讀后感是讀者通過(guò)與書(shū)籍的互動(dòng)，對(duì)其內(nèi)涵、觀點(diǎn)和立意進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)的一種形式。寫(xiě)讀后感前，要對(duì)書(shū)籍的主題、結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)有一個(gè)清晰的理解和概括。接下來(lái)是一些讀者對(duì)科普讀物的讀后感和科學(xué)思考，或許能夠激發(fā)你對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。
有效教學(xué)方法讀后感篇一
主觀題丟分的主要原因在于：一是沒(méi)有先審設(shè)問(wèn)的解題習(xí)慣，導(dǎo)致沒(méi)有弄清解題方向，盲目動(dòng)筆，思維出現(xiàn)嚴(yán)重偏差;二是不會(huì)抓設(shè)問(wèn)的主體、活動(dòng)以及結(jié)果等信息，導(dǎo)致答題思路不清、要點(diǎn)不全;三是審材料時(shí)不能抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，并與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不全;四是答案組織分層不合理，不會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的角度，或者微觀、中觀、宏觀的角度組織答案;五是分析不深入，淺嘗輒止。
為提高主觀題得分率：
一是盡量選作各地高考模擬卷，注意提高思維的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性和辯證性;。
三是提高提取有效信息的能力，適當(dāng)多做一些審題訓(xùn)練。
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有效教學(xué)方法讀后感篇二
就是通過(guò)對(duì)政治知識(shí)專題中的概念或原理進(jìn)行比較辨析研究，弄清其本質(zhì)區(qū)別以及適用范圍，為提升政治分析和解決問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。列表比較法就是一種辨析相似概念、原理的好方法。
二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法。
在理解高中政治考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主歸納知識(shí)點(diǎn)，具體分析每個(gè)框題之間、每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升對(duì)高中政治知識(shí)的理解和整體把握的能力，為以后的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、對(duì)應(yīng)演練法。
在高中政治第一輪復(fù)習(xí)中，我們要選擇具有針對(duì)性的試題，以考點(diǎn)為線索，復(fù)習(xí)什么就練習(xí)什么，復(fù)習(xí)了哪幾個(gè)考點(diǎn)，就從歷年的高中政治試卷中找出相關(guān)的試題來(lái)練習(xí)，做到有的放矢，一個(gè)考點(diǎn)一練，一個(gè)單元一測(cè)。
對(duì)高中政治易錯(cuò)和不能熟練運(yùn)用的考點(diǎn)，要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到完全理解為止，還要及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)解高中政治題中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不留“死角”和“后患”。可能很多同學(xué)在提到易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候都特別頭疼，不知道該怎么去復(fù)習(xí)它們,所以總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)筆記尤為重要。
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有效教學(xué)方法讀后感篇三
近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來(lái)，那些最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)際上上是最有實(shí)效的。
01。
手把手教寫(xiě)漢字。
研究寫(xiě)字教學(xué)好幾年了，目前，還沒(méi)有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫(xiě)得不好，或者說(shuō)她舍不得下功夫，沒(méi)有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級(jí)中的孩子，書(shū)寫(xiě)一定不怎么好，至少不會(huì)又快又好。“放松”這種細(xì)微的技巧，以及正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書(shū)寫(xiě)。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期，來(lái)一個(gè)輪回。當(dāng)然，個(gè)別比你寫(xiě)得還好的，就不要去教了。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子，書(shū)寫(xiě)都會(huì)大有進(jìn)步。
02。
一句句教讀課文。
不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語(yǔ)言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒(méi)有提升;少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書(shū)，別說(shuō)正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來(lái)，誰(shuí)的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會(huì)模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺(jué)……天長(zhǎng)日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。
03。
背誦優(yōu)美段落。
不要把課堂肢解為無(wú)數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績(jī)。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問(wèn)題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來(lái)。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣。
04。
經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
……。
大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來(lái)。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功?；竟Φ挠?xùn)練，是不需要過(guò)多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，你讓的書(shū)讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬(wàn)卷、口吐蓮花，也不過(guò)是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。
教學(xué)的方式：
1
實(shí)物直觀。
實(shí)物直觀是通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一。我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)展示的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)位置或是學(xué)生高矮的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生不能清晰直觀看到老師的教學(xué)步驟，沒(méi)關(guān)系，用微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)的高清攝像頭同步錄制演示步驟并同步大屏幕展示，教學(xué)無(wú)憂就這么任性!
2
影像直觀。
影像直觀是運(yùn)用各種手段，包括圖片(包括教材插圖與課堂板畫(huà))、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué)。影像直觀相對(duì)于實(shí)物直觀更具有不受實(shí)際條件限制的特點(diǎn)，從而彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺陷。講到重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以借助信息化工具如微講師微課制作工具一類的免費(fèi)軟件提前錄制或是制作5-10分鐘的簡(jiǎn)單微課，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!
3
語(yǔ)言直觀。
語(yǔ)言直觀是教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的比喻、形象的描述，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。語(yǔ)言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng)。老師可以在借助無(wú)線麥克在教室任意位置邊走邊講，并且與學(xué)生充分的互動(dòng)，讓課堂變得更加有活力，更加有趣!
4
知識(shí)直觀。
新知識(shí)如果是建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的延伸、拓展、聯(lián)想、遷移得來(lái)的，這樣的知識(shí)形成過(guò)程更容易讓學(xué)生接受。
注意：如果過(guò)多過(guò)濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會(huì)把簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡(jiǎn)約課堂原則”。
先學(xué)后教。
1
“學(xué)生為主、教師為輔”
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號(hào)，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。
2
圍繞問(wèn)題的提出與解決來(lái)進(jìn)行。
應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨(dú)立思考問(wèn)題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵(lì)的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。
3
“先同學(xué)后老師”
教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問(wèn)先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問(wèn)停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉;那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時(shí)候了。
當(dāng)堂過(guò)關(guān)。
1
分段講授、講練結(jié)合。
在一節(jié)課中，需要教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè)，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2
口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。
教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問(wèn)題的情況，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實(shí)。
3
時(shí)間保證、內(nèi)容保證。
教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對(duì)性，保證課課都有經(jīng)過(guò)教師精心挑選的書(shū)面練習(xí)。
注意：貫徹當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則，并非反對(duì)布置適量的課外作業(yè)。不過(guò)，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識(shí)才可布置成課外作業(yè)。
激勵(lì)課堂。
1
表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂。
主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹馁澷p中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
2
調(diào)整課堂、調(diào)動(dòng)課堂。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)重視適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽(tīng)課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識(shí);教學(xué)能手一般都會(huì)做到，時(shí)刻不忘調(diào)動(dòng)課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)課堂。利用微講師的無(wú)線麥克、激光手寫(xiě)筆、無(wú)線手寫(xiě)板在教室邊走編寫(xiě)，與學(xué)生零距離溝通教學(xué)，配合豐富的肢體語(yǔ)言，這樣的課堂是改革性的課堂，是有趣的課堂!
3
樹(shù)立先進(jìn)、巧妙評(píng)價(jià)。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)誕生的“先進(jìn)典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體與集體進(jìn)行有依據(jù)的、讓人信服的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
有效教學(xué)方法讀后感篇四
1、實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn);又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容。
2、模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)生存的情境，鳥(niǎo)的后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
3、語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《白鷺》，當(dāng)白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。
4、想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險(xiǎn)，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。
二、有效導(dǎo)問(wèn)，感悟文本。
設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，是教師突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。
1、抓題眼導(dǎo)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是雷達(dá)?蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會(huì)連在一起?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》、《長(zhǎng)城和運(yùn)河》、《水上飛機(jī)》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2、抓關(guān)鍵詞句導(dǎo)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可導(dǎo)問(wèn)：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’(文眼)的?”抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后到不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，讓學(xué)生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。
3、抓主要線索導(dǎo)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢?在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來(lái)的?魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢?由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。
三、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂。
新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開(kāi)課上一位男同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！薄白髡叩挠^察重點(diǎn)突出?！薄白髡咛矚g丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫(xiě)得如此完美?！钡?。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。再如，教學(xué)《觀潮》一課之前，可先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達(dá)了作者對(duì)錢(qián)塘江大潮的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總而言之，只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計(jì)，那么這也是一個(gè)值得借鑒學(xué)習(xí)的好閱讀教學(xué)法。
有效教學(xué)方法讀后感篇五
教學(xué)方法得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過(guò)認(rèn)真閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)，尤其是期中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，可是更多的流于理論上的說(shuō)教，讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書(shū)一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào);另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。
關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
由于個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的需要，我利用課余時(shí)間閱讀了教育類的書(shū)《有效教學(xué)方法》。仔細(xì)閱讀后，深深地體會(huì)到作為老師若想把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程之中，要具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。
閱讀至有關(guān)促成“有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后”，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、清晰授課：突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要易于理解;概念教學(xué)時(shí)要清晰、規(guī)范;規(guī)律教學(xué)時(shí)要使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)要讓學(xué)生明晰步驟與方法。
2、多樣化教學(xué)：本人依據(jù)理解提出以下三種方法。
第一，教師提問(wèn)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂的氣氛等。
第二，學(xué)生回答?？梢允强陬^的表達(dá)，也可以是書(shū)面上的，對(duì)于觀點(diǎn)或解題思路不一致的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問(wèn)題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識(shí)，又讓學(xué)生有成就感。
第三，小組合作。合作為個(gè)人成功提供了一個(gè)良好的氛圍，小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。
3、任務(wù)導(dǎo)向：教師提出待定課題，布置給全體同學(xué)或分解成多個(gè)不同的“單元”，以任務(wù)的形式，因“任務(wù)而導(dǎo)”的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。
如何辦呢?教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為;在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì);必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng);使用有意義的口頭表?yè)P(yáng);監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立完成練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。
不可否認(rèn)，有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。
今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，本書(shū)分別從“什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學(xué)活動(dòng)的有效性。他所提出“有效教學(xué)”主要是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)、維持與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
要還學(xué)生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說(shuō)，要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生集體活動(dòng)，并給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在課堂教學(xué)中我往往對(duì)學(xué)生要求高，總感覺(jué)學(xué)生知道的太少，于是，不自覺(jué)地急于把知識(shí)直接教給學(xué)生，而忘記了給他們時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎加懻?。這樣以來(lái)，學(xué)生少了思考的時(shí)間，被動(dòng)的接受教師強(qiáng)塞來(lái)的知識(shí)，學(xué)生自然對(duì)強(qiáng)塞來(lái)的知識(shí)就有了抵制情緒?，F(xiàn)在想來(lái)，無(wú)論如何，教師在一節(jié)課上是至少要給學(xué)生一次討論的時(shí)間的。
例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于我的操之過(guò)急，把文本知識(shí)填鴨式的灌輸給學(xué)生，使得他們疲于學(xué)習(xí)。在《有效教學(xué)》的指引下，我不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。于是，我嘗試著讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時(shí)就多了些生機(jī)。他們討論后，我再給以小結(jié)和板書(shū)，學(xué)生的印象也更加深刻了，而我要講的內(nèi)容也變得少而精了。是啊，學(xué)生是充滿了活力的，還他們以民主，經(jīng)過(guò)他們思考后再給以引導(dǎo)幫助，質(zhì)和量都會(huì)提高。所以，永遠(yuǎn)不能剝奪學(xué)生民主的權(quán)力。
因此，從《有效教學(xué)》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬(wàn)分。于是，在備好內(nèi)容的同時(shí)，我總要考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，如果是下午第一堂課，更應(yīng)該設(shè)計(jì)好活躍課堂氣氛的方法，因?yàn)檫@時(shí)的課學(xué)生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經(jīng)過(guò)多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進(jìn)課堂。
我希望我們每位老師都盡量去認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生，盡量讓自己的每堂課學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，盡量達(dá)到積極課堂氣氛的幾項(xiàng)指標(biāo)。我想這樣的結(jié)果，不只是學(xué)生會(huì)愛(ài)上課堂，愛(ài)上老師，老師也會(huì)受感染，而愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)生!
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但作文難寫(xiě)，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。那么如何才能進(jìn)行有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢?基于對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的觀察和思考，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
一、做好作文早期練習(xí)。
1、加強(qiáng)朗讀練習(xí)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有多讀才能為寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。為了激起學(xué)生朗讀課文的愛(ài)好，可以采用個(gè)人讀、小組讀對(duì)比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2、摘錄、抄寫(xiě)書(shū)中優(yōu)雅的語(yǔ)句。適當(dāng)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)雅的句子，用本子抄寫(xiě)詞語(yǔ)，為以后作文時(shí)積累詞語(yǔ)。平時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，留意摘錄里面的優(yōu)雅句子。
3、說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)。說(shuō)是寫(xiě)的前提。在課堂內(nèi)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，注重過(guò)程，淡化評(píng)價(jià)，努力激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性。
4、與閱讀結(jié)合起來(lái)練習(xí)，也就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地練習(xí)。當(dāng)學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生想象文章結(jié)尾以后發(fā)生的故事，完成續(xù)寫(xiě)。如學(xué)完《坐井觀天》后，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口，他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，寫(xiě)出聯(lián)想。就文中某一個(gè)沒(méi)有細(xì)說(shuō)的情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。
5、進(jìn)行日記、周記的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生要把握寫(xiě)日記、周記的格式，然后讓學(xué)生寫(xiě)。開(kāi)始在檢查時(shí)，我降低要求，只要?jiǎng)庸P了就行，哪怕是只寫(xiě)了一兩句話，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。有了動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見(jiàn)聞了，久而久之，學(xué)生就會(huì)豐富寫(xiě)作的素材。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)作文的寫(xiě)作。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是從想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要。學(xué)生的想象要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，接觸自然，感悟生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)好課文，而且廣泛地閱讀課外書(shū)籍，充分地獲取作文素材，是學(xué)生想象力的主要來(lái)源?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)作文的寫(xiě)作。
1、憑借詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，進(jìn)行片段寫(xiě)作。漢語(yǔ)中有些抽象詞語(yǔ)學(xué)生難以理解。對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，使這些抽象詞語(yǔ)形象化。這種小練筆同樣能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高習(xí)作水平的目的。
2、閱讀之后，合理想象，續(xù)寫(xiě)作文。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學(xué)之后，可以及時(shí)順著作者的思路讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，續(xù)寫(xiě)作文。由于這種續(xù)寫(xiě)是閱讀之后及時(shí)進(jìn)行的想象練筆，練筆內(nèi)容適時(shí)遷移，學(xué)生易于接受，有話可寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)。
3、利用插圖，啟發(fā)想象，進(jìn)行練筆。
教材中有許多作文都配有直觀形象、生動(dòng)活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進(jìn)行想象力培養(yǎng)的極好媒體。如教完《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，啟發(fā)想象:插圖上的環(huán)境是怎樣的?是什么場(chǎng)面?倆人的外貌、衣著怎樣?各在干什么?從他們雙手抱拳拱手作揖的動(dòng)作想象他們會(huì)想些什么?他們還會(huì)說(shuō)些什么?讓學(xué)生圍繞提示認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的想象，并進(jìn)行口頭敘述。然后以《送別》為題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。
三、教學(xué)形式多樣化，教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”
“興趣是一種最大的力量”。學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。
我的作文教學(xué)實(shí)例：
“小小郵箱”
目的：培養(yǎng)學(xué)生想象能力和組織活動(dòng)能力;學(xué)習(xí)信件的寫(xiě)作方法、信封的書(shū)寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程：
5、信寫(xiě)好后，將信紙對(duì)折再對(duì)折，形成一個(gè)信封的模樣。教師教給寫(xiě)信封的方法。并要求畫(huà)上郵票和寫(xiě)上郵票的金額，要求學(xué)生自己“創(chuàng)造”一個(gè)“希望小學(xué)”的地址。
6、將講臺(tái)抽屜作為“郵政信箱”，并在黑板上寫(xiě)上“開(kāi)箱時(shí)間”字樣。選出五名“郵遞員”。等到信件完成，教師宣布“開(kāi)箱!”。
7、待每位學(xué)生拿到一封“希望小學(xué)”學(xué)生的來(lái)信后，教師立即宣布“現(xiàn)在開(kāi)始寫(xiě)回信!”(“城市的同學(xué)”寫(xiě)給“希望小學(xué)的同學(xué)”)并公布再次“開(kāi)箱”的時(shí)間(即寫(xiě)作時(shí)間)。
8、待到學(xué)生完成第二封信，再次“投信”、“開(kāi)箱”和“投遞”。
這樣兩節(jié)作文課上得熱烈而有趣，學(xué)生在緊張有序的過(guò)程中，鍛煉了創(chuàng)造性思維，也在不知不覺(jué)中，幾乎寫(xiě)了八百個(gè)字左右的文章。信件的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富于想象。
四、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。
小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們不能要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文。所以，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門(mén)，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，我們要扎實(shí)對(duì)學(xué)生做好早期作文練習(xí)，為作文教學(xué)打下一個(gè)良好基礎(chǔ);同時(shí)加強(qiáng)他們作文想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)作文的寫(xiě)作;精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诳鞓?lè)中寫(xiě)作;欣賞地評(píng)價(jià)他們的作文，消除他們對(duì)作文的恐懼心理，點(diǎn)燃他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。
優(yōu)化檢測(cè)方式。
英語(yǔ)的單詞檢測(cè)是每周都必須完成一定任務(wù)的，我一改往前大家統(tǒng)一時(shí)間同一任務(wù)的檢測(cè)模式，將檢測(cè)內(nèi)容出4套不同的測(cè)試題，監(jiān)測(cè)的時(shí)間很靈活，學(xué)生可以選擇在一周的周一至周四的答疑時(shí)間，無(wú)論哪天只要準(zhǔn)備好了，就可以隨時(shí)到我這里隨機(jī)抽取一份試題檢測(cè)，試題的答案和登記表都在我辦公桌旁邊的墻上貼著，學(xué)生檢測(cè)完后自行核對(duì)，錯(cuò)誤的地方我就會(huì)讓他及時(shí)訂正或者給他講解疑惑，完成任務(wù)了就自行在表上作好記錄。這樣基本既避免了學(xué)生在測(cè)試時(shí)有時(shí)會(huì)抄襲或者有疑惑也不解決的情況，同時(shí)也有助于提高學(xué)生間互相監(jiān)督互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
在教學(xué)思路和教學(xué)方法調(diào)整后，很明顯的是學(xué)生答疑的情況有了顯著的改善，通過(guò)平時(shí)的單元檢測(cè)也好，期中的段考也好，都反映出多數(shù)學(xué)生的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。
通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)。
這種選課走班面臨的問(wèn)題之一就是學(xué)生之間的溝通合作可能和原來(lái)完全不同。大家沒(méi)有固定的班級(jí)，沒(méi)有固定的伙伴，相互間的合作和交流僅限于課堂上。如何加強(qiáng)學(xué)生的溝通合作，幫助他們盡快熟悉伙伴，愉快的學(xué)習(xí)，我也做了一些嘗試。
有效的利用過(guò)程性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一開(kāi)始，我對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的理解是混亂的，也是非常深惡痛絕的。每?jī)芍芤淮蔚倪^(guò)評(píng)讓我痛苦不堪，經(jīng)常為了完成過(guò)評(píng)耗時(shí)耗力絞盡腦汁，但是好像沒(méi)什么效果，學(xué)生不怎么當(dāng)回事，家長(zhǎng)也很少看。我將過(guò)評(píng)表好好分析了一下，那上面既有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督，也有對(duì)學(xué)生學(xué)校效果的反饋，覺(jué)得完全可以很好的利用它來(lái)服務(wù)于我的日常教學(xué)。于是，我根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)任務(wù)將過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄作了改變。
例如，在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)中，我讓學(xué)生以英語(yǔ)教學(xué)班為單位自行組合完成英語(yǔ)配音任務(wù)，準(zhǔn)備時(shí)間是兩周，要求必須是三至五人，不足三人者在團(tuán)隊(duì)合作評(píng)分項(xiàng)上有扣分。不同班級(jí)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)建議和分?jǐn)?shù)，然后三個(gè)班級(jí)中最好的三組做巡回展示。這一活動(dòng)前期準(zhǔn)備比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是學(xué)生的積極性很高，在觀看或者收聽(tīng)別人的音視頻時(shí)，學(xué)生們非常認(rèn)真而且很有收獲。他們收獲的不僅是在完成任務(wù)時(shí)克服困難的勇氣，通過(guò)不一樣的渠道學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，還有和同伴愉快合作后的情誼。
設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。
在每個(gè)學(xué)段的考試前，我們學(xué)科都有口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)，占比10%。為了使學(xué)生能夠即達(dá)到口語(yǔ)練習(xí)測(cè)試的目的，同時(shí)又能很好的幫助他們自己養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容是提前三周將任務(wù)布置下去：要求學(xué)生從本學(xué)期所學(xué)的話題中任選一個(gè)，要求盡量多的使用本話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法表達(dá)，每一個(gè)話題給出簡(jiǎn)單的內(nèi)容提示和要求。
在第一周的準(zhǔn)備后，學(xué)生需要把所選話題的內(nèi)容寫(xiě)成文字，以電子稿的形式發(fā)到我郵箱里，我在第二周會(huì)將學(xué)生的電子稿打印出來(lái)后，給每個(gè)學(xué)生約好時(shí)間當(dāng)面批改，及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤并且說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，督促他們及時(shí)糾正。第三周的答疑時(shí)間，學(xué)生按照交稿時(shí)間編好的組，每天下午15人，自行來(lái)我教室進(jìn)行口語(yǔ)交流測(cè)試，除了講述他們所選話題外，我或者是其他同學(xué)會(huì)根據(jù)他的所講內(nèi)容提出一些問(wèn)題，其他同學(xué)根據(jù)他的表述和反映給出成績(jī)。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)既能夠體現(xiàn)他的口語(yǔ)交流的能力水平同時(shí)也能夠通過(guò)寫(xiě)作的小練筆幫助他們及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)。
一年下來(lái)，摸爬滾打，有過(guò)苦悶和疑惑，也有喜悅和快樂(lè)，我邊思考邊摸索，和同事們也常常溝通和交流，我的這些想法和做法也在具體的實(shí)施過(guò)程中不停的調(diào)整和改進(jìn)。教無(wú)定法，沒(méi)有最好，只有更好，能夠更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，是我們不變的目標(biāo)。所以，我們依然在路上!
在“變”中尋找課堂教學(xué)策略方法。
新的教學(xué)模式倡導(dǎo)的是將課堂還給學(xué)生，需要真正落實(shí)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教育教學(xué)，那么45分鐘的課堂講不講，講多少成了首要的問(wèn)題。四高一第一學(xué)段的兩個(gè)月，我真的是可以用焦頭爛額，精疲力盡來(lái)形容。
首先是課堂上，比較嚴(yán)格的恪守少講，學(xué)生基本能自己掌握的基本不講的原則，然后等候下午答疑時(shí)間學(xué)生自覺(jué)的來(lái)我這里答疑解惑。沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生多數(shù)不是我們所想象的那種理想化的好學(xué)生：又好學(xué)而且積極上進(jìn)。下午答疑時(shí)間，相比較對(duì)面化學(xué)教室的門(mén)庭若市，我這里簡(jiǎn)直是門(mén)可羅雀。
難道是學(xué)生真的很好，所學(xué)的知識(shí)都掌握了么?可是前診也好，后測(cè)也好，反映出來(lái)的問(wèn)題不少啊?于是，我開(kāi)始想如何在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使學(xué)生能夠積極有效的答疑。我的辦法是把教室變成超市，學(xué)生根據(jù)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)能力，盡可能的在課堂上各取所需。在教學(xué)任務(wù)不變的前提下，從老師的授課形式到學(xué)生的學(xué)習(xí)形式等方面做出改變。授課形式上不再死板的遵從四步走：前診，自研，任務(wù)完成，核對(duì)任務(wù)。而是靈活的讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成任務(wù)的步驟和順序，而我則根據(jù)學(xué)生的選擇適時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)。
課堂的教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)也逐漸從班級(jí)變成小組，這樣，使得學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)能夠自行組合，便于我在課堂上更加有針對(duì)性解決他們個(gè)性化的問(wèn)題。在授課內(nèi)容方面，對(duì)于課堂上需要通過(guò)核對(duì)答案來(lái)檢驗(yàn)自己完成任務(wù)情況的環(huán)節(jié)，我也一改往日用ppt投影，大家集體核對(duì)的方法，變成將不同類型的課后練習(xí)以分類的方法課前打印好粘貼在功能教室的各個(gè)角落，由學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的能力和速度去決定何時(shí)核對(duì)答案。
這樣做的目的是，對(duì)于一些基本的容易自行核對(duì)糾錯(cuò)的任務(wù)，由學(xué)生自行對(duì)照然后互助完成，而那些課后練習(xí)中能力提升的部分是學(xué)生容易出錯(cuò)的，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞的內(nèi)容。原本基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成的快，他們的疑惑和錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)老師稍稍點(diǎn)播就很好的完成了，從而可以開(kāi)始其他任務(wù)的學(xué)習(xí)。而那些程度稍弱的學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的努力，同伴互助后還有的疑惑就是我要重點(diǎn)給他們輔導(dǎo)的地方。
課堂上無(wú)法完成答疑解惑的，我會(huì)要求他們?cè)诖鹨蓵r(shí)間來(lái)完成任務(wù)。如此一來(lái)，我基本上一直能夠跟進(jìn)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。這樣的課堂看起來(lái)很亂，因?yàn)椴粫r(shí)有學(xué)生下座位去到教室的各個(gè)角落去核對(duì)自己完成的練習(xí)，但是，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上都能夠兼顧到，基本可以做到個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
有效教學(xué)方法讀后感篇六
現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。
近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來(lái)在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾(canale)和斯溫(swain)進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境——如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，通過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話等，都可以用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也可以拿來(lái)用。
應(yīng)該注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。
有效教學(xué)方法讀后感篇七
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。
許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50——100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?/p>
真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦能力的培養(yǎng)。
有效教學(xué)方法讀后感篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)完成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)生處于積累知識(shí)的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用生活的實(shí)例引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終將知識(shí)回歸到生活中，真正做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門(mén)科學(xué)，小學(xué)生生活在一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，但是對(duì)基本的生活已經(jīng)有所了解，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué)，利用生活中的片段以及生活中的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能積極地引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，教師要善于利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，在學(xué)到“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，時(shí)間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小學(xué)生從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對(duì)時(shí)間有初步的概念了，教師可以利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有講課之前，向?qū)W生提出生活中的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合你們的生活實(shí)際回答老師的問(wèn)題，你們每天早上幾點(diǎn)起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點(diǎn)從家出門(mén)，到學(xué)校用了多少小時(shí)，多少分鐘，多少秒呢?學(xué)生在聽(tīng)了這些他們幾乎每天都經(jīng)歷的問(wèn)題，便會(huì)立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)出他們分別的不同的小時(shí)與分鐘之后，教師可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：那么既然你們知道了時(shí)間的初步知識(shí)，那么你們知道時(shí)間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時(shí)間的計(jì)算嗎?學(xué)生在前面的問(wèn)題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在，會(huì)立刻異口同聲地回答：想――這時(shí)教師可以立即開(kāi)啟新課的講解，讓學(xué)生在興奮之中，帶著樂(lè)趣走進(jìn)知識(shí)的海洋。
有效教學(xué)方法讀后感篇九
利用寒假的休息時(shí)間，我閱讀了加里鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。這是一本非常適合一線教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。本書(shū)用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。
我覺(jué)得老師上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈都非常重要。
一、在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、炫耀知識(shí)、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：”這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？“”這個(gè)問(wèn)題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來(lái)解決等方法。
五、教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語(yǔ)要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達(dá)富有感情、動(dòng)人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時(shí)，教師表達(dá)的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達(dá)的不同知識(shí)點(diǎn)之間最好有停頓，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽(tīng)清楚，表達(dá)要避免自顧自地獨(dú)白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。
六、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。
七、課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。
教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。理論聯(lián)系實(shí)際，讓自己真正成為一名有效教師。
有效教學(xué)方法讀后感篇十
我有幸拜讀了由美國(guó)加里·d·鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學(xué)方法》一書(shū)，感慨頗多。本書(shū)共有13章，每一章談一個(gè)教學(xué)中的重大問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了如何開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。
本書(shū)有益于教師開(kāi)闊眼界、提高教學(xué)水平。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響很大。作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂45分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。
作者在書(shū)中闡述了很多有效的教學(xué)方法，但我認(rèn)為書(shū)中的精髓就是要牢牢記住促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：
1、清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。
2、多樣化教學(xué)：是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。
3、任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：是指致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。
5、確保學(xué)生成功率：是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。本書(shū)秉承課程改革目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書(shū)中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，為了使讀書(shū)達(dá)到更好的效果，我除了動(dòng)腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會(huì)之外，還勤于動(dòng)筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記。當(dāng)然讀書(shū)要有好的效果，思考是最重要的，把思考的結(jié)果整理出來(lái)，寫(xiě)成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、綜合、分析。
有效教學(xué)方法讀后感篇十一
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)高中政治有效教學(xué)，而高中政治課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。在上課之前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好小組合作的情境，預(yù)設(shè)問(wèn)題，預(yù)留討論的時(shí)間。在課堂中小組討論時(shí)，教師需要深入部分小組了解討論的情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并給予他們必要的指導(dǎo)，從而真正提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《國(guó)際社會(huì)》的教學(xué)中，讓學(xué)生討論當(dāng)今世界可能出現(xiàn)的變化。學(xué)生的思維是具有差異性的，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而教師適時(shí)而合理的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)則能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。
有效教學(xué)方法讀后感篇十二
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程
5、確保學(xué)生成功率
“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。
“多樣化教學(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問(wèn)題，可以問(wèn)許多不同的問(wèn)題，把它們與課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增加教學(xué)的多樣性。
“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：講課提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間?組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間?評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。
“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的.材料(我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容)。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中收益。有時(shí)盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：(1、)制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個(gè)人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。(2、)四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步。(3、)確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡(jiǎn)單，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)需你的指導(dǎo)就能夠完成。(4、)在黑板上寫(xiě)出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。(5、)充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。
“確保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：
高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。
中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。
低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。
有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。
有效教學(xué)方法讀后感篇十三
這種教學(xué)模式有利于最大限度地減少差生面，使教育真正做到面向全體學(xué)生。
按照韓立福教授的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生要分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生要在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，要與小組的其他同學(xué)交流研究，所有學(xué)生在課堂上始終處在比較亢奮的、非常主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率提高了，差生自然就減少了。反觀過(guò)去的教學(xué)模式，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)習(xí)方式單一，教師對(duì)于學(xué)困生往往是心有余而力不足，大多使這些學(xué)困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，有問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多。
由于另外，每個(gè)小組都有一名學(xué)科長(zhǎng)，相當(dāng)于過(guò)去的科代表，一般來(lái)說(shuō)，科代表要比其他同學(xué)學(xué)的好一點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科長(zhǎng)，表面看是多幾個(gè)科代表，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，意味著有更多的學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性和興趣增加了，對(duì)教師而言不會(huì)增加多少工作量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言，短期是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從學(xué)生個(gè)人今后的學(xué)習(xí)、生活、工作來(lái)看，其長(zhǎng)期的影響是積極向上的，無(wú)法估量的。
從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)習(xí)推廣韓立福教授的有效教學(xué)模式是一件為里則一中學(xué)生造福的大好事。
另外，這種教學(xué)法與我們五六年級(jí)部研究的管道管理有機(jī)結(jié)合，能起到更好的效果。
有效教學(xué)方法讀后感篇十四
由于對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短缺等很多因素對(duì)剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰(zhàn)，所以我利用假期的時(shí)間看了教育類的書(shū)《有效教學(xué)方法》，仔細(xì)閱讀后，我受到了很大啟發(fā)，從中我發(fā)現(xiàn)了他們所提供的職業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)遇。老師若想把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸于實(shí)際，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，就必須具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，要達(dá)到這節(jié)課的基本要求。而讀了《有效教學(xué)方法》一書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)問(wèn)題。老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。
文中指出如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說(shuō)，有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目，這些題目很可能會(huì)出現(xiàn)在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，這并不意味著他們?cè)凇盀榭级獭?。確切地說(shuō)，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，我覺(jué)得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解疑等等。讀了該書(shū)這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對(duì)我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學(xué)到時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“素質(zhì)教育”這個(gè)詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。
在看清晰授課這部分內(nèi)容前，年輕的我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。
書(shū)中使我得知教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。而學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我們采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
其實(shí)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是無(wú)止境的藝術(shù)，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，所以我們必須長(zhǎng)期追求和探索。
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有效教學(xué)方法讀后感篇十五
在初中地理教學(xué)中立足于新課標(biāo)，把握好新教材是有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的人教版初中地理教材從知識(shí)構(gòu)成上來(lái)看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節(jié)的“引言”部分，都是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上或者是切合學(xué)生生活實(shí)際方面總結(jié)而來(lái)的。教材中的每一單元學(xué)習(xí)之后都有與之緊緊相連的“活動(dòng)版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學(xué)生的認(rèn)知地理水平和人文素養(yǎng)。由于新教材具有高度濃縮的知識(shí)精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感興趣。因此，教師要善于運(yùn)用文本教材，充分發(fā)揮教材的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沒(méi)有重視對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，單調(diào)的解說(shuō)地理知識(shí)使得課堂氛圍沉悶而沒(méi)有生氣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并且根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式多種多樣。例如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》，讓學(xué)生思考歌詞里的：不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)。東南風(fēng)、西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行?黃土高原的地形對(duì)季風(fēng)有什么影響?又如，在學(xué)習(xí)“氣候的垂直分布性”時(shí)，引用白居易的詩(shī)句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！备由鷦?dòng)形象地解釋了氣候的垂直分布問(wèn)題。
三、充分利用地理圖像。
地理教學(xué)區(qū)別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學(xué)，可以說(shuō)，地理教學(xué)就是地圖教學(xué)。地理教學(xué)的特色是地圖教學(xué)，地圖教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間概念，通過(guò)地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學(xué)，能夠較好地提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知地圖能力。如，中國(guó)四大高原之一的青藏高原，學(xué)生對(duì)其有一定能力的地圖認(rèn)知能力后，通過(guò)地圖，知道青藏高原的海陸位置、經(jīng)緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。
總之，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂有效教學(xué)就要立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)中，善于運(yùn)用教材、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景和重視地圖教學(xué)，能很好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和完善教學(xué)質(zhì)量。
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