通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)步做好準(zhǔn)備。寫作是一種很好的表達(dá)思想的方式，如何提升自己的寫作能力呢？以下是小編為大家整理的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，一起呵護(hù)我們共同的家園。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
目前，創(chuàng)新能力不足是我國(guó)研究生教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題之一?具有關(guān)對(duì)研究生就業(yè)單位的調(diào)查顯示：用人單位普遍認(rèn)為研究生對(duì)于新事物的接受力很強(qiáng)，但有自己獨(dú)特見解的人很少?在調(diào)查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評(píng)價(jià)為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：
(1)研究生擴(kuò)招導(dǎo)致總體水平下降。
(2)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的后果。
(3)導(dǎo)師指導(dǎo)不力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，更是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實(shí)踐社群在知識(shí)交流與共享、知識(shí)創(chuàng)造和促進(jìn)組織成員學(xué)習(xí)方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認(rèn)為是“支持知識(shí)交流和知識(shí)創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實(shí)踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中正式提出實(shí)踐社群的概念。實(shí)踐社群是這樣一群人，他們?cè)陉P(guān)注相同話題、解決同樣問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值，他們非正式地組合起來(lái)，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問(wèn)題的思維和方法，談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅及需求，加深對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等方面。實(shí)踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對(duì)提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實(shí)踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識(shí)領(lǐng)域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實(shí)踐社群的首要任務(wù)，就是識(shí)別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實(shí)踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺地?cái)[脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實(shí)踐社群。有些實(shí)踐社群初期只有幾個(gè)人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識(shí)到這種非正式群體活動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實(shí)踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的人進(jìn)行交流、探討的過(guò)程中，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別潛在的實(shí)踐社群，需要深入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，建立和諧的師生交流通道，細(xì)致了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、各類需求、解決問(wèn)題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實(shí)踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)型社團(tuán)已具備了實(shí)踐社群的基本特征，是研究生實(shí)踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)。據(jù)北京大學(xué)招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學(xué)術(shù)科創(chuàng)類的學(xué)生社團(tuán)就達(dá)81家。清華大學(xué)也有眾多由學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場(chǎng)、mathn,團(tuán)隊(duì)、合成生物協(xié)會(huì)等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽(yù)的各種非正式網(wǎng)絡(luò)組織，主要有學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、興趣團(tuán)隊(duì)等。例如北京航空航天大學(xué)的航模協(xié)會(huì)、微軟俱樂部、北斗巡星會(huì)等興趣團(tuán)隊(duì)。第三，創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。其具備了實(shí)踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實(shí)踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個(gè)實(shí)踐社群具有知識(shí)領(lǐng)域、社群、共同實(shí)踐三個(gè)基本要素。判斷上述實(shí)踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實(shí)踐社群，必須觀察領(lǐng)域、社群和實(shí)踐三個(gè)基本要素如何組合和運(yùn)作，只有“平衡地發(fā)展這三個(gè)元素才能使實(shí)踐社群成為承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學(xué)科領(lǐng)域主題。
實(shí)踐社群本質(zhì)上是一個(gè)將對(duì)某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來(lái)的非正式網(wǎng)絡(luò)。相同的興趣及知識(shí)領(lǐng)域是實(shí)踐社群成員交流、分享與信任的基礎(chǔ)，也能使成員有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，成員深知分享什么、如何提出觀點(diǎn)見解及怎樣采取行動(dòng)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實(shí)踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領(lǐng)域的問(wèn)題，及對(duì)與同行交流抱有極大期待。研究生只有對(duì)所研究的領(lǐng)域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問(wèn)題。當(dāng)研究生提出的問(wèn)題沒有現(xiàn)成答案時(shí)，實(shí)際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。研究生通過(guò)不斷地在實(shí)踐社群中的請(qǐng)教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過(guò)程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。研究生提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，實(shí)際上也是他們不斷豐富知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的`過(guò)程。
研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題應(yīng)集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過(guò)于寬泛空洞、可行性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過(guò)于細(xì)小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人最好能參與到研究生實(shí)踐社群中，基于國(guó)際或國(guó)內(nèi)領(lǐng)先視野及個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實(shí)踐社群主題的聚焦提供必要的指導(dǎo)與建議。當(dāng)然，研究生實(shí)踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領(lǐng)域主題也應(yīng)是自發(fā)地形成的，不能進(jìn)行直接的指派或粗暴的干涉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問(wèn)題為導(dǎo)向，把自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐社群，在共同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷討論新的觀點(diǎn)，探索新的問(wèn)題和解決方案，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、科研的最佳實(shí)踐、方法訣竅與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等新知識(shí)，形成研究生實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)。實(shí)踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關(guān)心的問(wèn)題、相近的知識(shí)領(lǐng)域及儲(chǔ)備、相似的發(fā)展背景等特征”。實(shí)踐社群成員的這種特征，有利于他們?cè)谥R(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而促進(jìn)成員間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識(shí)的顯性化能使研究生在實(shí)踐社群知識(shí)庫(kù)中準(zhǔn)確地識(shí)別哪些是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實(shí)踐社群，就會(huì)不斷積累創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
研究生實(shí)踐社群的成員一般由研究生、研究生導(dǎo)師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領(lǐng)域主題進(jìn)行各種非正式的交流，通過(guò)持續(xù)不斷地互動(dòng)來(lái)加深對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)及技能的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實(shí)踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實(shí)踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實(shí)踐社群的范圍過(guò)大，成員之間的異質(zhì)性可能就會(huì)過(guò)大，就會(huì)使成員難以形成身份認(rèn)同感，導(dǎo)致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗(yàn)、方法訣竅等隱性知識(shí)很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實(shí)踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐社群范圍過(guò)小，成員之間知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)研究生實(shí)踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時(shí)地引導(dǎo)研究生實(shí)踐社群形成合理的組織邊界，確保實(shí)踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實(shí)踐社群的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的社會(huì)特征和情景性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實(shí)踐社群的非正式互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成巨大的共享知識(shí)庫(kù)，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅技能、問(wèn)題情境等，保留在研究生非正式互動(dòng)、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當(dāng)再次遇到問(wèn)題時(shí)“社群成員可以依賴實(shí)踐社群記憶和共享的知識(shí)庫(kù)，成功地解決每個(gè)新問(wèn)題”。實(shí)踐社群這種情境性學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲得能夠促使研究生快速地解決問(wèn)題，加快他們的學(xué)習(xí)曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實(shí)踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
參加實(shí)踐社群的人可分為三個(gè)層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實(shí)踐社群的各種活動(dòng)，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實(shí)踐社群活動(dòng)，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實(shí)踐社群活動(dòng)。理論和實(shí)踐都表明，核心成員承擔(dān)著組建、管理和維持實(shí)踐社群的重大職責(zé)，是實(shí)踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實(shí)踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進(jìn)成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來(lái)，能不斷尋找實(shí)踐社群新的主題和領(lǐng)域，及時(shí)與外界進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，保持實(shí)踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識(shí)共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長(zhǎng)也是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，但仍需要積極關(guān)注研究生實(shí)踐社群核心成員的成長(zhǎng)，必要時(shí)給予及時(shí)的關(guān)心和扶持。有研究認(rèn)為，實(shí)踐社群核心成員一般應(yīng)具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實(shí)踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實(shí)踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識(shí)的交流和共享可以引導(dǎo)研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風(fēng)暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過(guò)在實(shí)踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學(xué)習(xí)、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問(wèn)題，拓展了分析、解決問(wèn)題的思維與方法，加強(qiáng)了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實(shí)踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強(qiáng)成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎(chǔ)上，會(huì)有更多的人參與實(shí)踐社群的活動(dòng)，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會(huì)出現(xiàn)放大效應(yīng)。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進(jìn)實(shí)踐社群成員之間知識(shí)的主動(dòng)交流與共享;知識(shí)交流和共享反過(guò)來(lái)又能改善實(shí)踐社群成員的關(guān)系，增強(qiáng)相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實(shí)踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實(shí)踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強(qiáng)烈的合作意愿，并鼓勵(lì)成員使用源自實(shí)踐社群的新知識(shí)和新技能。
實(shí)踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等問(wèn)題，在某種程度上實(shí)踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對(duì)實(shí)踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力、場(chǎng)地、設(shè)備等，才能使研究生實(shí)踐社群之花具有茁壯生長(zhǎng)的沃土。首先，提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是研究生實(shí)踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對(duì)特定領(lǐng)域組織專業(yè)性的交流活動(dòng)，為研究生實(shí)踐社群的形成提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。北京航空航天大學(xué)為研究生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室(工作室)，或把研究生實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師的辦公室(實(shí)驗(yàn)室)一體化，為研究生交流與互動(dòng)提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設(shè)性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實(shí)踐社群成員可以隨時(shí)將自己最佳的學(xué)術(shù)實(shí)踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時(shí)參考、探討和交流。
總之，實(shí)踐社群理論自產(chǎn)生以來(lái)，就引起國(guó)內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實(shí)踐社群的許多研究與實(shí)踐都是在以企業(yè)為研究對(duì)象的背景下進(jìn)行的，理論與實(shí)踐的結(jié)果表明:實(shí)踐社群是知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國(guó)內(nèi)有研究將實(shí)踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐社群是教師個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的理想平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實(shí)踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認(rèn)為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點(diǎn)探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐社群。我國(guó)對(duì)研究生實(shí)踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
內(nèi)科學(xué)病種繁多、病情多變復(fù)雜，這就要求研究生進(jìn)臨床之前牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力，對(duì)待科研要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足和問(wèn)題，提供對(duì)應(yīng)的看法及應(yīng)對(duì)措施。因課堂教學(xué)是培養(yǎng)及提高研究生能力的最基本環(huán)節(jié)，可以通過(guò)采用靈活多樣化的教學(xué)形式，如病例討論、專題小講座、學(xué)術(shù)最新進(jìn)展報(bào)告等，并定期在科室內(nèi)開展疑難病例討論或?qū)I(yè)知識(shí)講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業(yè)理論知識(shí)，為今后的科研研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)導(dǎo)師可以針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，以本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)為切入點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢講授，讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外本專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)進(jìn)展，重視本專業(yè)發(fā)展的國(guó)際前沿學(xué)習(xí)，為今后的科研提供了更多更好的重要依據(jù)。向他們傳授查閱參考文獻(xiàn)的方法和技巧，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成查閱參考文獻(xiàn)習(xí)慣，讓研究生可以根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)和臨床能力制定相應(yīng)的研究方向了解自己的科研課題在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)展最新動(dòng)態(tài)，了解目前研究所達(dá)水平，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至萌發(fā)新的見解。從而使學(xué)生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設(shè)計(jì)方法，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用注意事項(xiàng)。
2.2創(chuàng)立良好的教學(xué)科研環(huán)境和創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。
內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師增強(qiáng)自己的教學(xué)技術(shù)和授課水平，是創(chuàng)立優(yōu)良的教育教學(xué)和科學(xué)研究氛圍的前提，教師的職業(yè)道德、授課水平、教學(xué)技術(shù)等都會(huì)直接影響研究生課內(nèi)的教學(xué)效果?；诖耍瑢?duì)內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師我們制定了以下要求：
（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發(fā)式、雙向式教學(xué)，開展pbl教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、求異性的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行展開討論、分析、歸納總結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力。其次，要建立良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)主義精神。定期組織研究生科研工作匯報(bào)例會(huì)，要求研究生對(duì)目前科研工作作出總結(jié)，并提出目前遇到的問(wèn)題和下一步計(jì)劃。不僅對(duì)研究生科研工作完成進(jìn)度起監(jiān)督作用，而且對(duì)科研工作遇到的難題集思廣益。同時(shí)也增進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的友誼，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成和進(jìn)步，提高研究生科研創(chuàng)新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍，要完善和健全學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，要求老師學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。另外，積極構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)小組的實(shí)際作用。研究生開展科學(xué)研究，并完成相關(guān)課題設(shè)計(jì)及寫作，多基于導(dǎo)師引導(dǎo)下進(jìn)行，可見研究生開展科研工作與導(dǎo)師主導(dǎo)的科研項(xiàng)目息息相關(guān)。一般而言，導(dǎo)師人格魅力、自身能力、學(xué)術(shù)水平、治學(xué)風(fēng)格、個(gè)人修養(yǎng)等對(duì)研究生的成長(zhǎng)具有十分重要的影響作用，故必須要重視導(dǎo)師素質(zhì)、能級(jí)建設(shè)。嚴(yán)格進(jìn)行導(dǎo)師選拔，構(gòu)建招生遴選機(jī)制，每年管理部門向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)師問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)放，要求其定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，強(qiáng)化與研究生的交流，并予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)，拓寬研究生視野，強(qiáng)化實(shí)際操作技能鍛煉，培養(yǎng)其協(xié)作能力。
2.3提高內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)理論水平與臨床實(shí)驗(yàn)研究能力。
要想加強(qiáng)內(nèi)科學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，首先要重視學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究能力。具體而言，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：
（5）提高對(duì)外交流參加積極性，重視課題申報(bào)與研究工作的參與。內(nèi)科學(xué)研究生應(yīng)參加講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，打好專業(yè)基礎(chǔ)。明確臨床最新進(jìn)展；條件允許下可出國(guó)學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，研究生應(yīng)重視課題申報(bào)與研究工作，將理論付諸實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，為今后科研工作積累經(jīng)驗(yàn)。此外，內(nèi)科研究生必須要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)、科研態(tài)度，增強(qiáng)自身培養(yǎng)逆向型思維能力，積極采用新型技術(shù)或手段調(diào)整策略，進(jìn)行全新的探索，提高自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力；堅(jiān)持實(shí)事求是，敢于突破前人研究，并對(duì)醫(yī)學(xué)倫理持尊重態(tài)度，樹立科學(xué)的價(jià)值取向，促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展。
2.4增加內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)交流幾率。
對(duì)國(guó)內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)要加以重視，便于擴(kuò)大交流的同時(shí)了解本專業(yè)在各國(guó)新的研究動(dòng)態(tài)和方向，擴(kuò)大技術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)研究生大膽向國(guó)內(nèi)外專家發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)術(shù)視野，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。其次在研究生畢業(yè)課題進(jìn)行到一定階段時(shí)，導(dǎo)師可以要求研究生定期對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，掌握課題進(jìn)展，歸納課題成果，按照相關(guān)雜志期刊要求撰寫成文并發(fā)表，參加內(nèi)科學(xué)專業(yè)為主題的研究交流會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)能力，隨著知識(shí)全球化、教育全球化的發(fā)展，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興盛，研究生只有掌握了良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、閱讀、寫能力，才能融入到國(guó)際醫(yī)學(xué)界里，吸收先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)際醫(yī)學(xué)交流，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)與國(guó)際接軌、不斷發(fā)展的需要。因此實(shí)際的科學(xué)研究教學(xué)中，建議學(xué)生學(xué)習(xí)背誦本專業(yè)優(yōu)秀sci論文，定期進(jìn)行最新專業(yè)文獻(xiàn)的研究討論，組織學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流講座，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫英文文章，全面提高學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、閱讀、寫能力以及專業(yè)英語(yǔ)能力。
2.5重視思想品德教育和學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。
醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是個(gè)特殊行業(yè)，肩負(fù)著維護(hù)人民生命安全及身體健康的重任。它的服務(wù)對(duì)象是人。因此注重思想品德和人文精神培養(yǎng)在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫(yī)學(xué)、職業(yè)道德和人生觀。除了對(duì)研究生進(jìn)行最基本的職業(yè)道德培訓(xùn)，還要從人文科學(xué)的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動(dòng)，以談話交流、專題講座等方式對(duì)研究生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；務(wù)必將醫(yī)德教育滲透到研究生的臨床實(shí)習(xí)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)導(dǎo)師用長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價(jià)值，提高研究生的人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、文化品位，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。這對(duì)研究生的良好醫(yī)德、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的職業(yè)道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用?？傊?，研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的重任，直接影響我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。隨著全球化體系的進(jìn)展，醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已經(jīng)成為全球性的合作團(tuán)隊(duì)，這種形勢(shì)使醫(yī)療科學(xué)得到了前所未有的迅猛發(fā)展。研究生作為醫(yī)療科學(xué)的接班人，要求其科研能力與時(shí)俱進(jìn)，所以對(duì)研究生的醫(yī)學(xué)教育在整個(gè)醫(yī)療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫(yī)學(xué)教育者深入探索和思考，今后我們還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀內(nèi)科學(xué)專業(yè)的研究生，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送高水平的內(nèi)科學(xué)人才。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
一、什么是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
二、為什么要“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。
三、實(shí)施原則。
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。
2、實(shí)踐性原則。
主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、自主學(xué)習(xí)原則。
使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。
4、生活性原則。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注重選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的.實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。
5、開放性原則。
活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
四、主要的活動(dòng)方式。
1、信息差的活動(dòng)。
例如：在七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7whatdoeshelooklike？一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。
情景：（1）假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來(lái)求助。
（2）一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來(lái)報(bào)警。
（3）一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。
活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來(lái)。
目的：準(zhǔn)確地表述出人物的。
2、游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。
例如：在七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4iwanttobeanactor一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。
活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問(wèn)“whatdoyoudo？”
根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問(wèn)職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
3、合作型活動(dòng)。
例如：在八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“vacation”為主題的英語(yǔ)板報(bào)。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長(zhǎng)。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。
4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。
例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類記憶。
活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，有利于我們記單詞，擴(kuò)大詞匯量。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
摘要：在研究生培養(yǎng)中，機(jī)制在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從構(gòu)建、環(huán)節(jié)等視角出發(fā),探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強(qiáng)研究生及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策旨在拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)機(jī)制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思。
本世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)、變革和創(chuàng)造的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，日新月異。世界各國(guó)不斷調(diào)整自己的教育體系和目標(biāo)，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要手段，創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在19首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì),完善自身的過(guò)程。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān)，也是我國(guó)醫(yī)藥科技發(fā)展對(duì)藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識(shí)的教育基本任務(wù)之一是為社會(huì)培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者，以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標(biāo)所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動(dòng)和過(guò)程。如果說(shuō)培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。
藥學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制，我認(rèn)為是這樣的：在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在研究生培養(yǎng)的活動(dòng)中，所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及它們之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式的總和。大家知道，育人是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程，因?yàn)樗婕暗缴囊饬x，所以在這個(gè)系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運(yùn)行方式是以一定的規(guī)則來(lái)規(guī)范的，這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實(shí)施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實(shí)效的。總之，醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機(jī)制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標(biāo)，合理配置研究生教育資源，激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)研究能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新研究生的活動(dòng)機(jī)制，是讓這一培養(yǎng)活動(dòng)得以運(yùn)轉(zhuǎn)而采取的工作方式。
培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動(dòng)的基本要素，筆者認(rèn)為主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行總體描述;在中觀層次，各級(jí)各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo);在微觀層次，就是每個(gè)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題。這三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，以宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向、中觀目標(biāo)為支撐、微觀目標(biāo)為基礎(chǔ)，最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)體系。為此，藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識(shí)面，面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥學(xué)的不同要求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中，教育者為研究生指導(dǎo)教師簡(jiǎn)稱導(dǎo)師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系，是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對(duì)比較客觀的要素的話，那么，作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人，需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強(qiáng)烈進(jìn)取精神，從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對(duì)于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生，導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面，可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生，讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性，逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在各個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。同時(shí)，鼓勵(lì)師生間的學(xué)術(shù)交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力，營(yíng)造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境，努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生強(qiáng)烈的求知欲望和研究興趣。所以說(shuō)：一個(gè)好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素，其作用的發(fā)揮是通過(guò)導(dǎo)師和研究生之間的互動(dòng)、和諧發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國(guó)內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對(duì)此，藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動(dòng)就是要運(yùn)用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的研究，從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實(shí)施階段，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過(guò)周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范的'實(shí)驗(yàn)操作、敏銳的實(shí)驗(yàn)觀察、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)記錄以及深入的結(jié)果分析，得出科學(xué)的研究結(jié)論。
(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點(diǎn)是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實(shí)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中，往往是通過(guò)一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識(shí)技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
摘要：隨著高校教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)研究要求不斷提高，在社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和參與下，高校在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式上取得了一定的突破，機(jī)器人教育載體實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，就是在這一時(shí)間段發(fā)展起來(lái)的。本文章中，筆者就對(duì)以此課程進(jìn)行分析，闡述實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性及機(jī)器人教育載體教學(xué)模式的作用，并對(duì)機(jī)器人教育載體下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。
關(guān)鍵詞：機(jī)器人教育；大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)。
機(jī)器人是集機(jī)械結(jié)構(gòu)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件、自控、通信等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的集成型機(jī)電一體化系統(tǒng)，形式具有多樣性，應(yīng)用上也比較廣泛。對(duì)于目前實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的重要模式，為，保障我國(guó)高校人才培養(yǎng)教育體系能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求，我國(guó)教育部門和高校需要重視對(duì)機(jī)器人教育與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的結(jié)合，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。機(jī)器人教育為載體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，其是將機(jī)器人的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新構(gòu)想等環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐課程和理論課程的學(xué)習(xí)下，通過(guò)參與到機(jī)器人科技訓(xùn)練實(shí)踐或科研項(xiàng)目之中去，來(lái)提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，并構(gòu)建起學(xué)生們良好的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。目前機(jī)器人教育載體下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在開展上主要包括：科技訓(xùn)練課程、校企合作課程、項(xiàng)目活動(dòng)等模式。其開展和應(yīng)用很大程度上提高了大學(xué)生對(duì)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升了學(xué)生們參與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的積極性，有助于推動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。
二、以機(jī)器人教育為載體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展措施。
（一）通過(guò)日常教學(xué)改革，深化實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)課程項(xiàng)目發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容的缺失是促使高校構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的初衷，基于此，在以機(jī)器人教育為載體開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)候，需要注重對(duì)日常教學(xué)模式的改革，要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的方法，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，圍繞著現(xiàn)階段新課改下的新型教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的構(gòu)建。比方說(shuō)通過(guò)將機(jī)器人設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)及機(jī)電一體化系統(tǒng)構(gòu)建等課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生們相應(yīng)的能力培養(yǎng)和意識(shí)構(gòu)建。圍繞著啟發(fā)式教學(xué)理念，將電子技術(shù)、傳感技術(shù)、單片機(jī)等課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生們的電路設(shè)計(jì)和編程能力得到較好的培養(yǎng)。在教學(xué)開展過(guò)程中，還需要注重對(duì)實(shí)踐課程占比的提升，要通過(guò)重視實(shí)踐課程的建設(shè)，來(lái)讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程之中去。
（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建力度。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程而言，其能夠有效的幫助大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的理解和消化，并提高學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，擁有完善的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的工業(yè)機(jī)器人課程開展，將有效的保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力?；诖耍咝Ｐ枰⒅貙?duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程及基地的建設(shè)，要通過(guò)整合資源進(jìn)行構(gòu)建，可以通過(guò)校企合作或院校獨(dú)立承建或院校合作建設(shè)等方式來(lái)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量。以此來(lái)保障學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的管理和考核模式進(jìn)行完善，通過(guò)導(dǎo)入全過(guò)程的考核機(jī)制，注重學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核，以保障考核的有效性和科學(xué)性，通過(guò)采取開放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新理念的常識(shí)和實(shí)踐提供條件。
（三）導(dǎo)入cdio理念注重課外科技訓(xùn)練開展。
通過(guò)在大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中融入cdio理念，圍繞著機(jī)器人載體進(jìn)行課外訓(xùn)練的開展，將有效的提高大學(xué)生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進(jìn)行活動(dòng)協(xié)調(diào)和設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷的更新活動(dòng)的內(nèi)容，注重活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主動(dòng)性。并在課外科技訓(xùn)練活動(dòng)中，讓學(xué)生們發(fā)掘自身的不足之處，并通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。例如，高?？梢蚤_展機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)器人功能、運(yùn)作機(jī)理等方面的創(chuàng)新，并進(jìn)行競(jìng)賽，在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生們將主動(dòng)將自己的知識(shí)和技術(shù)與機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，并主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，而且在進(jìn)行機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)的時(shí)候，通過(guò)多人協(xié)同合作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力。
三、總結(jié)。
在本文章的研究和論述中，筆者就以機(jī)器人教育為載體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及措施進(jìn)行分析和闡述，以期通過(guò)本文章的分析和論述，能夠?yàn)槲覈?guó)高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展提供理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)。
[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構(gòu)建以“機(jī)器人”為載體的機(jī)電工程實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新研究能力[j].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,,30(07):201-203.
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過(guò)程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來(lái)，我國(guó)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問(wèn)題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來(lái)必然影響學(xué)生的思考能力，影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，否則就無(wú)法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國(guó)研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號(hào)來(lái)表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來(lái)不可見的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力。總之，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無(wú)數(shù)分支。也就是說(shuō)，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語(yǔ)言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來(lái)表示的大型圖解，是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過(guò)記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對(duì)問(wèn)題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過(guò)程簡(jiǎn)單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，使教育真正做到因材施教。在國(guó)家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國(guó)目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對(duì)提高我國(guó)醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進(jìn)和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補(bǔ)充社會(huì)對(duì)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，并且對(duì)內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對(duì)提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡(jiǎn)要總結(jié)。
1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。
1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來(lái)，由于我國(guó)正進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無(wú)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無(wú)法單獨(dú)管床及進(jìn)行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實(shí)習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。
隨著我國(guó)研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊(duì)伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)研究生的時(shí)間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識(shí)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.3理論知識(shí)教育存在不合理之處。
目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對(duì)新時(shí)代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動(dòng)不夠，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來(lái)各高等醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動(dòng)，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)是研究生教育教學(xué)工作的重中，也是教學(xué)模式改革的目標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學(xué)科延伸的措施和途徑，以期對(duì)建筑學(xué)研究生培養(yǎng)問(wèn)題上提供理論依據(jù)。
我國(guó)城市化進(jìn)程不斷快速發(fā)展，高校建筑學(xué)專業(yè)人才在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的根本推動(dòng)力，建筑學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的稀缺資源。為滿足社會(huì)發(fā)展的要求，建筑學(xué)學(xué)科教育從業(yè)人員應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，建筑學(xué)研究生需要綜合運(yùn)用科學(xué)原理，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實(shí)踐提出新見解、解決新問(wèn)題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的科學(xué)問(wèn)題，并能運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、創(chuàng)新途徑解決問(wèn)題，最終形成創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，是培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
創(chuàng)新型研究生應(yīng)該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，三者要有機(jī)統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括建筑工程類專業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及計(jì)算機(jī)輔助分析軟件等工具類相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是指具有對(duì)科學(xué)問(wèn)題的高度敏感性與洞察力、獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。見圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1。
學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
等幾方面，而對(duì)于研究生心理綜合素質(zhì)、實(shí)踐訓(xùn)練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.1創(chuàng)造三構(gòu)成理論。
在對(duì)創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識(shí)（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動(dòng)機(jī)。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)過(guò)程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2。
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對(duì)研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能，而且通過(guò)選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。教學(xué)方法不同也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識(shí)來(lái)看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對(duì)研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學(xué)科延伸。
將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過(guò)建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)和技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
建筑類研究生需要理論與實(shí)踐結(jié)合，針對(duì)實(shí)踐中科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無(wú)疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。導(dǎo)師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在新形勢(shì)、新變化下不斷更新知識(shí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平。另一方面，導(dǎo)師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究興趣，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)科交叉點(diǎn)容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。課題應(yīng)具備研究意義和可行性，同時(shí)要重視課題研究的技術(shù)路線的確立，從研究方法上對(duì)課題的順利完成提供保障。建筑學(xué)研究生應(yīng)熟悉建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對(duì)新現(xiàn)實(shí)和新課題，能做到專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用，目光獨(dú)具，及時(shí)在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問(wèn)題，并能夠總結(jié)凝練成學(xué)術(shù)課題，通過(guò)調(diào)查研究和運(yùn)用科學(xué)方法使之解決。
3結(jié)語(yǔ)。
建筑學(xué)研究生應(yīng)兼具理論研究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的獨(dú)立開展科研課題研究的學(xué)習(xí)者。在有限的培養(yǎng)時(shí)間中，教師應(yīng)及早根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和研究特長(zhǎng)確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時(shí)完成課題研究。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種渠道，提高建筑學(xué)研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過(guò)程，就是對(duì)提高其創(chuàng)新能力的過(guò)程。這中間導(dǎo)師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，師生應(yīng)該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。
目前，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院“兩院一體化”辦學(xué)模式下的建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過(guò)在課程體系中增設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題與開放設(shè)計(jì)等課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設(shè)計(jì)與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等問(wèn)題。
1993年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定推進(jìn)建筑學(xué)碩士等三個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生的試點(diǎn)工作。從那時(shí)起，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在通過(guò)高級(jí)別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得從事建筑設(shè)計(jì)等實(shí)用性專業(yè)技術(shù)的能力。多年來(lái)，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學(xué)習(xí)和研究，忽視了實(shí)踐教學(xué)的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院為解決以上問(wèn)題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實(shí)踐了國(guó)際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實(shí)施“兩院一體化”辦學(xué)模式，即建筑學(xué)院與建筑設(shè)計(jì)研究院兩院院長(zhǎng)合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個(gè)單位通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]?！皟稍阂惑w化”模式下的建筑學(xué)研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐基地缺乏軟硬件支持等問(wèn)題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學(xué)特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
度，明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé)，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師以指導(dǎo)理論知識(shí)和科研方法為主，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐并參與課程建設(shè)與論文指導(dǎo)工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對(duì)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在建筑學(xué)院完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加橫向科研實(shí)踐。第4、5學(xué)期，在學(xué)校導(dǎo)師和設(shè)計(jì)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，確定研究課題，在設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)下完成定崗實(shí)踐、課題研究與學(xué)位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加與學(xué)院導(dǎo)師科研課題相關(guān)的橫向科研實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學(xué)期，回到學(xué)院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設(shè)計(jì)專題課程。
選聘建筑設(shè)計(jì)院的一線資深建筑師，根據(jù)其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題課，課程教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映社會(huì)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高課程教學(xué)的針對(duì)性，開闊學(xué)生的視野（表2）。
（二）開放設(shè)計(jì)課程。
開放設(shè)計(jì)課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師與學(xué)院導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展追蹤學(xué)術(shù)前沿的建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。開放設(shè)計(jì)課采用集中授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中將理論聯(lián)系實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合（表3）。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。
研究生在設(shè)計(jì)院階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為以橫向項(xiàng)目為主的聯(lián)合設(shè)計(jì)和以縱向項(xiàng)目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學(xué)生不同情況有所側(cè)重。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實(shí)踐為學(xué)位論文寫作提供基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)位論文的研究解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)兩者的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（一）聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐。
研究生對(duì)課堂所授知識(shí)的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐的目的是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)層次，教學(xué)中融入企業(yè)的崗前培訓(xùn)，縮短理論和實(shí)踐之間的差距。
鑒于上述問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師的研究方向，在設(shè)計(jì)院選擇相關(guān)的項(xiàng)目開展聯(lián)合設(shè)計(jì)，并通過(guò)配套設(shè)計(jì)院導(dǎo)師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正參與工程項(xiàng)目。通過(guò)設(shè)計(jì)全過(guò)程，使學(xué)生掌握從建筑設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備到施工圖繪制各階段的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，較好地將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑經(jīng)濟(jì)等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，體會(huì)設(shè)計(jì)全過(guò)程中建筑師的職責(zé)，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調(diào)作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯(lián)合科研攻關(guān)。
強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重要措施就是依托研究生導(dǎo)師的縱向科研課題，結(jié)合設(shè)計(jì)院相關(guān)的項(xiàng)目開展實(shí)例研究。例如，筆者的學(xué)生在設(shè)計(jì)院實(shí)踐期間，就將本人的教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃課題“參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)理論與方法研究”的部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中，為項(xiàng)目提供前沿的科技支撐。項(xiàng)目完成后，根據(jù)對(duì)研究成果的挖掘和整理，學(xué)生撰寫研究生學(xué)位論文。
同時(shí)，也可以選擇設(shè)計(jì)院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設(shè)計(jì)院作為主持單位的“十一五”科技攻關(guān)項(xiàng)目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設(shè)計(jì)成套技術(shù)研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設(shè)計(jì)的氣候適應(yīng)性研究》等一系列文章，并以相關(guān)研究為基礎(chǔ)進(jìn)行碩士論文寫作。
四、實(shí)踐基地制度建設(shè)。
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運(yùn)作和健康發(fā)展，學(xué)院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。由學(xué)院和設(shè)計(jì)院的主管領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任委員會(huì)的主任和副主任對(duì)各自明確分工，加強(qiáng)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設(shè)計(jì)院導(dǎo)師聘用管理制度，以及經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、成果管理辦法等。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)以上的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，研究生在課程、工程實(shí)踐及科研項(xiàng)目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建了完備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。近幾年，建筑學(xué)研究生連續(xù)多次中標(biāo)重大項(xiàng)目，并在國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
相關(guān)信息。
選題也更加貼近學(xué)科的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，一些研究成果對(duì)建筑學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步起到推動(dòng)作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院通過(guò)“兩院一體化”模式下的建筑學(xué)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的一些難題，為建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)不同區(qū)域確定不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進(jìn)了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題，這種現(xiàn)實(shí)的需求使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)用性，使研究生的實(shí)踐教學(xué)貫穿于研究生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，還能夠提升學(xué)生真正鉆研并解決問(wèn)題的實(shí)際能力?？傊?，基于構(gòu)建主義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)更加精細(xì)化的學(xué)科，有著其自身的、不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性，它主要是通過(guò)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)研究我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，包括某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、未來(lái)空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點(diǎn)。
（1）學(xué)科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究對(duì)象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一般規(guī)律的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說(shuō)是空間作為其研究的對(duì)象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟(jì)、宏觀社會(huì)環(huán)境和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)以及地理、人口等知識(shí)進(jìn)行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。
（2）較強(qiáng)的應(yīng)用性。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了很多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不同區(qū)域之間的競(jìng)爭(zhēng)曰益激烈。這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論和實(shí)踐上來(lái)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予回答。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)范疇，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著其特殊的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，同時(shí)參與經(jīng)濟(jì)政策的制定討論中，并在政策參與的過(guò)程中不斷拓寬自己；二是通過(guò)國(guó)際化的視野，從全球化的視角來(lái)審視中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題，并提出推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。
（3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r作為研究對(duì)象的，因此該學(xué)科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會(huì)政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個(gè)立足點(diǎn)使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點(diǎn)。
正是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的這些獨(dú)特性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了內(nèi)在的要求。也正是該學(xué)科的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學(xué)的過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重理論的實(shí)用性或者說(shuō)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長(zhǎng)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才為目的，嚴(yán)重忽視了人才的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究生缺乏實(shí)踐能力而不能真正為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生時(shí)間培養(yǎng)的必要性。
對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，從中真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型的人才。首先，實(shí)踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)科理論知識(shí)也僅僅是停留在表面并不能真正地應(yīng)用與實(shí)際生活中，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)不僅增加學(xué)生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應(yīng)用技術(shù)。其次，實(shí)踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策建議。一門學(xué)科的價(jià)值往往是在于對(duì)人們或者說(shuō)對(duì)社會(huì)有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提出推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略才是價(jià)值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實(shí)踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問(wèn)題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動(dòng)手能力等。總之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學(xué)科研究生的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是必不可少的。
二、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。
建構(gòu)主義是從心理學(xué)的理論出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深入研究形成的一種具有很強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性的理論成果，它也被稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，建構(gòu)主義越來(lái)越受到教育界的重視，人們也越來(lái)越真正地將理論用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。
建構(gòu)主義的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，同時(shí)也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學(xué)方法，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。
針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)用型人才的急迫需求以及該學(xué)科研究生教學(xué)培養(yǎng)中存在的重理論輕實(shí)踐等的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論來(lái)從研究生實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施以及實(shí)踐研究等方面進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。
1、互動(dòng)中的案例教學(xué)和研究型教學(xué)方法的運(yùn)用。
建構(gòu)主義的教學(xué)方法是多種多樣的，但教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是不可或缺的?；?dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了研究生在學(xué)習(xí)中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中可采用兩種獨(dú)特的教學(xué)方法，它們都具有很強(qiáng)的.實(shí)用性。一是案例教學(xué)，在案例教學(xué)中需要注意兩點(diǎn)，首先是案例選擇的現(xiàn)實(shí)有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實(shí)的，案例應(yīng)該能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)相關(guān)，是研究生關(guān)注的問(wèn)題，可以是經(jīng)濟(jì)新聞、區(qū)域經(jīng)濟(jì)變動(dòng)報(bào)告等，案例可以是國(guó)內(nèi)本土的，也可以是國(guó)際的；可以是正面的，也可以是負(fù)面的。二是研究型教學(xué)。通過(guò)提供研究生專題研究的機(jī)會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到實(shí)施、分析等系列的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索問(wèn)題的能力。
2、實(shí)踐基地及基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善。
實(shí)踐基地及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證發(fā)揮研究生實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，利用案例進(jìn)行教學(xué)就要改善基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)等設(shè)施，通過(guò)多媒體的教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)是研究生進(jìn)行實(shí)踐研究的必要條件。其次是建立校外等實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐研究基地等。學(xué)校可通過(guò)與企業(yè)或者政府部門的合作來(lái)為研究生的實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有個(gè)清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟(jì)變化來(lái)預(yù)測(cè)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。
3、“教一學(xué)一研”有效互動(dòng)的結(jié)合。
要想真正保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須走“教一一學(xué)一研”三者的結(jié)合之路。換句話說(shuō)就是教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合，這是一種有效的互動(dòng)型的教學(xué)系統(tǒng)。[2]教師在教學(xué)中要不斷提升自身的科研能力，將自身?yè)碛械呢S厚的理論知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性的科研調(diào)查，提升理論水平并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策建議。而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也能夠親身調(diào)研，掌握更深層的理論知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，形成自我的理論體系。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
教育部于2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，將原臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(專業(yè)代碼1003)中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)分離出來(lái)獨(dú)立成為一級(jí)學(xué)科，為醫(yī)學(xué)門類中11個(gè)大類之一。醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)下設(shè)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和聽力語(yǔ)言康復(fù)治療技術(shù)等8個(gè)專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)大約有112所學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)(2014年全國(guó)共招生近10000余名)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室(包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科和科研實(shí)驗(yàn)室)、科研院所、血液中心、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等。另外還有一個(gè)很重要的去向，即選擇報(bào)考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學(xué)生占各校每年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例各不相同。
目前全國(guó)舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校中，有68所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校有28所。根據(jù)新的專業(yè)目錄，全國(guó)所有辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面做了相應(yīng)調(diào)整，例如，突出了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的專業(yè)特性而相對(duì)縮減了“臨床醫(yī)學(xué)”知識(shí)的傳授，以符合國(guó)家要求和社會(huì)發(fā)展需要。隨著上述調(diào)整，一個(gè)突出的問(wèn)題就是，今后醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(代碼101001)專業(yè)畢業(yè)生欲報(bào)考碩士研究生時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)共同問(wèn)題：沒有相應(yīng)于“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)的碩士學(xué)科專業(yè)可以報(bào)考。為此，在經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)“教育部醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和“全國(guó)高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育校際協(xié)作理事會(huì)”的討論，向教育部申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)(授予理學(xué)學(xué)位)，以滿足包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的所有下屬“醫(yī)學(xué)技術(shù)”門類的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國(guó)所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，按常規(guī)應(yīng)于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)(授予醫(yī)學(xué)學(xué)位)，另一方面醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士(授予理學(xué)學(xué)位)的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生密切關(guān)注的重要問(wèn)題，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻之時(shí)，這關(guān)系到學(xué)生的切身利益，一定程度上將影響到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)的穩(wěn)定。
2研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
(1)建立臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)(授予醫(yī)學(xué)學(xué)位)及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士(授予理學(xué)學(xué)位)新的培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式;完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一方面使原來(lái)在改革之前就讀臨床診斷學(xué)的研究生能夠繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實(shí)施之后，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生能夠有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，改善了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育模式，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)和順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，以更好地服務(wù)于臨床和社會(huì)。(2)改革課程教學(xué)，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”的新理念，融入整個(gè)教學(xué)中，為提高研究生創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特性，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手和思考能力，深化學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴(kuò)寬檢驗(yàn)專業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的多樣性和進(jìn)一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
當(dāng)今世界國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而歸根到底，是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。研究生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍，只有提升自身的創(chuàng)新能力才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展。但是，從目前來(lái)看，研究生培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新能力與精神的重視程度不夠，關(guān)于創(chuàng)新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來(lái)看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
1.1理論探討多于具體實(shí)踐。
目前在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，過(guò)于重視理論探討、缺少具體實(shí)踐內(nèi)容等都不利于研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，應(yīng)該積極加強(qiáng)研究培養(yǎng)模式中的實(shí)踐探索舉措，使研究生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的客觀情境合理發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)自身的積極向上發(fā)展。
從本質(zhì)上來(lái)講，研究生接受教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后發(fā)手段。通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，科學(xué)家在30歲左右屬于創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也出現(xiàn)了較多的有價(jià)值的研究成果。因此，需要較早進(jìn)行評(píng)價(jià)與選拔學(xué)生的創(chuàng)新能力。但當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生、研究生方面的創(chuàng)新能力選拔與評(píng)價(jià)的研究少之又少，主要集中在關(guān)于中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究上。另外，少部分關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究中，混淆了研究生基本素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，從而使人們對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加模糊，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3現(xiàn)象思考多于實(shí)證研究。
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而且在當(dāng)今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實(shí)施研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的難度。當(dāng)前在培養(yǎng)方向上存在著重現(xiàn)象、缺少實(shí)證探究的'現(xiàn)實(shí)操作意義，從而造成研究培養(yǎng)方式上的困境，不利于研究生培養(yǎng)方案的科學(xué)實(shí)踐與發(fā)展。
2.1確立牢固的專業(yè)思想。
首先，應(yīng)積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業(yè)思想。研究生要想在某一研究領(lǐng)域取得一番作為，需要以堅(jiān)定的專業(yè)思想為動(dòng)力，通過(guò)自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進(jìn)步、樂觀向上的態(tài)度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實(shí)自己、提高自己的良好的平臺(tái)。其次，還要有效激發(fā)研究生的研究興趣。盡管當(dāng)前一些研究生讀研的目的并不是想要術(shù)業(yè)有專攻，而是為了避開就業(yè)的風(fēng)浪。這就需要導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要意義與價(jià)值，以此激發(fā)自身的研究興趣。因此，研究生應(yīng)積極樹立明確的專業(yè)思想，在提升自己學(xué)習(xí)與研究興趣的基礎(chǔ)上，打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而積極促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，就是導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)。研究生導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)方面的引導(dǎo)、知識(shí)的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導(dǎo)師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生。因此，首先，應(yīng)促進(jìn)導(dǎo)師素質(zhì)水平的提升，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，評(píng)選晉升制度應(yīng)破除權(quán)威、論文與近親的限制，使有真才實(shí)學(xué)的教師進(jìn)入導(dǎo)師行列中來(lái)；其次，還要加強(qiáng)導(dǎo)師制度建設(shè)，當(dāng)前單一導(dǎo)師制方面的諸多問(wèn)題已經(jīng)顯露出來(lái)，因此可以采取導(dǎo)師隊(duì)伍制度，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)的不同階段安排不同的導(dǎo)師，或?yàn)閷W(xué)生安排理論導(dǎo)師與技術(shù)型導(dǎo)師等，促進(jìn)研究生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；最后，導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生大膽提出新問(wèn)題、積極發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
2.3積極搭建合理的創(chuàng)新平臺(tái)。
教育部已對(duì)研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)擬訂了計(jì)劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創(chuàng)新平臺(tái)搭建的具體形式有校內(nèi)共享平臺(tái)、校際聯(lián)合平臺(tái)以及校企聯(lián)合平臺(tái)等。在校內(nèi)共享平臺(tái)方面看，將一些校內(nèi)的重點(diǎn)跨專業(yè)、學(xué)科的科研成果進(jìn)行資源共享，從而使研究生在平臺(tái)中得到知識(shí)的充實(shí)與能力的訓(xùn)練。而校際聯(lián)合平臺(tái)主要是在一些國(guó)家性重大項(xiàng)目發(fā)揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業(yè)的研究人員進(jìn)行合作，能夠在合作交流中發(fā)散自己的思維，促進(jìn)研究生得到更快地成長(zhǎng)，并且為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)。
研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，需要教育工作者不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極采取科學(xué)的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會(huì)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
最近看到一則教育案例，對(duì)筆者觸動(dòng)很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場(chǎng)大雨過(guò)后，活動(dòng)場(chǎng)地上來(lái)了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場(chǎng)地上躺著，于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會(huì)這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會(huì)那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它……正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過(guò)來(lái)了：小班的寶寶，快來(lái)抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了?？墒遣灰粫?huì)兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過(guò)來(lái)關(guān)注這個(gè)不速之客。這時(shí)，老師走來(lái)了，對(duì)孩子們十分生氣地說(shuō)：還不快來(lái)抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動(dòng)中，常常會(huì)無(wú)意間闖進(jìn)一些不速之客，這些不速之客往往會(huì)吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現(xiàn)出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認(rèn)為這些幼兒不遵守紀(jì)律，于是會(huì)感到非常氣憤而批評(píng)幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種不聽話行為。
一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。
由于幼兒的知識(shí)貧乏，他們還沒有見過(guò)自然界的許多事物，對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對(duì)一些沒有見過(guò)的小動(dòng)物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識(shí)一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來(lái)，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。
好奇心是一切問(wèn)題的源泉，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對(duì)不速之客進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會(huì)扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來(lái)活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會(huì)爬出地面，因?yàn)轵球疽揽繚駶?rùn)的體壁來(lái)呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來(lái)了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到了一些新知識(shí)。
二、正視幼兒的破壞行為，呵護(hù)幼兒的好奇心。
因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些破壞行為認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來(lái)看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對(duì)于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。
幼兒教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì)帶來(lái)玩具的損壞。
善待幼兒的提問(wèn)，保護(hù)幼兒的好奇心。
隨著幼兒的成長(zhǎng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多。幼兒?jiǎn)柕米疃嗟木褪鞘鞘裁礊槭裁丛趺礃拥葐?wèn)題，如我是從哪里來(lái)的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍(lán)色的?有些幼兒教師和家長(zhǎng)由于比較忙，就禁止幼兒提問(wèn)題，或者對(duì)幼兒的提問(wèn)敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問(wèn)題。
面對(duì)幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問(wèn)答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)問(wèn)答，對(duì)于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法。另外，幼兒在提問(wèn)時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)要注意傾聽，因?yàn)樽⒁鈨A聽能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對(duì)于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無(wú)形的強(qiáng)化。
四、走出聽話教育的誤區(qū)，保護(hù)幼兒的好奇心。
在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而不聽話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評(píng)。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長(zhǎng)的話，在幼兒園要聽老師的話。有調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)和幼兒教師也認(rèn)為聽話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生是壞學(xué)生。
幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區(qū)，因?yàn)檫@種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法進(jìn)行的社會(huì)化農(nóng)業(yè)。人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性力量，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才包括技術(shù)服務(wù)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)起步晚，水平低，農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求還不相適應(yīng)，特別是高水平創(chuàng)新型人才缺乏，成為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要制約因素。高等農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)科人才培養(yǎng)的主體，為我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)急需的科技創(chuàng)新人才和技術(shù)服務(wù)人才，是其面臨的重大主題。
二、農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題。
1．教育觀念問(wèn)題。
教育觀念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與看法，主要是指教育與人的身心發(fā)展關(guān)系以及教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教育觀念具有層次性。高等農(nóng)業(yè)教育觀念，是人們對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)，高等農(nóng)業(yè)教育的功能定位也就是指高等農(nóng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教育觀念同樣受到社會(huì)觀念的影響。從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)業(yè)總體上處于弱勢(shì)地位，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的作用和地位與農(nóng)業(yè)大國(guó)的需要不相適應(yīng)，受重視程度不夠。在高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展上，科學(xué)發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的新觀念還沒有落到實(shí)處。素質(zhì)教育理念還沒有全面樹立和落實(shí)到學(xué)校的育人制度上，還沒有形成有效的素質(zhì)教育發(fā)展機(jī)制。從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系來(lái)看，由于青年學(xué)生在高考時(shí)報(bào)考高等農(nóng)業(yè)院校的志愿不強(qiáng)烈，多數(shù)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生都是以服從志愿的方式調(diào)劑過(guò)來(lái)的，因此學(xué)生對(duì)于農(nóng)科專業(yè)的`認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。
2．人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。
人才培養(yǎng)模式改革是近年來(lái)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式存在多方面問(wèn)題。一是專業(yè)建設(shè)水平不高，專業(yè)條件建設(shè)受限。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置行政化色彩強(qiáng)烈，農(nóng)科專業(yè)大都是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形態(tài)分類設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的吸引力不高。因此，一些農(nóng)業(yè)高校采取了“專業(yè)改名”的措施來(lái)吸引生源。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新型人才要求不適應(yīng)，未來(lái)的農(nóng)業(yè)人才要具備跨學(xué)科的知識(shí)水平和跨領(lǐng)域的工作能力，成為具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)還是單一專業(yè)性的種植、養(yǎng)殖或者農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類人才，人才培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，復(fù)合程度不高，對(duì)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)性不強(qiáng)。
3．校內(nèi)教育與校外教育的脫節(jié)問(wèn)題。
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施落后于大型農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)科研院所。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)車間、場(chǎng)所不讓學(xué)生進(jìn)，而校內(nèi)又因資金缺乏建不起來(lái)，實(shí)踐實(shí)習(xí)只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內(nèi)教育與校外教育脫節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展模式的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)。首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要任務(wù)來(lái)抓。這樣在推進(jìn)教育教學(xué)改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養(yǎng)模式與課程體系，優(yōu)化育人的流程，豐富育人的渠道，充實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。其次，要進(jìn)一步樹立素質(zhì)教育的理念，積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，個(gè)性化發(fā)展更是新世紀(jì)世界高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在性要求。最后，要根據(jù)院校的不同層次和服務(wù)區(qū)域面向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)的特色。
2．人才培養(yǎng)模式的改革。
在培養(yǎng)模式改革上，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。加強(qiáng)通識(shí)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，是國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)本科生教育的共識(shí)。我們要大力推進(jìn)通識(shí)教育，打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。同時(shí)要大力推進(jìn)學(xué)分制、三學(xué)期制、第二學(xué)科專業(yè)等制度的改革，為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在課程體系改革上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)與學(xué)科科研的協(xié)調(diào)。科研是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“源”，教學(xué)是“流”。在課程體系改革上，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)科的龍頭功能，突出科研對(duì)于教學(xué)的帶動(dòng)和促進(jìn)作用，堅(jiān)持科研成果進(jìn)課堂，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展基本趨勢(shì)，擴(kuò)大交叉型和前沿型課程，力求達(dá)到課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的銜接協(xié)調(diào)、核心課程與輔助課程的比例協(xié)調(diào)。在教學(xué)方法改革上，堅(jiān)持教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思維方法、問(wèn)題意識(shí)和批判精神，尤其需要構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)方法。要大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方法改革。
3．實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
農(nóng)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)能力的重要手段。學(xué)生實(shí)踐技能歷來(lái)是社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。農(nóng)業(yè)高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外兩種資源，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，建立“實(shí)踐教學(xué)基地－實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心－獨(dú)立課程實(shí)驗(yàn)室”協(xié)調(diào)互補(bǔ)的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系。就校內(nèi)而言，要整合資源，理順機(jī)制，建立跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的保障水平和運(yùn)行效率;充分利用現(xiàn)有資源，建立高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，擴(kuò)展農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地的保障功能。就校外實(shí)踐基地而言，要選取具有示范效應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研單位，合作建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，形成校內(nèi)校外合力育人的協(xié)同效應(yīng)，提高大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)知程度。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要著眼于農(nóng)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)、季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃、周密安排，保證實(shí)踐課程進(jìn)度。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，深入開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大力提高學(xué)生參與程度和課題完成效果，從而使大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到良好的訓(xùn)練。
4．創(chuàng)新文化氛圍的培育。
大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂和血脈，是大學(xué)的標(biāo)志和精華所在，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的動(dòng)力源泉和精神力量。文化創(chuàng)新是大學(xué)創(chuàng)新的引擎，大學(xué)的創(chuàng)新文化是大學(xué)文化創(chuàng)新的目標(biāo)，也是建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)涵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法體系，而且要?jiǎng)?chuàng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、陶冶創(chuàng)新情操的文化氛圍。創(chuàng)新文化氛圍，要提倡自由包容的學(xué)術(shù)文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵(lì)探索，寬容失敗，包容學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和好奇心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)人才培養(yǎng)改革，需要制度的支持，需要包容的呵護(hù)。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十五
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)研究生的培養(yǎng)，可以說(shuō)研究生已然成為現(xiàn)代社會(huì)急需的高素質(zhì)人才，但這個(gè)高素質(zhì)是否符合研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)？是否算得上是國(guó)家所希望培養(yǎng)的高素質(zhì)人才？可以說(shuō)未必，現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到學(xué)校、社會(huì)甚至國(guó)家所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個(gè)單位或部門的個(gè)別原因，而應(yīng)該是各部門和社會(huì)共同造成的結(jié)果。
研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題歸根結(jié)底就是研究生學(xué)術(shù)質(zhì)量上的問(wèn)題，衡量一個(gè)研究生是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)最直接的辦法就是看其學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，但現(xiàn)階段我國(guó)研究生的學(xué)術(shù)成果質(zhì)量面臨許多問(wèn)題。
一是欠缺進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。剛?cè)雽W(xué)的研究生由于在本科階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，無(wú)法從本科階段很快地進(jìn)入并且適應(yīng)科學(xué)研究領(lǐng)域。首先就是對(duì)各種科學(xué)研究所必要的基本的研究工具無(wú)法熟練使用，如對(duì)文獻(xiàn)檢索工具（cnki）不熟悉，無(wú)法正確進(jìn)行知識(shí)的檢索、收集以及利用，導(dǎo)致學(xué)生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻(xiàn)以及資料，無(wú)法開展研究。其次是對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的重要期刊以及著作沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，無(wú)法對(duì)其專業(yè)學(xué)科的研究現(xiàn)狀有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致很多時(shí)候其研究的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)卻又全然不知。最后是對(duì)于收集到的文獻(xiàn)無(wú)法進(jìn)行正確的、全面的、系統(tǒng)的分析以及整合，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行文獻(xiàn)整理的時(shí)候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻(xiàn)后無(wú)法得出一個(gè)整體的判斷。
二是日常進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的水平不高甚至根本沒有學(xué)術(shù)訓(xùn)練。很多研究生從入學(xué)到畢業(yè)只寫過(guò)一篇資格論文和一篇學(xué)位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無(wú)任何文章，造成其十分缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練。由于這個(gè)原因，很多研究生無(wú)法順利擬定研究?jī)?nèi)容以及實(shí)施方案，導(dǎo)致選題的時(shí)候出現(xiàn)所選課題過(guò)大或過(guò)小、是真問(wèn)題或偽問(wèn)題的情況，有的還會(huì)面臨所選問(wèn)題根本沒有研究?jī)r(jià)值的情況，最后只得依靠導(dǎo)師來(lái)選定題目。即使是開題之后，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不知道如何去寫，甚至對(duì)于問(wèn)題本身沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與理解，文章最后成為各種文獻(xiàn)的堆積，沒有自己的觀點(diǎn)與見解。到最后答辯階段，很多學(xué)生缺乏清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，無(wú)法在頭腦中形成思路，欠缺在短時(shí)間內(nèi)將自己或者是別人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合和表述的能力。
三是研究生科研能力不足，無(wú)法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是“重問(wèn)題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現(xiàn)實(shí)、輕歷史；重國(guó)內(nèi)、輕國(guó)際；重追隨、輕前瞻”[1]，無(wú)法正確拿捏研究問(wèn)題的核心。由于很多高校本科階段并沒有對(duì)學(xué)生論文研究的問(wèn)題進(jìn)行全面科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行科研時(shí)無(wú)法適度把握論文的核心及研究的重點(diǎn)，多數(shù)研究停留在對(duì)于前人研究過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行匯總和歸納層面，而且研究的問(wèn)題缺乏理論基礎(chǔ)的連貫性、邏輯性?，F(xiàn)階段的研究已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)于宏觀問(wèn)題中個(gè)別現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行深度研究的階段，不應(yīng)只停留在宏觀層面，這最終只會(huì)導(dǎo)致研究問(wèn)題的空洞且研究?jī)r(jià)值較低。與此同時(shí)，研究的內(nèi)容不應(yīng)僅僅再依靠國(guó)內(nèi)已有的研究成果，國(guó)內(nèi)的研究雖已達(dá)到一定的水平，但相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)研究仍有一段距離需要追趕，所以科學(xué)研究應(yīng)把視野放在國(guó)際正在進(jìn)行或還未進(jìn)行的研究領(lǐng)域，以此來(lái)縮小國(guó)內(nèi)科研水平與國(guó)際間的差距。
四是研究生論文成果普遍缺乏創(chuàng)新性。這個(gè)問(wèn)題集中出現(xiàn)在人文社科類研究生中，很多學(xué)生所研究的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，主題陳舊，內(nèi)容老套，很多觀點(diǎn)只是引用而沒有自我見解。人文社科領(lǐng)域的研究不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究，需要研究者有一定的文獻(xiàn)整合能力和邏輯推理能力，而對(duì)于研究問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性的主要原因，有些研究者會(huì)歸咎于前人已經(jīng)把能研究的領(lǐng)域研究完了，無(wú)法進(jìn)行再創(chuàng)新，但這種想法出現(xiàn)的同時(shí)卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：人文社科類研究在現(xiàn)階段應(yīng)該是跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究，研究者應(yīng)將自己專業(yè)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題上，這種創(chuàng)新性研究能力正是現(xiàn)階段研究生所缺乏的。所以說(shuō)當(dāng)今“我國(guó)研究生質(zhì)量最嚴(yán)重的問(wèn)題并不在于過(guò)去優(yōu)勢(shì)的喪失，而是長(zhǎng)期存在的研究生創(chuàng)新能力特別是原創(chuàng)性不足”[2]。
1.選拔制度欠缺。
我國(guó)研究生選拔方法不同于西方國(guó)家，西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等，其主要方式是根據(jù)其導(dǎo)師或?qū)W校意見、本科階段的成績(jī)狀況、gre考試成績(jī)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行選拔。而我國(guó)研究生選拔絕大部分是通過(guò)研究生考試一種方式進(jìn)行，雖然說(shuō)這種方式是現(xiàn)階段最為公平的選拔方式，但是其考查內(nèi)容僅限于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，無(wú)法測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，而唯一能夠了解學(xué)生綜合素質(zhì)的面試，在整個(gè)選拔中所占的比重非常小，學(xué)生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績(jī)。這種應(yīng)試選拔機(jī)制使得學(xué)生習(xí)慣于掌握現(xiàn)有的知識(shí)，在固定的知識(shí)體系中思考問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維[3]。
2.教學(xué)方式不合理。
研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以溝通、交流為主，但是現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)模式依舊是本科階段的復(fù)制，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面傾聽。這種方式嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，一味地接收無(wú)法讓學(xué)生形成獨(dú)立的研究意識(shí)。并且教師所教授的內(nèi)容很多都是“陳年往事”，不具有時(shí)代性，起不到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。同時(shí)，學(xué)校在這其中也沒有起到積極的作用，學(xué)校并沒有為教師和學(xué)生提供合理交流的機(jī)會(huì)，而僅僅是為教師排好課表，為學(xué)生上傳課表，并且要求教師達(dá)到學(xué)校對(duì)于教學(xué)任務(wù)所設(shè)定的指標(biāo)，這也是教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流的主要原因。
3.導(dǎo)師個(gè)人的原因。
研究生擴(kuò)招后很多導(dǎo)師同時(shí)帶六七個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師無(wú)法全面顧及每名學(xué)生的各個(gè)方面，很容易忽視一部分學(xué)生。而且研究生導(dǎo)師均為博士，是大學(xué)科研任務(wù)的中堅(jiān)力量，每位導(dǎo)師都身負(fù)繁重的科研任務(wù)，在進(jìn)行完正常的授課后基本沒有時(shí)間顧及學(xué)生的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在失去導(dǎo)師的監(jiān)督后出現(xiàn)散漫的狀態(tài)。再者就是大學(xué)教師的工資并沒有達(dá)到其需要的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多導(dǎo)師在校外也承擔(dān)一些“輔導(dǎo)”任務(wù)，占用了導(dǎo)師的一部分時(shí)間。
4.學(xué)術(shù)環(huán)境腐壞。
每名研究生畢業(yè)之前必須要完成一定的資格論文，數(shù)量依據(jù)學(xué)校的要求而定，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生迫于準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)的壓力，急功近利地通過(guò)一些不正規(guī)的渠道或手段來(lái)發(fā)表論文，而且一部分期刊在利益的驅(qū)使下放棄學(xué)術(shù)原則，不顧學(xué)生的論文質(zhì)量，只要版面費(fèi)到位，文章即可見刊，這一利益環(huán)嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，污染了學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒有進(jìn)行深入的審核，這也讓學(xué)生對(duì)于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會(huì)上的不正當(dāng)渠道以可乘之機(jī)。
5.過(guò)程監(jiān)管不足與缺失。
對(duì)于研究生的管理，很多高校只注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。每個(gè)上過(guò)大學(xué)的人都知道我國(guó)的入學(xué)政策是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學(xué)校對(duì)于研究生的監(jiān)管只是停留在形式層面，沒有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)管舉措，對(duì)于研究生的監(jiān)管僅僅停留在入學(xué)的篩選階段，而對(duì)于入學(xué)后的研究生培養(yǎng)階段缺乏監(jiān)督與評(píng)價(jià)。
三、解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降問(wèn)題的對(duì)策。
研究生招生作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)卡，有著十分重要的意義，我國(guó)可借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的招生選拔方式進(jìn)行改進(jìn)。一是在選拔過(guò)程中考察學(xué)生本科階段參與過(guò)的科研活動(dòng)的次數(shù)，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)。二是合理優(yōu)化配置資源。目前，對(duì)于推免學(xué)生的審核，很多大學(xué)設(shè)立推免資格，可越過(guò)研究生考試，直接進(jìn)入研究生階段，這對(duì)于很多有意報(bào)考這些大學(xué)，但最后由于統(tǒng)招名額減少而不得不調(diào)劑的優(yōu)秀的學(xué)生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優(yōu)秀人才由于一些大學(xué)推免人數(shù)過(guò)多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設(shè)立的統(tǒng)考制度顯得不是很公平。三是形成導(dǎo)師和學(xué)生雙向互選的機(jī)制，讓導(dǎo)師有相對(duì)自主的選擇權(quán)利，挑選那些思維能力強(qiáng)，具有學(xué)術(shù)精神的學(xué)生，進(jìn)一步提高研究生的入學(xué)質(zhì)量[4]78。
研究生教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的'重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。首先內(nèi)容方面，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫮h(huán)，具有連貫性，而不是天馬行空地進(jìn)行探討；注重教學(xué)內(nèi)容的可操作性，教師所教授的內(nèi)容應(yīng)該是符合客觀規(guī)律的，具有一定的實(shí)際操作性，不能只停留于理論層面，沒有現(xiàn)實(shí)證據(jù)依托的科學(xué)就是偽科學(xué)。其次是模式方面，研究生的教學(xué)應(yīng)該摒棄本科階段的傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髂Ｊ剑黾訉W(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生面臨突發(fā)性的學(xué)術(shù)問(wèn)題的反應(yīng)和歸納能力。
3.提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平。
這里提到的導(dǎo)師隊(duì)伍的水平不是指導(dǎo)師學(xué)歷的高低，而是導(dǎo)師綜合素質(zhì)的高低水平。不論導(dǎo)師是何種學(xué)歷，處于何種地位，得到過(guò)何種榮譽(yù)，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發(fā)達(dá)的英美等國(guó)家，導(dǎo)師科研水平的高低僅僅是對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，導(dǎo)師的道德品質(zhì)、師生關(guān)系等方面也納入導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基本形成了以學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)系評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)為主體的三大評(píng)價(jià)體系[5]。所以，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感是提高導(dǎo)師水平的重中之重。
4.改善科研學(xué)術(shù)環(huán)境。
國(guó)家應(yīng)加大對(duì)個(gè)學(xué)術(shù)期刊的監(jiān)管力度，提高學(xué)術(shù)期刊的整體水平，徹底斬?cái)嘀薪閷?duì)于學(xué)術(shù)科研的介入。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生通過(guò)正規(guī)渠道發(fā)表論文，提供論文的發(fā)表渠道，監(jiān)管學(xué)生發(fā)表論文的質(zhì)量和內(nèi)容，努力凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。這不僅要求學(xué)術(shù)界要對(duì)科研環(huán)境進(jìn)行改善，更要求社會(huì)尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)于論文發(fā)表渠道進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不應(yīng)讓中介等非正規(guī)論文發(fā)表渠道充斥檢索界面，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文應(yīng)是各機(jī)構(gòu)、各單位共同的責(zé)任。
5.加大培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管力度。
一是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)檢查。成立研究生課堂教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)研究生人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)位課程的設(shè)置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)位課程考試、實(shí)踐實(shí)習(xí)等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)和監(jiān)控[4]79。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的監(jiān)管，從文獻(xiàn)的收集、分析到整理，對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和考核，提高學(xué)生總結(jié)歸納的邏輯思維能力。三是健全和創(chuàng)新研究生全程淘汰機(jī)制。依據(jù)學(xué)籍管理和學(xué)位授予條例的規(guī)定，把全程淘汰作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，落實(shí)課程學(xué)習(xí)、中期考核、綜合素質(zhì)、開題報(bào)告、學(xué)位論文評(píng)閱答辯及學(xué)位申請(qǐng)等環(huán)節(jié)的淘汰制度，加大淘汰力度，增強(qiáng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性[6]。
現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題不是研究生本身的責(zé)任，也不是學(xué)校、教師、社會(huì)等單方面的責(zé)任，而是整個(gè)學(xué)術(shù)界乃至于全社會(huì)的共同責(zé)任。同時(shí)，研究生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅依靠教師或者學(xué)校，而應(yīng)該是寄希望于全社會(huì)共同的努力。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系我國(guó)今后的發(fā)展，高素質(zhì)人才決定著今后社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁與否，因此研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)變得越來(lái)越重要。現(xiàn)階段我國(guó)高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高將很大程度地推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的研究生群體會(huì)更好地服務(wù)于我國(guó)高等教育的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十六
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十七
在“平臺(tái)+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過(guò)程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴(kuò)大平臺(tái)資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺(tái)，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵(lì)教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競(jìng)賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、軟件實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識(shí)與綜合能力。
通過(guò)競(jìng)賽，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
學(xué)院始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會(huì)簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計(jì)劃等合作項(xiàng)目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建起一個(gè)立體、綜合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過(guò)吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同。
國(guó)務(wù)院制定頒布的《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺(tái)，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺(tái)——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識(shí)和國(guó)際視野。
經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動(dòng)加劇，要求高校積極開展國(guó)際化合作教育，匯聚國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國(guó)際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無(wú)不通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)來(lái)提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國(guó)際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(guó)(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國(guó)際合作協(xié)同育人機(jī)制。
目前，已引進(jìn)10多位國(guó)外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、瑞典、澳大利亞、韓國(guó)等國(guó)家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，短期海外交流項(xiàng)目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)了國(guó)際交往能力。
2結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制，需要學(xué)校、社會(huì)、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，以創(chuàng)新基地和平臺(tái)為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過(guò)多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個(gè)全過(guò)程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)百名“中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
學(xué)校已成為國(guó)家教育部人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國(guó)家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十八
“電路分析基礎(chǔ)”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在于提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在許多高校存在校外實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)體系陳舊和教師缺乏工程經(jīng)歷等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足。為了深化教育領(lǐng)域改革，全面提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程師專業(yè)素質(zhì)能力，研究電路課程教學(xué)勢(shì)在必行。
一、工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問(wèn)題、探索方法、工程設(shè)計(jì)等技術(shù)類能力，還包括溝通交流、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力。以工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)涵展開教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重從能力提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)講解知識(shí)；從問(wèn)題的提出、分析、解決講解知識(shí)的定義；從數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念去詮釋知識(shí)，講解公式及計(jì)算技巧。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師以靈活的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，達(dá)到雙向互動(dòng)。
二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)和模仿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生訓(xùn)練不足，難以做到創(chuàng)新結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)提倡讓學(xué)生先借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主搭建電路、教師作為指導(dǎo)。諧振現(xiàn)象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無(wú)線電中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，發(fā)生諧振時(shí)又有可能破壞系統(tǒng)的.正常工作，所以，對(duì)諧振現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究有其重要的意義[1]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搞清在什么條件下出現(xiàn)諧振現(xiàn)象，如何測(cè)量和判斷諧振特性[2]。實(shí)驗(yàn)采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據(jù)圖中參數(shù)學(xué)生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據(jù)學(xué)生自擬電路參數(shù)，測(cè)量電路諧振時(shí)對(duì)應(yīng)頻率0、品質(zhì)因數(shù)q值。在調(diào)頻過(guò)程中，始終保持電源電壓不變。測(cè)量對(duì)應(yīng)0.7ur0（ur0為諧振時(shí)電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時(shí)的頻率及各量，以及測(cè)量當(dāng)ul和uc實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時(shí)，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實(shí)測(cè)結(jié)果有否區(qū)別？學(xué)生分成幾組，每組每個(gè)人都要參與問(wèn)題討論，同時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流?？己藢W(xué)生的重點(diǎn)放在課內(nèi)實(shí)踐，綜合考評(píng)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占30%，理論占40%，同時(shí)開設(shè)30%的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)每4人一組，學(xué)生自擬題目，調(diào)集資源，內(nèi)容不完全局限于本課程范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。同時(shí)設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間完成設(shè)計(jì)題目，教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)，學(xué)生自主實(shí)踐，自行管理實(shí)驗(yàn)室，為各種電子競(jìng)賽做充分的準(zhǔn)備。
三、打造教學(xué)科研一體化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
部分青年教師硬件能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)電路背景的了解，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不夠，教學(xué)與科研不能相互融合。對(duì)電路的背景、特點(diǎn)、使用的技術(shù)與方法，對(duì)分析與排除故障，工程中考慮的相關(guān)問(wèn)題不夠準(zhǔn)確。為了全面提升教師教學(xué)能力，通過(guò)青年教師講課比賽、研究項(xiàng)目、專題研修班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)提高教師的教學(xué)研究能力；通過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)、合作研發(fā)提高教師的工程實(shí)踐能力；通過(guò)教學(xué)科研相互融合、校外交流培訓(xùn)提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導(dǎo)電路課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)本身及其來(lái)源的多元性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)是發(fā)展的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的見解或問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識(shí)的基礎(chǔ)上成為知識(shí)的創(chuàng)造者。
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