2023年我的叔叔于勒反思總結(jié)大全(18篇)

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2023年我的叔叔于勒反思總結(jié)大全(18篇)
時(shí)間:2023-12-04 08:12:17     小編:FS文字使者

通過(guò)反思與總結(jié),我們可以深化對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)效果。選擇合適的總結(jié)方式和方法,如時(shí)間順序總結(jié)、主題總結(jié)等。掌握好總結(jié)的寫作技巧,可以幫助我們更好地提升自我。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇一

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“在閱讀中,要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句,從而更好的理解文中主題,或是對(duì)人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本,形成對(duì)文本的初步感知”,如在本課中,我對(duì)文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行了點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的品析,朗讀進(jìn)行人物性格和主題的有效探究。本課時(shí)定為一課時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在也于分析人物形象,探究小說(shuō)主題,我先讓學(xué)生找有關(guān)人物語(yǔ)言、神情的句子,再有感情地讀。

在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生分析人物性格,在知曉人物性格后,再把人物特點(diǎn)用演或讀的方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。如品析文中“唉!如果于勒竟在這只船上,那會(huì)叫人多么驚喜呀!”一句時(shí),短短的一個(gè)“唉”飽含了菲利普怎樣的感情?對(duì)于勒急切盼望,未見(jiàn)于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒,這時(shí)的于勒是怎樣的于勒?所有的一切的期盼源于一個(gè)“錢”,全都濃縮在這長(zhǎng)長(zhǎng)的一聲的嘆息里,由一個(gè)小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇二

這是法國(guó)作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:。

“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲,關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)?關(guān)鍵在老師,不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位,學(xué)生是聰明的,他會(huì)和你積極配合的。恰到好處的鼓勵(lì)學(xué)生,也是真誠(chéng)的贊揚(yáng)。親其師,信其道“也許就不那樣難了。

這節(jié)課我背得很熟,整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo),我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的熟練,準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人,但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備,才可以讓自己信心倍增,不至于忙亂出錯(cuò)。

通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力;通過(guò)合作質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力;通過(guò)字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力,通過(guò)分析人物形象,培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的能力,辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)本節(jié)課教學(xué),讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材,并且不斷的鉆研教育理論書籍,指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下,更科學(xué),更有效。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇三

《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品,作者用洗練的筆墨,清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)法國(guó)小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,反映了社會(huì)的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無(wú)奇的敘述在悠然的余韻中,讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼,反思默想的機(jī)會(huì)。

一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來(lái)。

教育的靈魂是以人為本,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的思想,體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)給人帶來(lái)的愉悅,使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里,問(wèn)題由學(xué)生去提出,知識(shí)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì),規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生去探究,效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、,引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn)、研究、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法,使教學(xué)具有直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性?!盎o為動(dòng),以動(dòng)促思”,圖文聲像并茂,多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段,一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力,是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:“親情、友情、愛(ài)情”是人類永恒的主題,你認(rèn)為這三點(diǎn)當(dāng)中哪個(gè)最重要?有人認(rèn)為親情是最重的,因?yàn)椤把獫庥谒?。有認(rèn)為愛(ài)情才是人類最美好的情感,“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn)。有人認(rèn)為“友情”是第一要素,大千世界里如果沒(méi)有朋友那將會(huì)是多么孤獨(dú)寂寞。話題一提出同學(xué)們立刻展開(kāi)了熱烈的討論,暢所欲言,課堂氣氛一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟,在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性,使課堂“活”起來(lái)。

課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們成為課堂的主角,在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進(jìn)行合作互動(dòng)、質(zhì)疑和探究,使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,收到“授之以漁”寓教于樂(lè)的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中,沒(méi)有主次之分,活動(dòng)的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng),用討論、暢想、陶冶、表演等模式,培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距,引起探究興趣,掀起激烈辯論,切磋產(chǎn)生火花,培養(yǎng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合理的引導(dǎo),使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展?!币浴安磺笕巳顺晒?,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。

合作探究所設(shè)計(jì)的:a、如果他們?cè)诖嫌龅降牟皇歉F水手于勒,而是百萬(wàn)富翁于勒會(huì)是怎樣的情景?b、窮水手于勒在買牡蠣時(shí)認(rèn)出了親哥哥菲利普,情景又會(huì)是怎樣的呢?學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演各種可能出現(xiàn)的情景,惟妙惟肖,淋漓盡致,達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。教師就要將“教”的活動(dòng),科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中作用由明到暗,有主到次,師生互動(dòng),拓寬了學(xué)習(xí)的空間。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一,師生關(guān)系和諧融洽,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性,使課堂“動(dòng)”起來(lái)。

多元、多彩,是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā),以活動(dòng)為主要形式,綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生拓寬視野,豐富知識(shí),鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”,而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效,教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束,自由暢達(dá)的空間,盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地。

根據(jù)本課敘事特點(diǎn)按著:理解——品味——感悟——體驗(yàn)——升華為線索,在分析人物性格時(shí),抓住一個(gè)“變”字,通過(guò)變化對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí),扣住一個(gè)“巧”字,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗(yàn)反思:a、你看了這個(gè)嫌貧愛(ài)富的故事后,有什么感受和啟發(fā)?b、在現(xiàn)實(shí)生活中,手足情是否禁得起世俗的考驗(yàn)?經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們得出:不要把理想寄托在別人身上,應(yīng)通過(guò)自己的努力去奮斗,去爭(zhēng)取。在親情和金錢上,應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國(guó)人民眾志成城,()血濃于水,情滿人間,摒棄了惟利是圖,金錢至上的陋習(xí)。

教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,觸摸學(xué)生的感受,用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,用平等的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話交流。讓搜集資料、感悟體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成,充分張揚(yáng)個(gè)性,展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性,使課堂“亮”起來(lái)。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇四

通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí),重要的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力,能力的形成,需要一定的欣賞方法與技巧的傳授,因而,在小說(shuō)作品的學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫,以及環(huán)境描寫的作用。

《我的叔叔于勒》是這個(gè)單元中唯一的一篇外國(guó)文學(xué)作品。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解這篇小說(shuō)結(jié)構(gòu)上巧妙的構(gòu)思、安排,以及把握通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異,又要把握作品創(chuàng)作的共通之處,從共通處切入,引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

第一步:讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說(shuō)他的?各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》,可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉,際遇坎坷,少年浪蕩,中年得意,老年淪落,小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳,結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力,彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

第二步:勾畫圈點(diǎn)人物描寫,分析人物性格特點(diǎn)。

1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”。

2、勾畫人物描寫的句段。

3、分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng),分析人物的性格。

并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如,從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心,他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!痹诮邮苊缹W(xué)的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,不可越俎代皰,讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考,一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得,因此組織學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話,你有一個(gè)萍果,我有一個(gè)萍果,我們交換之后,各自還是只有一個(gè)萍果,如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換之后,我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

第三步:走進(jìn)人物內(nèi)心,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我”是故事情節(jié)的敘述者,其它人物的一舉一動(dòng),一顰一笑,都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:假如你是文中的“我”,就母親要射開(kāi)于勒時(shí),你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么?借這一問(wèn),指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己,融入作品,與作品中的人物同呼吸,在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。

第四步:探討小說(shuō)主題,提倡不同聲音。

學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物,作者的寫作目的就不難理解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)二:過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的,“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?!狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無(wú)情,顯然與社會(huì)體制毫無(wú)關(guān)系,它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn),其實(shí)也不難,教師可以這樣提示:我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎?一言中的,便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié),發(fā)展思維能力,教會(huì)學(xué)生會(huì)思考,勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考,才會(huì)有創(chuàng)新。

第五步:課外材料鍵接,聯(lián)系實(shí)際生活。

材料鍵接:

1、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái),迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思)。

2、金錢是一個(gè)無(wú)底的大海,榮譽(yù),良心,和真理都可以滅在其中。

3、如果你把金錢當(dāng)成了上帝,它就像魔鬼一樣折磨你。

第六步:教學(xué)效果鞏固,也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒,會(huì)有什么的故事發(fā)生,請(qǐng)編寫小劇本。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇五

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開(kāi)口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問(wèn)題,這是打開(kāi)文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù);說(shuō)讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇六

陶行知先生說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”,本節(jié)語(yǔ)文課是學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂,課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已,我看到了學(xué)生潛能如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃,作為教師的我不由從心佩服起他們。真實(shí)感覺(jué)到“長(zhǎng)江后浪推前浪,青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。

在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些有待改進(jìn)的地方:

一、在整體感知時(shí),把整文交給學(xué)生的處理時(shí)間過(guò)于緊。如將時(shí)間再給多一點(diǎn)、將導(dǎo)課時(shí)間再精煉一些,學(xué)生所得則更多、更深。分小組,每組自由選人物的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行人物品讀活動(dòng)效果會(huì)更好。

二、在人物探究時(shí),有幾句話引導(dǎo)略有不到位,讓學(xué)們?cè)谔骄繒r(shí)多花了些時(shí)間。

最后一部分中考的鏈接沒(méi)有在課堂上完成,只能改為課后練習(xí),讓一堂真正高效的課有些美中不足。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇七

《我的叔叔于勒》是一篇外國(guó)小說(shuō),一節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這一節(jié)課的教學(xué),所做的反思如下:

第一,給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行學(xué)生課前自讀,課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。

第二,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題板塊,有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考,我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊的探究活動(dòng):

1、理讀,復(fù)習(xí)回顧作品的思路,喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊;

4、悟讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題,以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”,并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn),讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

第三,讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生“自主、合作、探究”,在自由的閱讀后,與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí);設(shè)置情境,讓學(xué)生自由地想象寫作,寫出自己對(duì)這篇小說(shuō)人物、主題的理解。

所謂“教”無(wú)定“法”,“讀”無(wú)定“理”,以上僅為本人對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇八

在學(xué)生對(duì)人物、主題把握好之后,我認(rèn)為這一階段的重點(diǎn)應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、處理金錢與親情,或者說(shuō)人與人之間的關(guān)系,因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系,不僅在過(guò)去、即使在現(xiàn)在、在國(guó)外、在我們周圍,也是一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。

我拋出了一個(gè)假設(shè):如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時(shí)你會(huì)如何做?一石激起千層浪,同學(xué)們議論紛紛,與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點(diǎn)和做法,從而挖掘出小說(shuō)主題——資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。拓展延伸人性本性是善良的,但在面對(duì)各種壓力和誘惑時(shí),是否能保持人性的善良?并又拓展延伸到我們當(dāng)今社會(huì)更廣泛的層面,對(duì)周圍需要幫助的人,現(xiàn)在的我們,力所能及的我們能否伸出援手呢?這一個(gè)問(wèn)題的拋出,既注重了文本教學(xué)知識(shí)的滲透,也是對(duì)學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的教育。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇九

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開(kāi)口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問(wèn)題,這是打開(kāi)文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù);說(shuō)讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)記錄,誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十

最近剛上完《我的叔叔于勒》,三個(gè)課時(shí)結(jié)束了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣,文本容易理解,課堂學(xué)生發(fā)言積極,熱熱鬧鬧的,自我感覺(jué)上得很成功。我從文體特點(diǎn)出發(fā),抓住小說(shuō)的三要素人物(誰(shuí)是主人公及人物性格特點(diǎn))、情節(jié)(四部分梳理)、環(huán)境(平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫的作用),最后將“作者揭示了資本主義社會(huì)人與人之間純粹的金錢關(guān)系”這一主旨?xì)w納給學(xué)生。第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思(分析文中安排“我”這個(gè)“當(dāng)事人”有什么特別的意義。)分析人物性格特點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本,通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。三個(gè)課時(shí)上得很流暢,自我感覺(jué)思路也很清晰,學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)懂了。

可是當(dāng)我看了20xx年湖北赤壁市“文本價(jià)值的教學(xué)選擇”課題研討紀(jì)實(shí)——兩篇“同題異構(gòu)”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己是盲目自信。相比而言,自己的教學(xué)對(duì)文本的解讀只停留在單一的價(jià)值選擇上,犯了單一化、片面化的錯(cuò)誤。對(duì)文本的處理過(guò)于簡(jiǎn)單了,完全是“為了應(yīng)付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶知識(shí),卻沒(méi)有讓他們從文本中跳出來(lái),站在其他的角度來(lái)思考,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個(gè)誤區(qū),過(guò)分地注重了考試分?jǐn)?shù),注重知識(shí)能力目標(biāo)和過(guò)程、方法目標(biāo),而漸漸忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀這一隱性目標(biāo)。

反思自己的教學(xué),現(xiàn)談?wù)勛约旱牟蛔愫褪斋@。

如何選擇核心教學(xué)價(jià)值?

任何一個(gè)文本,其價(jià)值往往不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)方面,何況是經(jīng)典小說(shuō)?!段业氖迨逵诶铡罚浔旧砭哂蟹浅XS富的文本價(jià)值,如:第一,小說(shuō)從一個(gè)家庭的視角反映了19世紀(jì)后期法國(guó)乃至歐洲社會(huì)的基本狀貌,可以作為研究19世紀(jì)法國(guó)和歐洲歷史的一類素材;第二,小說(shuō)集中體現(xiàn)了作者莫泊桑的文學(xué)創(chuàng)作特色,是研究作者莫泊桑文學(xué)成就的實(shí)證材料;第三,小說(shuō)構(gòu)思別具匠心,情節(jié)變化多端,描寫生動(dòng)細(xì)致,刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖,是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本;第四,小說(shuō)揭示的主題豐富而深刻,在人性人情以及對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題上能給讀者以無(wú)限的思考,因而小說(shuō)同樣具有持久的社會(huì)教化功能;等等。

看到專家分析出這么豐富的文本價(jià)值,我深感慚愧。由于自己沒(méi)有對(duì)文本深入研讀,只感知到最顯著的東西,而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價(jià)值”、知識(shí)。而這些顯著的知識(shí)學(xué)生靠自己的能力實(shí)際已經(jīng)了解甚至掌握了,那我的三節(jié)課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍,學(xué)生記得更牢固而已。想到此,不禁為自己的淺薄、不負(fù)責(zé)任而慚愧。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō),我應(yīng)該使學(xué)生收獲些什么?很顯然不是學(xué)生已經(jīng)知道的,而是要讓學(xué)生在自我感知基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)或體驗(yàn)。

面對(duì)如此豐富的文本價(jià)值,通過(guò)學(xué)習(xí)我明白語(yǔ)文老師應(yīng)該要有所選擇,選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為核心教學(xué)價(jià)值。核心教學(xué)價(jià)值根據(jù)新課程理念,應(yīng)遵循兩個(gè)宗旨:一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上,教到學(xué)生的心坎上。考慮的重點(diǎn)是,學(xué)生通過(guò)自主閱讀這篇小說(shuō)可以知道些什么,還有哪些內(nèi)容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生已知基礎(chǔ)上并引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊、解決未知,才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說(shuō)的故事情節(jié)很直白,不是學(xué)生最想要的,所以老師可以簡(jiǎn)單處理。而關(guān)于這篇小說(shuō)的人物以及主題,學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以形成一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)是不清晰的,不完整的,需要在課堂的學(xué)習(xí)交流中使認(rèn)識(shí)得以清晰完整。小說(shuō)的主題是多元的,給學(xué)生的價(jià)值觀肯定帶來(lái)影響,這就需要老師給予恰當(dāng)引導(dǎo)。小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的,但好在哪里,為什么好,這些又是他們難以體會(huì)的,這是學(xué)生的未知內(nèi)容。二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值,使學(xué)生知識(shí)上有積累,能力上有提高,思維上有發(fā)展。《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)最大的特點(diǎn),就在于將人物置于自然而奇崛的事件過(guò)程中,并以揭示人物內(nèi)心世界的獨(dú)特方式表現(xiàn)人物,進(jìn)而揭示耐人尋味的主題。

綜上分析可以看出,教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點(diǎn)應(yīng)該在人物和主題上,難點(diǎn)是分析小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù),而價(jià)值觀教育則是閱讀這篇小說(shuō)的隱性目標(biāo)。核心教學(xué)價(jià)值因此得以確定。

核心教學(xué)價(jià)值的選擇,即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定,意味著完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。而要做到教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、恰當(dāng),離不開(kāi)我平時(shí)很難落實(shí)的“三備”呀。備課標(biāo)、備文本、備學(xué)生,一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時(shí)更加深刻地體會(huì)到,“要給學(xué)生半桶水,自己必須有一桶水,甚至更多”這句話說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。一位教育名家曾經(jīng)還說(shuō)過(guò),要用一輩子來(lái)備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對(duì)于教師來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的重要性,鉆研的重要性!

深入研讀文本不夠,缺乏自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀判斷直接造成了閱讀教學(xué)效益低下。另外教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)結(jié)合文本作細(xì)致的分析,不能急于追求結(jié)論,學(xué)生如果缺乏真實(shí)的個(gè)體閱讀體驗(yàn)同樣不會(huì)取得良好效果。對(duì)于文章的主題,切忌直接歸納給學(xué)生,或者只做單一的引導(dǎo),而應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題,讓學(xué)生可以站在不同的角度思考,獲得多層次的理解。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十一

《我的叔叔于勒》,是一篇享譽(yù)世界的佳作。我讀了之后感慨萬(wàn)千:是金錢破壞了親情的和諧。

靈魂被腐蝕,罪魁禍?zhǔn)专D―金錢。若是沒(méi)有它,命運(yùn)的轉(zhuǎn)盤也不會(huì)周折,心靈的凈化也不會(huì)被吞噬,不美好的結(jié)局也不會(huì)悲慘落幕。

金錢――于勒喪失骨氣。

生活啊!注定受尊重而有上進(jìn)心,注定被唾罵而墮落?;ㄙM(fèi),成為一種罪惡,于勒也因此踏上了背井離鄉(xiāng)之路。若不是家人把金錢奉為上帝,或許他不會(huì)是一種恐怖;若不是他行為不正而糟蹋錢,或許不會(huì)迫使他上商船。他就這樣走了,走了......

也許他不愿意被年代的淪落而屈服,所以?shī)^力抗衡;也許他一直都是沒(méi)有抗衡的余力,所以失敗在命運(yùn)的腳下。他是失敗啦!敗在沒(méi)有力量去反抗命運(yùn),敗在沒(méi)有骨氣去爭(zhēng)取更美麗的天空,所以他選擇了淪落,淪落......

金錢――菲利普夫婦絕情。

于勒假使沒(méi)有那一封封救世主的信,沒(méi)有那一句句激動(dòng)人心的話,菲利普夫也就不會(huì)有白花花的金錢夢(mèng)。他們還會(huì)將罪人于勒當(dāng)做是一束黎明帶來(lái)的曙光嗎?或是一個(gè)被埋沒(méi)后拾起的.希望嗎?不能。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒是衣衫襤褸的老水手時(shí),緊張勁就從心底驀然而生,那種原本的驕傲和自豪就因?yàn)檫煅室换I莫展了。一時(shí)的希望,一下子破滅成為泡影,為什么一臉蒼白?為什么說(shuō)話顫抖?為什么神色慌張?是害怕呢?是抱怨吧!他們選擇躲開(kāi),躲開(kāi)......

金錢,使手足相互嫉恨。真是“十年思盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人?!蔽矣憛捰H人與親人之間的這種金錢利益關(guān)系。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十二

在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí),有的同學(xué)就問(wèn):誰(shuí)是小說(shuō)的主角,全班同學(xué)形成了兩派,一派認(rèn)為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。

說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的`同學(xué)認(rèn)為,小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開(kāi)的。于勒有錢時(shí),菲得普夫婦盼于勒歸來(lái),對(duì)于勒贊不絕口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;于勒沒(méi)錢時(shí),菲得普夫婦躲于勒,怕于勒歸來(lái),罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對(duì)他的態(tài)度,而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題,親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。

說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認(rèn)為,小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理,通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界,更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn),這些性格特征正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論,他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù),這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的,教參中并沒(méi)有提到,我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公,可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公,我還真一時(shí)難以下決定。然后,既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案,讓讓他們?cè)谡n堂中留下遺憾,說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

最后我只是作為了一個(gè)小結(jié):小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》,可于勒卻是作為暗線,略寫和虛寫他的過(guò)去和未來(lái),而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化上,從而刻人物的性格特征。對(duì)于名著,作為賞析者,由于角度不同,觀點(diǎn)也就不同,不是說(shuō)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自已的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題,就證明了這一懸念引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

反思之二:學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮。

朱熹曰:學(xué)貴有疑。而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。我直認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差一般不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題,在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此,但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。

在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問(wèn)題,這一問(wèn)題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,質(zhì)疑的同學(xué)還真不少,特別是這樣兩個(gè)問(wèn)題確是說(shuō)到了點(diǎn)子上。

我正在對(duì)小說(shuō)的人物形象進(jìn)行小結(jié)時(shí),柯萌萌同學(xué)突然舉起了手,我示意讓她站起來(lái)。她說(shuō):“我有一個(gè)疑惑,我認(rèn)為于勒并沒(méi)有在海外發(fā)財(cái),如果發(fā)了財(cái),她應(yīng)該把錢寄回來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去給我一家?guī)?lái)的損失,他在信中不是流露了這一想法嗎?至于于勒寫信說(shuō)他發(fā)了財(cái),那只是他對(duì)兄弟的一種安慰,是個(gè)美麗的謊言?!?/p>

此言一出,馬上就有同學(xué)站了起來(lái),潘詩(shī)婭說(shuō),小說(shuō)中不是通過(guò)艦長(zhǎng)話來(lái)說(shuō)明于勒在那邊闊綽過(guò)一人時(shí)期,他之所以又破產(chǎn)了,那是因?yàn)橛诶諢o(wú)法改變他那“花花公子”的秉性。

接著又有同學(xué)站起來(lái)了,我并沒(méi)有阻止之意,就讓他們這樣無(wú)拘無(wú)束地說(shuō),這樣的機(jī)會(huì)太少,我還需要做什么,甘愿在教室里當(dāng)起了聽(tīng)眾。

后來(lái)又有學(xué)生提到,菲得普夫婦這樣做已做到仁至義,他們并沒(méi)有錯(cuò)。這涉及到小說(shuō)的主題,也正是這篇課文難點(diǎn),于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)僭谛〗M內(nèi)討論,形成了統(tǒng)一意見(jiàn)再回答。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十三

莫泊桑是一位擅長(zhǎng)揭發(fā)剖析人物內(nèi)心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫,而是深入到內(nèi)心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。心理的揭示,又不是靠直接的心理描寫。從人物語(yǔ)言看,菲利普的那句永不變更的話;“唉!如果于勒竟在這只船上,那會(huì)叫人多么驚喜呀!”把人物無(wú)數(shù)次的盼歸無(wú)數(shù)次的失望因而異常焦慮急切的內(nèi)心表現(xiàn)得異常的充分,而當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒竟是一個(gè)乞丐般的人時(shí),菲利普太太“暴怒”,就把她因害怕于勒會(huì)重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現(xiàn)得淋漓盡致,而對(duì)于勒態(tài)度變化的語(yǔ)言對(duì)比,更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著力描寫了菲利普的神態(tài),發(fā)財(cái)?shù)奈ㄒ幌M诤翢o(wú)心理準(zhǔn)備的情況下突然破滅,人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的,這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現(xiàn)出來(lái)。作者正是通過(guò)這樣生動(dòng)的描寫,體現(xiàn)了小說(shuō)所表現(xiàn)的主題。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十四

本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。莫泊桑是一位擅長(zhǎng)揭發(fā)剖析人物內(nèi)心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫,而是深入到內(nèi)心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。

在教學(xué)設(shè)想中,首先找出切入課文的“點(diǎn)”――課文對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ),然后畫線:為什么會(huì)有如此不同的稱呼,畫出一條小說(shuō)構(gòu)思的情節(jié)線;這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇――小說(shuō)是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的,這樣便于深刻理解小說(shuō)隱含的主題思想。

本課文的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩課時(shí),第一課時(shí)整體感知課文,理清故事情節(jié),第二課時(shí)分析人物形象,理解小說(shuō)主題思想。這樣抓住情節(jié)和人物的分析有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性、主動(dòng)性,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。

在教學(xué)過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的.一些問(wèn)題:一、在整體感知時(shí),把整文交給學(xué)生的處理過(guò)于急功近利,過(guò)于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好,學(xué)生所得則更多、更深。分小組,每組自由選情節(jié)選人物品讀活動(dòng)效果更好。二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),有幾句話表述不夠嚴(yán)密,使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。三、最后一部分學(xué)生對(duì)金錢的看法花時(shí)過(guò)多,以致于人物分析方面不夠透徹。

在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題:一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,教學(xué)流程有點(diǎn)澀,不夠順暢。二、對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)處理不夠完善。

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我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十五

這個(gè)教案很精彩,每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)啟發(fā)性都很強(qiáng),絕不單單是簡(jiǎn)單的“是”、“不是”、“會(huì)”、“不會(huì)”,同學(xué)們都須動(dòng)番腦筋,且都樂(lè)于投入進(jìn)去??梢哉f(shuō),思考得很有價(jià)值。如:第一個(gè)問(wèn)題,文中人物是如何評(píng)價(jià)于勒的,同學(xué)們?yōu)g覽全文,在文中標(biāo)注著,韓玉靜一個(gè)人幾乎把所有評(píng)價(jià)找全了,寧繼焱、寧紀(jì)杰做了少量的補(bǔ)充。我在他們的`提示下,將內(nèi)容板書在了黑板上。第2個(gè)環(huán)節(jié),給這些評(píng)價(jià)分分類,哪些話是在相同的情況下說(shuō)的,張萌迅速理出了思路。我在她的提示下完成了關(guān)于情節(jié)的板書:占錢――趕有錢――贊、盼沒(méi)錢――罵、躲。

接著,我說(shuō):“于勒的有錢、沒(méi)錢使得文中‘我’的父母發(fā)生了這么大的變化,針對(duì)這種變化老師擬了一幅對(duì)聯(lián),我寫在黑板上,請(qǐng)同學(xué)們加上橫批?!蔽以诤诎迳蠈懀菏晁寂危煅腻氤?,同胞好似搖錢樹。王健在下面說(shuō):“老師,別寫下聯(lián),我們自己對(duì)?!薄啊蝗铡瘜?duì)‘十年’”,看到我略帶思索的表情,王健馬上改口:“‘一朝’、‘一朝’好?!蔽倚α?,在黑板上寫上了“一朝”二字。幾個(gè)同學(xué)異口同聲:“一朝相見(jiàn),咫尺天涯?!焙玫煤?!我再提醒:“‘同胞’與什么對(duì)?”

有的同學(xué)說(shuō):“親人?!边€有的同學(xué)說(shuō):“兄弟。”我寫上了“兄弟”二字?!啊盟啤耐x詞有哪幾個(gè)?”“好像”、“猶如”、“就像”,同學(xué)們嘰嘰喳喳。我寫上了“猶如”二字。張萌說(shuō):“老師,‘陌生人’與‘搖錢樹’對(duì)?!本瓦@樣一副對(duì)聯(lián)對(duì)出來(lái)了。經(jīng)過(guò)斟酌,議論,同學(xué)們普遍認(rèn)為下聯(lián)改動(dòng)一下感覺(jué)更好,那就是:一朝相見(jiàn),咫尺天涯,骨肉猶如陌路人?!皺M批呢?”我問(wèn)。同學(xué)們略有所思。我提醒:“為什么骨肉不相認(rèn)呢?是什么原因使得菲利普夫婦不認(rèn)兄弟呢?”賈鑫脫口而出:“錢!”“用個(gè)四字成語(yǔ)?!薄敖疱X至上!”十幾個(gè)同學(xué)異口同聲。我總結(jié)道:“這正是這篇小說(shuō)的主題,揭露資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系!”說(shuō)到這,下課鈴響了,下一個(gè)環(huán)節(jié)“人物形象分析”只能等到下節(jié)課上了。真遺憾!下一輪上此課時(shí)我一定讓各個(gè)環(huán)節(jié)再緊湊些,爭(zhēng)取一節(jié)課完成好。

同樣一個(gè)教案,今年上卻沒(méi)有了上一次的愉快、心滿意足的感受。第一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的,就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、直觀的問(wèn)題很多同學(xué)就一點(diǎn)腦子都不動(dòng),找的一塌糊涂。本來(lái)打算5分鐘完成的一個(gè)環(huán)節(jié),用了15分鐘還沒(méi)結(jié)束,喪氣得很。第二個(gè)問(wèn)題:給這些評(píng)價(jià)分分類,再看看是在什么情況下說(shuō)的。反映出說(shuō)話人對(duì)于勒的什么態(tài)度。這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們回答的零零碎碎,往外蹦詞,我提示一點(diǎn),就再說(shuō)一個(gè)詞,不提示,就不再說(shuō)了。

對(duì)對(duì)聯(lián)情節(jié)更沒(méi)出現(xiàn)上一輪上此課的精彩,橫批“金錢至上”這個(gè)成語(yǔ)竟沒(méi)有一個(gè)同學(xué)知道,只有隗_[說(shuō)出個(gè)近義成語(yǔ)“嗜錢如命”。有的同學(xué)說(shuō)“見(jiàn)利忘義”“見(jiàn)錢眼開(kāi)”,這與“金錢至上”都有較大的意義區(qū)別。我提醒道,這個(gè)成語(yǔ)的意思是把錢看得最重要,成語(yǔ)中帶一個(gè)“錢”字,也沒(méi)有提醒出一個(gè)同學(xué)來(lái)!郁悶!

為什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面?平時(shí)提問(wèn)也挺多的,也啟發(fā)同學(xué)們多思考、多舉手、多表達(dá),但是到現(xiàn)在卻培養(yǎng)出一批木頭!當(dāng)然,重要責(zé)任在我,我在培養(yǎng)學(xué)生能力方面采用的方法不對(duì)頭,自以為備課很充分,可是忽略了學(xué)生的實(shí)際。次要責(zé)任在學(xué)生,平時(shí)不讀書,課余時(shí)間都花在電視、電腦、手機(jī)上,家長(zhǎng)管不來(lái)就不管,致使學(xué)生腦子中一片空白。

唉,現(xiàn)在教語(yǔ)文真難?。?/p>

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十六

常言道:“可憐之人必有可憎之處?!苯袢?,我要反其道而論之。

還清晰地記得自己在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文之時(shí),老師對(duì)于這篇的解析,對(duì)于于勒,對(duì)于菲利普夫婦,對(duì)于整個(gè)社會(huì),莫泊桑的犀利的筆端總是觸碰著社會(huì)最深層最黑暗的地方。今日再讀此文,忽然頓悟。于勒可憐也有可憎之處,如果不然,他怎會(huì)從一個(gè)賺了點(diǎn)錢的小老板變成一個(gè)賣牡蠣的小販呢?而利普夫婦固然勢(shì)利、冷酷,但他們?yōu)橹约河泻萌兆佑兴孟?,這不是錯(cuò)!他們自己節(jié)衣縮食,自己的女兒無(wú)人敢娶,他們何嘗不愿意當(dāng)一個(gè)有愛(ài)的人,但是可怕的經(jīng)濟(jì)狀況迫使他們不得不錙銖必較,不得不奢望有錢的'于勒。他們害怕窮困的于勒,因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)被狠狠地傷害過(guò),他們的心靈是有陰影的。所以,站在菲利普夫婦的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)思考,他們只不過(guò)是做得不夠完善、不夠好罷了。但他們的所作所為還不足以成為十惡不赦的不可饒恕的壞人。

對(duì)于文中人物的解析,我將自己的想法呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生,人物的好與壞、人物的惡與善,全由孩子們自己去決斷。而我始終堅(jiān)信:人之初,性本善。本性向善,才能活得自在一點(diǎn)吧。

《我的叔叔于勒》被人們反復(fù)的解讀,關(guān)于其主題,也眾說(shuō)紛紜。我依舊是將所有的不同的主題一一羅列,作為老師,我應(yīng)該提供給學(xué)生的是更多的思考,而不是將答案限定于一個(gè),教給學(xué)生死的東西。要相信,十多歲的孩子,已經(jīng)有他們自己的人生領(lǐng)悟和判斷能力了。

但愿我培養(yǎng)出來(lái)的每一個(gè)孩子,都是有悲憫情懷的孩子,都是相信真善美的孩子。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十七

生:貪婪、自私、勢(shì)力的人。

師:從哪些地方可以看出來(lái)?

生:……。

師:你認(rèn)為于勒是一個(gè)怎樣的人?

生:于勒年輕時(shí)是一個(gè)浪蕩子,被送到美洲,發(fā)了財(cái),成了全家的“希望”和“福音”。后來(lái)又潦倒落魄下來(lái),淪落成一個(gè)窮光蛋,被法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái),靠賣牡蠣過(guò)日子。他是一個(gè)敗家子。

師:我們認(rèn)識(shí)了小說(shuō)中的人物,現(xiàn)在我們來(lái)梳理一下文章的結(jié)構(gòu),誰(shuí)來(lái)復(fù)述一下這篇文章?

生:……。

師:分析完了小說(shuō)的人物,情節(jié),文章有沒(méi)有環(huán)境描寫呢,誰(shuí)找出來(lái)了?

生:……。

師:小說(shuō)揭示了怎樣的主題思想?

生:小說(shuō)通過(guò)寫一個(gè)普通小市民家庭的日常生活,描述里菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度,畫出了一幅資本主義社會(huì)貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象,藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。

初次走上講臺(tái),只好預(yù)先設(shè)計(jì)好教案,照本宣科,提出問(wèn)題,和學(xué)生進(jìn)行單方面的師生“對(duì)話”。講臺(tái)上一個(gè)人,講臺(tái)下四十幾個(gè)人,總有幾個(gè)舉手的學(xué)生,何況有的學(xué)生手里還有參考書。為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),我要求學(xué)生課上做好課堂筆記,課下記住。

自我評(píng)價(jià),這節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題積極,也記住了東西,學(xué)到了知識(shí),課文理解應(yīng)該不成問(wèn)題。處理完練習(xí)題,一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

現(xiàn)在看來(lái),當(dāng)時(shí)的師生“對(duì)話”只是老師單方面的知識(shí)灌輸,并沒(méi)有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,相反,這種“對(duì)話”僅僅局限在課文知識(shí)的一問(wèn)一答上,忽略了學(xué)生的主體地位,學(xué)生成了回答問(wèn)題的“工具”。教師缺少對(duì)學(xué)生人文性的關(guān)懷。

生:想到菲利普夫婦!

師:運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話,評(píng)價(jià)一下課文中的一個(gè)人物。

生1:菲利普夫婦是愛(ài)財(cái)如命,自私冷酷的人。

生2:……。

師:你為什么用這些詞語(yǔ)來(lái)形容菲利普夫婦呢?能不能從文中找出依據(jù)。

生:……。

師:小組討論一下,要結(jié)合具體的人物語(yǔ)言動(dòng)作心理神態(tài)描寫來(lái)分析。

生:(討論,分小組回答)……。

師:我們發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化,為什么會(huì)有這種變化呢?

生:都是金錢惹的禍。當(dāng)于勒有錢時(shí)就是親兄弟,沒(méi)有錢時(shí)就什么也不是了。

師:如果在船上的于勒認(rèn)出了菲利普夫婦,會(huì)發(fā)生什么呢?想象一下。

生:……。

這節(jié)課以詞語(yǔ)為突破口和切入點(diǎn),給學(xué)生以整體的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度來(lái)審視人物,進(jìn)而在課文中找到依據(jù)來(lái)分析評(píng)價(jià)人物。通過(guò)小組討論,使學(xué)生對(duì)人物形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論中互相啟發(fā),互相爭(zhēng)論,抓住了課文中的細(xì)節(jié)。一節(jié)課細(xì)致的完成一個(gè)任務(wù),環(huán)境描寫和情節(jié)分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象,加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

自我評(píng)價(jià),這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用,抓住了小說(shuō)中的人物,通過(guò)分析人物的外貌描寫,語(yǔ)言描寫和心理描寫更好的理解了小說(shuō)的主題。但這種“對(duì)話”是否是真正意義上的平等對(duì)話呢?學(xué)生的積極性在討論中得到了體現(xiàn),但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性卻沒(méi)有發(fā)揮。教師還是牽著學(xué)生的鼻子走,只不過(guò)比第一節(jié)更高明。

用新課程的理念,第三次執(zhí)教這節(jié)課。

師:認(rèn)真閱讀文章,標(biāo)注出重點(diǎn)語(yǔ)句,思考菲利普夫婦是一個(gè)怎樣的人?

生:菲利普夫婦是一個(gè)節(jié)儉的人,如開(kāi)頭這樣寫“家里樣樣都要節(jié)省……買日用品也是常常買減價(jià)的,買拍賣的低貨,……常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天?!?/p>

師:有道理。

生:我不認(rèn)為這樣。這只是文章的開(kāi)頭,不能概括全篇人物的性格特點(diǎn)。我認(rèn)為菲利普夫婦是愛(ài)慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動(dòng),平時(shí)“買十五個(gè)銅子一米的花邊,常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天”現(xiàn)在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。

師:有理有據(jù),非常好。

生:我也是從全篇來(lái)思考的,從菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度來(lái)看,他們是自私自利,愛(ài)慕虛榮的人,因?yàn)樗麄兊挠H弟弟都不敢相認(rèn)。

生:因?yàn)樗牡艿苁恰盎ɑü印薄笆菈牡?,是流氓,是無(wú)賴。”是“全家的恐怖”,所以不值得同情。

師:同樣是道理充分,老師也不知誰(shuí)得更好,我們?cè)賮?lái)讀一遍課文。從菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度上來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生:菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。

師:為什么呢?

生1:我知道,菲利普夫婦是虛偽的人,他們自私自利。因?yàn)楫?dāng)于勒叔叔有錢時(shí),“每到星期日,一看見(jiàn)大輪船噴著黑煙從天邊駛過(guò)來(lái),父親總是重復(fù)他那句永不變更的話:‘唉!如果于勒竟在這只船上,那會(huì)叫人多么驚喜呀!’”

生2:菲利普夫婦也是冷酷的人。當(dāng)父親知道船上的人是于勒時(shí):“父親臉色早已煞白,兩眼呆直,啞著嗓子說(shuō):‘啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!……’”

生3:……。

師:確實(shí),于勒叔叔在船上,恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會(huì)躲在家里,生怕于勒從船上走下來(lái)。

……。

這節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)成功的課。學(xué)生在對(duì)話中產(chǎn)生了爭(zhēng)鳴,辯論。學(xué)生能夠積極思考,在回答問(wèn)題后又產(chǎn)生了新的問(wèn)題,同學(xué)之間互相質(zhì)疑,互相討論,互相提高,對(duì)這一課的重點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠較自由的發(fā)言,提出自己不明白的問(wèn)題,與老師互相問(wèn)答。這時(shí)的師生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的平等,學(xué)生的問(wèn)題是這節(jié)課不斷探究深入的推動(dòng)力,隨著問(wèn)題的深入,對(duì)課文的理解就越細(xì),無(wú)須教師多嘴多舌,教師成了真正的導(dǎo)演。這種默契的對(duì)話,是師生心與心交流的體現(xiàn)。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎(chǔ)上的,同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課文的深度理解。

通過(guò)比較在不同時(shí)期的幾次課堂教學(xué),新課程帶給我們的不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,更是一種思想,教師要切實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的精神世界,創(chuàng)造性地利用教材,和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對(duì)話。

我的叔叔于勒反思總結(jié)篇十八

通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開(kāi)口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書外,還在這一課時(shí)加入了分角色朗讀展示。

作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):研讀課文,分析人物,歸納人物的性格特點(diǎn);再讀課文,深入探究,理解“我”人物形象看,從而明確主人公人物;進(jìn)而提煉主題,感悟啟示;最終,拓展延伸,升華主題。這樣,由淺入深、層層推進(jìn),讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)記錄,誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話。

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