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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇一
論文摘要：本文為此根據(jù)當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識。
大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。但是在當今知識經(jīng)濟的新時代，大學生的素質(zhì)和結構將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。
一、當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀。
認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學校的調(diào)查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態(tài)度、方法、手段等因素有關。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。
2.1體育教學模式相對滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學校在推進體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學設計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學生進行寫作講解。
2.3體育教學評價觀念落后。
教學評價對大學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎體育應試教育過分強化知識性考試，應試分數(shù)是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。
2.4體育教學重點難以突出。
體育目標是使學生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學模式。
教師應該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓力度。
高等學?？梢砸M具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。
3.3更新體育負責層次的教學觀念。
各級教育主管部門和學校主管領導要充分認識到體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發(fā)散與聚合相結合。在意思培養(yǎng)教學中教師不僅要使大學生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規(guī)律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。
3.4培養(yǎng)學生的主體體育意識。
主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內(nèi)容必須進行有效的改革，在教學內(nèi)容的選擇上應突出學生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標的統(tǒng)領下，著眼于終身體育意識的知識和技能。
3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進大學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設情況作為學期和學年考核的重要內(nèi)容對教師教學業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學生的體育實踐能力的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關注課外體育知識。
在體育教學中，學生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當前多數(shù)學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。
總之，要在大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二
英語新課程改革的重點是強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文認為學生的寫作卻i練可以分為以下幾個方面：一是基礎訓練，包括閱讀、背誦和復述三項內(nèi)容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進和循環(huán)往復，學生不但能養(yǎng)成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語。
作文。
無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生自主學習能力的過程。在長期的教學實踐中，我認為學生的寫作訓練可以分為幾個方面：
掌握所學的知識，能夠熟練的運用英語進行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學生的寫作能力，我認為下面的練習時必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復雜，學生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形。
成語。
感，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復單調(diào)的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內(nèi)容和學生生活密切相關，涉及到很多實際問題。要求學生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。
名言警句。
擴大知識的積累為更好的寫作儲備更多更好的素材。
(三)復述。對于復雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復述訓練，提高學生的寫作能力。可以通過兩種形式進行訓練：其一、讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。其二、老師設計按文章思路設計一些啟發(fā)性問題，學生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學生當堂寫作，老師進行面批，經(jīng)初稿、二稿，潤飾、定稿，然后上交。
寫作實踐階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。
(一)仿寫。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動。在寫作時，應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。現(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學生做一些語句排序、漢譯英、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。
(二)指導寫作。在這一階段，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應在謀篇布局、語言運用上給學生一些有限的指導。在寫作的過程中還要告訴學生盡量避開生澀的詞句，和過于復雜的句式，遇到不會的單詞應用其它。
近義詞。
進行替換。(三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記。
日記。
寫信寫博客等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學生寫。
(四)連續(xù)寫作。要求學生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，這學得更深、更廣，而且更活。最后進行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學生寫作的積極性。
修改階段可使學生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學生普遍存在的錯誤，學生對自己的文章進行多層面的修改。
教師在審評前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準(如分檔和分值)，在評改學生的作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結構上，也應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。對學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，也可把好的作文當作范文來讀。在自改階段，老師要教給學生自改的方法并提出相應的要求。首先學生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復閱讀和修改。
教師要求學生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，長此以往，學生不但能養(yǎng)成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
總之，書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)浣滩?，選擇符合學生生活實際的主題。認真?zhèn)鋵W生，將學生分成好、中、差三等。針對不同層次的學生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復雜句式；中等生要保證文章意思表達清楚，句式可以簡潔清楚，盡量不要出現(xiàn)語法錯誤；稍差一些的學生，要提醒他們不要少要點，用最簡單的句子表達清楚即可。其次實施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當?shù)膬?yōu)化方式，激發(fā)學生“成功的喜悅”，進而增強其自信心。不要只是讓學生進行單純地機械練習，而是要是通過學生自己的活動，讓他們學有所悟，把英語當作母語一樣運用。
以上只是我在英語寫作教學方面的一點心得，在新課程標準的要求下，英語教學的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應不斷學習，逐步提高理論水平，在教育教學實踐中摸索適合本地學生學情發(fā)展，行之有效的教學模式，形成自己獨特的教學特點。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇三
論文摘要: 在二語習得的過程中,有很多因素會影響到學習者的學習效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異,提出相應的策略,來改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
在英語教學過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚,學習能力更強,學習成績也更優(yōu)秀。在二語習得的過程中,很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來,有很多研究者針對學習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同,學習者的學習興趣、態(tài)度、策略等都會不同,因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學英語寫作的教學過程中,學生的性別差異決不能忽視。
除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學習的態(tài)度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現(xiàn),也會使他們?nèi)〉貌煌膶W習效果。
(一)學習態(tài)度的不同
大部分女生對英語學習的態(tài)度更加積極,并有較強的忍耐力,在相對單調(diào)、乏味的情況下能夠堅持刻苦學習,而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此,在大學英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認真聽老師講課,課后也能比較認真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去,遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。
(二)對寫作主題及文體的偏好差異
男生的知識面較廣,并且獨立思考的能力較強,因而在寫各種主題的說明文或議論文時,都能寫得比較順暢,能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息,而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時,她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時,女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細膩,而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
(三)在寫作語言表達能力上的差異
大部分女生的英語基本功扎實,明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復雜,更多樣化,用詞也更恰當,更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上,男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點往往比女生更全面,組織結構上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細節(jié)方面則更擅長。
在大學英語寫作教學過程中,教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中,教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待,采取科學的教學方式,促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補。只有這樣,才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心,及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
(一)幫助男生端正學習態(tài)度
作為教師,應正視男、女生在外語學習中的心智差異,鼓勵男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點,多褒獎他們,幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心,讓他們充分體會學習過程中的成就感,培養(yǎng)他們對英語寫作學習的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴格要求,不能聽之任之,對學習態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導,這樣才能幫助男生形成正確的學習態(tài)度,才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。
(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力
作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事,通過大量的閱讀來擴大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
(三)鼓勵男女生共同學習
男、女生在英語寫作學習上各有優(yōu)劣勢,因此教師應鼓勵男女生組成團隊,共同學習,在相互合作中取長補短,共同進步。女生可以幫助男生端正學習態(tài)度,修改男生作文中語言表達方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達到一個揚長避短的效果,有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。
在大學英語寫作學習中,學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響,而且要在教學實踐中進行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態(tài)度,另一方面也要引導女生擴大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來,才能改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇四
摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術的好壞直接影響進攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術的質(zhì)量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術在高?；@球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現(xiàn)階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養(yǎng)等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。
關鍵詞：傳球;接球;意識。
1傳接球的基本要點。
1.1傳接球技術體系分類。
傳球包括:推進性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點。
(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉(zhuǎn)攻時，發(fā)現(xiàn)有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質(zhì)量的長傳球發(fā)動快攻。落陣地進攻時應先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。
(2)傳球時學生要觀察場上的發(fā)展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。
(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。
2現(xiàn)階段學生在教學和訓練當中存在的問題。
2.1傳接球技術動作不規(guī)范。
學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術動作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場上的發(fā)展變化不夠準確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結果成了一次失誤。
2.3技術動作運用不合理。
不同位置的傳接球所運用的技術動作應當有所區(qū)別。例如，外線隊員傳內(nèi)線球，所采用的技術動作應該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨斗不傳球。
很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術動作。
在課堂教學中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現(xiàn)的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。
3.2注意觀察場上的變化。
在快攻進攻中左側(cè)推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進則用右手完成三步上籃。防守時應當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動作。
3.4培養(yǎng)學生打團隊籃球。
在教學比賽中，培養(yǎng)學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調(diào)動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創(chuàng)造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學生傳接球意識的培養(yǎng)。
有好的技術，好的身體素質(zhì)，好的團隊，想要贏球還應具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發(fā)揮技術的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰(zhàn)術配合去培養(yǎng)學生的傳接球意識。通過戰(zhàn)術配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。
(2)在教學比賽中教師發(fā)現(xiàn)學生在傳接球出現(xiàn)問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識。
(3)讓學生多打比賽，多做總結，有助于學生傳接球意識的提高。
5傳接球技術的練習方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。
要求:。
1)動作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時不要跳;。
2)球領先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。
要求:。
1)跑動路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。
6結束語。
良好的傳接球技術和意識不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結不足、積累經(jīng)驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇五
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉(zhuǎn)移到關心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇六
論文摘要：在二語習得的過程中，有很多因素會影響到學習者的學習效果，其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中，英語寫作能力的提高是重點，也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異，提出相應的策略，來改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。
在英語教學過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚，學習能力更強，學習成績也更優(yōu)秀。在二語習得的過程中，很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來，有很多研究者針對學習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究，指出這些都會影響到二語習得。其中，性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點，也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同，學習者的學習興趣、態(tài)度、策略等都會不同，因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以，在大學英語寫作的教學過程中，學生的性別差異決不能忽視。
一、大學英語寫作學習中性別差異的具體體現(xiàn)。
除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學習的態(tài)度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異，這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現(xiàn)，也會使他們?nèi)〉貌煌膶W習效果。
（一）學習態(tài)度的不同。
大部分女生對英語學習的態(tài)度更加積極，并有較強的忍耐力，在相對單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅持刻苦學習，而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此，在大學英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認真聽老師講課，課后也能比較認真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去，遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。
（二）對寫作主題及文體的偏好差異。
男生的知識面較廣，并且獨立思考的能力較強，因而在寫各種主題的說明文或議論文時，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小，她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息，而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時，女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維，感情豐富，觀察細膩，而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
（三）在寫作語言表達能力上的差異。
大部分女生的英語基本功扎實，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少，句式上也更復雜，更多樣化，用詞也更恰當，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上，男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密，獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題，男生能想到的支撐點往往比女生更全面，組織結構上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細節(jié)方面則更擅長。
二、針對性別差異的應對措施。
在大學英語寫作教學過程中，教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中，教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待，采取科學的教學方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補。只有這樣，才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心，及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
（一）幫助男生端正學習態(tài)度。
作為教師，應正視男、女生在外語學習中的心智差異，鼓勵男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，多褒獎他們，幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心，讓他們充分體會學習過程中的成就感，培養(yǎng)他們對英語寫作學習的興趣。另一方面，教師對男生也要嚴格要求，不能聽之任之，對學習態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導，這樣才能幫助男生形成正確的學習態(tài)度，才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。
（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。
作為教師，首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事，通過大量的閱讀來擴大知識面；其次則要鼓勵女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
（三）鼓勵男女生共同學習。
男、女生在英語寫作學習上各有優(yōu)劣勢，因此教師應鼓勵男女生組成團隊，共同學習，在相互合作中取長補短，共同進步。女生可以幫助男生端正學習態(tài)度，修改男生作文中語言表達方面的錯誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達到一個揚長避短的效果，有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。
三、結語。
在大學英語寫作學習中，學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響，而且要在教學實踐中進行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態(tài)度，另一方面也要引導女生擴大知識量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來，才能改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。
參考文獻：
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇七
根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀進行了總結,發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學英語的教學水平盡到自己的一份力量.
作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應用職業(yè)技術學院)。
侯泊華(九江學院外國語學院)。
刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學現(xiàn)狀分析改進措施
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇八
摘要：當今世界，科學技術正在飛速的發(fā)展，知識在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來越重要的作用，學習就成為了促進社會和人類發(fā)展進步的最主要因素。因此，構建一個學習型的社會對每個國家的發(fā)展來說，就顯得至關重要了。文章分析了學習型社會的含義和特點，并指出了我國建設學習型社會存在的阻礙，提出了一系列構建學習型社會的策略和方法，以期更好的促進我國學習型社會的建成。
關鍵詞：學習型社會；終身學習；自主性；人力資源；整合。
學習型社會是隨著社會的進步與發(fā)展于1968年由美國學者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中詳細闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來越流行并廣為傳播，許多國家也應景這一趨勢，紛紛把建設學習型社會作為本國發(fā)展教育事業(yè)的指導思想和最終目標。
一、學習型社會的含義及特點。
學習型社會，就是在全社會中提倡一種積極學習的風氣，并由政府或相關組織采取一定的措施來實現(xiàn)全民學習和終身學習，讓社會中的每一個人，在人生的各個階段都能擁有學習的機會，以此來促進自我的發(fā)展。學習型社會具有如下特點：
（一）學習沒有階段性，是持續(xù)一生的活動。
在現(xiàn)代社會，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學校學到的知識是不夠的，我們要隨著時代的變化不斷的重新學習，積極接受新事物，才能實現(xiàn)自我的價值。
（二）學習具有開放性的特征。
在學習型社會這一概念出現(xiàn)之前，我們的學習指的都是在學校中的學習，離開了學校，學習似乎就停止了。但學習型社會的學習恰恰相反，它提倡的是離開了學校，我們也應該繼續(xù)學習，而且把學習的范圍擴大到全社會的任何地方。
（三）學習是大眾的，人人都可以參與進來。
以前所指的學習，因為是學校階段的學習，所以學習的對象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學習型社會卻不同，它倡導的是社會中的所有人都應該參與到學習這一活動中來，人人都可以依自己的意愿行進學習，只有這樣，學習的大眾性才能落到實處。
（四）學習型社會是個可持續(xù)發(fā)展的社會。
人的發(fā)展是沒有止境的，因此，學習作為人類的一種發(fā)展活動，也應該是沒有止境的。當今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學習能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類個體組成的學習型社會也將是一個沒有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會。
以上這些學習型社會的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設學習型社會的時候不會偏離方向，確保實施的順利進行。
二、我國構建學習型社會面臨的挑戰(zhàn)。
進入新世紀以來，構建學習型社會成為我國發(fā)展進步要實現(xiàn)的一個具體目標。但是，由于受到我國固有的一些條件的制約，這項工作會遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學習型社會就不會如我們理想般的實現(xiàn)，也就會變成一個空洞的概念。
（一）舊的文化學習觀的阻礙。
任何一個新型社會的建設都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學習型社會也是一樣。然而在我國的現(xiàn)實中，一些傳統(tǒng)的學習觀念卻阻礙著學習型社會的順利發(fā)展，其中就屬功利性學習最為代表?，F(xiàn)在社會，功利性學習最主要的表現(xiàn)就是應試教育。很多學校把“應試”作為唯一或主要的教學目標，以考試和分數(shù)作為判斷學生學習好壞的唯一標準，十分不利于學生身心健康的發(fā)展。而由功利性學習觀導致的被動學習和個人學習也是阻礙社會進步的主要的傳統(tǒng)學習觀。所以，在構建學習型社會進程中，我們要拋棄舊時的想法，樹立與學習型社會相適應的新觀念。
（二）傳統(tǒng)的學習方法已不再適應當今的社會。
在當今的世界，隨著信息時代的到來，知識更新的速度越來越快，人們采用傳統(tǒng)的學習方法已不能適應這樣的速度，以至于沒有辦法學到更多的知識。
學習型社會的構建，對學習者的要求越來越高，它要求學習者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識，要與時俱進，不僅要經(jīng)常學習新的東西，還要學習如何學習，因為只有掌握了高效的學習方式，才能跟上不斷進步的社會，符合這個時代對人們提出的要求。
（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。
當今世界范圍內(nèi)的`競爭日益加劇，這種競爭的根本是人才的競爭，是人力資源素質(zhì)的競爭。當然，要順利建設學習型社會，也需要有豐富的人力資源，而我國的人力資源狀況卻不容樂觀。我國人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應求，人力資源的配置還沒有完全達到市場化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問題已嚴重影響到了我國的國際競爭力，也嚴重阻礙了我國學習型社會的建成。
（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。
構建學習型社會需要提高全社會人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達到了構建學習型社會的標準，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無論是教育經(jīng)費的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會比較少，從而得到發(fā)展的機會也就比較少。
三、構建學習型社會的策略和方法。
面對新時代的要求，結合我國在發(fā)展學習型社會中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構建學習型社會的方法。
（一）改變原有的思想，建立新型學習觀。
構建學習型社會，實現(xiàn)終身學習需要樹立與學習型社會相適應的新學習理念。首先，我們應該認識到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識，而是教會學生如何學習，并把這樣的學習運用到一生的發(fā)展中去。其次，應該認識到每個學生都有自己的天賦和興趣，不應該在教育上實行“一刀切”，要使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應單單只以學習成績和升學來作為評價教學質(zhì)量的好壞，應看教育是否發(fā)展了學生的獨立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。
（二）改革和創(chuàng)新學習方法。
在知識經(jīng)濟時代，學習的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價值和功能也大大增強，所以，在建設學習型社會的過程中，我們應該時刻都要注重創(chuàng)造性地學習。因此，我們在學習時要注意以下幾點：首先，要堅持帶著問題學。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題去學習，尋找解決問題的方法和途徑，這樣才能真正把學到的東西變成自己的知識。再次，要堅持在思考中學。把“學”與“思”緊密結合起來，只有用學習來豐富思維空間，用思考來鞏固學習效果，才能相互促進。最后，要堅持聯(lián)系實際的學。學習的目的在于運用，要堅持把學習與實際生活結合起來，才能學以致用，達到學習的最終目的。
（三）科學高效的開發(fā)人力資源。
構建學習型社會需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對于我們建設學習型社會有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機制。運用科學的勞動就業(yè)機制，在選拔人才時，不僅要看工作能力和業(yè)績,還要看在本領域中的學習能力，以減少人才的浪費和流失。其次，要積極實行繼續(xù)教育和培訓制度。我們不僅要對未成年人實行義務教育,也要對成年人實行繼續(xù)教育和崗位技能培訓，盡可能的為人們多提供學習的資源。最后，還要樹立“以人為本”的開發(fā)理念。要了解每個人不同的個性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。
（四）加大教育投入，整合教育資源。
構建學習型社會，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當前，我國教育事業(yè)發(fā)展還遠遠不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對各級各類教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對教育的共同投入。只有這樣，構建學習型社會才有較為雄厚的物質(zhì)基礎。當前我國教育資源供給不足，這些教育資源在我國東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學習機會。
學習型社會所倡導的全民學習，終身學習的理念，在當今這個知識經(jīng)濟時代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學習的狀態(tài)，才能滿足這個時代發(fā)展的要求。因此，建設學習型社會，不僅是時代發(fā)展的潮流，也是促進我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強有力的保證。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇九
語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養(yǎng)輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據(jù)所在。如何在大學英語教學中構建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:。
(一)實踐性教學與理論性教學緊密結合,加強聽說、讀寫的結合與訓練。
現(xiàn)有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結合起來,構成英語表達能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學體系中,聽與說,讀與寫往往結合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數(shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。
(二)構建情境性的教學主題,激發(fā)以解決生活問題為導向的學習興趣。
學以致用,在英語學習中,調(diào)動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰(zhàn)性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學生轉(zhuǎn)化其在輸入教學中的學習內(nèi)容。
(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核。
構建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環(huán)節(jié)之間有直接關聯(lián),教學模式的建構,不僅僅是教學內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面?？梢哉f,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設置一定考核權重,當然,該考核權重不能壓過終結性的考核權重,并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分數(shù)權重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。
(四)結語。
總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構建已經(jīng)成為語言的人才培養(yǎng)模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質(zhì)量產(chǎn)生直接關聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結,注重結合現(xiàn)實需要和推陳出新,做好這項長期工作。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十
摘要：大學英語教學目的在于使學生愛學、樂學、善學。，充分利用情景教學，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。
關鍵詞：英語教學;情境。
分類號：g633.41。
文獻標識碼：a。
傳統(tǒng)教學的語法翻譯法和結構主義的聽說法主宰的英語課堂教學模式，已經(jīng)遠遠不能適應時代的要求，于是，以交際為主的外語教學新時代應運而生。大學英語教學目的就在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用情景教學，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。
最佳的課堂教學情境是學生的思維得到激活，并在強烈的求知欲下進行自主探究，從而解決困惑，獲得知識。因此，在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證創(chuàng)設的情境能激起學生的認知沖突，引發(fā)學生的積極思考。創(chuàng)設教學情境時，要喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入與問題有關的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學情境創(chuàng)設時應結合具體實際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學情境創(chuàng)設時應該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學價值真正發(fā)揮出來。
情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設生動形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。
(一)游戲。
游戲應包括以下幾個要素：.游戲是自覺自愿進行的，沒有外在壓力的強迫;游戲是在一定的時間和空間中進行的。課堂開展游戲活動必須要有一定的任務或目的性。對大學生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學課堂里，可以某種情景話劇，或者真實商業(yè)交往為平臺，這樣可以把游戲擴大化，在大學課堂中發(fā)揮它的功效。
(二)身體語言。
教師在教學中還應介紹身勢語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“o”，表示“ok”。在日本，這個手勢表示你在談錢;在法國，它指的是毫無價值的事;在希臘，這是一個猥褻的動作。你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。外語教學理論與實踐表明，在英語教學中，運用體態(tài)語或身勢語，能達到直觀的教學效果，集中學生的注意力，能激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生理解教學內(nèi)容和活躍課堂氣氛。
(三)利用實物。
具體實物能營造生動形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學習入門階段，具體實物直觀方便，應用更為廣泛。心理學實驗證明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度。彩色圖、簡筆畫比言語描述的識別速度要快許多，而實物本身比圖畫更有助于學生理解和掌握所學詞匯。教師應在教學中不失時機地充分利用這些實物資源。
(四)利用聲音。
心理學研究表明，興趣是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動力。因此，教師應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發(fā)學生的興趣。情景教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼近學生生活的情景j調(diào)動他們的.積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂，學有所樂，學有所得。流行歌曲是當代大學生喜歡的，課前用3～5分鐘時間播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導入新課。筆者經(jīng)常給學生播放很多言語清晰、發(fā)音準確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學生的情操，又使得學生獲得了知識，增強了語感。
三、重視多媒體。
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)達，多媒體手段越來越先進，越來越方便，這給我們的情景創(chuàng)設提供了良好的條件。借助電化教學手段，可以改變傳統(tǒng)教學模式以文字敘述為主、作圖不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的圖像或話語，讓學生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實際，這樣，知識的學習便融人了娛樂之中。發(fā)揮寓教于樂的多媒體教學優(yōu)勢，學生的學習興趣很快便被調(diào)動起來，在輕松、愉悅的情境中自然學會了知識的運用。在情景教學中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。
筆者所教某班學生，已經(jīng)適應了大學英語教學，并且具備了較好的基礎，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關鍵句以及抓住文章重點信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學方法，希望能有一種新的教學模式激發(fā)他們的學習熱情。因此，筆者以保護野生動物、保護環(huán)境為主題，通過專題電影欣賞切人教學。學生對于保護野生動物這一話題并不陌生，因此教學重心在于引導學生了解哪些動物正瀕臨滅絕，認識保護野生動物的重要性和必要性，并探討保護瀕危動物的措施和建議，目的是使學生了解瀕危動物，樹立保護動物和保護環(huán)境的意識。與此同時，筆者還輔之以下列行為展開教學：利用搶答、小組競賽的方法讓學生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點信息，交流學習體會，養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣;利用教學課件，清晰展示文章邏輯關系，讓學生對全文有一個立體空間式印象;展示對比學生自行收集的一些可愛的動物和一部分瀕危動物的圖片及文字資料，提煉出保護動物、保護環(huán)境的重要意義，增強社會責任感。整個學習過程很好地培養(yǎng)了學生合作、探究、創(chuàng)新的學習能力，提高了他們學習英語的興趣。
參考文獻：
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十一
摘要：為應對經(jīng)濟全球化這一挑戰(zhàn)，在分析了cbi教學理念基本含義的基礎上，著重從設定教學目標等幾方面就如何構建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學英語教學新模式這一課題進行了較為深入的分析和探討。
就當前涉海高校海洋專業(yè)英語教學現(xiàn)狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統(tǒng)大學英語教學模式已很難實現(xiàn)涉海高校海洋專業(yè)英語教學的這一教學要求，即能夠使涉海高校海洋專業(yè)學生在海洋專業(yè)領域內(nèi)具有熟練應用英語能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專業(yè)英語教學面臨著一個前所未有的困境和挑戰(zhàn)。而始于上世紀六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實驗班”的cbi教學理念，可為我國涉海高校海洋專業(yè)英語教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、構建全新教學模式，提供一個很好的借鑒和參照。以下就構建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學英語教學新模式這一課題，進行一些探討。
一、關于cbi教學理念的分析。
1.進行教學目標的設定。
基于cbi教學理念，涉海高校海洋專業(yè)英語課程對學生的總體要求是：既要具備掌握一定的專業(yè)英語溝通能力，又能在實際海洋工作各環(huán)節(jié)中，把所掌握的知識，靈活自如地應用于海洋工作的各個環(huán)節(jié)之中。據(jù)此進行了海洋專業(yè)大學英語教學的設定：（1）通過海洋專業(yè)英語的學習，使學生充分意識到海洋專業(yè)英語學習的重要性。（2）掌握常用海洋專業(yè)英語詞匯，對于海洋專業(yè)文獻能夠進行閱讀。（3）能夠使用英語進行工作交流。（4）掌握海洋專業(yè)應具備的海洋英語知識及海洋英語的讀、寫、聽、說等技能。故圍繞cbi教學理念進行大學英語教學目標設定，其重點應放在海洋領域內(nèi)有關英語的具體應用這一方面上。
2.精心編寫海洋專業(yè)英語教學教案。
當前，我國涉海高校的英語教材，既無法讓學生的專業(yè)需求得到滿足，又無法與學生現(xiàn)有的知識水平相適應。鑒于此，在實際教學中，圍繞著cbi教學理念，要精心編寫出一套能滿足上述兩個要求的海洋專業(yè)英語教案。具體編寫這套教案，應遵循這些原則：
（1）應用于海洋專業(yè)相關的真實語言材料。（2）盡量能把海洋專業(yè)的特點體現(xiàn)出來。（3）傳授重點應放在實用性的海洋專業(yè)知識上。（4）語言與海洋專業(yè)均要兼顧，既要讓海洋專業(yè)英語教學目標得到滿足，又能與學生現(xiàn)有知識水平相一致。
3.大力提高海洋專業(yè)教師的語言素質(zhì)。
基于cbi教學理念，承擔涉海高校海洋專業(yè)英語教學任務的專業(yè)教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語基礎。
（2）具備較強的英語口語表達能力。此外，為加強和提高這些專業(yè)教師的英語素質(zhì)水平，還應聘請英語專業(yè)教師來為他們進行課前指導及課后評定。立足于cbi教學理念，創(chuàng)造一切有利條件讓海洋專業(yè)教師與英語專業(yè)教師進行相互合作和相互交流，這可極大地提高海洋專業(yè)教師的'英語水平，從而讓他們能從海洋專業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型為海洋專業(yè)英語教師，為涉海高校海洋專業(yè)順利實施cbi大學英語教學，提供了強大的師資力量。
4.重視學生的語言和專業(yè)能力的訓練和準備。
基于cbi教學理念，涉海高校海洋專業(yè)用語課程通常是在大。
二的下學期進行設置，此時這些海洋專業(yè)的學生，進行大學英語的學習已有三個學期的時間，部分學生甚至早已拿到了國家英語四級考試證書，因而他們已經(jīng)具備一定的大學英語基礎。此外，這些學生也已學習了部分海洋專業(yè)基礎課程，接觸了一定的海洋專業(yè)知識。因此，此時的學生，不僅具備一定的海洋專業(yè)知識基礎，而且也具備了一定的大學英語語言基礎，這樣就極大地增強了他們學好專業(yè)英語的信心。
總之，為應對經(jīng)濟全球化這一發(fā)展趨勢，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又掌握較高英語水平的復合型專業(yè)人才，就顯得非常重要，而要進行復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，就一定要重視專業(yè)英語的教學改革。因此，基于cbi教學理念進行涉海高校海洋專業(yè)大學英語教學新模式的構建，這對于提高海洋專業(yè)學生的英語應用水平、促進我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展均具有重要的意義。
參考文獻：
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注：本文系遼寧省十二五高校外語教學改革專項課題。
（作者單位大連海洋大學外國語學院）。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十二
預習是課前的初步自學，其目的是在課堂正式學習前做好知識準備工作，是為課堂學習打基礎的，是提高課堂學習效率的前提，也是提高自學能力的第一步。小學高年級的學生無論是知識儲備還是相關能力，都可以有效地開展預習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。因此，進行小學高年級語文課前預習有效性研究，可以有效地關注學生的預習，從而改變學生當前預習效率不高的現(xiàn)狀，提高學生預習的積極性，讓學生的預習過程得以真正優(yōu)化。
一、重視預習，教師是預習的主導力量。
預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好學習習慣。
有著主導地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的'預習內(nèi)容，為有效地指導學生展開預習奠定堅實的基礎。
二、細致要求，讓學生預習有法可循。
對于高年級學生而言，單單掌握常規(guī)性的預習方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導學生擴大預習的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進行特殊預習，進一步培養(yǎng)預習習慣及自學能力。
1.從課本中找要求。
在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。每篇課文前都有提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。
有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，有條件的學生可以上網(wǎng)搜集相關信息，也可以查閱課外資料，同時進行細致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。如教學季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學生查找季羨林的生平資料。學生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。
3.不動筆墨不讀書。
1.檢測要及時。即有預習必有檢查；今天布置的預習，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學生意識到預習不是可有可無的，預習的效果是要向全班同學展示的，有了這種思想才能保證今后的預習不應付，認真對待。
2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進生的檢測，而是針對不同層次學生的綜合反饋，每一個層次的學生教師都要兼顧到，只有全面了解學生預習的情況，才能對課堂教學做出最準確的調(diào)控，適合每一個學生的提高。
3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進行檢測。例如為了檢測學生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學生的讀書情況，對學生的預習也是一個促進。
四、合理安排，循序漸進，讓預習成為習慣。
首先，在明確預習要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導學生去做，使學生知道要做什么，怎么做。在學生對要求熟悉之后，可逐漸將預習安排在課外。預習作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進。
其次，一定把預習當作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學生充足的時間完成。
第三，要求要因人而異。對于班級中學習程度不同的學生要求也可有所不同。學困生可只要求完成常規(guī)性的預習，而優(yōu)等生可加大預習量及預習深度。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十三
論文摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設有藝術類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，藝術類大學英語教學難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術類大學英語教學中普遍存在的幾個問題，并提出了一些建議，以期對當前的藝術類大學英語教學的發(fā)展有一些幫助。
論文關鍵詞：藝術類專業(yè)大學英語教學教學現(xiàn)狀與建議。
我國許多高等院校均設有藝術類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。他們的教學安排特殊，入學考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩，他們構成了校園的特殊一類學生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結果。
由于藝術類與其他專業(yè)在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。藝術類專業(yè)的學生英語水平低，教學難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業(yè)學生的特長與特點，以取得良好的教學效果。
一、目前在藝術類英語教學中存在的主要問題。
1、學生入校的英語水平參差不齊。
每年九月份新生入校，我校都要對學生進行英語、數(shù)學等基礎課的測試。這類英語測試并未將藝術類學生單獨分離出來。所有學生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準，滿分為一百分。結果是學生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學生成績能達到五十分以上（但最高分甚至能達到八十分左右），而有三分之一的學生成績在三十分以下，其余學生的成績在兩者之間。也就是說，在藝術類專業(yè)的班級里，有個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于非藝術類專業(yè)學生的平均水平，而最差的學生甚至連基本的音標都還不會讀。究其原因，藝術類的大部分學生都來自藝術類大學的附中學?；蛩囆g類?？茖W校（只有較少數(shù)的學生來自非藝術類普通中學）。這類學校對文化課重視程度普遍不高，學生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學課程學習。上述情況就給大學英語教師提出了一個難題：教師既要有教授大學英語課程的水平，又要有中學甚至小學英語教師的經(jīng)驗和耐心。而大學生又不同于初學英語的中小學生，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平，這是藝術類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2、學生對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。
藝術專業(yè)的學生普遍存在的問題是專業(yè)情結濃厚，文化基礎薄弱。藝術專業(yè)的學生一般從很小的時候就開始學習其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學習上。并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數(shù)線比非藝術類考生要低得多，而英語成績的最低錄取線一般控制在60―80分。進入大學后，藝術類專業(yè)的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術實踐活動，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為他們學習的障礙，造成他們消極地學習英語，對學好英語抱著無所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習學英語，常常學了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學英語，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補不上。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。
3、教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學水平不高。
近年來很多高校雖迫于學校發(fā)展的壓力紛紛開設了藝術類專業(yè)，但學校教學更多的精力還是放在非藝術類大學英語的教學上，因為從現(xiàn)實的角度來講，大學英語四級通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術類學生則不要求通過四級。這樣，學校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術類大學英語教學隊伍以保證教學質(zhì)量，而藝術類英語教學教師隊伍則常根據(jù)需要進行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔任，缺乏教學經(jīng)驗豐富的老教師來帶領這支隊伍。
二、藝術類英語教學的`幾點設想。
1、運用靈活的教學方法以適應自己的教學對象。
雖然藝術類院校的英語教學存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術類院校的學生也有其自身的優(yōu)點，藝術專業(yè)的學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，對文學和藝術有極強的感受力和領悟力。作為藝術類大學英語教師應該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢，使其達到促進教學的目的。馬丁?威德爾在《外語教學與學習》一書中曾經(jīng)指出，有些學習者并沒有明確的工具性或結合性動力；對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。因此，在教學方法和教學手段上教師應靈活多變，以適應自己的教學對象。如對于音樂專業(yè)的學生，教師可把音樂引入藝術類院校英語教學課堂，不失為投其所好的極佳的教學方法。現(xiàn)在隨著交際法語言教學的普及，我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境，重復訓練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱。而歌詞本身又相當口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學生很容易接受。
2、采用分流教學，對不同水平的學生提出不同的要求。
如果學校條件允許，對藝術類學生的英語進行分流教學不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學，就是學?？筛鶕?jù)學生入校時的成績，將達到某一成績（如70分）之上的學生放到其他非藝術類專業(yè)大學英語班里學習英語，且要求他們也通過四級；而對低于某一成績（如30分之下）的學生，則單獨開設一個預備級班，可從英語最基礎的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學生正常開設藝術類大學英語的課程。分流教學的直接優(yōu)點是學生的學習目標明確，有足夠的動力，而且學生基礎相當，相互合作學習的可能性更大。當然，這種方法在實際的操作中，不同學?？赡軙龅讲煌膯栴}和困難，還有待于進一步的探究。
3、建立一支相對穩(wěn)定且有教學經(jīng)驗豐富的教師的藝術類英語教學教師隊伍。
任何一位業(yè)務出色的教師一定都會有長時間的教學實踐，因為豐富的教學經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術類英語教學上能夠更好地探索教學方法和手段奠定了基礎。此外，如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導，則更利于藝術類英語教學。但在這一方面，很多教師也許會不愿進入這支隊伍，究其原因，是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術類英語教材簡單，備課量小，而且又沒有四級壓力，所以課程系數(shù)也會定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復雜的，有的幾乎是英語初學者，有的相當于中學水平，也有的已達到大學水平。此外，相對于非藝術類大學英語而言，藝術類英語教學疏于管理，教學要求不是很明確。所以學校應切實地重視藝術類的英語教學，穩(wěn)定教師隊伍，制定并完善藝術類英語教學的規(guī)范和要求，保證藝術類大學英語的教學質(zhì)量。
藝術類大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但作為教師應當了解藝術類專業(yè)大學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn)，以此為基礎開動腦筋，不斷探索英語教學規(guī)律，設計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信，教學效果較好的課堂教學活動。而作為學校管理部門，也應重視藝術類大學英語的教學，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學要求，為其提供更好的外部條件，保證教學質(zhì)量。
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