情境,要求學(xué)生思考回答,以促進(jìn)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量.
作者：尹衛(wèi)華作者單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西西安,714000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)課堂教學(xué)思考
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二十三
小學(xué)語(yǔ)文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科,因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí),才能夠夯實(shí)語(yǔ)言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段,在教學(xué)上效果會(huì)更好、效率會(huì)更高。但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學(xué)校在開展語(yǔ)文電教化教學(xué)時(shí),缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒有對(duì)電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此,探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運(yùn)用電教方式,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛語(yǔ)文,最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
2通過(guò)電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂吸引力不夠強(qiáng),僅僅采用板書說(shuō)教的方法,學(xué)生不容易對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展,適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄?能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等抽象的歷史概念,通過(guò)電子化教學(xué),播放視頻或者圖片等形式,學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象,從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動(dòng)過(guò)程,通過(guò)電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。
古詩(shī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財(cái)富,其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩(shī)是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的,其內(nèi)容相對(duì)不容易被理解,很多古詩(shī)中的平仄、韻律等,都會(huì)給學(xué)生在理解上帶來(lái)一定的困難,因此,很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用電教化手段,能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌,用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩(shī)中很多都是講究押韻的,實(shí)際上可以讓學(xué)生通過(guò)電教視頻等模式,學(xué)習(xí)古詩(shī)歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩(shī)或者古詞改編而來(lái)的,小學(xué)語(yǔ)文教師可以注重對(duì)相關(guān)視頻的提取,轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)材料,學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于枯燥,通過(guò)讓學(xué)生聆聽古詩(shī)詞歌唱,并且在語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)下,逐漸放開自己的聲音歌唱等,可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成為歌詞,能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的愛好。
3運(yùn)用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提取文章中心內(nèi)容,并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容,是學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,如果語(yǔ)文課程不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”,很多學(xué)生無(wú)法真正理解語(yǔ)文課程中的內(nèi)容,也無(wú)法掌握語(yǔ)文閱讀并且提取中心大意的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整,其表現(xiàn)力超過(guò)純粹說(shuō)課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間上的限制,更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解,最終調(diào)動(dòng)動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí),很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋?yàn)槭裁丛谥袊?guó)乃至于世界橋梁建筑史上是一項(xiàng)創(chuàng)舉。要解決這個(gè)問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過(guò)程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念,可是運(yùn)用電教手段,能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過(guò)電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個(gè)橋洞實(shí)際上并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的半圓形,而是形成一個(gè)弓形,這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個(gè)弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題,也不會(huì)影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此,趙州橋雖然沒有橋墩,但是其橋身確實(shí)非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用電教手段,一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu),一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因?yàn)樵陔娊淌侄蔚妮o助下,學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點(diǎn),也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過(guò)對(duì)趙州橋的了解,充分激發(fā)出對(duì)于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語(yǔ)文教師在電教手段的輔助下,可以展開小組研究討論,讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生指著電教平臺(tái)上的圖片進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容,對(duì)課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4通過(guò)電教手段引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的情感共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以接觸到非常多的中國(guó)或者外國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品,這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語(yǔ)文課本,本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過(guò)電教手段,能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué),深化對(duì)藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮,只有通過(guò)心理上的理解,特別是對(duì)情感的理解,才能夠推動(dòng)個(gè)人對(duì)于文字的理解。
比如美國(guó)女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對(duì)自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個(gè)女作家為什么會(huì)認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因?yàn)楹悺P勒是一個(gè)盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對(duì)于海倫·凱勒而言,生命本來(lái)就是一片黑暗?？墒且?yàn)樯蛭睦蠋?海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來(lái)可以過(guò)得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于這樣的一段感情進(jìn)行理解,可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷,不容易真正被她的文章打動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以把一些身殘志堅(jiān)人士的視頻播放給學(xué)生,運(yùn)用電教手段,把海倫·凱勒這種面對(duì)身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來(lái);同時(shí)把這些身殘志堅(jiān)的人如何克服困難的場(chǎng)景,用更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的對(duì)比展現(xiàn),學(xué)生對(duì)于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動(dòng),產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的情感共鳴,教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5結(jié)束語(yǔ)。
綜合上述分析,小學(xué)語(yǔ)文課程中可以廣泛采用電教化手段,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)上的生動(dòng)化、具體化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,采用電教手段,特別是通過(guò)視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。
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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二十四
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學(xué)的前奏,如同一出戲的`“序幕”.好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意,猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,因此,應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化,為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端.下面簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法.
作者：任貴亭作者單位：大城縣臧屯一中,河北大城,065900刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：
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