教案需要根據(jù)學科特點和學生的認知水平進行針對性設計。教案中的評價方式應多樣化，能夠全面、客觀地評價學生的學習情況。下面是一份優(yōu)秀的教案范文，供大家參考和借鑒。
自己的花是讓別人看的教案設計篇一
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美的詞語。
2、在細讀詞句中感受景美文，從而感悟到德國的風土人情。
3、品讀詞句，感悟到“人人為我，我為人人”的境界。
1、通過詞句的細讀，理解德國街上的風景美。
2、讓學生潛移默化的感受到“人人為我，我為人人”境界。
一、通讀全文，尋找美麗。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課，請同學一起讀課題。
3、四五十年前在德國留過學的季先生，重新回到德國時，走在大街上，他心里是怎么想的，心地發(fā)出了怎樣的贊嘆？請同學大聲的自由朗讀課文，找到有關(guān)詞句，用筆劃劃。（多么奇麗的景色，多么奇特的民族。）。
4、的確，季先生走在德國的大街上，他感受著奇麗的景色，那這是一幅怎樣的畫面呢？找到這樣的句子。
二、細讀詞句，走進美麗。
過渡：讀著這樣的句子，你覺得這里的景色怎么樣？（美、奇麗）請在美美讀讀這句話。
出示句子：走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋。讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）哪些詞語中讀懂了花很美？透過這些詞你看到了一幅幅怎樣的畫面？（花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋）。
（2）花的海洋，季先生為什么把比作海洋呢，他們有哪些想通的地方。
（3）花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅美不勝收的畫面，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？（爭奇斗艷的花兒、你你爭我擠的，……）。
（4）引讀：走在這條街上，看到的是……走到那條街上，看到的也是……。
（5）還有哪些詞語可以寫出花團錦簇、姹紫嫣紅的美？（爭奇斗艷、競相開放、五顏六色……）課文為什么只用這兩個詞語呢？（不重復、啰嗦。）。
（6）指導學生帶著吃驚讀這句話。
（7）德國人栽種這這么，美麗的花朵，把大街都裝扮著這么奇麗，他們的目的是什么呀？（自己的花是讓別人看的）。
三、細讀詞句，感悟養(yǎng)花方式的奇異。
過渡：季先生和游人，為什么走在大街上能夠欣賞到這樣的奇麗的景色呀？（因為德國人的養(yǎng)花方式不同，他們是把花再重在臨街窗戶的外面）。
出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，他們是把花都栽種在臨界窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、理解養(yǎng)花方式的不同。
a季先生對德國人養(yǎng)花的方式感到怎么樣？（吃驚）他吃驚于什么？（家家戶戶都在養(yǎng)花、花朵都朝外開、他們是把花栽種在臨街窗戶的外面、只能看到花的脊梁）。
b家家戶戶都在養(yǎng)花，“都”看出了養(yǎng)花方式德國人的民族習慣；花朵為什么都朝外開了呀？（是主人有意的安排，讓別人看自己的花。）從這三個都字，我們可以看出季先生對德國人養(yǎng)花的方式是越來越吃驚，越來越驚奇。
c學生用驚奇的語氣練讀這句話。
2、理解“花的脊梁”
（1）過渡：德國人養(yǎng)花方式的不同，讓我們都看到花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。請同學們關(guān)注“脊梁”這個詞。
（2）請同學把這個詞來讀一讀，這個詞應該是輕聲的，一起讀一讀?；ǖ募沽褐傅氖鞘裁?？（花的莖葉，枝干，花托等）。
（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人們能看到什么？
（a萬紫千紅的花、五顏六色的花，這是從色彩上來說的。b有的含苞待放，有的競相開放，有人鮮花怒放，這是從姿態(tài)上來說的）。
（4）在這花團錦簇、姹紫嫣紅的的花海里，花朵隨著微風涌動著，站在街上的游人們甚至還能怎么樣？（甚至能聞到馥郁的芳香）。
（5）學生帶著自己的感受讀讀這句話，先個別讀，再齊讀。
（6）德國人奇異的養(yǎng)花方式，讓我們感到吃驚，同時也讓我們觸摸到了美麗，之所以他們的鮮花如此美麗，是因為他們始終都有一個心愿：自己的花事人別人看的。
四。細讀詞句，感悟民族之奇特。
1、理解德國民族之奇特。
（3）走在街上，每一家都是這樣，都只咋樣呀？（花團錦簇、姹紫嫣紅）德國人為什么能把這花栽種的如此美麗呢？（因為他們付出了辛勤的汗水，因為他們心中都有一個信念：人人為我，我為人人）。
這個時候，你覺得德國人民怎么樣？（奇特、偉大）帶著這樣的語句讀讀這句話。
2、細讀詞句，在感悟養(yǎng)花時間之久中感受美。
過渡：闊別幾十年，季先生再次回到當時的小鎮(zhèn)，他還是那么吃驚。
（1）請同學一起讀課文第四自然段，是什么讓季先生吃驚？（養(yǎng)花時間之久、美麗并沒有改變。）。
（2）美麗并沒有改變，依然有哪些美麗呢？請同學快速讀全文，然后按自己的理解填寫這首小詩。
自己的花是讓別人看的教案設計篇二
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現(xiàn)工具性與人文性的'統(tǒng)一。
1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。
體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。
通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡等)了解關(guān)于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務。
談話導入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)。
自己的花是讓別人看的教案設計篇三
教學目標：
1、積累文中優(yōu)美詞句。
2、感悟德國風景，風情的奇麗與奇特。
3、理解含義深刻的句子。
教學重點：積累文中優(yōu)美詞句，感悟德國民族的奇特奇麗。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一．談話導入，了解學情。
師：課前大家預習了課文你有哪些收獲呢？
生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學德國十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。
生2：讀了課文我明白了德國是一個非常愛花的民族。
師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學習大家會收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。
二．初讀課文，抓住主線。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時發(fā)出的感嘆是什么？在文中劃出原句。
明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
師：奇麗，奇特這兩個詞分別什么意思呢？
生1：奇麗：神奇美麗。
生2：奇特：神奇特別。
師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內(nèi)涵深意呢？
三．細品文章，體會“二奇”
（1）默讀文章，找出體現(xiàn)景色奇麗的句子，劃出體現(xiàn)景色奇麗的詞語。并批注體會。
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：“花團錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態(tài)，顏色嗎？
生1：花多，花美。
師：補充介紹“錦”的字理字趣。
師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？
生2：花的顏色很多，很美。
師：補充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。
生1：想象說話。
師：帶著自己獨有的體會我們再讀此句！
師：還有哪些詞句讓你感受到風景的奇麗？
出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
重點體會：山陰道上。
師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：
走進一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
街角處轉(zhuǎn)彎步入繁華鬧市，我們再一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前___全體。
（教師創(chuàng)設情境，引讀）。
師：真正的德國街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？
讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！
（2）品悟德國民族之奇特，找出體現(xiàn)民族奇特的句子，劃出體現(xiàn)民族奇特的詞語。并批注體會。
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：這段話里，連用了三個“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。
生1：不多余，連用三個“都”更好地表現(xiàn)這個民族愛花超乎想象，已經(jīng)成為日常習慣，無法與生活分離開。
出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”
師：哪個詞很好的回應了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？
生1：莞爾一笑。
生2：面對我們的大驚小怪，女房東早已習以為常，非常平靜。
（3）就含義深刻的句子來理解德國民族的奇特。
師：的確這種奇特的習慣早已深入到德國民眾的日常，難怪作者初到德國就發(fā)出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。
師：“人人為我，我為人人”這八個字我們經(jīng)常在生活中聽到，文中出現(xiàn)是想表達什么？
生1：只要你心中有他人，他人心中就會有你。
生2：德國人人人都愛付出，都愛養(yǎng)花，自然都能得到別人養(yǎng)的鮮花帶來的美的享受。
生3：德國是一個人人都懂得先付出后索取的民族。
師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個值得我們學習敬畏的民族！
出示：哥廷根素以風景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會沾上任何一點塵土。家家戶戶的老太婆會用肥皂認真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。
師：當作者再度重返德國，談論德國變化時又說了這樣一句話：
出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。
師：你覺得哪些美麗是不會改變的？
生1：德國家家戶戶窗前美麗的花不會變。
生2：德國人，人人都養(yǎng)花的美麗的心靈不會變。
生3：德國整個民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會變。
（齊讀此段）。
師：因為這是一個奇特不凡的民族，所以它才會處處呈現(xiàn)出奇麗的風景。奇特的民族習俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結(jié)）。
四．回歸文體，初探寫法。
生1：本文并非純粹的寫景抒情。
生2：文章中還有作者富含哲理的體會，比如“人人為我，我為人人”。
師：簡單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時，能夠在情到深處時有一句意味深長的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點睛之筆了。
五．布置作業(yè)。
必做：完成課文第三段的背誦。
選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。
自己的花是讓別人看的教案設計篇四
1、知識目標：積累文中優(yōu)美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結(jié)合
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領(lǐng)悟文中淳樸高尚的人生境界。
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
了解作者介紹的德國風景與風格特點，結(jié)合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
講授、合作、探究相結(jié)合
自主、合作、探究相結(jié)合
導入
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現(xiàn)的是（聲音拖長）
生：（花）
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受
生：反復讀題目
師：從題目中你有了什么疑問？
生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內(nèi)容吧！
上節(jié)課我們已經(jīng)解決了生字詞，也預習了文章，我們已經(jīng)知道德國人有什么愛好？
生：養(yǎng)花
師：請同學們?yōu)g覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶
（1）家家戶戶都在養(yǎng)花
（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關(guān)句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！吃驚多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現(xiàn)花奇麗的句子。（出示幻燈片4）
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側(cè)重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養(yǎng)花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉(xiāng)之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：??！多美的'景色?。≌媸锹糜蔚暮萌ヌ?！像是人間仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關(guān)句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養(yǎng)花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）
師：作者由此發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質(zhì)，其實我們中華民族也兩樣是有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族。你有沒有發(fā)現(xiàn)我們身邊就有這樣的例子。
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯(lián)系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環(huán)境，我也要在值日時為同學們制造一個優(yōu)良的環(huán)境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優(yōu)美的環(huán)境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發(fā)出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
師：結(jié)尾作者做了一個思鄉(xiāng)的夢，現(xiàn)在讓我們伴隨著這堂課的內(nèi)容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質(zhì)！讓我們的夢繼續(xù)下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經(jīng)陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質(zhì)吸引了吧！結(jié)合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
自己的花是讓別人看的教案設計篇五
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際談談自己的感受，領(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
教學重點：
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
教學難點：
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬L光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
二、教學新課。
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁?。?/p>
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍。現(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲遥覟槿巳说拿篮镁辰纭?/p>
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的教案設計篇六
教學目標：
知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。
難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一.導入：
同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國有異域他鄉(xiāng)風光文化。本組課文學習，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。
1、脊梁 家家戶戶 莞爾一笑。
2、姹紫嫣紅 花團錦簇 應接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味。
幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認為容易出錯的地方向其他同學提醒。
開始德國之旅，找四位學生當小導游讀課文，其他同學思考問題，德國人養(yǎng)花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時點評。
生回答德國人養(yǎng)花有何特別？
幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>
師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時什么詞強調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應該強調(diào)什么詞？
生：我覺得還應強調(diào)“家家戶戶”
師：請同學們再聯(lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請你來試試。（生讀）。
師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）。
生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說說你的理由？
生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了?？吹梦已刍潄y，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個詞語看出花的多。
師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。
生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！
師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）。
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想。
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人?。 ?/p>
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想。
師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁。
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖。
師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣?！?/p>
師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人?！?/p>
生：齊讀句子。
生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
生：我會帶著贊美的心情來讀。
生：我會帶著敬佩之情來讀。
生：我會帶著欣賞的心情來讀。
師：請大家自由的讀這句話。
生：讀。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書角……。
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們再看看，當作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。
幻燈：
四五十年過去了，美麗依然沒有變，
家家戶戶，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
滿街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠記住：
這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協(xié)奏曲》）。
生讀自己的詩。
美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現(xiàn)在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。
曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚?！?/p>
師：這就是我們的國學大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結(jié)束，謝謝大家。
自己的花是讓別人看的教案設計篇七
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了中心。
自己的花是讓別人看的教案設計篇八
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調(diào)時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看的教案設計篇九
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
一、談話激趣，揭示課題。
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠的國度德國去看一看。
2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）。
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗。
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）。
（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）。
（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）。
（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）。
（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）。
（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧?。ㄕn件：詩）。
2.感受民族奇特。
（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）。
（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）。
家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調(diào)查調(diào)查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx）。
（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）。
a、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的（脊梁）。
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）。
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）。
（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧！（齊讀）。
（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的`方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件：多么奇特的民族?。?。
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是“人人為我，我為人人?！?/p>
（1）結(jié)合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）。
（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？
我為別人著想，（別人也會為我著想。）。
我為別人服務，（別人也會為我服務。）。
我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）。
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）。
（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們?nèi)粘Ｉ钪校€有人人為我，我為人人的事例嗎？（生舉例）。
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>
（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）。
（3）“美麗”指什么？還指什么？
（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
六、總結(jié)回顧，拓展積累。
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）。
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的.詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十一
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）。
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）。
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）。
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）。
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）。
7、教師讀：
（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷。
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）。
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）。
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）。
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）。
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）。
13、在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十二
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十三
1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語。
出示：花。
1、齊讀課題。
2、他們這樣做是為什么呢？
1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關(guān)的句子。
2、板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑?。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質(zhì)”的意思。
1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關(guān)的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）。
聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）。
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2、朗讀課文第2、3小節(jié)。
3、教師小結(jié)：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。
讓我們再一次去體會一下，作者數(shù)年后再次來到德國的感受吧？
4、讀第4節(jié)。
5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6、小結(jié)：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1、學習生字：概、栽、確、含。
2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3、通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）。
4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十四
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切；接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文是五年級第下冊第八組“異域風情”中的第一篇課文，根據(jù)年段目標、單元訓練目標及本文寫作特點，本課教學應著力引導學生在把握課文主要內(nèi)容，了解德國民族風情特點的基礎上，揣摩作者是怎樣寫出民族風情特點的，同時積累優(yōu)美語言。并在學習過程當中掌握學習的方法，能運用學法閱讀其他文章。
1.學習文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優(yōu)美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結(jié)閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。
重點：了解、感受德國民族風情特點。
難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。
學生：預習課文，自學生字詞。
教師：多媒體課件。
（一）導入新課，明確任務。
1.談話導入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。請齊讀課題。
2.導讀引路，明確任務。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？
ppt:閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。
（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。
（3）教師小結(jié)：我們不僅要抓住課文的主要內(nèi)容，了解德國的民族風情特點，還要揣摩作者是用怎樣的語言來寫出這種特點的。（板書：抓內(nèi)容、識風情、品語言）今天這節(jié)課，我們就做這幾件事！
（二）初讀課文，把握大意，小結(jié)學法。
1.學習生詞，正確書寫。
（1）相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁真切莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味。
（2）指名讀生詞，教師相機強調(diào)生字的讀音。（預設：提示輕聲“梁”，多音字“莞”、“應”。）。
（3）學生書寫生字詞，教師巡視指導書寫。
2.逐段輪讀，明確段意。
學生輪讀四個自然段，教師引導學生歸納每一段的主要內(nèi)容。
（預設：指導讀好長句“讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保?/p>
3.把握大意，小結(jié)方法。
（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。
（2）小結(jié)用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。
（三）瀏覽課文，粗知風情，小結(jié)學法。
1.學生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風情特點的關(guān)鍵詞。
2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結(jié)抓關(guān)鍵詞體會的方法。
（四）默讀圈畫，直奔重點，再悟風情。
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風情特點呢？請看學習提示：
ppt：默讀二、三自然段，畫出能體現(xiàn)“奇麗”、“奇特”的語句，并結(jié)合關(guān)鍵詞談談自己的感受。
2.學生借助提示自學，同桌交流。
（五）品味語言，想象畫面，感受風情。
學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據(jù)學生的'匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關(guān)詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。預設如下：
預設a：抓關(guān)鍵詞，品養(yǎng)花方式之“奇”。
ppt：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.學生抓住關(guān)鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風情之獨特。
（1）還有哪里寫出了德國獨特的風俗習慣？（板書：花的脊梁）。
（2）指導“脊”字的寫法。
（3）學生對照圖片描述“花的脊梁”。
（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達效果。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。
3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。
預設b：想象畫面，品街頭景色之“奇”。
ppt:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1.想象練筆，體會詞句表達效果。
（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風景之奇麗。
（3）小練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？
2.想象引讀，感受“花的海洋”。
3.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。
教師范讀、指名讀、背誦。
4.小結(jié)想象畫面品味語言的學習方法。
（六）升華風情，回顧學法，拓展閱讀。
1.歸納板書，升華風情。
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學習方法。
3.根據(jù)學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
ppt：默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內(nèi)容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。
（1）學生根據(jù)提示自學。
（2）小組分享學習收獲。
（3）匯報交流，點評。
4.總結(jié)。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十五
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
到了五年級第二學期，學生已經(jīng)形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習慣。
課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據(jù)這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。
1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風情，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風情，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
1課時。
多媒體課件、課前布置學生收集資料。
一、談話激趣，導入新課。
的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡我挥?，了解一下那里獨特的民族風情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準備，收集了不少有關(guān)德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）。
（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網(wǎng)絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環(huán)節(jié)，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）。
二、走進文本，把握內(nèi)容。
創(chuàng)設情境：看來大家對德國的民族風情已經(jīng)有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！
（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發(fā)學生學習的興趣。）。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。
2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。
（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。
三、深入文本，互動探究。
（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。
創(chuàng)設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。
（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。
（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。
（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）。
（3）結(jié)合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。
（4）結(jié)合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）。
（設計意圖：引導學生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現(xiàn)了語文教學的工具性。）。
（5）創(chuàng)設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的.花”。
（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現(xiàn)了語文教學的語文味。）。
（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結(jié)合朗讀，了解德國人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。
2）想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）。
（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結(jié)性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花。”
（二）領(lǐng)悟精神境界，感受民族的奇特。
2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。
（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。）。
3、想想。
如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。
（設計意圖：學生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎上，用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。）。
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。
（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領(lǐng)悟文章的表達方法，通過這一環(huán)節(jié)學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）。
三、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、旅程暫停，小結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。
2、朗讀詩歌《給予》。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十六
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際談談自己的感受，領(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬L光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍。現(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?/p>
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的教案設計篇十七
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的.教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
七、說板書設計：
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了文章中心。
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