方案的調(diào)整和改進(jìn)是為了適應(yīng)環(huán)境變化和新的需求。方案的有效性可以通過(guò)實(shí)際的測(cè)試和數(shù)據(jù)分析來(lái)評(píng)估。以下是一些建立在全面調(diào)研和深入分析基礎(chǔ)上的方案，具有很高的可靠性和可行性。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇一
課題名稱的表述，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題(研究?jī)?nèi)容)是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句，一般不宜用作課題名稱。簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò) 字，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。
這部分，就是把課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題交待清楚。
課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求;現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例我校省“十五”重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，所以我們選擇了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。
因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念;二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì);三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。
在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。
這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。(不要都寫(xiě)成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。)
要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究?取得了哪些成果?這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。
我們基層學(xué)校教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。
教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。
1、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定
有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄ⅰ捌返虏涣紝W(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)(有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好)來(lái)做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。
2、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定
總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。范圍有地域、學(xué)校、班級(jí);特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。
3、對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定
在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見(jiàn)解。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。一般來(lái)講，如果研究課題所依據(jù)的是對(duì)某一概念的與眾不同的見(jiàn)解，則必須要有理論的闡述;如果研究采用某一學(xué)派或代表人物對(duì)某一概念的表述，則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說(shuō)明來(lái)源;如果研究中概念沒(méi)有特殊要求，則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義。
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。
課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的'步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。
課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)，不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。
經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：(1)資料費(fèi)：購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料;(2)印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料;(3)旅差費(fèi)：外出調(diào)查;(4)會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì);(5)設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。
作為小課題一般可以不寫(xiě)這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開(kāi)支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢(qián)辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。
成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件(包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件)等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
課題名稱：如何提高高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
高一新生從初中升到高中，對(duì)他們而言是個(gè)學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)高中更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。而學(xué)習(xí)興趣在其中起了重要的作用。因此，如何通過(guò)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了高中新生入學(xué)后重要任務(wù)。
理論方面，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度方面研究的相關(guān)理論;實(shí)踐方面，今年我接手高一新生，因此，如何提高高一新生學(xué)習(xí)興趣就成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
(一)相關(guān)文獻(xiàn)綜述
目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究主要集中在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為一種必須培養(yǎng)的情感態(tài)度目標(biāo)，具體措施主要體現(xiàn)在教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，比如采用各種多媒體技術(shù)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，教師科學(xué)合理組織課堂結(jié)構(gòu)以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍等方面。
(二)本課題的主要?jiǎng)?chuàng)新之處
本課題沿襲了前人的研究成果，繼續(xù)對(duì)教師教學(xué)行為的調(diào)整進(jìn)行研究，但同時(shí)，本課題還致力于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的愿望，致力于學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
(一)本課題研究的主要假設(shè)
1、主要概念的界定
學(xué)習(xí)興趣：不同于簡(jiǎn)單的“有趣”，而是要在“有趣”的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生毅力、意志的參加，將興趣成為學(xué)生內(nèi)心深處的自覺(jué)需要，并愿意為之付出艱苦努力的工作。
2、本課題的核心觀點(diǎn)
如何提高高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?可以從教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
3、本項(xiàng)研究的理論依據(jù)
在教育實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理進(jìn)行分析。
(二)本課題的研究目標(biāo)(擬達(dá)到的研究效果)
在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)策略的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使高一新生一進(jìn)校就能適應(yīng)復(fù)雜的高中學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，為高中三年的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(三)本課題研究的主要項(xiàng)目及措施
對(duì)目前高一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出興趣不高的原因，根據(jù)原因分析教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，并加以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論進(jìn)行研究，創(chuàng)建如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論框架。
在理論構(gòu)建的同時(shí)，根據(jù)初步構(gòu)想進(jìn)行嘗試，通過(guò)實(shí)踐操作使理論日趨成熟。初步構(gòu)想實(shí)踐方案如下：
1.教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
a、課堂導(dǎo)入采用學(xué)生用英語(yǔ)講新聞，其余學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)形式
b、課堂中補(bǔ)充真實(shí)生活情境材料。
c、課后作業(yè)及時(shí)批改、有效反饋。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
a、推薦課外閱讀材料《新概念英語(yǔ)二》。
b、詞匯記憶采用循環(huán)記憶法。
c、以高考?xì)v年真題為例，研究高中語(yǔ)法。
d、創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地用英語(yǔ)的“洋思維”，樹(shù)立“學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用”的思想。
(四)本課題擬采用的主要方法
(相關(guān)研究工具作為另一考核項(xiàng)目完成。注意：需要有整體設(shè)計(jì)思路)
1.教育實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)，研究總結(jié)出教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。
2.訪談?wù){(diào)查法：通過(guò)真實(shí)情境下的訪談?wù){(diào)查，明確教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)興趣起的作用。
(一)訪談研究階段
進(jìn)行課題初步設(shè)計(jì)。以訪談形式對(duì)目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度作一個(gè)有針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論產(chǎn)生問(wèn)題的原因。
(二)理論探究階段：
在訪談分析結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論進(jìn)行研究，構(gòu)建初步理論框架。
(三)實(shí)踐研究階段：
在理論初步構(gòu)建的同時(shí)，根據(jù)初步構(gòu)想進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中使理論日趨成熟。并根據(jù)實(shí)踐情況撰寫(xiě)研究論文。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇二
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是書(shū)面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么你有了解過(guò)方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實(shí)施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因受各種因素的影響，學(xué)生寫(xiě)作常出現(xiàn)語(yǔ)句不通，語(yǔ)序顛倒、語(yǔ)句平淡無(wú)味，不會(huì)用好詞佳句等現(xiàn)象。而農(nóng)村孩子見(jiàn)世面少，基本生活就是家和學(xué)校"兩點(diǎn)一線"，社交范圍小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少生活素材。因此，一提到寫(xiě)作文就一籌莫展，無(wú)從下手。更是為選材煞費(fèi)苦心。而老師也教得費(fèi)力，為了解決好這些問(wèn)題，我決定從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的小練筆"抓起"。因?yàn)?，課后小練筆，是隨文練筆，訓(xùn)練目標(biāo)明確，為學(xué)生寫(xiě)作提供了現(xiàn)成的"下鍋之米"，選題角度小，材料貼近生活，學(xué)生易于駕馭，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，故此，針對(duì)我校我班學(xué)生實(shí)際情況，我選定了《關(guān)注課后小練筆，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》課題進(jìn)行研究。
1、課后小練筆符合兒童心理特點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。課后小練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近學(xué)生的寫(xiě)作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的"模仿性"特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的"中介"，根據(jù)小學(xué)生"表現(xiàn)欲"的特點(diǎn)，借助大量寫(xiě)作片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童"易遺忘"特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫(xiě)作束縛少，自然也容易運(yùn)筆，樂(lè)于動(dòng)筆；"心動(dòng)"而致"筆動(dòng)"，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成"樂(lè)于動(dòng)筆"、"勤于動(dòng)筆"的良好習(xí)慣。
2、在語(yǔ)文教學(xué)中，課后小練筆是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁。
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材以單元為主，一個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生訓(xùn)筆次數(shù)少，而且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行與寫(xiě)作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補(bǔ)這一不足。
3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強(qiáng)教科研理論水平和能力。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校內(nèi)有很大一部分是農(nóng)民及農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)都忙于務(wù)農(nóng)務(wù)工，再加上本身文化水平不高，難于對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上在?？坷蠋煟诩铱孔约?。因此，課后小練筆的研究除了在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為尋找寫(xiě)作材料難的問(wèn)題外，也極大程度上的提高了本校老師的業(yè)務(wù)水平和教育科研的能力。因?yàn)?，教師要結(jié)合課文的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)有效的寫(xiě)作練點(diǎn)來(lái)解決學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無(wú)目標(biāo)地去找練習(xí)。同時(shí)也讓教師在教學(xué)過(guò)程中改變一味追求結(jié)果的現(xiàn)狀。迫使教師注意過(guò)程的指導(dǎo)。小練筆后的批閱，增加了對(duì)小練筆有效性的課后跟進(jìn)評(píng)價(jià)，讓教師的備課、上課，課后練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的.整體，讓老師們?cè)谡w教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的有效訓(xùn)練。
1、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行"課后練筆"的訓(xùn)練，形成六年級(jí)訓(xùn)練的序列2、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行"課后小練筆"的訓(xùn)練，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生為尋找寫(xiě)作材料難的問(wèn)題，幫助他們積累大量的、不同類型的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)積累起了豐富的作文素材，從而改變學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理，提高寫(xiě)作技巧，最終達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
3、通過(guò)課題的研究，提高教師把握教材，研究教學(xué)方法的能力。
1、進(jìn)行片斷與篇章訓(xùn)練，重點(diǎn)在"自己表達(dá)"，做到語(yǔ)句通順、連貫。內(nèi)容詳實(shí)，個(gè)性張揚(yáng)。
2、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，從段到篇，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)的訓(xùn)練。
3、以現(xiàn)行的教材的習(xí)作內(nèi)容為主。
本人任教的六年級(jí)（1）班學(xué)生共68人。
1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化課后小練筆的訓(xùn)練。
2、觀察法：以聽(tīng)課、交流、檢查等形式對(duì)學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
3、個(gè)案分析法：對(duì)典型的學(xué)生個(gè)別分析。
4、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生課后小練筆的興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
5、行為研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋找解決問(wèn)題好辦法的宗旨，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。
1、差異性原則，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，同一內(nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練，也需根據(jù)他們的實(shí)際，采用合適的方法。能力較低的學(xué)生可用照搬法、模仿法，即把學(xué)習(xí)的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習(xí)作中。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過(guò)想象寫(xiě)心理活動(dòng)，個(gè)人感受等等，同時(shí)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。
2、激勵(lì)性原則：加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達(dá)到最優(yōu)化。
3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年，即（20xx年7月—20xx年7月）。
1、課題研究的案例。
2、學(xué)生展示（優(yōu)秀課后小練筆集）。
3、課題研究時(shí)的論文。
4、一節(jié)課。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇三
五龍背小學(xué)。
20xx.4。
根據(jù)上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說(shuō)，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標(biāo)。
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題。
三、實(shí)施原則。
全員參與、以小見(jiàn)大、方案簡(jiǎn)潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問(wèn)題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對(duì)規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。
1、以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問(wèn)題與困惑；
2、教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，并進(jìn)行自主選題；
3、教師申報(bào)課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學(xué)科組或年級(jí)備課組組織集中開(kāi)題；
7、學(xué)科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；
9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；
10、教師撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；
11、學(xué)校開(kāi)展結(jié)題答辯與鑒定；
12、組織開(kāi)展教師小課題研究評(píng)價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。
四、小課題研究評(píng)價(jià)。
1、評(píng)價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合。
2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審，評(píng)為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績(jī)效評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱及各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)定的必要條件。
五、組織機(jī)構(gòu)。
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評(píng)審委員會(huì)成員名單：
組長(zhǎng)：朱桂華。
副組長(zhǎng)：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
小課題研究心得。
課題研究中期報(bào)告。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇四
為了全面落實(shí)市教科所未來(lái)五年教育科研工作的指示精神，全面落實(shí)我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實(shí)現(xiàn)科研興校的整體構(gòu)想，將承擔(dān)的科研課題有序地穩(wěn)步實(shí)施，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想。
堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合；堅(jiān)持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚(yáng)求真、求實(shí)、求是的科研品格；堅(jiān)持以應(yīng)用研究為主體；堅(jiān)持全面強(qiáng)化，全面滲透，全面推進(jìn)的工作思路，使科研工作切實(shí)為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應(yīng)教學(xué)改革的高、精、尖的教師隊(duì)伍服務(wù)。
二、整體目標(biāo)。
1、十二五期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學(xué)科融合》，圍繞主課題向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科拓展，從面形成了語(yǔ)文學(xué)科與思品學(xué)科的融合，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；英語(yǔ)學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)十二五期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結(jié)合本校專任教師的教學(xué)實(shí)際確立好子課題，緊密結(jié)合教師的科研能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、調(diào)查、討論、分析等手段，對(duì)所擬課題進(jìn)行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開(kāi)展校本研究，課題確立后，校長(zhǎng)要幫助指導(dǎo)教師積極立項(xiàng)，研究具體的策略與方法，確保此項(xiàng)工作穩(wěn)步實(shí)施。
4、加強(qiáng)科研科普信息傳遞力度，通過(guò)校本培訓(xùn)，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力；通過(guò)調(diào)查研究，掌握第一手材料，為指導(dǎo)青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當(dāng)參謀；能過(guò)理論講座，專家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準(zhǔn)備。
5、集中抓好科研工作，從而達(dá)到在研究狀態(tài)下工作，在工作過(guò)程中研究的目標(biāo)。
三、具體要求。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育科研的第一責(zé)任人。
首先要成立科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實(shí)踐者，各校參與科研的人數(shù)不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭(zhēng)做到制度化、經(jīng)?；?、科學(xué)化，并與教師的考核緊密結(jié)合起來(lái)。
再次，領(lǐng)導(dǎo)要率先參與科研，堅(jiān)持用自己的觀點(diǎn)研究對(duì)策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進(jìn)，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個(gè)性中尋找共性，要教學(xué)情境中甄別與評(píng)價(jià)，致力于為師生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、完善自我的空間與舞臺(tái)，使自己的研究成果真正成為學(xué)生終生受益的源動(dòng)力。
3、采取自下而上和自上而下的評(píng)價(jià)體系，即各校專任教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報(bào)，然后由中心校按計(jì)劃要求定期檢查指導(dǎo)，注重研究過(guò)程，注重方法及步驟，注重科研方案及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)法的指導(dǎo)，中心校責(zé)成專人為各學(xué)校提交的子課題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使此項(xiàng)工作健康有序地實(shí)施。
四、方法步驟。
詳見(jiàn)附頁(yè)。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇五
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，依據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍。
二、總體目標(biāo)。
強(qiáng)化“科研興教、科研強(qiáng)?！钡囊庾R(shí)，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)展有學(xué)校特色的多元化校本培訓(xùn)，培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊(duì)伍，讓全體教師獲得可持續(xù)提升。
1、課題研究：開(kāi)展“教師教育科研常識(shí)”的專題講座、討論，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，力爭(zhēng)有1～2個(gè)市級(jí)以上的立項(xiàng)課題，圍繞主課題立數(shù)個(gè)縣級(jí)、校級(jí)子課題；做好自治區(qū)級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理和結(jié)題工作；做到使每位教師都具有教科研常識(shí)，創(chuàng)造人人參與課題研究的學(xué)習(xí)型校園。
2、教師培訓(xùn)：依據(jù)計(jì)劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過(guò)多形式、廣渠道、大強(qiáng)度推進(jìn)教師培訓(xùn)，13年做到每位教師通過(guò)校本培訓(xùn)24課時(shí)以上，分層培訓(xùn)和上級(jí)部門(mén)培訓(xùn)達(dá)人均24課時(shí)以上。通過(guò)校本培訓(xùn)和上級(jí)部門(mén)培訓(xùn)，力爭(zhēng)每個(gè)專業(yè)30%的教師成為校級(jí)骨干教師，10%以上的教師成為市級(jí)專業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加學(xué)校專業(yè)化的培訓(xùn)，“研究型”教師比例達(dá)85%以上。
三、組織機(jī)構(gòu)。
組長(zhǎng)：薛建。
副組長(zhǎng)：朱欣榮。
成員：常江濤韓瑞。
四、具體措施和工作。
1、營(yíng)造科研氛圍，強(qiáng)化教育科研作用。
通過(guò)宣傳、參與、督促、檢查等措施，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到教。
育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅(jiān)持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動(dòng)的參與科研。比如：開(kāi)展學(xué)習(xí)教科研培訓(xùn)活動(dòng)，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，形式多樣。再比如開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)，以教研組為單位一年外出學(xué)習(xí)一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報(bào)》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強(qiáng)科研管理工作。
依據(jù)《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽(yáng)區(qū)教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮(zhèn)川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓(xùn)計(jì)劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準(zhǔn)備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識(shí)，促進(jìn)教師課題研究意識(shí)。
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因?yàn)榻處煵欢?、不?huì)，覺(jué)得層次高深，難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識(shí)，比如每位教師都了解教育科研的一般過(guò)程和方法，以及課題研究是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負(fù)擔(dān)服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂(lè)而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識(shí)”專題系列講座，做好石嘴山市xx區(qū)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作，且及時(shí)向教師匯報(bào)課題研究?jī)?nèi)容及進(jìn)程。邀請(qǐng)教科研專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，提高課題的可操作性。
4、以評(píng)比為抓手，提高教師的專業(yè)技能。
在評(píng)比、競(jìng)賽中激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排。
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，開(kāi)放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。
b、有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教科研培訓(xùn)的活動(dòng)，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校進(jìn)行《師。
《課題研究》、等專題講座或校內(nèi)教師教學(xué)研討。
2、專業(yè)技能提高：
a、師徒結(jié)對(duì)，互幫互助，共同提高，強(qiáng)化青年教師的成長(zhǎng)。
b、以活動(dòng)為載體，提高教師的專業(yè)技能。開(kāi)展新教師的匯報(bào)課活動(dòng)，開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課競(jìng)賽，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)比，專業(yè)課教師的技能操作競(jìng)賽，開(kāi)展教研組每月一節(jié)的研討課，一學(xué)期兩周的推門(mén)聽(tīng)課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。
c、落實(shí)教師定期下外出培訓(xùn)工作。
d、邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)校教師來(lái)校指導(dǎo)工作。
e、收集教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等，匯編成冊(cè)。
3、教研組建設(shè)。
a、定期開(kāi)展教研組活動(dòng)：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評(píng)議。
b、外出學(xué)習(xí)：對(duì)于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流，回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告，并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。
c、學(xué)期末，各教研組對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
a、開(kāi)設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報(bào)榆陽(yáng)區(qū)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)的小型課題。c、定期召開(kāi)立項(xiàng)課題會(huì)議，做好課題的過(guò)程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì)，做好論文評(píng)審送交前的指導(dǎo)工作。
5、骨干教師培養(yǎng)。
a、校內(nèi)、校外結(jié)對(duì)培養(yǎng)。
b、“走出去”學(xué)習(xí)。
c、寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。
6、研究型教師的培養(yǎng)。
a、定期下參加各級(jí)各類的教育教學(xué)培訓(xùn)。
b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評(píng)比。
對(duì)于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動(dòng)中，評(píng)比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告范文。
優(yōu)秀課題開(kāi)題報(bào)告范文。
中學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告范文。
有關(guān)安全實(shí)施方案范文合集八篇。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇六
《小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究》對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)新問(wèn)題，但凡在講臺(tái)上有過(guò)一年半載經(jīng)歷的教師都能認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響。很多教師都極力地規(guī)范孩子的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒(méi)有把工作做到位;家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不重視不配合，社會(huì)不良習(xí)慣侵?jǐn)_著孩子，所以這個(gè)問(wèn)題始終困擾著每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識(shí)到這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但很少人對(duì)其做系統(tǒng)的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號(hào)，暫且不論，但至少說(shuō)明這兩者之間斷然是不能分割的。當(dāng)下很多人片面的認(rèn)為學(xué)生只能以書(shū)為伴，以題為友。忽視他們的生活習(xí)慣和行為方式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上提不高，生活上不快樂(lè)，最后討厭一切。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習(xí)孤立開(kāi)來(lái)。我希望我的研究能在局部使這個(gè)問(wèn)題取得一定的突破。
(1)從理論和實(shí)踐論證生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(2)形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施。
(1)觀察現(xiàn)象，收集信息，提出問(wèn)題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實(shí)，有效，全面的觀察信息。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對(duì)象，以聊天的形式挖掘出他們內(nèi)心的想法，再和班級(jí)同學(xué)以及其父母溝通。
(2)針對(duì)問(wèn)題分類總結(jié)分析。宏觀表現(xiàn)反映學(xué)生心理變化，宏觀表現(xiàn)導(dǎo)致的客觀事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動(dòng)。以社會(huì)生活——心理作用——學(xué)習(xí)生活為主線。
(3)提出合理可行辦法和意見(jiàn)?；貧w人的自然屬性，從規(guī)范生活習(xí)慣入手，其次才是提煉學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)。闡明生活是第一性的觀點(diǎn)。使父母明白學(xué)習(xí)好的前提是讓孩子愛(ài)家庭，愛(ài)自己，愛(ài)生活，最后才能愛(ài)學(xué)習(xí)。
(4)后期跟蹤觀察，檢驗(yàn)理論的科學(xué)性和有效性。
原則：采集信息客觀真實(shí)性。
選擇對(duì)象具有代表性。
分析從現(xiàn)象到本質(zhì)。
方法：行動(dòng)研究法;訪談法。
問(wèn)卷法;觀察法;。
準(zhǔn)備階段：20xx年9月至20xx年12月。
選定課題課題論證申報(bào)立項(xiàng)。
實(shí)施階段：20xx年3月至20xx年8月。
制定方案——3月1日至4月10日。
啟動(dòng)開(kāi)題——4月11日至4月30日。
實(shí)施研究——5月1日至8月31日。
總結(jié)階段：20xx年9月至20xx年10月。
成果總結(jié)——9月1日至10月31日。
鑒定結(jié)題——11月1日至11月30日。
(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(2)形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施。
(3)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇七
審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書(shū)，家長(zhǎng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書(shū)則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè)趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著成長(zhǎng)的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類專門(mén)為兒童寫(xiě)的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
1．研究目標(biāo)。
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
2．主要研究?jī)?nèi)容。
（1）、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問(wèn)題。
（2）、選擇“共讀”童書(shū)，組織和開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
（3）、借助家長(zhǎng)與社會(huì)的力量，組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。
四、研究思路與方法。
1．研究思路。
1.文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
研究時(shí)間是3年。
1、準(zhǔn)備階段（20xx.7～20xx.10）（1）分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。（2）組織課題組教師開(kāi)展童書(shū)的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級(jí)中。（3）總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書(shū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果及存在的問(wèn)題，討論引進(jìn)童書(shū)，進(jìn)一步推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的具體措施。
2．實(shí)施階段：（20xx.11～20xx.1）按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結(jié)合讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行童書(shū)的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo)，并由實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。
3．總結(jié)階段：（20xx.2～20xx.6）整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等），撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。
略
學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告范文。
優(yōu)秀課題開(kāi)題報(bào)告范文。
中學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告范文。
舞蹈課題研究開(kāi)題報(bào)告范文。
語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告范文。
美術(shù)小課題開(kāi)題報(bào)告范文。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇八
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國(guó)杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！?/p>
然而，教學(xué)現(xiàn)狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應(yīng)該作學(xué)生生活的引導(dǎo)者，讓他們覺(jué)得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫(xiě)作。
本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將結(jié)合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。
本課題的實(shí)驗(yàn)研究將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐下，確立相應(yīng)的課題目標(biāo)。
一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念，端正寫(xiě)作目的，由“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”；
四是改變作文評(píng)改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。
本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將分三個(gè)主要階段：
總結(jié)階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。時(shí)間：1月份。
1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)。
作文教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。寫(xiě)什么？寫(xiě)自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對(duì)習(xí)作才能感到可近，可寫(xiě)，可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。
本次課題研究，教師要從引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向?qū)嵺`，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對(duì)生活的觀察、寫(xiě)生活日記、調(diào)查、訪問(wèn)、游覽等形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，充分感受自然、社會(huì)、生活之美，寫(xiě)出文理兼美的好習(xí)作。
農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)孩子感受現(xiàn)代農(nóng)村生活、愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉(xiāng)人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人的才情，讓孩子真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)生活，學(xué)生才能說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。
2、閱讀與應(yīng)用結(jié)合的研究。
引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與應(yīng)用作為自己學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的閱讀中獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。
作文沒(méi)有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)閱讀，達(dá)到閱讀、應(yīng)用“雙贏”的效果。
3、作文評(píng)價(jià)方式的研究。
作文評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應(yīng)堅(jiān)持從生活中來(lái)，到生活中去的基本原則，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交由生活的主人的作文評(píng)價(jià)思路。
本實(shí)驗(yàn)將采用多維度、多形式評(píng)價(jià)的方法。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力與評(píng)價(jià)水平的提高。
關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題。
關(guān)于作文課題的開(kāi)題報(bào)告范文。
關(guān)于物理課題研究開(kāi)題報(bào)告范文。
關(guān)于關(guān)于課題開(kāi)題的報(bào)告。
關(guān)于教育課題開(kāi)題報(bào)告的精選范文。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇九
培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣研究。
高中學(xué)生。
1、高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)論述語(yǔ)文課程性質(zhì)的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在必修課程的目標(biāo)上，“閱讀與欣賞”板塊對(duì)古文的學(xué)習(xí)做了如下要求：學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見(jiàn)文言詞》）誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩(shī)文誦讀篇目》）。
我們正是以這一理論為立腳點(diǎn)，為文言文教學(xué)尋求多種行之而有效的方法。通過(guò)對(duì)教法學(xué)法的研究，通過(guò)課堂內(nèi)外的銜接，閱讀與積累的'結(jié)合，交流與合作的實(shí)施，形成一套系統(tǒng)的文言文實(shí)效性教學(xué)方法，真正幫助教師與學(xué)生走出文言文教與學(xué)的誤區(qū)和陰影。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。
2、國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)改革研究概況：
文言文教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，從改革策略來(lái)看，大多數(shù)研究者側(cè)重于轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的課堂角色，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)時(shí)不必過(guò)分字斟句酌，終極目標(biāo)是提高學(xué)生整體認(rèn)知文言文的能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)果，教學(xué)改革更注重彰顯語(yǔ)文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往因此過(guò)分注重教學(xué)形式而忽略了教學(xué)效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，最終還是不能從根本上去解決能力的問(wèn)題，從高考文言文的出題角度來(lái)看，19分的分值中，考核學(xué)生對(duì)字、詞、句理解的題目就占了13分，足見(jiàn)掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細(xì)枝末節(jié)，文言文的教學(xué)依然走不出困境。因此，我們還必須探索出一條既靈活生動(dòng)而又不乏知識(shí)積累與運(yùn)用的教學(xué)之道。
1.高中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學(xué)處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無(wú)味，學(xué)生缺乏自主探究的興趣。
2.社會(huì)的語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)影響著文言文的生存空間，社會(huì)不再重視文言文，中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的數(shù)量比例，內(nèi)容選擇都在不停的變換，學(xué)生積累的古典知識(shí)太少，提倡社會(huì)重視文言文的學(xué)習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)文言文的作用進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，效果非常不理想。
4、文言文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，而現(xiàn)在教育部門(mén)和學(xué)校在指導(dǎo)和管理方面存在許多的不科學(xué)地方，片面的追求形式，追求顯性目標(biāo)，要求語(yǔ)文教師對(duì)文言文的教學(xué)理念作出相應(yīng)的改變。
5、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，探究如何進(jìn)行文言文教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
6、幫助學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，了解民族文化，體會(huì)民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)。
1、課題研究的基本內(nèi)容------高中文言文的實(shí)效性教學(xué)方法，實(shí)效性——既運(yùn)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)教師與學(xué)生的教與學(xué)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情，使學(xué)生具備一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，又能在課堂內(nèi)外有效積累、運(yùn)用文言知識(shí)，即學(xué)生有效“內(nèi)化”知識(shí)，輕松應(yīng)對(duì)考場(chǎng)內(nèi)外艱澀難懂的文言文。
課題重點(diǎn)----探究如何在課堂內(nèi)外體現(xiàn)文言文的人文性、發(fā)揮文言文的工具性并使學(xué)生將文言知識(shí)有效內(nèi)化的科學(xué)教法。
課題難點(diǎn)-----如何將“活上”與“活用”有效結(jié)合在一起，二者間如何構(gòu)建和諧統(tǒng)一的平臺(tái)。
2、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證。
1）研究所達(dá)目標(biāo)：
通過(guò)研究，探討高中文言文課堂實(shí)效性教學(xué)的基本形態(tài)，初步形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域高中文言文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略，生成一些實(shí)施文言文實(shí)效性教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高文言文教學(xué)效益的教研文章，為教師教學(xué)水平的提高和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。
2）研究使用方法：
本課題將使用調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。
3）研究步驟：
本課題預(yù)定用兩年多的時(shí)間完成。研究分為方案準(zhǔn)備階段、方案實(shí)施階段和驗(yàn)收結(jié)題三個(gè)階段。
方案準(zhǔn)備階段（20xx年3月—20xx年5月）：
（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負(fù)責(zé)人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，余娟等老師為組員，組成課題小組）。
（2）制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開(kāi)題論證。
（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認(rèn)識(shí)（所有課題組成員由主要負(fù)責(zé)人牽頭，進(jìn)行集中商談，為實(shí)施開(kāi)展課題統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)）。
（4）制定課題研究的各項(xiàng)管理制度（如對(duì)課題的具體展開(kāi)落實(shí)到人，責(zé)職分明，有據(jù)可依；對(duì)每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都訂立行之有效的步驟，做到緊密細(xì)致，環(huán)環(huán)相扣等）。
（5）選定調(diào)查對(duì)象（學(xué)生），制作問(wèn)查調(diào)卷，了解不同年級(jí)學(xué)生文言文掌握情況及喜惡原因。
（6）制定實(shí)驗(yàn)課程授課計(jì)劃（包括負(fù)責(zé)上課教師及選定的年級(jí)）。
（7）制訂課題人員具體分工表。
（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析整理調(diào)查結(jié)果。
（2）每位課題組成員各自展開(kāi)對(duì)實(shí)效性教學(xué)的探究、實(shí)驗(yàn)，及時(shí)搜集材料。
（3）組織階段性測(cè)評(píng)和研究評(píng)估：各位課題目組教師，根據(jù)自己探究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段性的測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)現(xiàn)階段的課題開(kāi)展情況，并作理論上的探究，以文字的形式對(duì)實(shí)施階段作理論研究評(píng)估，為下一實(shí)驗(yàn)階段的展開(kāi)提供理論依據(jù)。
（4）不斷檢驗(yàn)和修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃：在實(shí)施階段的時(shí)間內(nèi)，課題組成員在實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)踐情況，及時(shí)修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃，不必拘于定規(guī)和計(jì)劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發(fā)展。
（5）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并對(duì)教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)。
（6）各位課題組成員老師及時(shí)撰寫(xiě)各種階段性總結(jié)和理論研究論文，甚至能把理論成果發(fā)表于刊物。
（7）開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)。
（8）通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文朗誦、鑒賞等活動(dòng)及相關(guān)知識(shí)、能力的競(jìng)賽進(jìn)一步檢測(cè)實(shí)效性教學(xué)的實(shí)踐水平。
（1）針對(duì)各自探究的課題部分，各位課題組教師進(jìn)一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告作充分準(zhǔn)備。
（2）各位課題組教師對(duì)各自探究的課題部分，進(jìn)行全面的終結(jié)性評(píng)估，并撰寫(xiě)有關(guān)研究的結(jié)題報(bào)告。
（3）由主要負(fù)責(zé)人收集各位課題組教師各部分研究的結(jié)題報(bào)告，并組織坐談會(huì)展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上，再?gòu)目傮w上撰寫(xiě)該課題的結(jié)題報(bào)告。
（4）逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作（如幫助師生走出文言文的教學(xué)誤區(qū)，提高文言文的教學(xué)效益，提高高三學(xué)生高考文言文答題的準(zhǔn)確度等）。
3、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料、設(shè)備、科研手段；課題組人員分工。
重課堂教學(xué)實(shí)效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟老師長(zhǎng)于對(duì)教材的研究，注重教學(xué)實(shí)效性，所教班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，發(fā)表相關(guān)論文多篇。
2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。組內(nèi)重新組織認(rèn)真學(xué)習(xí)了《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并進(jìn)行多次集體討論；研讀相關(guān)的教學(xué)教研資料，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；購(gòu)買相關(guān)的教學(xué)光盤(pán)，分析特級(jí)教師、優(yōu)秀教案的特點(diǎn)；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中文言文教學(xué)研究的文章，分析利弊；結(jié)合自身教學(xué)體驗(yàn)，開(kāi)展教研活動(dòng)，充分討論課題的可行性。
3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書(shū)館、語(yǔ)文組內(nèi)訂購(gòu)的教研書(shū)刊，查閱網(wǎng)上資料等。研究經(jīng)費(fèi)方面得到了學(xué)校的大力支持。為了保證有充足的研究時(shí)間，課題組成員在教學(xué)以外抽出時(shí)間進(jìn)行集體討論、明確分工任務(wù)，分別搜集整理材料，分頭撰寫(xiě)論文，并定期召開(kāi)例會(huì)；此外，本課題研究嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行，并進(jìn)行定期總結(jié)。課題組成員分工：
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十
一、指導(dǎo)思想:。
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo)，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊(duì)伍。
二、目標(biāo)要求:。
通過(guò)建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評(píng)比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話：
（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標(biāo)尺，為楷模；
（三）達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。
三、具體措施：
（一）建機(jī)制。
本學(xué)期以及更長(zhǎng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長(zhǎng)職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動(dòng)制度。
（二）引路子。
1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì)議。一是教研組長(zhǎng)的會(huì)議，在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì)議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(zhǎng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改，力爭(zhēng)達(dá)到初級(jí)規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：3月1日------9月1日。
圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標(biāo)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段：9月1日-----9月17日。
開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日。
學(xué)校輪流講課、評(píng)課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評(píng)比。
第四階段：11月19日------11月30日。
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。
第五階段：12月1日------2月13日。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級(jí)隨機(jī)聽(tīng)課，對(duì)照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責(zé)任。
四、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
1、建立評(píng)價(jià)階梯體系，即校長(zhǎng)-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評(píng)價(jià)。
2、充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3、學(xué)校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機(jī)會(huì)，如再次達(dá)不到要求，則進(jìn)行適當(dāng)處理。
學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告范文。
優(yōu)秀課題開(kāi)題報(bào)告范文。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十一
一、指導(dǎo)思想:。
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo)，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊(duì)伍。
二、目標(biāo)要求:。
通過(guò)建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評(píng)比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話：
（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標(biāo)尺，為楷模；
（三）達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。
三、具體措施：
（一）建機(jī)制。
本學(xué)期以及更長(zhǎng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長(zhǎng)職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動(dòng)制度。
（二）引路子。
1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì)議。一是教研組長(zhǎng)的會(huì)議，在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì)議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(zhǎng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改，力爭(zhēng)達(dá)到初級(jí)規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：3月1日------9月1日。
圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標(biāo)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段：9月1日-----9月17日。
開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日。
學(xué)校輪流講課、評(píng)課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評(píng)比。
第四階段：11月19日------11月30日。
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。
第五階段：12月1日------2月13日。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級(jí)隨機(jī)聽(tīng)課，對(duì)照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責(zé)任。
四、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
1、建立評(píng)價(jià)階梯體系，即校長(zhǎng)-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評(píng)價(jià)。
2、充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3、學(xué)校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機(jī)會(huì)，如再次達(dá)不到要求，則進(jìn)行適當(dāng)處理。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十二
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。可是長(zhǎng)久以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每一天都在進(jìn)行著，可是收效甚微，沒(méi)有到達(dá)預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。所以“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。
針對(duì)這種現(xiàn)狀。我們提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教”。先學(xué)也就是預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，后教是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拔高的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的本事。
反思多年的英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上有效性預(yù)習(xí)。教師如何有效地設(shè)計(jì)出不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)？如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不一樣來(lái)把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效？等等，這些都是我一向在思索的問(wèn)題，也是本課題要研究的資料和意義所在。
2、課題研究的意義和實(shí)用價(jià)值。
經(jīng)過(guò)研究，找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因有哪些，從而因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。
3、課題名稱的界定。
預(yù)習(xí)的有效性是指學(xué)生在教師講課前自學(xué)教師要教授的新課的資料。初中英語(yǔ)自主有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并從實(shí)踐中反思學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種獨(dú)立的探索活憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。
2、認(rèn)知建構(gòu)主義有關(guān)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過(guò)程。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對(duì)新課的主要資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)，上課時(shí)就能對(duì)新知識(shí)有似曾相識(shí)的印象，從而提高聽(tīng)課效率。
3、“授之一魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生?！敝笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事的重要途徑之一。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才能取得良好的效果。
1、經(jīng)過(guò)有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著自我的思想自我的思維進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、指導(dǎo)不一樣的學(xué)生制定不一樣的預(yù)習(xí)方案，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí)，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、評(píng)價(jià)的本事，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。
1、調(diào)查初中生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。
2、分析初中生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)效率不高的原因。
3、研究適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法。
4、探索培養(yǎng)初中生養(yǎng)成有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略和途徑并付諸實(shí)踐。
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。
2、訪問(wèn)調(diào)查法：經(jīng)過(guò)訪問(wèn)學(xué)生和教師、采用向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。
3、行動(dòng)研究法：對(duì)于所采取的策略邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改，使所采取的方法更科學(xué)、合理、有效。
4、個(gè)案研究法：對(duì)于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。
5、比較分析法：對(duì)研究對(duì)象定期檢測(cè)及時(shí)對(duì)取得的信息進(jìn)行分析，找出問(wèn)題并予以解決，不斷完善研究方案。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的研究策略，扎扎實(shí)實(shí)地做好研究工作，根據(jù)研究實(shí)踐所供給的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。
（一）準(zhǔn)備階段（xx.12—xx.1）。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)并積累資料，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究。
依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)態(tài)度，預(yù)習(xí)本事，預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，構(gòu)成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有效預(yù)習(xí)培養(yǎng)方案。
（二）實(shí)施階段（xx.2—xx.5）。
實(shí)施課題研究，此階段我主要立足于日常課堂教學(xué)，探索提高學(xué)生預(yù)習(xí)本事策略與模式的研究。
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案。
2、做好課前預(yù)習(xí)效果的檢查與監(jiān)督，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的展示與交流，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
3、做好案例研究，并不斷調(diào)整不一樣基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案。
4、不斷調(diào)整研究方案，探索適合學(xué)生有效性預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）總結(jié)階段(xx.5―xx.6)。
1、整理研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。
2、修改課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果。
3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。
1、探索出適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法，并付諸教學(xué)實(shí)踐提高課堂的實(shí)效性。
2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、學(xué)校高度重視。
我校高度重視教研活動(dòng)，異常注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導(dǎo)和幫忙。
2、學(xué)校資源豐富。
我校圖書(shū)館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲(chǔ)存很多關(guān)于教育教學(xué)研究方面的資料，能為本課題研究供給優(yōu)質(zhì)的資源。
3、課題負(fù)責(zé)人理論和實(shí)踐功底扎實(shí)。
本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入教學(xué)一線，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)提高自我。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十三
為有效地落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長(zhǎng)，走“科研興?！敝?，以“校本”為依托，從解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題入手，從提高教師問(wèn)題意識(shí)和能力開(kāi)始，在上學(xué)年我校小課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校研究，決定于20xx年9月開(kāi)始，繼續(xù)在我校開(kāi)展教師小課題研究活動(dòng)。
以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，重在通過(guò)小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
通過(guò)小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高問(wèn)題意識(shí)和能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)小課題研究，培養(yǎng)每個(gè)教師的課題意識(shí)，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔(dān)大型課題打下良好的基礎(chǔ)。
三、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng)：鞏向剛。
副組長(zhǎng)：李慧牟維和。
組員：陳麗艷于慧靜牛曉斌劉麗萍田桂芳。
田繼紅。
指導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：牟維和。
組員：鞏象樹(shù)牛鳳玲王傳玲。
1．營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動(dòng)課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。
2．研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題。以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
3．引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者，提高自我發(fā)展意識(shí)，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
4．提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題大力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心，以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年9月）。
以學(xué)科教研組為單位開(kāi)展教師交流，主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問(wèn)題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或?qū)W科組申報(bào)課題。學(xué)校科研處進(jìn)行審定并批準(zhǔn)。
實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）。
教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問(wèn)題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思）。
學(xué)科教研組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討?？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開(kāi)展優(yōu)秀青年教師沙龍活動(dòng)，讓青年教師進(jìn)行交流，通過(guò)思想碰撞，點(diǎn)燃他們的求知欲望，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。組織青年教師輪聽(tīng)課及賽課活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開(kāi)課等活動(dòng)，配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。
（三）總結(jié)階段（20xx年6月）。
教師總結(jié)研究的成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。學(xué)校開(kāi)展結(jié)題鑒定。組織開(kāi)展學(xué)校小課題研究評(píng)選，結(jié)合評(píng)選優(yōu)秀青年教師活動(dòng)，總結(jié)好的做法，樹(shù)立典型。
實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)?！叭?jí)管理”機(jī)制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長(zhǎng)牽頭，科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排，各教研室、教研組分頭開(kāi)展行動(dòng)研究。
教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。
1、在小課題研究中，要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》，加強(qiáng)對(duì)課題研究的檢查、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究思路，讓課題研究真正落到實(shí)處。
2．加強(qiáng)對(duì)參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學(xué)年末，將對(duì)課題等進(jìn)行全面考核，將考核與評(píng)優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長(zhǎng)檔案，記錄青年教師的成長(zhǎng)軌跡。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十四
20xx.4。
根據(jù)上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說(shuō)，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標(biāo)。
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題。
三、實(shí)施原則。
全員參與、以小見(jiàn)大、方案簡(jiǎn)潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問(wèn)題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對(duì)規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。
1、以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問(wèn)題與困惑；
2、教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，并進(jìn)行自主選題；
3、教師申報(bào)課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學(xué)科組或年級(jí)備課組組織集中開(kāi)題；
7、學(xué)科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；
9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；
10、教師撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；
11、學(xué)校開(kāi)展結(jié)題答辯與鑒定；
12、組織開(kāi)展教師小課題研究評(píng)價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。
四、小課題研究評(píng)價(jià)。
1、評(píng)價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合。
2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審，評(píng)為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績(jī)效評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱及各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)定的必要條件。
五、組織機(jī)構(gòu)。
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評(píng)審委員會(huì)成員名單：
組長(zhǎng)：朱桂華。
副組長(zhǎng)：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十五
組長(zhǎng)：
成員：
執(zhí)筆：
研究目標(biāo)：
把積極心理教育的思想貫徹到學(xué)校制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等層面，通過(guò)構(gòu)建有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的教學(xué)場(chǎng)，開(kāi)發(fā)人的潛能力，激發(fā)人的活動(dòng)，促進(jìn)人的能力和創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
研究思路：
課堂教學(xué)都存在著“教學(xué)場(chǎng)”?！敖虒W(xué)場(chǎng)”是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種手段、方法、策略向?qū)W生傳遞有關(guān)的認(rèn)知信息，然后經(jīng)學(xué)生加工處理后，又以一定的形式進(jìn)行儲(chǔ)存或反饋。圍繞教師與學(xué)生的相互活動(dòng)，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上則構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)場(chǎng)”。
從教學(xué)的實(shí)際意義看，我?！笆晃濉闭n題“構(gòu)建中學(xué)生積極心理場(chǎng)”這一思想，切準(zhǔn)的正是當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，因此，我們教務(wù)處把建設(shè)積極的教學(xué)場(chǎng)作為教學(xué)工作開(kāi)展乃至評(píng)價(jià)的核心元素之一?！督ㄔO(shè)積極的教學(xué)場(chǎng)》從以下四個(gè)方面開(kāi)展研究：
根據(jù)新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實(shí)施力度，切實(shí)糾正局部存在的學(xué)科上重理輕文的傾向。教務(wù)處要組織力量認(rèn)真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應(yīng)對(duì)策略，并認(rèn)真指導(dǎo)教師有針對(duì)性地搞好教學(xué)。
加大對(duì)各學(xué)科組作業(yè)布置、練習(xí)使用情況的監(jiān)管力度，減少作業(yè)布置中存在的量大效低重復(fù)練習(xí)多的傾向，尤其是要杜絕抄練習(xí)答案就算完成練習(xí)現(xiàn)象的存在，要督促各學(xué)科組提高練習(xí)的針對(duì)性。
切實(shí)解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的個(gè)人備課與集體備課脫節(jié)、備課與上課脫節(jié)、上課與練習(xí)脫節(jié)、練習(xí)與考試脫節(jié)、練習(xí)與批改脫節(jié)、上課與課后輔導(dǎo)脫節(jié)的問(wèn)題，努力提高教學(xué)針對(duì)性。
加大對(duì)備課組長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)在學(xué)科組中的把關(guān)引導(dǎo)作用。
嚴(yán)抓教學(xué)“六認(rèn)真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業(yè)、精心輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)不能完成“六認(rèn)真”工作的教師要進(jìn)行批評(píng)教育乃至嚴(yán)肅處理。
加強(qiáng)課程文化建設(shè)。
1、課程開(kāi)足、開(kāi)全，落實(shí)新課程建設(shè)的思想。
新課程思想，其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生追求“積極”地面對(duì)學(xué)習(xí)，獲取成長(zhǎng)的愉悅，就是以積極的心理?yè)肀ёx書(shū)時(shí)代，甚至以積極心態(tài)面對(duì)自己的一生。
積極教學(xué)場(chǎng)建設(shè)的基點(diǎn)，便是還給學(xué)生國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程，離開(kāi)這個(gè)基點(diǎn)談積極教學(xué)場(chǎng)是空話，因此把課程開(kāi)足、開(kāi)全，既是落實(shí)新課程建設(shè)的思想，也是我們教學(xué)部門(mén)開(kāi)展工作構(gòu)建積極教學(xué)場(chǎng)的前提。
2、開(kāi)設(shè)“一中講壇·課程系列”
在保證規(guī)定課程的同時(shí)，我校還從學(xué)生的興趣（學(xué)生來(lái)信）和學(xué)校積極教學(xué)場(chǎng)建設(shè)的角度出發(fā)，構(gòu)建豐富的課程文化。將面向全校學(xué)生開(kāi)辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，自助型學(xué)習(xí)的理念，由老師自愿開(kāi)設(shè)，學(xué)生自愿旁聽(tīng)，每個(gè)星期開(kāi)設(shè)2-4場(chǎng)講壇，而且同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。
（一）打造“我的課堂”
“我的課堂”教育教學(xué)?；顒?dòng)的宗旨是開(kāi)展“打造學(xué)生合身教育、創(chuàng)辦人民滿意學(xué)?！钡闹黝}教育活動(dòng)，進(jìn)一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點(diǎn)，感受課堂教學(xué)的魅力，深化課堂教學(xué)改革。課堂活動(dòng)的要求：“精心備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精簡(jiǎn)作業(yè)、精誠(chéng)輔導(dǎo)”。
“我”指老師，“我的課堂”側(cè)重對(duì)教師作出建設(shè)要求。教學(xué)要“目中有人”。當(dāng)然，“我”也指學(xué)生，課堂積極教學(xué)場(chǎng)要讓學(xué)生意識(shí)到自己的存在。
“精準(zhǔn)、精簡(jiǎn)”，突出的是教師的使命感。職業(yè)與事業(yè)的區(qū)別，就在于是否擁有使命感。教師對(duì)從事的職業(yè)有了使命感，也就有了積極心態(tài)，也只有教師有了積極心態(tài)，才能保證教師去構(gòu)建積極教學(xué)場(chǎng)。
“精誠(chéng)、精心”，突出的是師生間的“對(duì)話”。精誠(chéng)，精心，是心靈與心靈的“對(duì)話”。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納，體現(xiàn)的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統(tǒng)教育過(guò)程中因師生的角色差異而形成的教學(xué)專制，一種缺少真誠(chéng)和愛(ài)、缺少信任與希望的教學(xué)范式?？梢赃@樣說(shuō)，精誠(chéng)，精心，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。
因此，“我的課堂”關(guān)注的是課堂教學(xué)的文化性與發(fā)展性，追求的是積極的教學(xué)場(chǎng)建設(shè)。改變單一知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的豐富價(jià)值，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)場(chǎng)，必須要充分認(rèn)識(shí)其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學(xué)方法，必須要注重加強(qiáng)師生感情交流，并創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。
（二）提倡教學(xué)反思。
課堂教學(xué)都存在著“教學(xué)場(chǎng)”。消極的“教學(xué)場(chǎng)”學(xué)生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學(xué)場(chǎng)”不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生的注意力、情感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力?！敖虒W(xué)場(chǎng)”能觸及學(xué)生的精神需要，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，每個(gè)教師都要從積極教學(xué)場(chǎng)的角度反思教學(xué)場(chǎng)的建設(shè)，反思自己。撰寫(xiě)教學(xué)反思或多形式交流課堂教學(xué)的反思，是作為教學(xué)規(guī)范落實(shí)到制度建設(shè)上的要求。
（三）加強(qiáng)教師建設(shè)。
積極教學(xué)場(chǎng)的形成，教師建設(shè)是關(guān)鍵。在新課程實(shí)施中，教師即課程。課程實(shí)施是一種教育實(shí)踐過(guò)程，是教師行動(dòng)研究的過(guò)程，亦即教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教師培訓(xùn)”“校本研修”，新課程的實(shí)施，更多的還是依賴學(xué)校自己對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)從以下四個(gè)方面開(kāi)展：
1．青藍(lán)工程。
確定三年培養(yǎng)計(jì)劃（市統(tǒng)一要求）。
2．名師高徒工程。
為進(jìn)一步挖掘教師潛能，加速培養(yǎng)一批擁有江陰市級(jí)以上教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)的骨干教師，并通過(guò)其廣泛的帶動(dòng)、影響、輻射作用，整體提高學(xué)校教師素質(zhì)，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實(shí)施辦法》。通過(guò)雙向選擇，每一個(gè)市級(jí)以上教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)的骨干教師，都帶上1個(gè)或2-4個(gè)近三年內(nèi)有望獲取市級(jí)以上教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)的青年教師，師傅要進(jìn)行為期三年的定向指導(dǎo)，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對(duì)話，并按照要求推進(jìn)對(duì)自己的建設(shè)。
3．上臺(tái)階工程。
每一個(gè)教師對(duì)照自身?xiàng)l件，確定發(fā)展方向，彌補(bǔ)不足，多方位推進(jìn)，力求一年有成果，兩到三年上一臺(tái)階。本學(xué)期制定出方案，下學(xué)期執(zhí)行。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，是建設(shè)積極教學(xué)場(chǎng)的發(fā)力點(diǎn)。
4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制——三滿意建設(shè)要求。
評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)機(jī)制，更是一種建設(shè)行為。為建設(shè)積極教學(xué)場(chǎng)，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉(zhuǎn)變對(duì)老師靜態(tài)性的評(píng)價(jià)，改為對(duì)老師強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性的積極性課堂建設(shè)追求，追求三個(gè)滿意——學(xué)生滿意，家長(zhǎng)滿意，同事滿意。只有三滿意實(shí)現(xiàn)了，積極教學(xué)場(chǎng)才會(huì)始終成為教育教學(xué)的一個(gè)拐點(diǎn)，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的使命。
從積極教學(xué)場(chǎng)角度來(lái)看，做到三滿意，即需要教師營(yíng)造人文化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。在了解了學(xué)生需要滿足的情況后，教師就要有針對(duì)性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，通過(guò)情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。第二，接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。第三，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師所說(shuō)的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象。第四，培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學(xué)生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀形成幾個(gè)認(rèn)識(shí)。
1．讓美好預(yù)言成就學(xué)生，不放過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。
教師所說(shuō)的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象。
2．精誠(chéng)溝通——?jiǎng)?lì)志教育。
3．幫助自己，形成學(xué)習(xí)上積極的暗示(考前心理輔導(dǎo))。
（二）幫助學(xué)生尋求建設(shè)自己學(xué)習(xí)行為的幾條途徑。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)小組（各班級(jí)）。
2．教師輔導(dǎo)答疑（中午和雙休日）。
3．座談會(huì)和學(xué)生大會(huì)（各年級(jí)）。
4．環(huán)境激勵(lì)和學(xué)生表彰（每年對(duì)高三的動(dòng)員）。
5．潛能激發(fā)：李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）。
6．領(lǐng)導(dǎo)和教師煲“心靈雞湯”（激勵(lì)）：學(xué)習(xí)困難生的結(jié)對(duì)。
“教學(xué)場(chǎng)”的構(gòu)成不是幾個(gè)相關(guān)因素的簡(jiǎn)單累加或隨意捏合，而是由“教學(xué)場(chǎng)”的統(tǒng)攝力將學(xué)生的智力和非智力因素整合成的一個(gè)整體。此外，作為“教學(xué)場(chǎng)”的兩個(gè)方面，師生雙方也是一個(gè)在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會(huì)影響“教學(xué)場(chǎng)”的整體。
在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造積極“教學(xué)場(chǎng)”，才能使學(xué)生在快樂(lè)、興趣中有目的的接受教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生內(nèi)在潛能充分展示。
研究進(jìn)程：
第一階段：探索準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年1月）。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年1月——20xx年1月）。
第三階段：研討總結(jié)階段（20xx年1月——20xx年6月）。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十六
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課題”，在開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?！毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”墨子曾說(shuō)“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，而區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。
區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動(dòng)性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。
材料是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效載體，在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以說(shuō)幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的`物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書(shū)。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。
區(qū)域活動(dòng)材料的投放、指導(dǎo)是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，教師如果要讓幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)，就必須隨時(shí)關(guān)注孩子，在了解孩子的興趣點(diǎn)后，去創(chuàng)設(shè)更好、更貼近孩子的區(qū)域活動(dòng)和教育內(nèi)容，并為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo)，讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。新《綱要》對(duì)幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須建立起一種新型的師幼關(guān)系，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對(duì)話；教育不應(yīng)是“灌輸”，而是“分享”。每個(gè)幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的大綱規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，為幼兒提供必要的條件幫助其成長(zhǎng)。本課題的開(kāi)展將引導(dǎo)教師進(jìn)一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中，獲得更科學(xué)的研究?jī)和?、觀察兒童的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要，能真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。
1.各年齡班區(qū)域設(shè)置及材料投放的研究。
2.如何豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。
3.研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、功能。
1.如何通過(guò)投放材料使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮更大的教育效率。
2.研究投放材料的種類、來(lái)源。
1.新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。在我們看來(lái)，活動(dòng)區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而，在這其中活動(dòng)區(qū)材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來(lái)真正的收獲。此外，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過(guò)此課題的研究，讓教師在組織區(qū)域活動(dòng)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效投放活動(dòng)材料，提高區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)效性。
2.區(qū)域活動(dòng)——是指教師在尊重幼兒個(gè)別差異的前提上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓幼兒能在此環(huán)境下主動(dòng)并相互作用的過(guò)程中獲得發(fā)展。在此活動(dòng)中教師是觀察者、指導(dǎo)者和準(zhǔn)備者，其作用不僅僅是傳授知識(shí)技能，還在于提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顒?dòng)時(shí)由幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，獨(dú)立、自主地完成整個(gè)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨(dú)立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時(shí)學(xué)會(huì)交往。
3.材料投放——材料投放要有計(jì)劃、有目的；材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料提供則是開(kāi)展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究，鼓勵(lì)幼兒與材料交互作用，分析總結(jié)激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程，為以后區(qū)域活動(dòng)材料的投放提供依據(jù)。
1.在區(qū)域活動(dòng)中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。
2.在區(qū)域活動(dòng)中注重材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。
3.在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料豐富且功能多樣性。
4.在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。
5.區(qū)域活動(dòng)材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。
6.區(qū)域活動(dòng)材料的收集、制作。如通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作。
1.階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。
2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過(guò)程中，將開(kāi)展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)，以此豐富課題的研究過(guò)程。
課題研究分三個(gè)階段。
1.準(zhǔn)備階段（20xx、09—20xx、10）：
（1）完成課題申報(bào)工作。
（2）課題組成員培訓(xùn)，并收集相關(guān)的理論資料及實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（20xx、10——20xx、05）：
（1）組織教師開(kāi)展各班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。
（2）進(jìn)行初步的研究探索，各班（大、中、?。﹨^(qū)域活動(dòng)設(shè)置及投放材料的活動(dòng)，做好活動(dòng)觀察記錄。
（3）開(kāi)展一系列區(qū)域活動(dòng)評(píng)比活動(dòng)，班級(jí)之間互相交流自己在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)。
（4）分析課題進(jìn)展情況,舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。
3.總結(jié)匯報(bào)。
（20xx、05——20xx、07）：
（1）教師根據(jù)自己在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)及反思，及時(shí)總結(jié)小結(jié)，形成理論，并能互相交流討論出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的措施等。
（2）收集材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
郭紅利：負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、撰寫(xiě)研究報(bào)告。
甘冰絨：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、協(xié)調(diào)和資料收集。
詹麗：負(fù)責(zé)中班組課題的研究實(shí)踐和定期的總結(jié)。
許瑩：負(fù)責(zé)大班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
劉玉霞：負(fù)責(zé)小班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
二〇xx年九月十六日。
課題實(shí)施方案字課題實(shí)施方案篇十七
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)年級(jí)組全體英語(yǔ)教師討論提出以下高效課堂實(shí)施方案：
一、分組活動(dòng)方面。
為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張?jiān)u價(jià)表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評(píng)出最佳小組，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有問(wèn)題的小組及時(shí)反思，限期整改。
完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。
課前預(yù)習(xí)。
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究。
在一節(jié)課的錢(qián)10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。
課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固。
由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上，逐一批改和精講。
實(shí)踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
優(yōu)秀課題開(kāi)題報(bào)告范文。
中學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告范文。
學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告范文。
有關(guān)安全實(shí)施方案范文合集九篇。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17218116.html】
