優(yōu)秀的教案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。編寫(xiě)教案時(shí)要注重教學(xué)資源的合理利用，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)工具。教案范文中的教學(xué)步驟和活動(dòng)安排可以為教師提供借鑒和啟發(fā)。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解跨躍海峽的生命橋的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入：
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿(mǎn)了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
板書(shū)課題。
二、整體感知。
打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：小錢(qián)------------------臺(tái)灣青年、李博士）。
三、品讀感悟。
1、讓我們用心去讀課文，畫(huà)出使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)。
（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上。才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話(huà)。
然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。
（2）出示然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話(huà)，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)來(lái)理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話(huà)。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）。
（1）看完錄象，你有什么感受？
（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。
學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？
感謝臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四節(jié)和靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜理解。
由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀36節(jié)。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節(jié)。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，出示幻燈片這真是一座用架設(shè)的生命橋??！
學(xué)生填空板書(shū)（愛(ài)心血脈親情）。
小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來(lái)傾吐我們的心聲?。R讀最后一段）。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心。
小錢(qián)臺(tái)灣青年、李博士。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇很感人的課文，請(qǐng)大家一齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
隨機(jī)理解是誰(shuí)搭建了生命橋？（中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護(hù)人員等）。
生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）。
二、自由朗讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到106頁(yè)，帶著這些問(wèn)題，自由朗讀一遍課文。
三、為什么要搭建。
1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話(huà)就告訴了我們?cè)颍吭蹅円黄饋?lái)讀一讀。
2、你從這句話(huà)中讀懂了什么？
四、怎么搭建。
1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動(dòng)的句子或段落，把它劃下來(lái)，多讀幾遍。
2、你找到了哪兒些令你感動(dòng)的句子？
3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、同學(xué)們，你知道7.3級(jí)的地震有多厲害嗎？7級(jí)以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會(huì)出現(xiàn)裂縫，地下的管道都會(huì)破裂?？?，這是中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生地震后拍下的照片，根據(jù)道，地震發(fā)生時(shí)全中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)都明顯搖晃，出現(xiàn)天動(dòng)地?fù)u的撼人場(chǎng)面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達(dá)七百四十八人。這是中國(guó)臺(tái)灣近五十年來(lái)發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒(méi)有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒(méi)有主震那么強(qiáng)，可是也達(dá)到了4.5級(jí)以上，這也是十分危險(xiǎn)的呀！隨時(shí)可能造成房屋倒塌，人員傷亡。
（3）、現(xiàn)在，當(dāng)你再來(lái)讀這段話(huà)，你又有什么感受了？
（4）、那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，此時(shí)大地還在余震中搖晃，隨時(shí)都會(huì)面臨生命危險(xiǎn)，在這種情況下卻要給一個(gè)遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山而且素不相識(shí)的人捐獻(xiàn)骨髓，多令人感動(dòng)啊。帶著這樣的感受，我們一起來(lái)讀好這段話(huà)。
4、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔(dān)心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是不平靜的，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你拿起筆，寫(xiě)在書(shū)本的空白處。是啊，正像大家所寫(xiě)的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起啊！但是，那位素不相識(shí)的杭州青年小錢(qián)正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢(qián)失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話(huà)，自己先來(lái)試試。我們一起來(lái)。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（3）、這段話(huà)中還有什么地方也讓你感動(dòng)了？是的，余震一次又一次地突然襲來(lái)，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動(dòng)，令人敬佩呀！老師想和同學(xué)們一起讀好這短話(huà)。
6、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
（1）、你為什么感動(dòng)？
（2）、同學(xué)們，六月十三日早晨七時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣的骨髓供者將進(jìn)無(wú)菌室作準(zhǔn)備；半個(gè)小時(shí)后，供者全身麻醉；八時(shí)，抽取骨髓；九時(shí)三十分，骨髓將被裝進(jìn)盛滿(mǎn)液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國(guó)臺(tái)灣花蓮坐飛機(jī)到臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)，再轉(zhuǎn)國(guó)際航班到香港，再轉(zhuǎn)機(jī)于晚上七時(shí)左右抵達(dá)杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因?yàn)楣撬璨粨u很有可能凝結(jié)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)一直到持續(xù)到晚上11點(diǎn)多，手術(shù)終于成功了。同學(xué)們，對(duì)于李博士來(lái)說(shuō)，這是怎么樣的十幾個(gè)小時(shí)呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個(gè)小時(shí)呀，但是，為了小錢(qián)能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險(xiǎn)做完手術(shù)后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰(shuí)能有感情地讀好這一段呢？一起讀。
四、結(jié)尾：
（1）、經(jīng)過(guò)兩岸同胞的共同努力，小錢(qián)……。
（3）、同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣至今還沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書(shū)，一起讀好最后一節(jié)。
什么是生命橋？
為什么要搭建起生命橋？
生命橋是怎么搭建起來(lái)的？
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話(huà)：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切。
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢(qián)不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話(huà)語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）。
師：這句話(huà)一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢(qián)快要死了。
生：小錢(qián)像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢(qián)很年輕。
生：小錢(qián)還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
生：小錢(qián)太悲慘了！
生：小錢(qián)太可憐了！
生：上天對(duì)小錢(qián)太殘忍了。
生：我真為小錢(qián)感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話(huà)。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢(qián)，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢(qián)居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢(qián)卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢(qián)經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)??！有感情地讀好這段話(huà)。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢(qián)同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂(yōu)靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書(shū)思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話(huà)，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話(huà)。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢(qián)感到高興！
生：我祝福小錢(qián)永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢(qián)的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢(qián)的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢(qián)的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢(qián)的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢(qián)的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫(xiě)了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢(qián)得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好??！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒(méi)留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔?ài)??！他們用愛(ài)架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）。
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，那就是——愛(ài)。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢(qián)，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來(lái)挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛(ài)，正是因?yàn)橛辛诉@些愛(ài)，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。”（四年級(jí)一班????張邁）。
文章寫(xiě)了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開(kāi)人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒(méi)有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來(lái)。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無(wú)血緣關(guān)系的人。并且沒(méi)有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來(lái)時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿(mǎn)8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過(guò)才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛(ài)，那位病人才會(huì)得救，這種愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺(jué)到這種愛(ài)。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無(wú)精打采的，突然妹妹回來(lái)了，她放下書(shū)包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛(ài)的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好?。摻卸?shí)小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個(gè)剛滿(mǎn)18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢(qián)。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過(guò)一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢(qián)做了移植手術(shù)，小錢(qián)得救了。是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛(ài)，可以拯救生命；愛(ài)，能創(chuàng)造出奇跡！
愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖！
愛(ài)，是愛(ài)，她譜寫(xiě)了一首首生命的贊歌！（馮依佳）。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
1.學(xué)會(huì)生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)略。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動(dòng)的原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行手術(shù)，真是令人感動(dòng)）。
（3）第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
（小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢(qián)患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?/p>
（4）第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無(wú)法顧及家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾＝o予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激。你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。
（小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。而這位臺(tái)灣青年是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，并且當(dāng)時(shí)無(wú)法顧及親人的安危。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話(huà)，或是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的！
備課拓展資料：
關(guān)于臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心——慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病專(zhuān)家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
白血病的治療白血病俗稱(chēng)“血癌”，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開(kāi)始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒(méi)有分杈的樹(shù)干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒(méi)有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書(shū)。
那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書(shū)課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書(shū)的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。
這就是我們今天要寫(xiě)的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫(xiě)的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢(qián)在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血?。┠闶菑哪目闯鰜?lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢(qián)的生命即將逝去，“含苞”是說(shuō)小錢(qián)才剛滿(mǎn)18歲，非常的年輕，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢(qián)重新獲得生命。）。
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里，才有可能，一個(gè)）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō)。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢(qián)得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛(ài)心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？想一想，然后寫(xiě)在你的本子上。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
杭州血脈親情、愛(ài)臺(tái)灣。
小錢(qián)骨髓移植青年。
白血病余震中。
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跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，我考慮到了這樣兩個(gè)方面的問(wèn)題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來(lái)，和“煩瑣分析”掛起鉤來(lái)；有人認(rèn)為，“講”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識(shí)。又如課文中有這樣一句話(huà)：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會(huì)抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會(huì)深刻，我就通過(guò)講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會(huì)青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實(shí)情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過(guò)讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如講授李博士時(shí)，我出示李政道先生的照片，在處理重點(diǎn)段落時(shí)，播放配樂(lè)讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺(jué)我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四?全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----中國(guó)臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)。
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心橋??。
杭州???????????????????????????中國(guó)臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓?。
小錢(qián)??????????????????????????青年。
愛(ài)心。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話(huà)概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。
c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢(qián)得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫(xiě)成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂(lè)）小錢(qián)得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）
（2）把小錢(qián)想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢(qián)
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫(xiě)了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話(huà)歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
教材分析：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)生字新詞，體會(huì)其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會(huì)給予的崇高與快樂(lè)。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運(yùn)用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點(diǎn)、1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
l教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛(ài)心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）。
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀，表?yè)P(yáng)。）。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而中國(guó)臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動(dòng)的原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
（發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）。
c、第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
（小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾?。給予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國(guó)臺(tái)灣青年。
（小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì)非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
c小錢(qián)還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢(qián)，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？）。
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話(huà)，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
杭州中國(guó)臺(tái)灣。
骨髓。
小錢(qián)（李博士）年輕人。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國(guó)地圖。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)談話(huà)導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀。
2、用手指書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語(yǔ)。
白血病、骨髓移植、突如其來(lái)、期待、海峽（出示中國(guó)地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國(guó)臺(tái)灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習(xí)（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語(yǔ)。
3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)。
（1）他知道有一位青年正滿(mǎn)懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時(shí)。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子或段落。
2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。
(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：設(shè)想小錢(qián)得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：“突如其來(lái)”說(shuō)明什么？你想到什么？
生：說(shuō)明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來(lái)，是大是小都不知道。這更說(shuō)明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來(lái)，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無(wú)私的行為令我們感動(dòng)。
師：讀了這句話(huà)，你有什么感受？
生：小錢(qián)得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢(qián)的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。
5、品讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出自己心中的感動(dòng)。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)。
生：感謝中國(guó)臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話(huà)。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：你怎么理解這句話(huà)？
（師點(diǎn)撥：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛(ài)心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢(qián)滿(mǎn)懷感慨，提筆寫(xiě)下了感謝信。他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因什么？你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎？（討論，練筆）。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)。
杭州、中國(guó)臺(tái)灣。
骨髓。
小錢(qián)----------年輕人。
給予。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。
九、教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí)，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書(shū):。
愛(ài)心。
杭州———————臺(tái)灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà)，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話(huà)。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
跨越海峽的生命橋語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
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