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教師心理健康的維護的論文篇一
摘要：
中國是世界上著名的產(chǎn)茶大國，也是茶文化的發(fā)源地。茶文化內(nèi)涵深厚，意義深遠，其精髓品質(zhì)成為無數(shù)人精神上的指引，影響著一代代國人品格的形成。素質(zhì)教育作為新時期高校首要的教育使命和任務，對于今后我國人才品格的養(yǎng)成具有非常重要的意義。本文首先對茶文化內(nèi)涵的形成和傳播進行了細致的闡述，對當代高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行了詳盡的剖析，最后就茶文化對高校素質(zhì)教育的影響進行了深入的研究，希望對我國高教素質(zhì)教育工作起到一定的啟發(fā)作用。
關鍵詞：
茶文化；高校；素質(zhì)教育。
茶文化作為中國文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國寶貴的文化財富。而素質(zhì)教育作為高校教學的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國一向非常注重人才的培養(yǎng)。強大的國家需要強大的人才，而強大的人才需要強大的教育背景。人才是一個國家的未來，只有將人才的特點全部挖掘出來，才是素質(zhì)教育真正的目的所在。因此，在新的時代要求下，素質(zhì)教育的實施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對高校素質(zhì)教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內(nèi)涵的形成和傳播。
1.1茶文化內(nèi)涵的形成。
中國茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長的國家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說，茶文化真正的起源是從哪里開始的。因為自從人們發(fā)現(xiàn)它之后，關于它的傳說就從來沒有間斷過。但是，茶文化真正比較成系統(tǒng)的出現(xiàn)，還是要從唐朝開始。唐朝是我國歷史上經(jīng)濟程度發(fā)達的一個朝代，經(jīng)濟大繁榮也為文化的形成奠定了優(yōu)良的基礎。因此，在盛唐文化中，茶被寫進詩人的詩中。它仰慕與詩人的清風自持、胸懷天下，也被詩人的愛國主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現(xiàn)出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內(nèi)涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風更加盛行。宋朝時期的詞人性格奔放曠達，受此影響，茶風之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學”對當時文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發(fā)展得更加迅速，它的枝葉越來越茁壯，甚至成為可以獨當一面的文化品種。
1.2茶文化內(nèi)涵的傳播。
中國人之所以熱愛飲茶，是因為在飲茶之中能夠品出生活的滋味。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開來。茶文化的這種與生俱來的能力，不僅受到國人的喜愛，更受到了外國人的青睞。自唐朝絲綢之路開始，茶就開始作為一種商品，隨著這條朝著夢想前進的道路傳播出去，在此過程之中，它也不斷吸收和融合了西方國家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對于茶葉的認知和渴求也達到了一個頂點和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國外越來越受歡迎，而茶文化的影響也開始延伸到世界上的每一個角落。
2、高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題。
人才的培養(yǎng)離不開教育，而教育的根本在于全面的開發(fā)學生的才能，而不再只關注學生的成績。隨著國家對于教育的重視程度越來越高，高校面臨的教育使命也越來越重。如果要實現(xiàn)學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，就必須正視現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和存在的問題，只有這樣，高校的素質(zhì)教育工作才能真正落到實處；也只有這樣，我國的人才才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，成為新時代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現(xiàn)狀作為重要的社會活動，教育絕對不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應該教會學生學習的技巧和方法。而面對應試的壓力，教育的目的卻無法能夠保持初心。不管是迫于社會和家長的壓力，還是受到升學率等的影響，作為知識的傳授者，老師在教學的過程中很難做到不受其他影響。也就是說，教育也許在一開始就已經(jīng)偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續(xù)工作的展開也勢必會受到一定的影響。教學質(zhì)量的好壞對學生的影響是非常大的，而作為人才成長的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質(zhì)教育開始實施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時期人才培養(yǎng)的任務，必然會使人才的培養(yǎng)面臨巨大的危機。因此，面對未來社會和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養(yǎng)出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問題目前而言，我國的高校的教育工作還存在著兩方面的問題。一方面，雖然我國已經(jīng)全面的開始實施素質(zhì)教育，但是相比西方國家而言，我們并沒有足夠的經(jīng)驗，因此在實施的過程中難免會磕磕絆絆，有點力不從心。另一方面，盡管現(xiàn)在對于教育工作者的要求越來越高，但是面對當前的國情，學習成績?nèi)匀皇呛饬繉W生的標準，并沒有很好的方法能夠?qū)⒅耆〈＿@也會影響到高校素質(zhì)工作開展的廣度和深度，使得素質(zhì)教育的工作難以達到預想的效果。因此，我國的素質(zhì)教育工作可能還會處于一段時間的摸索期，需要不斷地進行補充和修正，才會慢慢地成熟起來。
3、茶文化對高校素質(zhì)教育的影響。
中國文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個整體，彼此之間是融會貫通的。而教育作為文化的傳達者，需要借鑒所有文化之中的閃光點，并加以學習和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學到許多禮儀，也可以學到許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如果能夠?qū)ζ溥M行提煉，加以運用，一定能夠?qū)Ω咝５乃刭|(zhì)教育工作起到很好的促進作用。
3.1茶文化有助于高校學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
茶文化中蘊含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動也受到歡迎。茶藝活動中許多的禮儀規(guī)范。茶文化也可以由茶藝活動更加形象地傳播出去。因此，通過茶藝活動，學生不僅能夠?qū)Σ栉幕膬?nèi)涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動中學到不少的禮儀和規(guī)范。而這種親身實踐的方式不僅能夠加深學生對知識的記憶，提高學生的動手能力，也可以讓學生在潛移默化的過程中學習到中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，將茶文化中的禮儀運用到學生的教學過程中，既能夠為枯燥的學習生活的平添興趣，也可以讓學生養(yǎng)成好的行為習慣。而我國自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動，也必將會打開我國素質(zhì)教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學生的審美情趣。
在我國傳統(tǒng)的茶文化中，十分注重平和與清凈。因為只有在平和清凈的環(huán)境下，人的心靈才會得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對學校和成績的壓力，在學習的過程中，學生的心理也會發(fā)生著微妙的變化。如果能夠?qū)⒉栉幕膬?nèi)涵在學校廣泛地傳播，不僅能夠讓學生增長不少的見聞，也能夠讓學生學到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質(zhì)，也可以給予學生面對學習中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學習的進程之中，學生的學習能力增長了，視野開闊了，學生的審美情趣同時也得到了巨大的提升。校園的生活是學生審美情趣的開始，如果能夠在一開始就給學生創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境，必然會對學生今后的審美情趣產(chǎn)生影響。同時，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務實的學習氛圍之中，學生的綜合素質(zhì)自然會得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質(zhì)教育深入地走入學生的'心中，更能夠讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展。
3.3茶文化有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。
當前學生面臨的教育環(huán)境和社會環(huán)境要比之前復雜的多，而網(wǎng)絡的普及雖然給了學生學習外界知識的窗口，但是同時也給一些不法分子可乘之機。而隨著學生的生活節(jié)奏不斷地加快，辨識的能力也越來越低。在這樣背景之下，如果學生沒有得到及時的指引和幫助，很有可能走錯了方向，甚至掉入萬丈的深淵之中。因此，在進入社會之前，高校教育就應該給學生樹立正確的人生觀和價值觀。在中國傳統(tǒng)的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質(zhì)教育工作開展的過程之中，如果能夠結(jié)合茶文化中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，給予學生全面深入了解茶文化的機會，以茶來調(diào)理學生的心性，不僅能夠緩解學生的精神壓力，糾正學生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。也只有這樣，高校的素質(zhì)教育的工作才算得上真正的成功。
4、結(jié)語。
綜上所述，作為中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，茶文化一直以其深刻的價值觀和深邃的內(nèi)涵影響和鼓舞著中國人。面對當前的社會現(xiàn)狀，我們必須將高校素質(zhì)工作進行得十分徹底，才能夠真正提高我國人才的綜合素質(zhì)。而量體做衣，提升優(yōu)化的教學模式也必將會讓我國人才的綜合能力越來越高。相信通過茶文化的傳播，不但能夠提高學生的素質(zhì)，陶冶學生的情操，也能讓學生學會為人處世的方法。希望通過本文，能夠?qū)ξ覈咝Ｋ刭|(zhì)教育工作有所幫助。
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教師心理健康的維護的論文篇二
摘要：
本文對素質(zhì)教育的深化進行探討，說明素質(zhì)教育環(huán)境下小學語文教學的發(fā)展，并對小學語文考試與評價的改革方向進行分析。在此基礎上，提出有關于小學語文考試與評價的改革措施，希望本文能夠為小學語文教學的發(fā)展提供幫助。
關鍵詞：
素質(zhì)教育；小學語文考試；評價。
1．教學理念改變。
素質(zhì)教育的主要目的是使學生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學生的知識增長，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學語文的教學理念發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學理念重視學生語文水平的進步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學精力放在學生個性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過語文教學使學生的性格更完善，已經(jīng)是現(xiàn)代小學語文的教學理念之一?，F(xiàn)在的獨生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。
2．教學方法改變。
素質(zhì)教育對小學語文教學的影響還表現(xiàn)在教學方法上，要使語文教學對學生成長的作用展示在學生人格和能力發(fā)展方面，則教學方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學生學習的需要，只有這樣，語文教學過程中，教師才能夠觀察到學生的學習需要、興趣出發(fā)點，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級的識字教學來說吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學生的識字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學方法，不僅要在學校跟老師學識字，還要在生活中主動識字。比如，認識店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學生感受到生活皆識字，識字皆生活，在生活中感受到識字的樂趣。
二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學語文考試與評價改革方向。
1．評價主體多樣化。
考試與教學評價，是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學語文教學在教學理念和教學方法上發(fā)生變化，必然引起教學內(nèi)容和教學安排的改革，而改革的最終效果，應該表現(xiàn)在考試和教學評價方面。但是，目前很多學校，在語文教學方面，對學生的評價，仍是以教師為主體的，這樣的教學評價主體限定，不利于學生客觀地認識自己的學習成果，更不利于家長與學校合作進行協(xié)同教育。因此，使教學評價主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個參與者，教學評價才能更客觀更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學是一年級的重點內(nèi)容，在學完拼音之后，我們對學生進行了測試，背誦聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，朗讀帶拼音的句子，填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對學生進行了綜合測試，每個學生各有所長，各有所短，在測試中讓自己的優(yōu)點得以釋放，同時感受到了自己的不足，更能取長補短，在快樂中學習拼音。
2．考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學語文的教學理念發(fā)生改變、教學方法發(fā)生改變、評價方法發(fā)生改變，學生在學習過程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同，而通過學習產(chǎn)生的結(jié)果，也不可能直接通過一張筆試的試卷，或者一篇作文表現(xiàn)出來。因此，小學語文的考試形式和內(nèi)容，應該包括素質(zhì)教育標準下的各個方面，如學生的學習能力、語言能力、認知能力、個性心理特征等，只有把多方面的測試綜合起來，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來。
三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學語文考試與評價改革方法。
1．教師、學生、家長共同參與評價和考試。
在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應充分發(fā)揮教師、家長和學生在考試評價中的主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內(nèi)容的檢查，采用開放考試評價的過程，全權交給教師、家長和學生，由他們共同制訂評價內(nèi)容、評價標準、評價方式以及評價的時間，在學期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學生、家長都納入到評價主體中，體現(xiàn)了評價者與被評價者之間民主、平等的關系，既有利于更全面地對學生的語文學習進行評價，減輕了老師的工作負擔，也調(diào)動了學生學習的積極性，加深了家長對學校、孩子的了解，促進了家校共育。
2．改革語文考試的形式。
根據(jù)語文學科的特點和各年級學生的認知規(guī)律，靈活地選擇恰當?shù)臋z測方式。比如口試主要內(nèi)容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學生寫字、組詞、標點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。評價內(nèi)容既有對學生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學生寫字能力的測試，也有對學生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學生朗讀、理解、表達等綜合能力。設置綜合試題，既考查了學生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節(jié)約了考試時間，使得學生各方面的能力得以提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。
3．進行全面的教學反饋。
教學反饋由教師、家長、學生共同參與，形成360度的環(huán)形反饋模式。教師對學生給予反饋，包括學生的日常學習狀態(tài)，值得表揚的地方，需要改正的缺點以及建議等；教師對家長給予反饋，包括家長在課后期間需要給學生怎樣的輔助條件；學生對教師的反饋，包括教師教學是否與他們的學習需要一致等；學生對家長的反饋，包括家長對他們?nèi)粘W習的幫助是否合適；家長對教師的反饋，注重根據(jù)學生日常表現(xiàn)出來的與語文教學相關的各個方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長對學生的反饋，重視對學生日常行為的指導、課業(yè)的指導等。通過這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學水平、學生提高學習能力、家長提高自身素質(zhì)。
參考文獻：
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教師心理健康的維護的論文篇三
[論文摘要]目前高中學校不斷擴招，職業(yè)教育出現(xiàn)滑坡，學生素質(zhì)下降，招生越來越困難以及社會大環(huán)境等問題。另外，家庭關系、經(jīng)濟原因和自身原因共同構(gòu)成了教師的壓力源。這些壓力引起了教師的心理健康問題，還會使人由于體會壓力而放大壓力，發(fā)展成為較為嚴重的心理障礙。因此教師的心理健康不僅有利于教師自身的生理健康，能夠提高工作效率，而且還對促進學生心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
[論文關鍵詞]中等職業(yè)學校教師心理健康中職學生自我減壓。
引言。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師不僅負有對學生進行科學文化知識教育而且更應擔任學生日常思想品德教育和指導的任務。教師工作極其重要，其任務十分繁雜，而且責任重大。
目前高中學校不斷擴招，職業(yè)教育出現(xiàn)滑坡，學生素質(zhì)下降，招生越來越困難以及社會大環(huán)境等問題。另外，家庭關系、經(jīng)濟原因和自身原因共同構(gòu)成了教師的壓力源。這些壓力引起了教師的心理健康問題，還會使人由于體會壓力而放大壓力，發(fā)展成為較為嚴重的心理障礙。因此教師的心理健康不僅有利于教師自身的生理健康，能夠提高工作效率，而且還對促進學生心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。而當前教師的心理健康狀況卻不容樂觀。為了進一步了解中職教師的心理狀況，通過我自身及對周圍同事的調(diào)查研究，努力發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師的心理問題，尋找解決辦法，使中職專業(yè)課教師能夠身心健康的工作生活，我特地談談我的個人看法，其中多有來源于各種資料的引證，不對之處還請各位專家老師指正。
心理健康與生理健康關系極為密切。一方面，一個人的生理健康水平會影響心理健康水平。人的軀體性疾病、生理缺陷會給人的心理特點和心理狀態(tài)帶來負面影響，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關系的和諧。另一方面，心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。例如，樂觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵襲，從而促進身體健康。而心理上的不健康，如長期的過度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會導致生理上的異?；虿∽?，引發(fā)心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占較大成分的疾病，或者說是主要由心理一社會因素引起、與情緒有關而呈現(xiàn)身體癥狀的軀體疾病。人是一個生理和心理緊密結(jié)合的有機整體，精神和軀體在同一生命進程中共同起著作用。那些與情緒聯(lián)系密切、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病。
2．有利于工作積極性和工作效率的提高。
教師的心理健康水平較高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀地評價、自如地應對客觀環(huán)境，其心理傾向和行為與社會現(xiàn)實的要求之間的關系基本上協(xié)調(diào)。個體與環(huán)境能取得積極的平衡，就能以正確的態(tài)度和方法來對待矛盾和處理問題，也能以平和的心態(tài)對待生活中的`挫折，一般不會因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學習效率必然優(yōu)于心理不健康的人。
教師的心理健康問題還不僅僅是個人的事情，它也影響著學生的心理健康水平。教師是學生心目中的重要人物，是學生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發(fā)展。
教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
職業(yè)學校的學生生源如何?了解的人無不搖頭。雖然官方報道某某學生放棄高中，選擇職校；某某職校教學改革成功，學生競相報名；某某專業(yè)學生還沒畢業(yè)就被搶購一空……可誰見過說這些話的人把自己的子女送到職校的?讓我們來了解一下究竟是什么樣的學生進了職業(yè)吧：學習極差，畢業(yè)考試總分僅為幾十分、甚至沒有參加中考的學生；初中曠課數(shù)節(jié)，甚至半學期都不進校門的學生；早戀的學生；頭發(fā)五顏六色、鼻子上打了若干洞洞的學生……當然，也有成績還算“湊合”，在“非升學”班級倒數(shù)15名以內(nèi)的學生。
于是，課堂經(jīng)常變成了“德育教育基地”，而不是知識傳播平臺，有的教師平均三分鐘就要維持一次紀律，否則很難正常教學。以前那些課堂傳紙條，做小動作的伎倆早已經(jīng)過時，現(xiàn)在是信息時代了，打手機、發(fā)短信、看手機電影、電子小說……守著這樣的學生的人類靈魂的工程師們，受著來自上下的雙層壓力。
首先，來自學生的壓力。
其次，是來自教育管理部門的壓力。
教育衙門的官僚們，素質(zhì)教育的思想真諦究竟有沒有搞懂不知道，但穩(wěn)定、和諧的理論是一大套。凡是有老師和學生爭執(zhí)，錯的永遠是教師。校長在此壓力下，只好把壓力傳導給教師。批評、扣獎金都是小事，更有因為學生家長鬧得兇，開除或教師被迫辭職的也不在少數(shù)。暗地里，教師們憤憤不平，把進課堂叫“進刑場”，班主任自稱是“和魔鬼打交道的人”。大多數(shù)明智者干脆睜一只眼閉一只眼，明哲保身了。如此，便惡性循環(huán)，學生發(fā)猖獗。學習成績更不用說了。但是，教育衙門的官僚們還要用各種技術指標來衡量學校的質(zhì)量，于是，教師不管吧，學習成績上不去，扣獎金，挨批評；管吧，遭罪受，挨氣生。左右為難中，心理壓力極大卻無處訴說。有門路的紛紛跑到聲譽好一點的、生源好一點的學校，沒門路的便盼著退休，或盼著教務處能給分一個好一點的班級。而年紀輕又沒有門路的，就只要望著遙遙無期的苦海，無處尋岸……這已經(jīng)不是偶然的現(xiàn)象。
小學、初中教育的問題，家庭教育的失敗、社會負面信息的影響，致使學生集中在職?？偙l(fā)。不能罵，不能打，不敢管，無法教，誰來拯救深陷在苦海中的職校老師?他們所作的已經(jīng)不僅僅是傳授知識，從某種程度上說，他們對社會穩(wěn)定起了重要的作用。
烏申斯基曾說過：“如果我們把我們的健康信托給醫(yī)生，那么我們就要把我們子女的道德和心智信托給教育者，把子女們的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們”。因此，教師心理素質(zhì)是否健康、關系到學生的健康成長，也關系到教師自身的身體健康等方方面面。作為一名有著5年教齡的職業(yè)學校專業(yè)課教師，對于職業(yè)學校專業(yè)教師的12,理現(xiàn)狀我有體會并感觸深刻。就如何提高中等職業(yè)學校教師的12,理健康水平我就我的了解，談談我的拙見：
當前職業(yè)教育的春天即將來臨，但“普高熱”的勢頭未減，尤其是在安慶這樣普高教育質(zhì)量高的地區(qū)。同時伴隨著中等職業(yè)學校數(shù)量的增多，生源的減少，以及學校辦學的配套設施和教育資源與社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格不相匹配等問題的顯現(xiàn)，嚴重威脅著職業(yè)學校的生存。我們知道，中等職業(yè)學校一向被認為是三流學校、雜牌軍，在家長和社會各界的眼中地位極低。因此，學校一旦招生不滿或招來的學生今后就業(yè)率低，將面臨倒閉的危險。正是這樣，學校便不惜一切代價、想盡各種辦法把學生招進來，注重了生源的數(shù)量，而就顧不了生源的素質(zhì)，從而使得中等職業(yè)學校教師在生源的選擇上是沒有了任何選擇的余地，換句話說，我們現(xiàn)在就必須面對這樣的學生，如何教好他們便成了我們的優(yōu)先課題。既然如此，那我們只有在這樣的學生的基礎之上來討論職業(yè)學校教師的心理健康。
基于中等職業(yè)學?，F(xiàn)實，我們不可能改變生源的素質(zhì)，更不可能用降低教育要求來換取教師心理的平衡。因此，作為中等職業(yè)學校的教師，應立足于現(xiàn)實，關注自身和他人的心理壓力問題。
1．克服浮躁心態(tài)，以平和之心對待學生、對待挫折。
大家知道，我們的學生文化基礎差，課堂難管理，厭學情緒較重，個性偏激，自私，有太多不良習慣與問題行為(如：吸煙、喝酒、泡網(wǎng)吧、夜不歸宿等)，面對這一特殊群體，如果我們還是以老眼光、老方式去看待他們，要求他們，勢必會帶來挫敗，結(jié)局是學生更為不聽話，不自信，教師也越發(fā)沮喪、氣餒。
一心理學研究表明：人在遭受挫折時，通常會產(chǎn)生不愉快的情緒反應，也會有意無意地尋找一定的方式和方法進行自我保護，自我調(diào)節(jié)，以盡快恢復心理上的不平衡，這是挫折的自我防衛(wèi)機制。教育教學中的挫折，我們并不陌生，它好比家常便飯，太經(jīng)常了，可有些教師遇上挫折后，則變得頹唐、懶散，不自信了，并且把一切教學失敗的原因都歸因于學生和其他外界因素；有些則走向另一極端：恨鐵不成鋼，變得更急躁、急進，巴不得有靈丹妙藥在短時間內(nèi)把學生改造好……所有這些都是不科學、不理性的，是不值得我們鼓勵和提倡的。因此，作為教育工作者最主要的是應該建立建設性挫折自我防衛(wèi)機制，以平和的心態(tài)，理性的心智去研究學生，分析挫折，審視教育教學的全過程，學會反思，增強抗挫折的能力。
在對中等職業(yè)學校學生的要求上，我們應客觀實際地去研究學生，理解學生，制定切實可行的教育要求來影響學生，讓學生在職業(yè)學校的學習中能進得來，靜下心，留得住，學得好。對部分學生，我們要像幼兒園教師那樣去對待他們，理解他們，愛護他們，陪著他們。只有這樣，我們的工作才可能順利開展。
2．淡泊明志，寧靜致遠。
功利心、虛榮心是生活的絆腳石，人一旦功利心過重，他的為人行事將受到影響。教師面對的是一個個鮮活的生命，他的教育方式方法將直接影響到學生的心靈成長。因此，作為教育工作者，要放下功利，以一顆平和之心、真誠之心去面對學生。當然，我們并不提倡教師放下追求，碌碌無為，而是讓教師們放下不應有的“欲”，以成熟、自信、開放的心態(tài)去教育學生，做好你自己。
在報紙上看到一篇文章，標題為《三杯茶》，故事的大意是：一位教師路過教室的時候看到某一學生一直在睡覺，于是叫醒他并接連為他倒了三次茶，想以此喚醒學生。結(jié)果學生在博客上留言：“本來準備挨你思想教育一番的!!!沒想到你給我倒茶!!!我很驚奇也很郁悶，因為你是第一個為我倒茶的老師!!!謝謝!!并表示明天打死也不睡覺了……”中等職業(yè)學校的學生，養(yǎng)成今天這樣那樣的習慣，不是一天兩天的事了。然而我們卻有意無意地總希望通過我們的幫助能讓他們馬上改變。一天，兩天，一周，兩周，學生依然是原來的狀態(tài)，于是我們就忍不住了：老師昨天不是和你說過……你怎么又這樣，昨天你答應老師什么了!……你為什么總是不改。簡直是一幅恨鐵不成鋼的樣子。其實，靜下心來想想，改變我們這樣的學生哪里是如此容易的事。比如說一些學生，初中三年來甚至更久以前，他就從來沒有認真聽過課，或許已經(jīng)忘了怎么做筆記，怎么靜下心了；而喜歡講話的同學也已經(jīng)習慣成自然了，不知道怎么才可以做到不講了?，F(xiàn)在僅靠我們短時間的教育就想讓他改變，不太現(xiàn)實。對從沒認真聽過課的學生，他們的轉(zhuǎn)化，需要的不僅僅是時間，是機遇，也是耐心,……一次、兩次、一周、兩周、一個月、兩個月，學生可能都不會發(fā)生改變，但是也許偶然的一天或許偶然的一個機會，你突然發(fā)現(xiàn)：咦，這位同學以前怎么怎么的，現(xiàn)在怎么這么乖啊!其實，耐心,、愛心,是教育的永恒主題，這又讓我想到前不久我們學校的一位班主任張老師說過：“說真的，我非常愛我們學校，非常愛我們的學生，我也從來沒想過要調(diào)離學校……”多么感人肺腑的語言，它雖然不驚天動地，但至少當時讓我震憾，因為我是從來沒有思考過這個問題的。因此，作為學校的老師，只要心中存有愛，能以一種平和的心態(tài)去關愛我們的學生，他的世界將是充滿陽光的。
3．放松情緒，給自己減壓。
俗語說：家家都有一本難念的經(jīng)。職業(yè)學校盡管與普通中學相比學生的素質(zhì)有所不同，但所承受的壓力程度還是相當?shù)?。面對壓力，如果你能學會調(diào)整好自己的情緒，那么，你無論在哪都能快樂地生活著都能成為一個受歡迎的人。如何放松情緒，給自己減壓呢?我在網(wǎng)上看到了放松訓練，這是國內(nèi)外廣泛應用的控制緊張情緒的常用方法．主要是通過肌肉、骨骼關節(jié)和呼吸的放松以及神經(jīng)放松等基本動作來降低機體能量的消耗，從而達到控制情緒強度的目的。最簡單的辦法就是深呼吸：緩慢地吸進一口氣，摒住一兩秒再緩慢地將它呼出來，如此反復約十次，能有效地將自己整個放松下來。其次，在壓力當前，以不影響他人為前提，通過大哭或大笑、大叫的方式將郁結(jié)之氣排放出來，也能達到宣泄的目的。再次，可以通過寫日記或給自己寫信的方式將不良情緒疏導出去；在遇到自己無法疏導的情況下，可以找自己可以信賴的人進行傾訴，以達到釋放困擾情緒的目的；最后，通過運動的方式，也能達到放松自己的目的，諸如體育運動、唱歌、逛街購物等。但最重要的一點就是要明白“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理，學會從積極的角度看問題，才能放飛我們的心情，以積極的心態(tài)投入到我們的事業(yè)中去。
4．積極進取，努力工作。
人是做出來的，人一旦不做事，便會感得空虛、無聊。郁悶情緒隨之而來，人的價值觀就會發(fā)生改變，這對人際關系和工作質(zhì)量將帶來一定的影響。
這個世界，人生苦短，繁華落盡都成了過眼云煙……以至于學術界才有了“虛無主義”、“悲觀主義”、“懷疑主義”及佛教的“四大皆空”等說法。典型的有歐洲的叔本華、尼采等人，他們對人生的看法都很悲觀的但這并不妨礙他們成為偉人，因為他們有不朽的著作傳世，他們的思想閃爍著人類智慧的光茫。盡管他們“虛無”，但他們并不空虛，他們?nèi)匀徊煌５厮伎?，勤奮地寫作。這種“虛無”并不是“真空”，他們是用積極的生命歷程去闡發(fā)悲觀的人生，他們的人生沒有意思嗎?因此作為我們教育工作者，面對自己的這份職業(yè)，面對眼前的諸多困惑，我們應學會以積極的心態(tài)去面對它們，做到牢騷照發(fā)，工作照做，該努力的繼續(xù)努力該爭取的積極爭取，平日多學習，多實踐，以充實自己，發(fā)展自己，為自己的“有為”多儲備一份能量。
教師心理健康的維護的論文篇四
【提要】在我國，大學生可以算上是社會的棟梁之才，但是近幾年以來，大學生就業(yè)問題越來突出，這其中除了學生專業(yè)技能不扎實的原因之外，還有一個原因是現(xiàn)在的大學生思想道德素質(zhì)不強，很多人開始懷疑我國的大學教育體制出現(xiàn)問題，從而導致了許多大學生在就業(yè)的時候容易被企業(yè)所拒絕。本文立足于大學生教學現(xiàn)狀，試論思想道德素質(zhì)教育與大學就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系。
在大學的學校教育中，學生都是成年人，都能夠有獨立的思維和思考，而且在大學學科教學中，希望學生能夠培養(yǎng)的是離開校園，融入社會的能力。換句話說，就是大學生要能夠有足夠的就業(yè)能力。對于就業(yè)能力來說，它主要包括知識技能層面和思想道德層面，知識技能就是指學生在大學校園中，根據(jù)自己所學的專業(yè)，進行深入的挖掘從而形成的專業(yè)上的素養(yǎng)。然而在現(xiàn)在的社會招聘中，隨著我國教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來看重學生的知識技能，慢慢轉(zhuǎn)向于學生的思想道德層面。很多大學生在思想道德建設方面有所缺失，從而導致了被用人單位所拒。因此，面對這樣的一個社會趨勢，大學教師在對學生進行知識傳授的時候，也要加大和重視對學生思想道德素質(zhì)上的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的全方面發(fā)展的人才。本文將結(jié)合大學校園中相關的思想道德素質(zhì)教育的案例，試論思想道德素質(zhì)教育與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)。
一、大學生就業(yè)難的原因。
二、從思想道德素質(zhì)層面去培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。
在以往的大學學校教育中，教師們往往都是重視學生的專業(yè)知識技能多過于培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。但是現(xiàn)在時代不同，一個沒有良好思想道德素質(zhì)的人，是沒有辦法在現(xiàn)在這個社會立足的，就更不用說他能夠找到一份好工作。因此，學校教育要從現(xiàn)狀出發(fā)，加強對學生的思想道德素質(zhì)教育，去培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。
（一）掌握基本素質(zhì)――學會做人。
在大學學校校園中，教師或者說學校，除了要教會學生基本的專業(yè)知識技能外，也要教會學生基本的做人道德。這其實在小學的學習階段，學生就應該要開始學習和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨生子女，在家里都是被寵著長大的，加上各種知識的普及，學生在教師教育其的時候，動不動的就說要維權，因此，便導致了教師不敢過多余去干涉和管束學生，從而便導致了學生到了大學階段思想道德素質(zhì)上有所缺失，因而需要大學校園加以進行修正。例如，在大學的專業(yè)課程教育中，學校為了能夠讓學生形成基本的做人道德，可以讓學生在每次上課的時候主動的對教師進行問好，在課程結(jié)束之后，依次有序的禮貌的對教師進行道別，并在教師離開教室之后再行離開教室。同時，要讓學生在離開教室的時候，能夠?qū)⑽锲钒凑赵瓉淼奈恢梅藕茫刻斓恼n程都按這樣的方式來進行，從而通過日積月累，潛移默化幫助學生形成一個基本的做人道德。
（二）培養(yǎng)基礎能力――團隊協(xié)作。
在大學課程的教學中，雖然說人數(shù)會比初高中教育時期相對較多一些，但是仍舊維持在一個教師能夠掌控的范圍之內(nèi)。然而，在以往的大學專業(yè)課程教育中，我們看到的現(xiàn)象是，大學教師自顧自的講自己的，下面的學生自顧自的玩著自己的手機，教師與學生之間沒有交流，而學生之間的交流是在談論著所謂的私事，從不涉及專業(yè)知識技能，就更不用說思想道德素質(zhì)層面的團隊協(xié)作了。因此，大學教師應該改變這種不良課堂的現(xiàn)象，在大學課堂的教學活動中，要多多創(chuàng)造機會，讓學生與學生之間進行團隊協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。如果說教師不給學生創(chuàng)造機會，讓學生進行團隊協(xié)作的話，學生自己是很難主動進行團隊協(xié)作的，從而就不會懂得說去站在別人的角度思考事情，那么，學生在日后的就業(yè)時，就容易因為這一點而錯失就業(yè)機會?？墒?，教師如何讓學生進行團隊協(xié)作呢？例如，大學教師在進行專業(yè)課程授課時，可以將班級上的學生進行分組，但是，因為教育的對象是大學生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進行教學活動時，教師可以給出相關專業(yè)知識上的課題，讓小組內(nèi)進行探討與研究，其中，組內(nèi)具體的分工教師讓學生自己完成，不要過多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應在旁認真觀看，及時給予學生指導。通過這樣的方式，讓學生能夠在課堂教學過程中，掌握相關專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其的團隊協(xié)作能力。
（三）形成基本信念――事業(yè)心和責任感。
對于現(xiàn)在的許多大學生來說，他們都是家中的獨生子女，父母對其教養(yǎng)的方式與其說是嚴格，不如說更多的是溺愛，因此，很多事情哪怕是學生的錯誤，家長沒有及時地指出或是懲戒，就不能夠讓學生形成承擔錯誤的責任感，加上現(xiàn)在很多家庭教育中，家長們都沒有學生灌輸一種事業(yè)心，造成了學生事業(yè)心的缺失，這兩點急需學校通過教育進行補充。例如，學?？梢远嗯e辦一些活動，而這些活動的策劃交由學生，并且，每個不同的環(huán)節(jié)由不同的學生來負責，從而能夠?qū)⒇熑温鋵嵉絺€人。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學生的事業(yè)心，而且還能夠培養(yǎng)學生的責任感。
三、結(jié)語。
總而言之，學校教育是學生生命中不可缺失的一環(huán)，因此，學校在思想道德素質(zhì)教育中，也應承擔起相應的責任，通過思想道德素質(zhì)教育，來提高學生的思想道德素養(yǎng)，從而提高學生的就業(yè)能力。
教師心理健康的維護的論文篇五
1壓力問題。
教師的壓力主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是由于教師工作的特點，人們對教師有著很高的期望。家長要求教師對學生的學習成績負責，學校要求教師提高升學率，社會要求教師做好“人類靈魂的工程師”。因此，教師在不同人們的心目中扮演著不同的角色，并且還要根據(jù)具體的情況及時、適時的轉(zhuǎn)換角色，進行符合角色期待的角色行為。另一方面是教師的職業(yè)決定著其工作壓力大的特點。教師的勞動需要腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。教師備課、講課后，課下還需要批改大量的作業(yè)，對個別同學進行輔導，而且大學的教師還需要為評職稱而寫學術論文，可見，教師的這種高負荷的工作量難免會使教師產(chǎn)生過大的壓力。
2情緒心理問題。
教師情緒問題是指教師在日常生活中，尤其是在教育教學工作實踐中，遭遇負性情緒時不能有效地調(diào)控或調(diào)控不當而引發(fā)的一系列身心失調(diào)的癥狀［3］。主要表現(xiàn)為抑郁和焦慮。這是教師最常見的情緒問題。抑郁通常表現(xiàn)為長期的精神不振、思維遲緩、不愿參加社交活動、對周圍事物和學生冷漠、情緒反應明顯減退等;焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應，主要指對未來事件的憂慮、緊張以及由此而產(chǎn)生的.相應的軀體特征，例如坐立不安、失眠、注意力分散、記憶力減退等。在科學技術日益發(fā)達的當今社會，學生可以從各種信息渠道來獲取自己想要的信息，這就對教師提出的新的挑戰(zhàn):教師需要不斷地完善自我，以適應社會發(fā)展的需要。教師現(xiàn)有的知識水平、教學技能會明顯的落后，因為，面對快速發(fā)展的社會對教育提出的高目標、高技術，教師會感到不適，不可避免的會產(chǎn)生焦慮心理。
1教師自身因素。
首先，教師要對自己有一個全面的認識，對自己的知識水平、能力、教學技能等進行客觀的評價。制定目標時，要合情合理，不能過高，不能超出自己的能力范圍，要制定切實可行的目標，這樣目標實現(xiàn)的可能性就比較大，從而目標的實現(xiàn)也會給自己帶來信心和成就感，就會認為自己所付出的努力是有回報的。這樣，教師就容易保持平和樂觀的心態(tài)，良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極進取的關鍵。其次，教師要接納和熱愛自己的職業(yè)。既然走上教師的道路，就應該接納它、熱愛它。教師職業(yè)的特點決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業(yè)的社會功效往往產(chǎn)生的比較緩慢，收入相對來說比較偏低，榮譽也相對較少。教師要正確看待自己的職業(yè)，心態(tài)就會平衡，才有利于心理健康。最后，教師要掌握緩解壓力的方式。教師的工作是繁忙的，所以教師要在工作之余多參加體育鍛煉，解除工作的疲勞。還可以和家人、朋友聊天，享受輕松的氛圍，達到心理的放松。
2學校、社會的因素。
首先是學校因素。學校是教師工作的環(huán)境，因此從學校方面克服、解決教師心理健康問題至關重要［4］。學校環(huán)境不好最容易引起教師行為受挫，產(chǎn)生職業(yè)適應不良、職業(yè)怠倦、人際關系障礙等一系列心理問題。所以，學校領導要創(chuàng)設良好的學校環(huán)境，創(chuàng)建良好的人文工作環(huán)境，健全教師的考核制度，升學率、評職稱等都會給教師帶來無形的壓力。學校要可以開展豐富多彩的活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，這也有利于減輕教師的壓力。其次是社會因素。社會不能對教師形成過高的期望，要注重教師的工作的整個過程，而不是過于關注結(jié)果。政府相關部門要加大教育投入，提高教師的經(jīng)濟收入，建立健全的保障體系。從人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，滿足物質(zhì)需要是一個人生活、工作的基礎，社會和政府要解決教師職業(yè)勞動價值與勞動報酬相背離的問題，使教師的經(jīng)濟收入與職業(yè)價值相適應［5］。教師的心理健康已成為當今社會關注的熱點話題。教師要保持健康的心理，合理釋放壓力，合理宣泄情緒，培養(yǎng)積極進取、樂觀向上的心態(tài)。只有這樣才能充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的價值，同時，這也有利于促進學生的健康成長，提高教學質(zhì)量。
教師心理健康的維護的論文篇六
摘要：
高校國防教育是大學生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關鍵部分之一。高校國防教育對學生的教育訓練、知識培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質(zhì)教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學生國防教育的內(nèi)容，探討國防教育的素質(zhì)教育功能。
關鍵詞：
高校學生;國防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學生國防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚愛國主義精神，意識形態(tài)教育是其重點。其中軍隊技能是其關鍵，實現(xiàn)在各個領域的有效融合，創(chuàng)建高校學生國防教育內(nèi)容體系。高校國防教育的教學目的是強化高校學生的國防安全意識和培養(yǎng)國家需求的預備役后備人才，培養(yǎng)高校學生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負；涵養(yǎng)高校學生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養(yǎng)高校學生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學生“靈臺無計逃神矢，風雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規(guī)教育能夠讓學生更加深入地了解中國國情，認識到中國特色社會主義制度的特點和優(yōu)越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學生服兵役的責任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴，這是高校學生最神圣的職責。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國國情，愛國主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優(yōu)秀文化、關心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業(yè)建設，擁護黨的領導，關愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國防教育教學能夠培養(yǎng)學生的民族意識和本民族自信心，培養(yǎng)學生具有高度的責任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結(jié)合實際世情、國情以及省市情，還要根據(jù)學生的實際特點，加強體驗式、啟發(fā)式教學模式等教學形式，最大限度地實現(xiàn)高校學生的個人價值理念和國家前途命運的統(tǒng)一。隱性教育課程教學主要特點是有效地發(fā)掘教學課程知識中的愛國元素，與專業(yè)教育進行有機的融合，培養(yǎng)和強化高校學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學的主要特點是，運用滲透式教學模式，將思想教育有效地融入活動當中；開展多樣化的活動，進而促進學生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強學生對中華民族認同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國防教育能夠提高大學生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導作用，高校學生國防教育的課程教學任務是強化學生的愛國意識和國防理念，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代化社會主義“四有”特質(zhì)，進而向國防建設輸送優(yōu)秀人才。國防教育能夠增強高校學生的思想修養(yǎng)，國防教學內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優(yōu)秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學生能夠領悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學生的自我修養(yǎng)。
2.國防教育能夠提高大學生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對大學生日常學習和活動的開展影響是很大的。高校學生國防教育的開展，能夠提高學生心理素養(yǎng)。根據(jù)實踐驗證發(fā)現(xiàn)，當人接受過專業(yè)的鍛煉后，在完成任務和進行活動時展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學生在接受國防教育的過程中，經(jīng)歷專業(yè)的軍事技能訓練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國防教育能夠提高大學生的作風素養(yǎng)。
部隊最顯著的特點就是紀律嚴明、作風優(yōu)良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學生感悟到軍隊的優(yōu)良品質(zhì)，自覺地增強自身的作風素養(yǎng)。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓練能夠樹立學生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學生的遵紀守法意識，同時能夠增強學生的組織能力和紀律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學生的集體意識、團隊意識以及協(xié)作能力。
4.國防教育能夠提高大學生的科學文化素質(zhì)。
高校學生國防教育的開展能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，甚至是增強新時期學生的科學文化素養(yǎng)。高校國防教育的課程教學內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國防知識；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進學生的科學性、合理性的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識能夠促進學生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學生的思想和思維。
參考文獻：
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[4]劉志民.國防教育對大學生素質(zhì)教育的特殊作用與功能[j].中國青年政治學院學報，.
教師心理健康的維護的論文篇七
教育是一個特殊的群體機構(gòu),它涉及到千家萬戶,教育領域伴隨著社會的進步也發(fā)生了廣泛而深刻的變化,這就使教師無論在知識經(jīng)驗、教學能力還是在心理素質(zhì)上都面臨著巨大的壓力,他們的`心理疾患已遠遠高出社會一般人群.面對種種壓力,教師如果調(diào)節(jié)不當,就有可能產(chǎn)生不正常的心理,而這些不正常的心理不僅影響教師自身的工作和生活,還會影響到正常的師生關系,引發(fā)學生的心理障礙,給學生的學習生活及人生態(tài)度帶來負面效應.
作者：潘英媛作者單位：哈爾濱市141中學,黑龍江哈爾濱,150006刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g6關鍵詞：心理健康維護
教師心理健康的維護的論文篇八
教師是一個特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒有得到充分的安頓和滋養(yǎng)。
本文有針對性地提出了干預的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時要對自己有一個科學、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。
二、做好職業(yè)生涯開發(fā)和管理，進行職業(yè)生涯年檢。
良好的職業(yè)生涯管理可以使個人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業(yè)生涯更充實和有實效，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯的開發(fā)階段，個人可以對自己的潛能進行科學測評，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標、時間和方法，使其具備可操作性。為了預防疾病的.發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進行職業(yè)生涯年檢。
1.學校應從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務于教育發(fā)展目標，同時通過教學目標的實現(xiàn)促進教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。
2.學校應參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
3.學校應參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進行職業(yè)生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓力度，彌補薄弱環(huán)節(jié)，引導員工適應變化，使員工的職業(yè)之樹長青，達到組織和員工雙贏。
三、改變個體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越。
外因通過內(nèi)因起作用，對職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學會寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應對職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)hobfoll的資源守恒理論，當工作所需的資源消耗率高于補充率時，必須進行必要的補充。當職業(yè)枯竭發(fā)生時，個體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時俱進地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認識自己的工作，在日常工作中進行創(chuàng)造性的活動，增加工作的樂趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時也伴隨著職業(yè)機遇，當克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個人站在更高的職業(yè)起點，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應對壓力，掌握緩解壓力的方法。
當今社會壓力無時不在、無處不在，無論一個人的能力有多強、學識有多么淵博、地位有多高，都會遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進步的原動力，應該積極運用而不是消極回避。認識到了壓力的必然性，就應該采取適當?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫?，而不是消極否認壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環(huán)。
同時要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進行良好的時間管理，通過合理利用時間來緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關系，珍惜個人時光，保證充足的睡眠和足夠的營養(yǎng)，通過旅行、體育鍛煉、社會交往等進行自我調(diào)節(jié)；向親友、心理醫(yī)生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過平衡心態(tài)來避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現(xiàn)實的目標，正確處理事業(yè)與家庭的關系，珍惜與家人共度的時光，利用好婚姻和家庭這個重要的社會支持系統(tǒng)，緩解和釋放壓力所帶來的不良反應。
學校不應是壓力的橋梁，而應成為壓力的熔爐。在社會大環(huán)境壓力較大的情況下，學校有責任為教師創(chuàng)造較好的內(nèi)部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當個體壓力較大時，學?？梢酝ㄟ^以下方式進行壓力疏導：制定和下達切實可行的業(yè)績指標，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛好與所從事的工作相匹配，合理地授權和輪崗；聘請心理醫(yī)生或組織心理講座來維護教師的心理健康，緩解因工作復雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時間；關注教師的家庭；加強校園文化建設，增加教師交流的時間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實需要，激發(fā)和不斷延續(xù)教師的“內(nèi)動力”。
教師心理健康的維護的論文篇九
作為教師都會有這樣的同感，即責任感與使命感、自信與自卑感、壓力與困惑感等。這些心理感受會依據(jù)每個人不同的經(jīng)歷與學歷、不同的性格特征和心理承受能力等多種因素，賦予自身相應的情緒、情感、動機、目標、態(tài)度、行為和結(jié)果。好的結(jié)果自然會給人一種成功而愉悅的心理體驗，使人更加自信；反之，不好的結(jié)果便會給人一種不良的、甚至很糟糕的心理體驗，使人感到自尊心受損而失去自信，壓力與困惑接踵而來。不僅工作的積極性和興趣受到壓抑，其身心健康和工作效率也會直接受到威脅。
教師心理健康的維護的論文篇十
本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調(diào)查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現(xiàn)狀分析。
初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
（1）青年幼兒教師應對能力不足。
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學經(jīng)驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經(jīng)驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的'壓力應對方式越積極。
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于?？粕?，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性。
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優(yōu)于民辦園教師。
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹?nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒拥慕M織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議。
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質(zhì)訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關注青年幼兒教師的發(fā)展。
研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領中的作用。
4、增加社會支持。
社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應對方式。因此可通過短期培訓、在職進修、園本培訓等途徑，為教師提供再學習的機會。
教師心理健康的維護的論文篇十一
當前我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，整個社會人群的心理健康問題不容忽視。教育部副部長陳小婭在教育部中小學心理健康教育專家指導委員會全體會議上強調(diào)，要加強學校、家庭、社會間的配合以形成有效合力，要有針對性地區(qū)分不同學生群體進行預防和疏導。要引導中小學教師特別是班主任關注學生日常的心理健康狀況，傾聽他們的心聲，幫助他們及時化解煩惱，防止極端情況的發(fā)生。
為進一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應新的基礎教育課程改革的需要，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì);根據(jù)區(qū)教育主管部門的有關規(guī)定，從2016年9月起，我校將對全校教師進行心理健康教育培訓活動。
一、培訓目的：通過心理健康教育專題培訓，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧來幫助自己和學生解決學習生活中遇到的一些心理問題，從而使他們健康成長。
二、培訓對象：全體在職教師。
三、培訓安排：
(一)組織與管理：
學校成立心理健康教育培訓領導小組，負責組織和督促全校的培訓工作。
組長：校長。
副組長：副校長。
成員：行政領導其他成員。
(二)培訓形式：
主要采取聽講座，研究討論、自學和實踐的方式，以及開展心理健康教育輔導活動，撰寫心理健康教育輔導個案。
(三)培訓時間：
具體安排在兩個周三下午的政治學習或業(yè)務學習時間進行。
(四)培訓內(nèi)容：
2、心理健康講座：《教師個性問題的自我調(diào)適》主講人：何鯤。
3、自主學習《元認知學習策略》。
4、整理培訓資料，寫好培訓小結(jié)。
教師心理健康的維護的論文篇十二
吮吸手指：(1)：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習慣，則應及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。
(2)原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。
(3)預防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。
口吃：(1)癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。
(2)原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒“別結(jié)巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。
(3)預防和矯治：應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了。可以多練習郎誦和唱歌。
(3)預防和矯治：
多種行為模式：(1)癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。
(2)原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。
(3)預防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放地加以引導，提高兒童的社會適應能力。
攻擊性行為：(1)癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。
(2)原因：一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應，常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。
(3)預防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應轉(zhuǎn)移他的注意力，當他情緒平靜下來時，耐心加以引導;多給兒童成功的機會，減少挫折感;組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情;對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。
說謊：(1)癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況。
(2)原因：原因比較復雜，成人應根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進行具體的分析。
一般來說，可有以下幾種情況。1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責備、懲罰等故意編造謊言。
(3)預防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習慣，應該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應采取不同的對策。
對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責兒童。一方面要在適當?shù)臅r機進性引導，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。
對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學習、模仿的榜樣。
兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應接受專家的指導和幫助，進行心理治療。
夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。
教師心理健康的維護的論文篇十三
1.廣博的知識和過硬的專業(yè)水平對幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學生多為3～6歲的幼兒，他們認知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關鍵時期，孩子們在這個年齡段想象力豐富，對周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會問為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識儲備，才能深入淺出地給幼兒解答問題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學識讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問題，這樣的老師不會拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領域上都掌握一定的知識，在語言、音樂、舞蹈、科學、游戲等方面擅長，能為幼兒組織豐富多彩的活動，有利于幼兒的身心健康。
2.緊跟時代前沿且富有創(chuàng)新精神對幼兒心理健康的積極影響。社會的發(fā)展、科技的不斷進步，教師要不斷更新自己已有的知識，這樣才能跟得上當今學前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學前教育知識，用這些知識在教育教學活動中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長。
3.有責任心、有愛心對幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長的過程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關心和愛護。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責任心、愛心和耐心?？v使一名幼兒教師擁有再高的學歷，而沒有責任心和愛心，那他的教育教學也只不過是空中樓閣，紙上談兵。愛心、責任心、耐心可以給予孩子__知識、經(jīng)驗的習得，更為重要的是能給孩子真誠和關心。孩子在老師耐心教導下不僅學會了豐富多彩的知識，還培養(yǎng)了對教師的尊敬和愛戴。
4.良好的語言表達能力和教學組織能力對幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對象是3～6歲的幼兒，擁有良好的語言表達能力的教師能與幼兒進行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長。同時，良好的語言表達能力使教師能及時與家長溝通，把幼兒的情況反映該家長，一起給幼兒營造一個良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學組織能力的教師，能把這些活潑好動的幼兒“管住”，維護課堂紀律，能讓幼兒在一個良好的環(huán)境中學習。
5.擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂觀開朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。
教師心理健康的維護的論文篇十四
教師的基本職責是教書育人，也是教師對社會應盡的道德義務。同時，肩負著塑造新一代靈魂、促進學生心理健康的重大使命。教師心理健康是培養(yǎng)學生心理健康的必要前提，如果教師自身缺乏健康心理，就不可能夠培養(yǎng)出心理健康的學生。從某種意義上說，心理不健康的教師如果對學生身心造成危害，便遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生?？梢?，教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎，是教師素質(zhì)的核心要素，也是提高教師整體素質(zhì)、規(guī)范教學秩序、提高教育教學質(zhì)量的基礎與保障。教師的心理健康將會直接或間接地影響整個社會和民族的心理健康，關系到中華民族的明天！因此，教師心理健康已被越來越多的有識之士認識、重視和理解。改善教師內(nèi)心狀態(tài)，關注教師群體的心理健康，提高教師心理健康水平，也引起了全社會的高度重視！
二、教師勞動的心理特點。
人的心理健康包括智力正常、情緒正常、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應、反應適度等幾方面。教師的勞動是教師以其德、識、才、學作用于學生，引起學生的積極反應，引導學生健康成長的過程。它自始至終都是師生相互作用的過程。這是一種偉大、艱巨、復雜的精神勞動，是一項非常細致、特殊的系統(tǒng)工程。教師勞動的特殊性，一方面要求教師有超出常人的心理健康水平，另一方面又對教師造成了沉重的心理壓力。
（一）教師勞動的特殊性，要求教師具有很高的心理健康水平。
教師勞動的特殊性，要求教師具有正常的智力水平；積極、歡樂的情緒，善于駕馭自己的情感，做情感的主人；統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的行為，良好的心理適應能力；自尊、自愛、尊重他人，正確對待人際關系；反應及時、敏捷。只有具備這些健康的心理狀態(tài)，才能適應教學工作，完成教育任務。
（二）教師勞動的特殊性，決定了教師必須承受沉重的心理壓力。
1。社會壓力。俄羅斯教育家烏申斯基稱教師為“人類歷史上一切優(yōu)美和崇高的事業(yè)與新生一代之間的橋梁”，蘇聯(lián)共產(chǎn)主義教育家加里寧把教師譽為“人類靈魂的工程師”。歷史、社會對教師賦予的重托，雖然是對教師的最高評價，但也是教師必須要面對的第一個心理壓力。
2。家長壓力。古今中外，世界上所有的家長都對子女寄予厚愛和希望，尤其在中國，獨生子女這一特殊的社會現(xiàn)象，使家長望子成龍、望女成鳳的愿望更加迫切，家長的這一愿望自然地轉(zhuǎn)化為對學校和教師寄予極高的希望。這無疑是教師必須要面對的第二個心理壓力。
3。學生壓力。教師的勞動對象是具有一定的思想、意志、情感、能力、性格和其他個性品德的人，且他們的身心狀況受家庭、學校、社會多方面影響不斷地發(fā)展著變化。尤其在中國，獨生子女的嬌寵、獨斷、自以為是、自立能力差、抗挫折能力差、心理承受能力差等一系列問題，使學校、教師在學生的教育、管理等方面縮手縮腳、難以把握尺度，媒體也不時有對學生管理輕則熟視無睹、重則尋死覓活等事件的報道。這是教師必須要面對的第三個心理壓力。
4。教師行為和角色矛盾的壓力。教師在從事教學工作時隨時可能遇到難以預料而必須特殊對待的問題，而工作的特殊性又要求教師在學生面前表現(xiàn)出堅定、果斷、沉著、冷靜、自制等。但教師也是普普通通的人，課堂以外，他們還要擔任兒或女、夫或妻、父或母等其他角色，教師也有七情六欲，也有想不通的事情，想發(fā)泄的時候，他們也希望能有一個隨心所欲、暢所欲言的時間和場合，以表達在學生面前不能說的話、不能做的事，以期解決他們的心理問題。這是教師不得不承受的第四個心理壓力。
教師勞動的這種特殊性，導致了教師的強迫癥狀、人際關系敏感、性格憂郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，具體表現(xiàn)為一些教師有時無法控制自己的想法、固執(zhí)；與人交往不自在、容易猜疑等。因此，正確認識自己的心理，在教育實踐中自覺培養(yǎng)適應教師工作的良好心理品質(zhì)，不斷提高教師心理健康水平，探索提高教師心理健康的重任，就刻不容緩地擺在了我們的面前。
（一）從源頭抓起，有效提高教師資格準入的門檻。
在職業(yè)教育教師隊伍中，基礎課教師大都來源于師范院校，專業(yè)課教師以工科院校畢業(yè)生或現(xiàn)場技術人員為主，他們在走上教師工作崗位之前，并未經(jīng)過專門的、是否具備健康的心理狀態(tài)、能否適應教學工作的心理測試，工科院校畢業(yè)的專業(yè)課教師甚至沒有接受過教育心理學的教育。這就導致了一部分自身素質(zhì)、特別是心理素質(zhì)比較差的人走上了教師工作崗位，難以勝任教育、教學工作的需要，難以適應教育體制改革與發(fā)展的要求，針對這一情況，應該從源頭抓起，適當提高教師職業(yè)準入的門坎。
從某種意義上說，教師的心理問題是社會問題在教師身上的曲折反映。我們呼吁全社會共同探討獨生子女問題的成因及解決辦法；讓家長、社會正確認識子女成才與學校、教師之間的關系；正確理解獨生子女現(xiàn)象給教師造成的心理壓力，積極探索解決問題的有效辦法和途徑。一句話，解決教師的心理問題必須標本兼治，整體聯(lián)動。要從政策、管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師的社會地位，千方百計提高教師待遇。要進一步加大素質(zhì)教育的力度，采取有效措施減輕教師負擔，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”。如有組織、有計劃地對教師開展心理測驗與調(diào)查，把教師心理健康教育納入教師考核項目和繼續(xù)教育的內(nèi)容，開設“教師心理咨詢室”，開通“教師心理保健咨詢熱線”，為老師緩解壓力等等。
（三）學校有針對性地促進教師的心理健康。
針對教師產(chǎn)生的不良心理，有關專家呼吁，學校作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境。任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為改革的底線。堅持以人為本，不斷改進領導方式，推行人性化管理，積極營造有利于保持教師心理健康，不斷地進行自我調(diào)適、提高心理素質(zhì)的內(nèi)在環(huán)境。關心教師的疾苦，主動為教師排憂解難，解決教師的實際困難，提高教師待遇，為教師提供安居樂業(yè)的工作環(huán)境。在教師中普及心理健康知識，有組織、有計劃地聯(lián)合社會機構(gòu)開展教師心理咨詢和心理輔導活動，邀請專家講課，有針對性地采用集體心理輔導、個體心理咨詢等措施提高教師心理素質(zhì)，輸導教師想不通的問題。有條件的學校，可以嘗試設置教師心理發(fā)泄室，為教師提供宣泄不滿情緒的場合，及時解決教師的心理問題等等。
（四）教師應重視自身心理狀態(tài)的調(diào)適，提高心理素質(zhì)。
1。愉快接受教師身份，熱愛教師工作。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身份，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿信心，熱愛教師工作，才能在教學工作中表現(xiàn)出高尚的道德行為準則行動。教師更應該具備“愛滿天下”的基本品德?！皭蹪M天下”首先應該熱愛祖國。試想一個連自己祖國都不愛的人，怎么可能熱愛自己的學生，又怎么可能獻身于人民的教育事業(yè)？只有“愛國、愛崗、愛學生”，才能談得上“敬業(yè)奉獻，教書育人”。教師只有具備“愛滿天下”的基本品德，才能把學生培養(yǎng)成具有知國之情，愛國之心，報國之志，效國之行，建國之才的合格人才。
2。改善自身心理環(huán)境。一個教師具有樂觀開朗、積極向上的自身心理環(huán)境，就會對教育工作充滿信心，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果會越來越好；反之，當一個教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學生，他的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，對教育教學工作會產(chǎn)生負面影響。教育心理環(huán)境的好壞會隨著社會大環(huán)境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。
3。提高承受焦慮能力。教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的考驗，練就“出家門唉聲嘆氣、怒發(fā)沖冠，進教室興高采烈、和藹可親”的`真本領。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學工作的。承受一定的教育焦慮和提高應對教育焦慮的能力，有利于教師加強教育責任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛練，有利于促進教師形成態(tài)度溫和、樂教普管、誨人不倦的教育風格。這種能力可以通過大量的教育教學實踐活動，如主動承擔難度大的教學工作、管理工作或擔任差班班主任工作等，來磨煉自己的耐性，隨著一個個困難的克服，一次次成功的積累，承受教育焦慮的能力就會不斷提高。
4。改進教育人際關系。教育的人際關系主要是教師和學生、教師和教師、教師和領導之間的關系。這種人際關系構(gòu)成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學生、同事、領導的正常人際關系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。采取寬容的態(tài)度去對待別人，多看別人的長處，求大同存小異，從好的一面去理解客觀環(huán)境中的各種現(xiàn)象，是改善教育人際關系的有效途經(jīng)。在寬松的人際關系中，能更好地保持健康的心理狀態(tài)。
5。加強心理健康防衛(wèi)。在目前教育體制改革的競爭中，只有正視現(xiàn)實、不斷進取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到應有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。教師只有主動調(diào)節(jié)自己的心理活動，有意識地增強心理健康意識，吸收正面的心理健康影響、抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，及時有效地克服和化解不良情緒，加強心理健康防衛(wèi)，才能保持一種健康的心態(tài)，不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。
教師心理健康的維護的論文篇十五
當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來談談開展適合中小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環(huán)境。
3、學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
（三）寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。
2、利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
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