通過總結，我們可以更好地了解自己的價值和作用。要注重總結的客觀性，不要帶有個人主觀色彩。閱讀下面的總結范文，或許能給您一些寫總結的靈感和思路。
高師院校本科教學教育改革論文篇一
1)轉變教師觀念，培養(yǎng)“應用型”思維首先應完善現有的職稱評價體系，根據教育部及其他部門聯合印發(fā)的《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優(yōu)化服務改革的若干意見》，“高校應將師德表現作為評聘的首要條件，提高教學業(yè)績在評聘中的比重，并根據不同的學科領域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學基本職責的重視，轉變其“重科研、輕教學”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標是高素質的應用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學觀念。
2)及時更新知識體系，樹立終身學習理念教師的教學質量首先由教師的專業(yè)知識所決定，一個具有深厚的專業(yè)理論知識與廣博的科學文化知識的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識傳授給學生。因此，在知識日新月異的當下，教師應當及時關注并了解本學科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養(yǎng)成善于發(fā)現與思考的習慣。除此，當所教授學科與所學專業(yè)不一致時，系部應根據學科的難易程度，調整課時或“課頭”，教師應把握機會在原有所學知識的基礎上探究新的知識，把握學科之間的聯系，實現知識間的融會貫通。最后知識的學習是永無止境的，樹立終身學習理念才能與時代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實現知識共享首先在教師崗前培訓上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學院教職工的實際情況，制定合理的培訓計劃與安排，調動教師參與培訓的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓內容，使之更有針對性；為了突出培訓的效果，對培訓的后期跟蹤應及時做出反饋，對教學上表現突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質與及精神獎勵，對教學上存在困難的教師能夠耐心進行指導、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法?！耙孕麓傩隆敝敢粋€有經驗的教授(一般指各系部的督導員)帶領一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學術研討(包括研討專業(yè)知識、教學技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。
4)把握參與實踐機會，提升應用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標是高素質應用型人才，學生除了要學習課本上的理論知識，還應具備豐富的社會實踐經驗，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識與搞好科研的同時，也應不斷提升自身的應用能力，掌握相應的實踐操作技能，及時把握企業(yè)動向，并在課堂的教學中或者實驗操作課上教授給學生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業(yè)頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學術理論又有高超的操作技術水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇二
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現在知識的專業(yè)性，也體現在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發(fā)展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質量問題的關注?！敖逃笥嫞虒W為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量?！苯虒W質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數據進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數統(tǒng)計。
表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統(tǒng)計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發(fā)現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術權威的一種極好形式，但調查發(fā)現眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發(fā)展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發(fā)現新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養(yǎng)質量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院校“教學”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優(yōu)秀教師為核心，實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
高師院校本科教學教育改革論文篇三
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數量擴張”向“內涵發(fā)展質量提高”轉變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領域專家，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養(yǎng)方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現：培訓理念落后、經費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據教學學術思想、結合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰(zhàn)與對策［j］.高教與經濟,,24(1)33.
高師院校本科教學教育改革論文篇四
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學教育改革論文篇五
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義，提出了實現新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規(guī)章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學質量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監(jiān)控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現教學管理的規(guī)范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規(guī)范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現從?？平逃虮究平逃霓D換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學管理的規(guī)范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規(guī)范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據有利的位置，必須加強科學化管理，用優(yōu)質的教學質量來保證自己的人才培養(yǎng)質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質、管理水平及業(yè)務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優(yōu)化教學管理隊伍，這是實現教學管理規(guī)范化、科學化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規(guī)范化的前提。根據本科教學的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規(guī)范教學管理。需要完善的教學規(guī)章制度包括教學運行管理、學科專業(yè)建設、教材建設、教學質量監(jiān)控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據，是教學管理工作規(guī)范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等?；窘虒W文件一經制定，就必須認真嚴格地去執(zhí)行，從而保證教學工作正常化、規(guī)范化的運行。經過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。
3.結語。
教學管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎，是提高教學質量的需要，規(guī)范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現教學管理的規(guī)范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學質量不斷提高，實現規(guī)模與質量的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇六
新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協(xié)調，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發(fā)揮其應有的作用，導致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調。不少院校學科建設的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現實性課題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高師院校本科教學教育改革論文篇七
1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學能力的培養(yǎng)與評價，教師為了能夠盡快評上相應的職稱，實現職業(yè)生涯發(fā)展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院?？待R，院校領導層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責教學工作卻重視不起來。此外，從對學生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會出現兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉變過來，對學生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導學生做深入細致的探討。二是部分教師轉型過度，認為已經是本科院校了，對學生進行技能的訓練是低層次的，是屬于?？茣r代才有的，顯然都是對建設應用型本科院校的培養(yǎng)目標相違背。
2)教師專業(yè)知識準備不足新建本科院校在建設之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質的教授往往要承擔學院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報考人數眾多，使得個別系學生人數龐大，這些系的專業(yè)教師經常會出現“供不應求”的現象，青年教師在每學期都會擔任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業(yè)性問題，出現教師專業(yè)知識準備不足的現象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會出現照本宣科的現象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實際操作，缺乏當下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發(fā)展相一致。
3)教師教學技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學設計、教學操作、教學管理的技能缺乏重點、專門的培訓，[2]此外對青年教師的培訓的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學實際中出現了部分老師不知道如何開展課堂教學，如課堂內容的安排、課堂期間的互動、教學方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當欠缺。其次，教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學技能的低水平重復。
高師院校本科教學教育改革論文篇八
20世紀90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數量占到全部本科招生數量的60%，很多老牌大學本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調動多方辦學的積極性，提倡多層次辦學，形成了多主體的介入，加之高等學校在體制改革中實現重組、合并、聯合，學校的管理層次復雜，籌資管理內容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務機構由于其性質、任務的不同，對財務實現所承擔的責任也不同，其籌資管理工作內容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學生人均定額×在校生人數+專項補貼)提供的正常經費只能基本維持學校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學校的發(fā)展建設就很難得到保證，特別是省屬地方高等學校。
政府提供的正常經費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高校可適當的用結余量來發(fā)展學校建設。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學校的發(fā)展建設提供更多的專項建設資金，反之亦然。
二、學費收入是主導型渠道。
學雜費是指學生個人或其家庭為受教育而支付的學費和雜費。
學生所繳納的學費是大部分高等學校收入的主要來源，其主要用來對學校設備進行更新、零星維修、學生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學費的標準不得高于學生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學校建設也是不可能的。
大多數高等學校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學校的建設事業(yè)，進行新校區(qū)的建設，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學院的收費政策來盡早盡快地收回建設所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學校辦學經費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學校向銀行借款，貸款意向涉及學校教學、科研軟硬件的改善，科技成果的轉化，校辦產業(yè)的發(fā)展，后勤服務設施的建設和改造，教職員工和在校學生的個人金融服務等。
高等學校進行大規(guī)模的基礎設施建設、改善辦學條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經過調查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風險，對于現階段高校貸款風險越來越突出，甚至已經影響到一些高校的正常運轉現象來看，我國高等學?；I資風險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學校提供現金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學、科研設備，獎勵教師和學生及資助貧困生，也可用于支持學校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學校辦學經費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經費是增長型渠道。
科研經費指國家用于發(fā)展科學技術事業(yè)的費用，包含了所有用在科學研究上的經費，包括自然科學、工程技術，以及社會科學。
科研經費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪涃M的增長速度迅猛，2009年高等學?？蒲薪涃M占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學?？蒲薪涃M來源結構的變化，我國高等學?？蒲薪涃M來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經費來源渠道也處于落后水平。
六、產業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術的需求非常強烈，順應市場的召喚，高等學校也開始了科技成果產業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學的同方股份有限公司、北京大學的方正集團公司等。
目前，我國高等學校創(chuàng)辦的企業(yè)已經達到一定的規(guī)模，至今大約已經有5000多個，絕大多數是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產權關系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經濟效益。
2.銷售和社會服務。
高等學校利用科技成果轉化和專利獲得的收入是高等學校銷售和服務收入的重要組成部分。
高等學?？萍汲晒蚱髽I(yè)轉化主要是指高等學校將市場需求量大、技術成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術市場、技術交易會、洽談會等轉讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學校在人才、信息、技術和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學?？萍汲晒D化收益情況增長呈現良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學校與企業(yè)簽訂的技術合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當前的經濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學資金。
不同類型，不同區(qū)域的學?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學資金是我國高等學校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務。
參考文獻：
[1]陳國良.教育籌資[m].北京：高等教育出版社，2000年版.
[2]劉彥偉，胡曉陽.20世紀90年代中后期我國普通高等教育經費來源結構的變動[j].高等教育研究.
[3]劉曉英.高等教育經費的籌措機制和合理使用[j].首都師范大學學報2004第12期.
[4]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻[c].海南出版社,1998版.
[5]張玉中.我國高校高新技術產業(yè)的發(fā)展研究[m].華中科技大學出版社,2003年版.
摘要：質量工程的順利開展能夠推動學校的教學管理制度建設，能夠端正學風、教風，保證學校正常的教學秩序和教學質量。
本文就目前新建本科院校實施質量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高師院校本科教學教育改革論文篇九
(一)實踐教學目標沒有及時調整。
現階段，正處在轉型期的各個高校，對于會計學專業(yè)的實踐教學已經做了較大的調整，加大了重視程度，并增加了實踐教學的課時。但由于經驗不足，在增加了實踐教學的同時，并沒有把實踐教學的目標做相應的調整，使得教學目標有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現在以下兩個方面:首先，在開設的實踐教學課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應用技術型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現出企業(yè)的需求，與實際聯系不是很緊密。其次，有很多應用技術型高校在實踐教學中的目的是以學生考取職業(yè)證書作為最終的目標。因為學生考取資格證在很大程度上會促進就業(yè)率的增長。但學生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學生有了理論知識的基礎，并不代表他們已經能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學過程中以考取資格證為目的，避免與應用技術型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。
(二)會計專業(yè)實踐教學內容和環(huán)境有待創(chuàng)新。
會計學專業(yè)實踐教學的內容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內實訓室，實驗室，進行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務軟件的學習。在這個過程中學生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。
(三)實踐教學評價體系不科學。
實踐教學的評價體系是關切到這個實踐教學能不能夠有效的進行和掌握學生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學情況不能夠完全把握。實踐教學考核的不僅僅是學生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學生能夠掌握方法，因此，教學評價體系必須進行完善。
二、對會計學實踐教學改革的幾點建議。
(一)學專業(yè)實踐教學的目標定位要明確。
在制定會計專業(yè)實踐教學目標的時候，應該重視“寬口徑、厚基礎、高素質、重應用”，堅持知識和能力協(xié)調發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。
(二)實踐教學課程的環(huán)境構建要多渠道、多元化。
我們可以利用校內資源和校外企業(yè)聯合進行多元化的能力培養(yǎng)。購進先進的模擬軟件，在校內實驗室開設模擬課程，組織學生開設學生社團活動、讓有能力的同學參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。
(三)加強教師隊伍的建設。
教師不但要具備較高的學術水平和教學能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經驗和深厚的專業(yè)實踐經歷。這樣才能在培養(yǎng)學生的時候給學生傳授正確的方法和書本上學不來的經驗。所以高校必須加強自身的教師隊伍建設?？梢酝ㄟ^聘請高素質的企業(yè)財務人員，定期到學校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進行深造和學習，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關的專業(yè)的資格證書和參加培訓。
三、結論。
通過本文的闡述，應用技術型高校會計實踐課程應該定位在:具備良好的理論基礎知識，全面熟練的掌握會計學基本方法和業(yè)務技能，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應用技術型高校提出了相應的改革要求，在基礎教學之外，要構建與之相適應的實踐教學體系。走“強化應用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設置實踐教學的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內容上同步協(xié)調化，結構上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構建出以專業(yè)基本素質培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學體系。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高師院校本科教學教育改革論文篇十
摘要：經濟、科學技術和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結構、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復合型專業(yè)人才。
關鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經濟發(fā)展服務，為國家培養(yǎng)合格的建設人才。
培養(yǎng)目標必須為適應市場經濟條件下我國社會、經濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經濟條件下，經濟、科學技術的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應經濟、科學技術發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領經濟、科學技術發(fā)展的合格人才。
(二)實現學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經完成了專業(yè)基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經濟、科技以及社會各個領域的跨越式發(fā)展。
(三)實現學生全面發(fā)展的目標根據我國高校的發(fā)展和現狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學教育改革論文篇十一
地方普通本科院校在培養(yǎng)學生的目標上，既要重視學生對基礎理論知識的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力，兼顧理論和應用[1]。模具設計與制造專業(yè)開設的《金屬工藝學》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術基礎課，是機類、近機類學生的必修課之一，它在培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新思維、運用規(guī)范的工程語言和技術信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結，缺少體現培養(yǎng)學生實踐能力的內容，為適應地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學方法和內容，應當對教學大綱、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行研究改革。
一教學大綱的訂制。
教學大綱中要明確教學的基本要求，通過對《金屬工藝學》課程的學習，要使學生達到以下要求：
（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質、基本原理、特點及應用；
（2）了解常用金屬材料的工藝性能；
（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結構設計的工藝性要求。
（4）了解與本課程有關的新材料、新工藝、新技術及其發(fā)展概況。在教學環(huán)節(jié)安排上要適當加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學中只注重理論講授而忽視實踐教學的情況。在學時分配上要適當增加實驗課的教學時間。在整體教學學時不改變的前提下，可以適當減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學的內容可以減少或不講。在教學重點和難點上，除了強調金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎知識作為教學的重點外，還應該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。
二課程教學內容的優(yōu)化。
要做好兼顧應用性的課程教學，在教學內容上應體現針對性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學中要為學生構建有針對性的知識體系、能力和素質培養(yǎng)架構。在教學內容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎理論，強調實踐應用，并適當介紹新技術?！督饘俟に噷W》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現了許多的新技術和新工藝。為了體現課程教學的.創(chuàng)新性，必須對傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進行適當安排講解。對于傳統(tǒng)教學內容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內容是《金屬工藝學》課程的基礎，也是實際工程中最常用的內容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結構件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎，這些內容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術、新工藝，擴展和深化教學內容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經很少在工廠中使用，取而代之的是數控機床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學中應簡化普通加工機床的知識，增加數控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學中除了基礎理論的講解外，應多選擇與生產實際相關的案例，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。
三教學方法的革新。
多媒體教學方法是現代教育最常用的手段。課件所展示的內容多以文本和圖片的形式出現，學生學習的興趣不高。在《金屬工藝學》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結構安排，應當適當增加視頻內容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學生聽講易應接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動機的生產制備工藝視頻，讓學生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導學生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學過程中，教師除了認真講解書本上的主要內容外，在課堂中可適當提出工廠生產過程中經常出現的問題讓學生進行思考和討論，以啟發(fā)式的教學方法克服學生只聽和記的被動式教學模式[4]，調動學生的學習積極性，打破傳統(tǒng)教學中沉悶的學習氣氛。在開始講解導論的時候可以從美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學知道導致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產生敬畏之心，提高學生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內容較多的章節(jié)，可以采取只講重點和難點，其它內容由學生課后自學，可以布置課外作業(yè)讓學生自行完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和學習的自覺性。除了向學生講授教材上的知識點外，也可以向學生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網站，讓學生課后進行學習。通過自學來鍛煉學生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學生的知識面。
在這種方式的學習中，學生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學習，變成主動式的學習。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內表面光滑，對液態(tài)合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導學生從材料相變圖中考慮，讓學生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內表面粗糙；由此讓學生總結出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學時間上可能這樣做花的時間較長，但是學生對這部分的印象會更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時學生能夠更快的理解接受，教學的時間可以縮短，這無形中提高了教學效率。從教育心理學的角度看，興趣是掌握科學知識的重要條件。工科專業(yè)的大學生對科學技術的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學生從未接觸過的內容，要求學生在短時間內產生濃厚的興趣并積極主動的去學習，需要多方培養(yǎng)。在學習《金屬工藝學》課程前，大學二年級的學生很少有機會接觸工業(yè)生產，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結合課程與生產實際，逐步提高學生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學生很難提高學習興趣，要寓教于樂提高教學效果。比方說，大部分同學都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學生對于自己熟悉的事物能夠產生共鳴，學習的興趣被逐漸提高。
四考核方式。
《金屬工藝學》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學習的好壞已經不能適應新型教學方式的革新，應該采用多樣化的考核方式和評價標準，改變只由紙質試卷決定成績的做法。可以將課程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內容要更多考核學生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設計與制造專業(yè)方向密切相關的問題，這樣才能更好的總結本門課程內容，提高學生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據課程所學知識自主設計實驗并完成，考察學生對基礎理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學生能夠態(tài)度認真、操作規(guī)范地根據設計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結束語課程是人才培養(yǎng)的基礎，只有做好每一門課程的教學過程，才能實現專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學的中心，《金屬工藝學》課程作為模具設計與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，只有在課程教學中不斷對教學內容、教學方法等進行不斷探索、創(chuàng)新，才能達到培養(yǎng)合格大學生的要求。
作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學院。
參考文獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇十二
大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業(yè)的學生來說至關重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
（1）充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容。
教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。
（2）小組活動，提高課堂效率。
groupwork是整個英語課堂教學設計中的語用教學環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創(chuàng)造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。
（3）針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)教師技能。
高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區(qū)別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2。2改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。
（1）加強學法指導，培養(yǎng)自主學習能力。
（1）一二年級的學生夯實語法基礎。
課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業(yè)的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學生系統(tǒng)講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。
（2）三四年級的學生補充高考練習和四級練習。
高師院校英語專業(yè)的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。
（3）五年級的`學生補充就業(yè)指導。
五年級畢業(yè)班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務?？梢?，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內容做了調整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關和論文等方面的通過率明顯高于其他班。
3取得的成績和需要改進的地方。
認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業(yè)生基本功過關，而且一次性通過率高于平行班級，現在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。
雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
參考文獻：
[1]李鎮(zhèn)西。走進心靈[m]。四川少年兒童出版社，。
[2]柳菊興，等。英語課程標準教師解讀[m]。華中師大出版社。
[3]舒白梅。現代外語教育學[m]。上海外語教育出版社，。
[4]肖昔。英語課堂教學技能簡明教程[m]。高等教育出版社。
高師院校本科教學教育改革論文篇十三
經過十幾年的發(fā)展，民辦本科逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分。民辦本科的學生作為其存在的教育對象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，體育教育不可缺少。民辦本科的體育教育盡管十分重要，在實際教學當中，還是出現了大量有待解決的問題，如局限于傳統(tǒng)的教學方式，僵化的教學模式難以獲得創(chuàng)新，這些都對學生綜合素質的培養(yǎng)帶來不利影響。民辦本科的民辦本科體育教學是高等教育的一個子系統(tǒng)，其體育教學的每一項改革必須符合高等教育發(fā)展的宏觀政策，并與教育思想的要求相適應。
1、全民健身計劃綱要。
1995年6月國務院發(fā)布《全民健身綱要》，主要明確了21世紀我國體育發(fā)展戰(zhàn)略問題。面向全國人民要求學校首先做到“對學生要進行終身體育教育，訓練學生體育鍛煉思想和技術、習慣?！币笕穸家骸懊咳嗣刻於家M行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜幦〉浇ㄔO成為中國特色全民健身系統(tǒng)。
2、陽光體育運動。
12月，國家教育部、體育總局和共青團中央三個部門聯合決定，全國范圍內自開始學校全部推行《學生體質健康標準》，在全國各地學校中大力實行陽光體育活動。明確規(guī)定利用未來的三年時間，在全國85%的學校名全面推行《標準》，規(guī)定各級各類的學校學生每天要堅持體育鍛煉時間在一小時以上，學生體質要達到《標準》規(guī)定的及格等級以上，要求每名學生最少要掌握兩種以上運動技能，并且在平時也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質。
3、終身教育思想。
20世紀60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀很多國家推行教育改革的重要理論。提倡者法國的p倫格蘭德說“：教育應該貫穿于人的一生當中，是人不斷學習的過程，今后的教育應該是在人需要的時候將知識和技能提供給人們?！苯K身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結果。
4、素質教育思想。
素質教育是針對“應試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實踐中逐步積累形成的素質教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質教育要作為一項基本教育政策，要求全國各級各類學校都要推行。素質教育的實質就是“教育要面向每一位學生，以提高每一位學生的基本素質為根本教育目的?！边@一思想的提出進一步使我國高等教育觀念、教育方法、教育內容等發(fā)生了根本性變化。
二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現況及應注意的問題。
1、陳舊的教學理念和不完善的管理體系。
民辦本科辦學中存在的主觀問題是，一些學校管理者及學生家長過多強調專業(yè)成績，而對體育教學則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學的課時。學生本身不重視體育鍛煉，應付體育課現象較為普遍，更沒有學生能夠做到每天體育鍛煉一小時。雖然有的學校也能夠開足課時，但應用的教材過于陳舊，教學模式過于簡單。民辦本科在體育教學中存在這些問題的主要原因是缺乏健全的教學管理體系，從而影響到體育教學質量。例如，體育教學計劃存在隨意更改的現象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學校的體育場館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國民辦本科體育教育管理要想實現規(guī)范化、制度化和科學化還有待進一步加強改革。
2、體育教學評價單一主觀。
在體育教育中教學評價具有非常重要的地位，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方法不能適應當前社會要求，只重視傳授知識和技能，而沒有關注學生的學習態(tài)度和意志品質。評價標準絕對性，而應該針對本身身體狀況和心理情況不能達標的學生，要制訂彈性評價方法，使全體學生對體育活動都能充滿興趣。重視學生體育考試分數，不應用橫向和縱向對比方法，不重視學生的進步現象。沒有注意到民辦本科學生在體育鍛煉中的個體差異，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際應用能力。評價方法過于主觀，只依靠教師的單純評價，所以在評價中要引入學生間的互評。
民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎，擔負著為社會提供合格建設者的任務。學生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問題和擇業(yè)問題，這對學生的專業(yè)能力和綜合素質提出了要求。專業(yè)背景不同，學生對體育鍛煉的要求，對體育項目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學模式進行教學，不利于學生發(fā)揮其專業(yè)特長和提高其綜合素質。
民辦本科體育教師要全面分析不同學生特點，讓學生接觸體育理論學習和專業(yè)實用性體育鍛煉，對學生進行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時間讓學生參加體育鍛煉，不斷提高學生自我鍛煉、自我評價和相互評價的能力，同時根據當前學生的關注的.熱點問題，培養(yǎng)學生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識，培養(yǎng)學生組織能力，這些學生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實際指導體育活動。使其成為未來企事業(yè)單位體育健身運動的有力骨干，促進全國體育運動的健康發(fā)展，有利于學生形成終身體育的思想。
1、挖掘體育教學中德育教育的滲透。
在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術人才過程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責任更加重大，要求當前民辦本科體育不但要重視提高學生的身體素質，而且還要發(fā)展學生的心理健康，培養(yǎng)學生高尚情操和職業(yè)道德，在學校體育教學中融入德育教學內容不但可以促進學校體育改革的發(fā)展，而且可以樹立學校正面形象，有利于促進學校體育教學觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學中滲透德育教育有助學生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學生喜愛，這為德育教育提供了良好的平臺，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現體育教學中與德育的關聯點，將德育觀念和民辦本科體育教學進行有機結合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應大方得體，課堂上教師準時到位樹立“守時”的時間觀念，有條件的學?？梢园才挪糠瞩倘赖恼n程，在跆拳道教學當中，培養(yǎng)學生們尊重比賽對手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習慣。進行隊列訓練時，重點對學生養(yǎng)成遵守紀律、聽從指揮、行動統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質。在太極拳教學當中，啟發(fā)學生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會人與大自然的和諧，使學生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學習壓力。提高民辦本科學生身體素質，鍛煉學生意志品質，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、機智、積極進取優(yōu)良品質作為教學目標，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會適應能力強的復合型人才。
2、語言藝術在民辦本科體育教學中的運用。
講解是在教授學生學習過程中運用清晰的語言向學生傳授知識的過程，利用豐富的感染力勾起學生的想象，講解時語速的快慢和節(jié)奏能影響學生的注意力，提高對體育課學習的興趣，促進學生發(fā)展身體素質。體育教師必須做到備課充分、有理有據，才能切實提高教學效果，促進全體學生健康成長。集體授課方式在當前體育教學中依然發(fā)揮著重要作用，經常出現教師在上課時間只要求整體動作一致，缺忽視了利用體育教學語言來豐富課堂，盡可能做到一把鑰匙開一把鎖。對體育技能接受能力強的學生采取示范性的教學語言，而對體育技能接受能力稍弱的學生則多采取通俗易懂、樸實形象、淺明生動的教學語言。要使體育課教學能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如練習跳高時可以形容學生“身輕如燕”，練習太極拳時可以形容學生“穩(wěn)如泰山，天人合一”，從而調動學生的學習積極性。合理利用語言藝術，能夠促進學生學習動機，積極啟發(fā)學生思維，鞏固教材與教法，增強學生體質，對完成教學任務起到積極的作用。
總之，民辦本科體育教育事業(yè)只有不斷發(fā)展更新，才能培養(yǎng)出適應社會適應時代的專業(yè)技術人才。就必須從學生的社會實際去思考，去挖掘各種教育行為與方法，發(fā)展身體教育能力和體育社會能力的雙重能力培養(yǎng)，利用體育教學的優(yōu)勢為建設發(fā)展經濟強國做出應有的貢獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇十四
為了更好地實施教學，增強教學效果，高職院校的禮儀教學者進行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：
1.1禮儀課程開設力度不夠。
目前，我國大部分高職院校開設的必修課主要是強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務型的專業(yè)領域開設禮儀課程，比如旅游管理專業(yè)；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學，上課人數多達一兩百人，教學安排不合理，禮儀訓練難以實踐，只能進行講座式教學，教學效果較差，很難發(fā)揮禮儀課程應有的德育功能；再次，由于師資隊伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業(yè)背景，又沒有專業(yè)的培訓與進修，一部分教師很難勝任課程的教學。
1.2禮儀課程教學的德育功能不夠明顯。
高職院校禮儀課程的教學目標重視禮儀知識的傳播，注重學生職業(yè)能力的訓練，而情感德育目標則沒有有效實施；內容上也是重點關注一些熱門章節(jié)，教學內容停留在實用內容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學生確實學到了一些實用的禮節(jié)，但卻忽視了禮儀的本質特點———尊重，這樣的內容是不科學的。禮儀的本質要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養(yǎng)。因此，在進行禮儀課程教學時，要明確禮儀課程不僅是教學生人際交往的技巧，更重要的是提高學生自身素養(yǎng)與內涵。
1.3教學方式缺乏針對性，德育滲透力度不夠。
目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統(tǒng)教學方式，以教師講解禮儀內容為主，老師是教學的主體，學生被動地接受教師傳授的知識，違背了“教師主導，學生主體”的教學模式。從整體上看，禮儀課程的教學效果較差，學生僅滿足于拿到課程學分，而沒有進行實踐，做不到“知行統(tǒng)一”；禮儀課程教學沒有充分考慮高職學生的特點，授課方式呆板、不靈活，被動的學習方式嚴重影響德育的滲透力度。
1.4學生對禮儀的思想認識不到位。
大部分高職學生只關心禮儀表面上的光鮮，沒有認真思考禮儀背后的內涵。他們對社會規(guī)范認知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內外兼修”的深刻內涵。
1.5禮儀教師的專業(yè)水平不到位。
一些禮儀課教師自身對禮儀的本質都沒有深刻的領悟，主要表現在：第一，對傳統(tǒng)禮儀知識缺乏繼承、發(fā)揚。在教學過程中過分強調基礎禮儀，重點講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對禮儀發(fā)展史則介紹較少；第二，缺乏專業(yè)的培訓。大部分禮儀教師的專業(yè)與禮儀不相符合，只因為長相身形漂亮，就模仿視頻，給學生上課，沒有經過專業(yè)的禮儀培訓，對禮儀知識的理解不能滿足教學的要求；第三，缺乏實踐經驗。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規(guī)范，沒有結合社會、行業(yè)的禮儀需求，與現實嚴重脫節(jié)。
2加強高職院校禮儀教育的對策。
2.1有效轉變教育理念，注重傳統(tǒng)與現代的結合。
教育不僅教給人系統(tǒng)化的知識，還要使學生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴地生活，進行正常的交往，并發(fā)展自己的專業(yè)能力。實施良好的禮儀教育是實現這些目標的有效途徑。禮儀教育是素質教育的需要，更是社會進步的需要。高職院校應該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營造良好的環(huán)境，加強禮儀課程的建設，真正實現學生“學禮、懂禮、守禮、用禮”。在經濟全球化大背景下，高職禮儀教育要與時代、國際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學生對傳統(tǒng)的錯誤評判，傳統(tǒng)禮儀幾乎蕩然無存，很多學生已經不能理解禮儀的真正內涵，失禮行為比比皆是，嚴重影響社會的和諧發(fā)展。各國經濟、政治、思想、文化相互滲透，為我國禮儀賦予了新內容，我們在繼承傳統(tǒng)文化時，不能完全照搬，要結合時代特點，針對不合時宜的禮儀內容，要進行改良，使其逐漸適應社會的發(fā)展需求。
2.2切實提高高職院校教師的禮儀修養(yǎng)。
正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質、情感、言行舉止、工作態(tài)度、文化涵養(yǎng)等都會對學生產生影響。這些都可以通過教師禮儀來實現，因此，學院要注重提高教師的禮儀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用。
2.2.1樹立終身學習理念，不斷完善自我。
新時代的教師要樹立終身學習理念，換言之，教師要不斷加強自我思想道德修養(yǎng)，學習科學、先進的世界觀、人生觀、價值觀，使自己的思想、觀念時刻保持新鮮，富有時代特征，進而提升自身的心理素質和職業(yè)道德。規(guī)范自己的言行舉止，在學生當中樹立禮儀典范形象。
2.2.2極力塑造禮儀教師專業(yè)形象，為學生樹立榜樣。
禮儀教師的專業(yè)形象是教師內在素養(yǎng)與外在表象的結合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質、工作態(tài)度、職業(yè)技能等素質，在整個教學中發(fā)揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在學生心目中塑造起良好的職業(yè)形象。禮儀教師是個特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風度翩翩，舉止得當等都能體現禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學生，詮釋良好禮儀的魅力，營造良好的、文明的氛圍。
2.3完善高職院校禮儀課程體系。
2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。
禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內容。對學生進行道德教育主要是培養(yǎng)學生知、情、意、行，學生良好行為習慣于禮儀的養(yǎng)成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內在規(guī)律，最終養(yǎng)成自主、自覺的`行為習慣。道德修養(yǎng)與禮儀修養(yǎng)的作用均是培養(yǎng)學生良好的道德品質、高尚的情操，實現人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實可行的。
2.3.2開發(fā)高職院校校本禮儀教育課程。
目前，大部分高職院校學生的禮儀教育還比較薄弱，對學生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學生禮儀認知低下，禮儀行為不端等現象已成為不爭的事實，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強的職業(yè)性，培養(yǎng)實用型、技術型人才的目標定位固然是沒有錯的，但在保證人才職業(yè)性的同時還要兼顧高職學生的整體素質。因此，結合高職院校自身的特色，對校本禮儀課程進行開發(fā)是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應根據地方風俗及自身特點開發(fā)校本課程，將禮儀教育融入到課程教學中，做到三個結合：第一，將禮儀知識的基礎性與職業(yè)性相結合；第二，將禮儀知識有針對性地與現實生活相結合；第三，將禮儀知識的操作性與道德性相結合。
2.4發(fā)揮家庭教育的基礎作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學校，家庭教育在孩子的成長過程中有重要作用，但是，一些家長認為學生步入校園之后教育就是學校的責任。通常，家長的態(tài)度、情緒、價值觀都會在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對培養(yǎng)孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現代社會發(fā)展的需求，以平等的態(tài)度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導和適當的激勵，讓孩子與父母之間相互理解、相互關愛，形成和諧的家庭環(huán)境，在這種平等的家庭教育引導下，孩子能夠較好的養(yǎng)成自立、自尊、謙遜、坦誠、友好等高尚的禮儀品質。
3禮儀教育策略可行性分析。
我們在汽車營銷與服務專業(yè)的禮儀課堂上以參與式的教學方法進行實踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學，例如在乘車禮儀教學中，教師組織學生進行討論：如果駕駛員是專職司機，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學生做簡單陳述，老師給予一定指導與總結，學生便對乘車位次的相關禮儀有了深刻的理解。對本專業(yè)禮儀課程改革實施狀況調查發(fā)現，教學狀況明顯得到改善，因此，實施禮儀課程教學改革既有客觀現實的必要性，也有理論上的合理性，還具備實踐的可能性。
4結語。
禮儀教育是學生素質教育的重要內容之一，也是學生成長過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強調應用能力的培養(yǎng)，有可能會造成學生人格的偏失，因此，高職院校在培養(yǎng)學生應用技能的同時，還要注重學生的素質教育，尤其需要完善高職學生的禮儀教育。然而，高職學生禮儀教育是一個連續(xù)性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進一步深入研究。
高師院校本科教學教育改革論文篇十五
近年來，隨著經濟、科技的高速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字。它的產生既是現代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現，也是現代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質有了更高的要求，需要學生加強對基礎課程的學習，尤其是高等數學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術應用型人才打下堅實的基礎。那么，應用型本科院校的高等數學課程建設就成為我們必須深入研究的課題了。
應用型本科教育強調的是應用性和技能性，強調一定的基礎教育、強調一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎理論課，是工程和管理教育中的一個重要內容。高等數學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響。因此，高等數學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數學教學，應用型本科中的高等數學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質和培養(yǎng)學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎的數學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，培養(yǎng)人解決數學問題的能力，從而促進人的全面素質的提高。
為保證高等數學教學對培養(yǎng)應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據。應用型本科院校的高等數學教材的編寫中，應充分體現“重視數學基本理論，突出數學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎，還要為學生解決生產和工程技術中的實際問題提供理論工具和方法。
應用型本科人才學習高等數學的目的在于應用數學知識解決實際問題，這就要求高等數學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數學教學，我們應該注重理論如何能夠轉化為實踐，如何應用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數學建模，理論聯系實際。
數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉化，數學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數學實驗，強調利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，每年都要參加全國大學生數學建模競賽，經歷了發(fā)現問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。
(二)教學任務工程化，加強高等數學與專業(yè)的聯系。
高等數學作為一門基礎學科，是要為專業(yè)服務的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數學的，都可以用數學建模的思想來解決，使得學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯系。教師可以根據本節(jié)課的教學內容，聯系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎上自行學習本節(jié)課的內容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據不同的專業(yè)，選用不同的工程任務。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉動慣量上。
這樣的課堂教學可以調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應用型人才打基礎。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現狀，大量的培養(yǎng)應用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應地，師資隊伍的建設也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數學對專業(yè)的社會適用性、高等數學對專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及高等數學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設性意見，從而為應用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應該根據我國經濟社會的發(fā)展要求，做好基礎學科課程———高等數學在應用型本科院校的課程建設，為培養(yǎng)應用型專門人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]黃烈.應用型本科人才培養(yǎng)過程中應解決的幾個問題[j].中國高等教育，2008(13).
[2]徐慶軍，田英翠.淺談本科院校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[j].黑龍江教育(高教研究與評估版)，2008(04).
[3]于海波.工程實用數學[m].東北師范大學出版社，2011，8.
高師院校本科教學教育改革論文篇十六
目前，廣西已進入經濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據廣西經濟社會發(fā)展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的需要，進行科學定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結合新組建的廣西財經學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經濟社會發(fā)展，搞好特色建設頂層設計。
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這種特征主要表現在辦學定位、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科學研究、學校管理等方面。為創(chuàng)建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，廣西財經學院結合地方經濟社會發(fā)展對財經高等教育的要求，進行深入廣泛的調研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉變教育思想觀念教育，為學校建設發(fā)展提供咨詢論證；學校領導帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進行大規(guī)模調研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結合學校的實際和經濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。
(一)辦學指導思想。
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質量，把學校建設成為人民滿意的有特色高質量本科院校。
(二)辦學定位。
以主動服務區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質專科教育和留學生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發(fā)展目標定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務，把學校建設成為經濟管理學科優(yōu)勢突出，應用型人才培養(yǎng)結構合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿易區(qū)具有較大影響的財經類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識結構合理，專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質應用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰(zhàn)略。
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發(fā)展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設。廣西財經學院有50年的財經教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經管理人才，為地方經濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質量管理發(fā)展特色，辦學特色初步顯現。
(一)打造學科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經特色。
一是經濟管理學科優(yōu)勢明顯。廣西財經學院組建后，堅持以經濟學、管理學為重點，加強優(yōu)勢學科專業(yè)建設。積極組織教師對服務地方經濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結構的設計等進行研究與實踐；及時更新經濟管理學科陳舊和重復的教材內容，改革教學方法和手段，使經濟管理學科專業(yè)結構布局在動態(tài)調整中得到進一步改善。，學校28個本科專業(yè)中，經濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數的75％；財政學等4個經濟管理類學科成為自治區(qū)級重點建設學科；財經科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設實驗室(研究基地)；經濟管理類學科在區(qū)內高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經濟管理類專業(yè)注重融人經濟管理知識背景。學校充分發(fā)揮經濟管理類學科的輻射作用，帶動非經濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質復合型人才。如法學專業(yè)教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術專業(yè)教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿易區(qū)，凸顯服務區(qū)域發(fā)展特色。
廣西財經學院主動服務中國－東盟自由貿易區(qū)和北部灣經濟區(qū)建設主戰(zhàn)場。將專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展緊密結合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應廣西重點產業(yè)、北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經濟與管理、物流管理、國際經濟與貿易(東南亞貿易方向)、農村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現區(qū)域特色。建設東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經濟與貿易》《東南亞經濟技術合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應用型人才，畢業(yè)生實現了跨國就業(yè)。三是開放辦學，突出區(qū)域特色。學校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞ksa城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經濟與物流發(fā)展”等系列國際學術研討會，構建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應用型人才培養(yǎng)特色。
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據社會對財經管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產學研合作互動，不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構。加強專業(yè)內涵建設，完善人才培養(yǎng)方案，強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重，強調通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的.教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎課和專業(yè)基礎課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎和專業(yè)理論基礎；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學生自主選擇專業(yè)或專業(yè)方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才。經過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的經濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區(qū)教學成果一、二、三等獎；“國際經濟與貿易”進入國家級特色專業(yè)建設點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結構合理、專業(yè)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質應用型人才。(四)構建校內評估體制機制，凸顯質量管理特色學校堅持“質量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質量作為教學工作的永恒主題。依據人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了《廣西財經學院教學工作基本規(guī)范》《廣西財經學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經學院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經學院教學系部常規(guī)工作評估指標體系》《廣西財經學院本科專業(yè)評估指標體系》《廣西財經學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經學院畢業(yè)論文(設計)評估指標體系》等”項校內評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態(tài)評估為主體，構建了學校教學質量保障體系，形成具有自身特色的教學質量管理機制。根據教學基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質量規(guī)格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學工作內部評估體系；開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網絡課程、畢業(yè)論文(設計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學特色建設。
學校主動適應經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿易區(qū)建設、廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據《廣西北部灣經濟區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結構的變化，把握服務廣西新發(fā)展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構等部門單位簽訂實習基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的國際性、應用型高素質專門人才和緊缺人才為目標，以自治區(qū)級重點建設學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優(yōu)勢學科資源，不斷加強辦學特色建設，進一步提高辦學水平和辦學質量。
(一)進一步對專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證。
廣西財經學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構的專家，為專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證，先后三次調整、優(yōu)化專業(yè)結構；設置以校外專家為主的專業(yè)設置委員會，每學年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標、服務方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入。
學校高度重視實踐教學體系建設，積極探索學生實踐平臺建設新途徑。依托學科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習基地156個，聯合開展大學生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓和實習教學，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用。
廣西財經學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿易區(qū)發(fā)展需要的經濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經用于專業(yè)課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區(qū)學習；高等數學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領導重視教學、政策制度規(guī)范教學、科學研究促進教學、經費投入保障教學、優(yōu)化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
[參考文獻]。
[1]李輝生，地方高校凝練辦學特色的探索[j]，中國高等教育，。(17)。
[2]蔡首生，李軼芳，試論地方高枚辦學特色的創(chuàng)建[j]，中國成人教育,2007，(3)。
[3]王學咸，地方高校特色化發(fā)展問題棵析[j]，陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007，(7)。
[4]周速軍，地方高墳辦學特色的若干思考——浙江海洋學8q3特色辦學的實踐[j]，中國高撕究,2007，(7)。
高師院校本科教學教育改革論文篇十七
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導向向財務分析轉變、會計教學理念三個方面探討了實際會計教學中存在的問題，并從提高財會類學生解決實際問題及綜合素質的角度分別針對以上三個方面提出建議。
關鍵詞會計教學批判思維能力財務分析。
在目前高校擴招的大背景下，會計相關專業(yè)的入學人數逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學生的會計教學任務，那么隨著高校的學生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務于經濟建設、維持市場經濟秩序、提高經濟運行效率。
由此可見，在目前市場經濟秩序并不完善的今天，提高會計教學的質量就成為一項緊迫的任務，同時也間接地服務于經濟建設。
(一)注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會計教學大多依靠機械記憶的教學方法，典型的模式是：老師講解、然后學生記憶，這樣的方法限制了學生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應對變化的工作環(huán)境時顯得適應能力不足。
因而我們必須加強對學生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉變?yōu)橐龑W生進行主動思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學生的批判思維能力，我們應當注意以下幾個方面的問題：
1.辨識要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應要進行學習的內容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經了解的知識，而我們還應引導學生寫出他們還希望指導及學習什么，并通過對比教學前后學生關于此項的回答來評價會計教學的效果。
3.總結與逆向思考。
引導學生善于記錄、串聯重要信息，這對于適應未來的工作環(huán)境也是至關重要的。
信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應工作環(huán)境與外部變化都是至關重要的。
在培養(yǎng)學生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結論反向思考，這將有利于加強學生的行為目標和思維推理的技能。
(二)由實踐導向回歸財務分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學生能夠更好地理解基礎知識架構及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎上，財會專業(yè)的學生才能更好地運用基礎知識去解決實際中變化多端的問題。
因此筆者認為會計教學中應建立“批判思維—會計基礎理論—程序操作—財務分析”的體系，而如何有效地銜接實務操作與財務分析則成為會計教學中關鍵的一環(huán)。
財務分析是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業(yè)等經濟組織過去和現在有關籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經濟管理活動。
而在具體的實際工作中，財務分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術的使用和基礎理論知識的應用。
具體應當注意對以下教學方法的應用：
1.案例教學。
在學生學習并掌握了一定的會計理論知識的基礎上，案例教學將學生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學的知識與方法并進行分析。
案例教學有助于提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決實際問題的能力。
針對不同的會計主體，所需要的財務信息及要求的會計知識不同，可以為學生們設計不同的場景，分小組就此作出不同的財務分析結果，培養(yǎng)學生的財務預測能力。
此外，除了課堂教學能培養(yǎng)學生對復雜的實際問題的分析能力，學生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關的數據收集與調查，對案例進行進一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導學生進行積極思考并根據已有知識和經驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。
通過對基礎理論知識或是實際案例的探討，應注意引導學生如何對討論進行評價、總結與歸納。
在實踐中應加強會計教學模式由傳統(tǒng)的單一理論向實踐操作的轉換，豐富“批判思維—會計基礎理論—程序操作—財務分析”的教學體系，并將實踐操作與財務分析進行更好地銜接，培養(yǎng)學生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復合型人才，提高學生適應環(huán)境的能力。
(三)會計教學理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應當是：學科教育的目的不在于教授學生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應當是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質。
會計人才的培養(yǎng)目標是和一定時期的經濟發(fā)展相聯系的，專業(yè)的課程設置和課程結構與之息息相關，會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法確定了相應的會計教學的目標。
而在目前的經濟環(huán)境下，筆者認為我們培養(yǎng)會計人才的目標應當是：在具有廣博的專業(yè)相關知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質下，培養(yǎng)具有較強的社會適應能力和市場經濟意識的應用型會計人才。
除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關重要，應當通過相關的專題討論與交流加強對學生的職業(yè)道德教育，并使之適當地融入到日常的教學與案例分析當中。
參考文獻:。
[1]底萌妍.對本科會計教學模式創(chuàng)新的探討[j].商場現代化,,06.
[2]蘇麗娟.淺析會計教學由實踐再回歸財務分析[j].財經界,,06.
高師院校本科教學教育改革論文篇十八
應用型本科是培養(yǎng)能夠適應經濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現代科技理論和專業(yè)知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
高師院校本科教學教育改革論文篇十九
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經過幾千年的發(fā)展，禮儀已經滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質教育。而禮儀是一個人道德品質的外在表現，反映出一個人的禮儀素質與道德水準。禮儀素質也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質的內在標尺。因此，高職院校開設的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學教育改革論文篇二十
摘要：實驗經濟學將實驗的方法引入經濟學教學中，改變了經濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經濟學實驗教學的現實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經濟學；實驗教學；應用型本科。
《經濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督洕鷮W》是高等院校經濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經濟學原理運用于現實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經濟學運用實驗方法進行經濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質激勵，通過控制實驗的方法來研究經濟問題。物質激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經濟學理論的不足，使結果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經大學、上海財經大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經濟學實驗室，運用實驗的方法進行經濟學的教學與研究。實驗經濟學為經濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經濟學》課程的教學改革勢在必行。經過不斷地探討，近些年進行了一系列的經濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經濟熱點問題或學生關注的經濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內容。第四，使用翻轉課堂，重構學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現實經濟問題的理解和對經濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠對經濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經濟現實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經濟學教學觀念滯后于實驗經濟學的發(fā)展，很多高校的經濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經濟實驗為輔，將重點教學內容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內容。由于后者要求學生必須有一定的經濟學基礎，教師對實驗經濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結構理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內容跨度大，由一系列相互聯系的子實驗構成，通過實驗演示經濟學不同理論之間的內在聯系，提高學生的綜合分析能力，使其對經濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經濟學和宏觀經濟學的相關理論，通過一系列相互關聯的實驗，分析政府的宏觀調控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經濟學與宏觀經濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或專業(yè)競賽的形式。由于多數應用型本科院校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據具體的教學內容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據經濟理論的難易程度、重要程度及不同內容之間的關聯性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網絡系統(tǒng)的建設、經濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經濟學實驗軟件進行經濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17224617.html】
