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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇一
伴隨著國家對中職教育的投入比例不斷增長，中職教育事業(yè)規(guī)模也在不斷擴大。但是規(guī)模的擴張也帶來了一些弊端，中職院校招生人數(shù)的不斷增加，導(dǎo)致了教學質(zhì)量得不到提升，畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問題。在中職計算機專業(yè)學生面對的首要問題就是實踐能力偏弱，專業(yè)技能不熟練等，以至于不能勝任工作崗位的要求。
2.1教師教學觀念陳舊，重視理論教學而輕實踐教學。
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往重視學生的理論學習，注重學生的理論知識掌握程度，甚至一些教師認為，學生把理論學的夠好，掌握得足夠扎實，就能在工作崗位上將理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，不需要過分地去鍛煉實踐能力。但是如果一味地重視理論教學，這和紙上談兵又有什么區(qū)別呢。在教學過程中，部分教師不愿意將精力和時間花在實踐教學上，指導(dǎo)性的實踐教學就成了擺設(shè)，這種不注重實踐的教學方式是和計算機專業(yè)的學科特點相悖的，而且這種片面的、不健康的教學觀念還會影響到教師的教學水平的提升，更是影響到學生自身未來的發(fā)展。
2.2學生動手能力不強，實踐教學硬件設(shè)施不夠完善。
就目前而言，我國大部分中職院校對實踐教學都不夠重視，所以這也就導(dǎo)致了實踐教學所用的設(shè)備得不到更新和完善。很多中職院校受到經(jīng)費的限制，所以其硬件設(shè)置比較落后，這就導(dǎo)致了學生在進行學習的時候接觸不到最先進的設(shè)備。其次，中職院校的學生動手能力不強，學生對實踐教學沒有興趣。計算機通常有軟件硬件之分，這就要求學生不僅要具有軟件的操作能力，還應(yīng)具有硬件的組裝和掃描設(shè)備的能力。學生雖然經(jīng)過學習，對計算機系統(tǒng)的組成，軟件的分析等比較熟悉，但是對主板、cpu、顯卡等實物卻是不熟悉，雖然認識實物，卻不能組裝，這就是學生動手能力不強的一種表現(xiàn)。
3.1改變教學觀念，合理安排課程。
中職計算機專業(yè)教材具有理論和實踐的雙重特點，教師在教學過程中，不應(yīng)過于注重學生的理論教學，應(yīng)將理論和實踐結(jié)合起來。學生作為初學者，在專業(yè)課程開始階段肯定會表現(xiàn)出很大的興趣，教師應(yīng)抓住這個階段的學生的心理特點，從學生比較感興趣的內(nèi)容入手，主要教授學生操作方法和步驟，例如制作精美的圖片，組織打字比賽游戲等，激起學生對計算機專業(yè)的學習熱情。然后，在學生了解專業(yè)的基礎(chǔ)知識之后，再逐步引導(dǎo)學生學習更深入的專業(yè)知識。對專業(yè)表現(xiàn)出很大興趣的學生，教師可以進一步的激勵他們自主學習，讓他們帶動其他學生，在整個班級形成良好的`學習氛圍。例如，在教授《計算機基礎(chǔ)》這門課的時候，筆者就會在課程開始時規(guī)劃好理論學習和實踐學習的比重，然后在剛剛開始的時候引入較為簡單的基礎(chǔ)知識，讓學生快速入門，然后逐步加深學生的理論學習，針對不同的學生因材施教，樹立學生學習的信心，調(diào)動起學生學習的積極主動性。
3.2理論結(jié)合實際，學用結(jié)合促進綜合素質(zhì)發(fā)展。
在計算機專業(yè)學習的過程中，往往理論和實踐并重才能取得更好的教學效果。讓理論知識結(jié)合實踐，讓實踐促進理論知識的理解，兩者之間相互促進，相輔相成。學生在實踐過程中加強了理論的掌握，更鍛煉了自己的實操能力。學生擁有實踐能力的基礎(chǔ)就是理論，只有掌握良好的理論基礎(chǔ)，才能進一步的實踐，但是這并不是說實踐教學不重要，學生實踐教學的過程更是將理論知識融會貫通的過程，學生將自己所掌握的理論逐漸地應(yīng)用到實際操作中去，才能不斷進步，不斷地完善自己的專業(yè)技能掌握。例如，筆者在教授《計算機組裝與維修》的時候，一些同學對cpu、主板等知識混淆不清，教材給出的圖片和實物有的時候會存在一些差異，筆者在教學過程中，不斷加強學生的理論掌握，然后在掌握理論之后，讓學生去實踐，去自己組裝，通過實踐來加強對自己混淆的知識的認識。
3.3工學結(jié)合，校企合作，有效開拓視野。
社會高速發(fā)展的今天，每一天的知識更新都是不計其數(shù)的，計算機專業(yè)知識更是如此，所以在學校進行實踐的時候讓學生接觸到前沿設(shè)備是非常有必要的。很多學生走出校門會發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識不能很好地應(yīng)用到工作中去，這種學校和企業(yè)之間脫節(jié)也就導(dǎo)致了一些畢業(yè)生不能順利就業(yè)。筆者在教學過程中就鼓勵學生積極去實踐，到一些企業(yè)去了解他們的硬件設(shè)施的操作等，在學生接觸到更新的設(shè)備的時候，他們的視野也會更加寬闊。工學結(jié)合和校企合作可以有效地解決教學單一，知識落后的缺陷，這樣的方式主要是通過學生在進行一定的知識學習之后進入到企業(yè)進行實習，然后通過實習來發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步的鍛煉實踐能力。
總之，中職教育的首要目的就是為社會培養(yǎng)合格的具有實踐能力和專業(yè)技能的全方位專業(yè)人才。教師應(yīng)著眼于學生未來就業(yè)工作的發(fā)展，在實際教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇二
(一)信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
在大數(shù)據(jù)的沖擊下，各國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為主流，國外以綜合實踐教學體系為核心，德國主張“企業(yè)主導(dǎo)實踐、企業(yè)實訓(xùn)為主”;英國則是“工讀交替、實踐教學”;美國面向社會職業(yè)教育指出校政企應(yīng)共同協(xié)作、知識與技能應(yīng)同時培養(yǎng);加拿大認為應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。同時，國內(nèi)也在進一步改革完善創(chuàng)新型科技應(yīng)用人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，武漢科技大學信管專業(yè)立足于“信息技術(shù)與管理相融合”，側(cè)重學生創(chuàng)新和實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學創(chuàng)新體系。山東理工大學信管專業(yè)重新進行了大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)培養(yǎng)目標和標準的確定，設(shè)計工程實訓(xùn)、軟件實習等實踐項目以及im&is應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建實踐平臺。有人認為在大數(shù)據(jù)時代應(yīng)該改變教學方式，利用實踐講述理論，引入各種實踐式教學方式，加強實習基地和課外實踐活動、各類競賽機制的建設(shè)，多方面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。還有人提出大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，這就需要為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。因此，實踐教學體系已成為大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心研究內(nèi)容。
(二)大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)。
大數(shù)據(jù)時代拓寬了市場需求范圍，呼喚具有現(xiàn)代先進信息化技能和管理才能的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型人才。麥肯錫預(yù)計到2018年美國需要近50萬的深度數(shù)據(jù)分析人才，缺口20萬左右;需要高達150萬的了解大數(shù)據(jù)的管理者，人才缺口甚至在20萬以上。然而在中國，現(xiàn)階段只有百度、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)企業(yè)和新浪、騰訊等網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)公司中有一些大數(shù)據(jù)方面的人才。據(jù)相關(guān)部門研究預(yù)計，3—5年內(nèi)來自政府、媒體、企業(yè)等方面的數(shù)據(jù)人才需求將達100萬。事實卻是目前人才培養(yǎng)各方面并不是很合乎新時代要求。時代的不同意味著市場需求的不同，市場需求差異決定行業(yè)、企業(yè)等的職位要求上側(cè)重角度有所差異，不同的職位功能側(cè)重點要求人才具備的能力和知識也有一定的不同點。大數(shù)據(jù)時代對人才的要求更注重人才是否有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作能力，而且信管專業(yè)人才較之前傳統(tǒng)管理人才的創(chuàng)新之處也在于其更具有信息化技能，有較強的技術(shù)能力。目前人才的培養(yǎng)主要源于學校，學校對于人才的培養(yǎng)并不局限于理論知識的培養(yǎng)，還進行一系列有針對性的實踐能力的培養(yǎng)，主張“知識+實踐=能力”的培育理念，培養(yǎng)能夠勝任新時代職位的.人才，滿足人才市場需求，迎合時代發(fā)展所需的主流人才發(fā)展方向。從人才去向、人才本身、人才來源三方考慮，培養(yǎng)人才的最終方向是滿足大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)需要，可以看出職業(yè)要求掌握相關(guān)知識和具備相應(yīng)能力，人才培養(yǎng)主要以能力培養(yǎng)為核心，能力與知識相互轉(zhuǎn)化，實踐活動和課程群均為能力的培養(yǎng)服務(wù)。因此，大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)的重點應(yīng)由知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到實踐能力的培養(yǎng)上。
二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系。
(一)綜合實踐教學體系結(jié)構(gòu)。
依據(jù)上述對大數(shù)據(jù)背景下信管人才培養(yǎng)的分析，建立面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“課程實驗+專項實訓(xùn)+項目實踐+學科競賽”多維綜合實踐教學體系，從“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”三階段，分“實驗、實訓(xùn)、競賽”等層次角度，形成滿足信管專業(yè)的“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代需求，具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的動手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型多層次高技術(shù)復(fù)合式人才。在此基礎(chǔ)上，哈爾濱理工大學信管專業(yè)依據(jù)自身特色，遵循“柔性化”的培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維模式和相應(yīng)信息管理能力為目標，形成了融管理學、經(jīng)濟學和計算機科學與技術(shù)等方面知識于一體的課程體系，確定了符合該校特色的立體化能力培養(yǎng)體系。
同時在上述能力培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，哈理工信管專業(yè)依據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)建了a“企業(yè)信息化”和b“電子商務(wù)管理”2個專業(yè)方向，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式多元化;設(shè)計了情景教學、案例教學、理論教師參與指導(dǎo)實驗、實驗教師及工程師參與指導(dǎo)實習和課程設(shè)計等多種豐富的教學形式;采取“課程實驗+課程設(shè)計+專項實訓(xùn)+項目實踐+認知實習+生產(chǎn)實習+技能競賽”多種實踐方式，確定了“學科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向模塊選修課、專業(yè)選修課”4個層次的專業(yè)核心課程群，堅持教學與科研相結(jié)合，注重一、二、三課堂相結(jié)合，突出實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺+企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+實習項目實訓(xùn)+學科競賽”四維立體化實踐教學體系。
(二)綜合實踐教學內(nèi)容。
在大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)綜合實踐教學主要包括課程實驗、課程設(shè)計、假期社會實踐、技能競賽實踐、方案(項目)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，并有相應(yīng)的實踐條件和新式教學方法與之相呼應(yīng)。實踐教學活動按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段進行合理安排，將信管專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標具體落實到各個階段的實踐教學內(nèi)容中，達到信管專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1.明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，認清培養(yǎng)重點。大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)的定位是“信息系統(tǒng)的管理”和“信息管理的系統(tǒng)”，課程體系融經(jīng)濟、管理與信息技術(shù)于一體，并配有__與之相適應(yīng)的實踐教學體系，循序漸進培養(yǎng)具備各種職業(yè)能力的、與時代相適應(yīng)的應(yīng)用創(chuàng)新型信息管理人才。該專業(yè)的培養(yǎng)重點是人才的實踐動手能力，信息化管理和挖掘數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。
2.改善實踐輔助設(shè)施，提供實踐平臺，提高實踐能力。改革實驗室任課制度，建立開放性實驗室，提供專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)性實踐活動，參加專業(yè)的實踐競賽;與企業(yè)簽訂實習協(xié)議建立相關(guān)實習基地，聘請企業(yè)人才為學生講解，使學生親身感受實際企業(yè)工作情況，了解企業(yè)現(xiàn)實需求;可以實施“導(dǎo)師制”，由導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生進行一些專項實踐活動，有效提高學生的實踐能力。
3.實踐教學模式多樣化:課程實驗+課程設(shè)計+技能競賽+企業(yè)實習。每層次階段均有一定的實踐方式，因?qū)W校培養(yǎng)重點不同而不同。實踐教學活動要重視專業(yè)課程實驗，改變傳統(tǒng)實踐教學方式，改為實踐跟隨理論式教學，提高課程間的實踐教學銜接度;改變原有實驗教學方式，選擇多樣化實驗內(nèi)容供學生選擇實踐，提高學生的創(chuàng)新能力;增設(shè)相關(guān)專業(yè)實踐競賽并鼓勵學生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽，以競賽帶動教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力;鼓勵學生參與社會實踐和生產(chǎn)實習，使學生親身感受企業(yè)的實際情況，了解企業(yè)的實際需求;學校可以引進實際項目或以往企業(yè)經(jīng)典項目，使學生參與整個項目過程，親身感受項目流程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
4.學生自主選擇實習企業(yè)，或?qū)嵙暬?。自主選擇可簽訂協(xié)議的學生進入其內(nèi)部實習，學生能夠深入實踐，提高學生實習的有效性和實習基地利用率。在校企合作的過程中，可以以類似假期實習招聘或產(chǎn)品推廣、參加項目等形式，選取部分學生深入實習，不僅可以激勵學生參與實習，還可以使學生比以往實習獲得更多的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙方雙贏。
(三)綜合實踐教學體系保障。
任何一個教學體系的實施都離不開一定的保障條件，大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系也不例外。保障條件主要包括政策支持保障、研究基礎(chǔ)保障、工作條件保障、研究技術(shù)保障、實習基地保障、項目實踐保障、展示平臺保障等，大數(shù)據(jù)的背景要求要有扎實穩(wěn)定的研究基礎(chǔ)、完善良好的工作條件及一定水平的實習基地，保證實踐基礎(chǔ)設(shè)施的完備;過硬的研究技術(shù)能力、先進的技術(shù)水平以及實際項目的支持，保證實踐活動的順利進行;完美的展示平臺，使實踐活動的價值得以展現(xiàn)，促進實踐活動驗證理論的正確性，并促進理論的創(chuàng)新。近幾年來，哈爾濱理工大學努力完善了實踐教學的保障體系，來保證實踐教學體系的實施效果，主要體現(xiàn)在政策支持、研究基礎(chǔ)、項目實踐、工作條件、研究技術(shù)平臺展示和實習基地的建設(shè)等幾方面，并依據(jù)自身條件有針對性地進行了保障體系的擴展延伸。
在研究基礎(chǔ)保障方面，專職教師23人，其中博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師8人，教授7人，副教授6人，具有博士學位的教師比例達68.4%，為教學質(zhì)量提供了師資保障;在工作條件保障方面，85%以上的課程都能用多媒體教學，建有公共基礎(chǔ)實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實驗室、綜合立體實驗室、學科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室等，為教育提供了物質(zhì)保障。在政策支持保障方面，實施校、院兩級督導(dǎo)、年級主任、班主任、青年教師助課等制度;建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學管理體系。對教學進行全過程控制，形成了水平和垂直的兩種信息溝通反饋機制。同時，在展示平臺保障方面，鼓勵學生參與管理類和計算機競技比賽;在實習基地保障方面，建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電影機械廠、哈爾濱量具刃具集團有限責任公司、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司、哈爾濱進出口集團公司、哈爾濱鍋爐有限責任公司和哈爾濱電機廠有限責任公司等實習基地，并自2012年以來分別與哈爾濱樂辰科技有限公司、達內(nèi)科技有限公司建立合作關(guān)系，開拓了新的實習基地，為學生進行實踐活動和展示學生能力提供了平臺和實習基地保障。
目前哈爾濱理工大學信管專業(yè)的新型綜合實踐教學體系已經(jīng)開始施行，并取得了較好的成績。參加各種社會實踐活動的學生超過300人次;學生參加的各類課題有20多項，加強了學生自學能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及實踐能力有了明顯提高。近兩年，已完成8項國家級大學生創(chuàng)新性實驗，20項校級創(chuàng)新性和開放性實驗，并且很多參加創(chuàng)新實驗的本科學生以第一作者的身份發(fā)表了學術(shù)論文，使學生的研究能力和創(chuàng)新能力都得到了很大提高;還有學生獲得gmc國家一、二等獎、全國大學生erp軟件技術(shù)大賽一、二等獎以及個人一等獎等國家級大賽獎項26項，省級獎項多項，獲獎學生將近200人次。近五年考研率平均20%，就業(yè)率98%以上，具備創(chuàng)新應(yīng)用能力的信管畢業(yè)生在企事業(yè)單位及政府部門就業(yè)狀況良好，受到了聯(lián)想集團、華為、sap、用友、金蝶、天思、東軟以及安徽理工大學、東北農(nóng)業(yè)大學、黑龍江工程學院等用人單位的重用和廣泛好評。
四、結(jié)束語。
為迎合大數(shù)據(jù)時代的需求，應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，亟待培養(yǎng)信管專業(yè)人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力。哈爾濱理工大學分別從實踐體系結(jié)構(gòu)、實踐內(nèi)容和實踐保障三個角度出發(fā)，建立了面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊+實訓(xùn)+競賽”四維立體化實踐教學體系，并取得了良好的效果，不僅有力地證明了大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系的有效性，還為其他專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)體系提供了借鑒。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇三
目前，我國高等藥學教育進入到一個新的時期。隨著學生就業(yè)難度的加大，市場對人才需求的實際性越來越突出，建立藥學開放式實驗教學模式迫在眉睫。在基礎(chǔ)實驗上，更新實驗教學內(nèi)容，改進實驗教學方法，提高實驗教學水平，提髙實驗資源利用效率，最終達到提髙學生專業(yè)能力的目的。
一、傳統(tǒng)教學存在的弊端及開放式教學的必要性。
1.實驗教學課時少，目的性不強，不能滿足社會發(fā)展。藥學實驗課，平時藥學專業(yè)基礎(chǔ)課課時較少，開設(shè)的實驗也就不多了。并且大多都是驗證性的，有的實驗與實際生活聯(lián)系得不緊密，導(dǎo)致學生也就失去學習的興趣，對學習內(nèi)容掌握不夠。
2.實驗教學內(nèi)容少，過于呆板。藥學實驗中主要是對實驗結(jié)果進行實驗數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析，這些是學習的重點，而學生對這種實驗報告模式的學習很敷衍，很多時候都是幾個人做實驗寫報告。這樣，即使學生做完了該實驗，其實并沒有真正的理解和掌握。
3.實驗過程中學生積極性不高。有的學生因為數(shù)據(jù)不理想希望重做，或者學有余力的學生渴望做更多的實驗。沒有這樣的機會提供給學生，因而，實驗僅僅是簡單的完成任務(wù)而已，學生的主動性得不到真正體現(xiàn)。
4.建立藥學專業(yè)開放式實驗教學模式的必要性。傳統(tǒng)的實驗教學模式，學生經(jīng)常是分組進行，并不是人人都可以動手進行操作，能力培養(yǎng)上有欠缺。同時，學院的師資隊伍能力和實驗設(shè)施條件沒有得到很好的發(fā)揮。藥學專業(yè)的本科生就業(yè)去向基本上是藥廠，更需要一線專業(yè)技能強的學生。所以，建立藥學專業(yè)開放式實驗教學模式是非常必要的。
開放式實驗教學是針對傳統(tǒng)實驗教學封閉性的弊端而提出的，已成為當前高校實驗教學改革的必然選擇。本研究主要是在藥學多元化人才培養(yǎng)模式下，進行學生的能力訓(xùn)練，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。此研究部分共有兩個層次的內(nèi)容，每個層次分為三個步驟和兩個環(huán)節(jié)。
1.第一層次內(nèi)容。（1）收集、研究開放式實驗題目。題目來源分為三種，一是來源于學生自己感興趣的獨創(chuàng)題目；二是來源于各類科技競賽、本科生導(dǎo)師的科研課題；三是來源于課內(nèi)教學的拓展與完善。題目要求體現(xiàn)藥學專業(yè)特點，符合學院辦學條件。（2）研究設(shè)計開放式實驗方案。學生在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在選定題目后，通過查閱資料，分析研究，制定具體的實驗方法、實驗步驟，實驗內(nèi)容，預(yù)期效果，使用的儀器設(shè)備及藥品等。方案由本科生導(dǎo)師審閱通過。（3）學生獨立進行開放式實驗。為鼓勵學生參加到開放式實驗教學中來，學院規(guī)定實驗室開放時間為周一到周五，每天下午五點到九點，周六、周日全天進行。在學生進行實驗時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。
本層次內(nèi)容有以下兩個環(huán)節(jié)：一是本科生導(dǎo)師進行指導(dǎo)驗收，二是研究生進行指導(dǎo)驗收。
2.第二層次內(nèi)容：（1）按照課程要求查閱文獻，設(shè)計實驗題目。依據(jù)不同課程的實驗要求、目的等內(nèi)容，查閱大量文獻資料，設(shè)計最佳實驗題目。（2）小組討論，自主設(shè)計實驗方案。發(fā)揚團隊合作精神，以小組形式研究討論實驗設(shè)計路線，實驗方法等，分析其可行性，最終形成實驗方案。（3）以小組形式完成開放式實驗，實驗強調(diào)學生的獨立性。本層次內(nèi)容有以下一個環(huán)節(jié)：科任教師全程進行監(jiān)控驗收。
實驗教學考核與評價是實驗教學體系的重要一環(huán)。開放式實驗教學要努力建立和實施以基本實驗操作技能和實驗創(chuàng)新設(shè)計能力并重的全程實驗教學考核機制，重視對學生實驗過程中各種實驗技能掌握，理論知識與實驗的結(jié)合的全面的評價，以求全面真實地檢查學生的實驗水平和教師的實驗教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的以實驗報告確定成績方式。
具體評價機制主要是采取實驗理論和實際操作考核（通過技能實驗考核和筆試考核）、平時成績（通過老師實驗過程的`觀察）、實驗報告（在報告中對實驗結(jié)果的思考及分析）等多樣化的考核方法。同時，結(jié)合藥學專業(yè)開放式實驗教學模式的特點，它的評價不能簡單的以結(jié)果為結(jié)論，還要考慮到以下幾點：評價其實驗方案是否突出了設(shè)計的新穎性、獨創(chuàng)性；評價其實驗過程中是否體現(xiàn)了獨立性，是否發(fā)揮了學生認知能力；評價其實驗過程是否經(jīng)濟、簡潔，是否體現(xiàn)其科學性，能否達到預(yù)期效果；評價其實驗結(jié)果是否形成報告或者論文。
經(jīng)過這樣的改革，突出對學生實踐能力、創(chuàng)新精神及知識綜合運用能力的考核，培養(yǎng)學生的求實意識和嚴謹治學態(tài)度，激發(fā)學生技能訓(xùn)練的熱情，有利于培養(yǎng)學生良好的學風，切實提高學生的實驗技能和科研素質(zhì)。
四、展望。
為學生提供自主化、個性化的學習，是21世紀高等教育的基本理念。開放式實驗教學作為教學和學習的一個相對完整的支撐環(huán)境，要能夠全面、有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教和學生的學。本文通過藥學專業(yè)開放式實驗教學的初步探索，希望教學模式在各院校各學科廣泛開展，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)更全面的高素質(zhì)人才。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇四
職業(yè)教育是面向當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的定向教育，培養(yǎng)的是技能型、實用型和定向型人才。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確定，職業(yè)學校面臨著種種挑戰(zhàn)，一些昔日看好的專業(yè)被冷落，而另一些專業(yè)變?yōu)闊衢T。目前中職計算機專業(yè)作為一門備受各中職校的歡迎，本文就此對中職計算機應(yīng)用專業(yè)教學工作進行探索。
江蘇省宿豫中等專業(yè)學校是一所四星級中等專業(yè)學校，學校根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標要求，積極開展專業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，學校目前開設(shè)有三十多個與市場經(jīng)濟較為貼近的專業(yè)，為推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極的貢獻。本文就針對計算機應(yīng)用專業(yè)的教育教學進行了深入的探析。
由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會大量需求的具有一定的熟練勞動者和各種實用人才，所以學校一開始就把計算機應(yīng)用專業(yè)定位在“應(yīng)用”兩個字上。計算機作為現(xiàn)代化的工具，在各行各業(yè)都非常普遍，除要求會計算機的操作外，還必須有相應(yīng)的專業(yè)知識，還必須懂得計算機在相應(yīng)專業(yè)中的應(yīng)用，才能達到融會貫通，才能做到熟練、實用。如果脫離開相應(yīng)專業(yè)談應(yīng)用就只是“紙上談兵”，培養(yǎng)出來的學生只相當于一個計算機操作員，只會操作不會用，不能或不能很快地適應(yīng)將來的實際工作需要，這與職業(yè)教育的目標是相背離的，是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的，缺乏市場競爭力，久而久之，造成學生分不出去或?qū)W完用不上的弊病，最終就是由“熱”變“冷”。
是社會真的不需要懂計算機的人才嗎?肯定不是。而是在于我們培養(yǎng)的人才規(guī)格是否在市場經(jīng)濟條件下符合社會需求，是否真的實用。為此，學校組織力量深入市各個部門企事業(yè)單位進行了廣泛調(diào)查，并進行研討，確定了符合宿遷市經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的計算機應(yīng)用專業(yè)的.培養(yǎng)目標：根據(jù)教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)和宿豫中等專業(yè)學校經(jīng)濟發(fā)展的需要，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有能直接從事計算機應(yīng)用工作所需要的專業(yè)技術(shù)理論、專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識，并具有較強實踐操作能力的且相關(guān)文化課達到中等教育水平的初中級計算機應(yīng)用人才。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，學校采取了大專業(yè)、小專門化的做法，即制定了計算機應(yīng)用專業(yè)模塊式教學計劃。
模塊式教學計劃表的執(zhí)行原則是：基礎(chǔ)模塊是必修模塊，它包括必修的文化課知識及計算機基本操作知識，要求學生達到中等文化基礎(chǔ)，且具有熟練操作計算機的能力。該模塊主要是入門模塊，培養(yǎng)學生的計算機操作能力。在基礎(chǔ)模塊教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前宿遷市急需的人才規(guī)格，選擇其他模塊中的一塊作為必修模塊，以培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用的專項技能。為了擴大學生的知識面，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵學生在學好必修模塊的基礎(chǔ)上還可以利用第二課堂活動時間及課余時間，選修其他模塊或其他模塊中的部分課程，學校通過講座、輔導(dǎo)等多種形式安排一些選修課程的教學。這對培養(yǎng)學生一專多能的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，增加就業(yè)機會是很有好處的。
宿豫中等專業(yè)學校自1994年開設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)以來，緊密結(jié)合我市經(jīng)濟發(fā)展對計算機應(yīng)用人才規(guī)格的要求，按照模塊式的教學計劃，已為宿遷市培養(yǎng)了三種規(guī)格600多名計算機應(yīng)用專業(yè)方面的人才。其中為機關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)的文秘與辦公自動化人才300多名，與財政局聯(lián)辦培養(yǎng)的會計電算化人才100多名，為國豐鋼鐵有限公司、銀豐鋼鐵有限公司等企業(yè)培養(yǎng)的電工及工業(yè)控制方面的人才200多名，這些人中有80%已經(jīng)上崗，一半以上成了相應(yīng)單位的業(yè)務(wù)骨干。這些有專長的畢業(yè)生的上崗，給我市的經(jīng)濟建設(shè)注入了新鮮血液，加快了宿遷市的現(xiàn)代化建設(shè)進程。
經(jīng)過幾年的努力，計算機應(yīng)用專業(yè)已成為學校的“特色專業(yè)”，學校也被譽為宿遷市的“小科學院”“人才庫”，已躍居國家級重點職業(yè)中學的行列。下一步學校將針對宿遷市的白酒及廣告裝潢等行業(yè)培養(yǎng)裝潢藝術(shù)與電腦美工方面的計算機應(yīng)用人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們還將按社會需要培養(yǎng)出更多規(guī)格的計算機應(yīng)用人才。
所謂區(qū)段式教學是將一個學年分為若干個小的區(qū)段，每個區(qū)段為若干周，一般在一個區(qū)段要集中突破一門專業(yè)基礎(chǔ)課或技能課，有的課程可根據(jù)需要或?qū)嶋H情況，跨越幾個區(qū)段來完成。為了保持專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課程區(qū)段教學由理論到實踐的完整性、連貫性，可以將某些公共課排在區(qū)段之初或區(qū)段之末講授。黃炎培認為：“職業(yè)教育的一個原則，就是要手腦并用，做學合一”，即把“理論與實踐并行，知識與技能并重”，體現(xiàn)了理論與實際相聯(lián)系的思想。按區(qū)段教學，能把安排在一學期的分散的教學訓(xùn)練時間集中到一起，有利于教者的教與學者的學和訓(xùn)練，有利于學生對技能性較強的學科的掌握，能強化訓(xùn)練，使理論與實際真正結(jié)合起來，符合職業(yè)教育的規(guī)律，能夠起到很好教學效果，這也正是區(qū)段式教學的特點。
按區(qū)段式教學模式，我們對一些課程安排做了調(diào)整。例如，原教學計劃中指法課30學時，文字錄入40學時，是安排在整個學期內(nèi)進行，根據(jù)這兩門課的特點，操作性強且指法是文字錄入的基礎(chǔ)，均需強化訓(xùn)練，為此，我們做了如下調(diào)整：在期中考試前利用兩周時間完整指法字錄入課在期中考試后用四周時間完成教學任務(wù)，其中，前兩周以推進課形式講授文字基礎(chǔ)的使用方法及正確的鍵入指法。通過一周的集中訓(xùn)練，把分散的時間集中到一起，提高了訓(xùn)練效果，一周下來所有學生都能實現(xiàn)盲打，且都具有了一定的速度，其中80%學生能達到每分鐘錄入120個正確字符。
學生的基本功在一周內(nèi)得到了強化，為后續(xù)課程打下了堅實的基礎(chǔ)，且以后還可以集中時間學習其他課程，把學生都集中在一起強化訓(xùn)練，有利于專項技能的形成，在文字錄入課區(qū)段強化了五筆字型錄入訓(xùn)練，在前兩周集中進行五筆字型理論的講解、拆分方法，后兩周集中進行速度練習，由于有了指法區(qū)段扎實的盲打基礎(chǔ)，兩周后有80%學生能達到每分鐘錄入30個正確漢字，其中有50%學生能達到40個漢字以上，基本上達到了文字處理初級工標準。由此可見，區(qū)段式教學能使教師和學生都有相對充裕的時間走完由理論到實踐的教學過程和認識過程，便于把教學和實踐有機地結(jié)合起來，突破普教模式，走學練或產(chǎn)學結(jié)合的路子，不受其他教學活動的分割、沖擊和干擾。按照這種教學模式，各門課程的教學時間相對集中，這樣便于請訪問學者、兼職教師和有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來校講學、表演和傳技帶徒、帶實習等，使知識的傳授和技能得以收到更好的效果。
為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的的需要，建立和完善社會主義職業(yè)技能鑒定制度，加強對社會勞動力的管理、培養(yǎng)，發(fā)展勞動力市場，促進職業(yè)技能開發(fā)，提高勞動者素質(zhì)，根據(jù)國務(wù)院批準的《工人考核條例》和勞動部頒發(fā)的《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，江蘇省勞動廳制定了《江蘇省職業(yè)技能鑒定實施辦法(試行)》。在實施辦法中明確規(guī)定：職業(yè)技能鑒定的對象是各級各類職業(yè)技術(shù)學校和培訓(xùn)實體(含社會力量辦學)的畢、結(jié)業(yè)生等四類人員;職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)知識考試和操作技能考核兩項內(nèi)容;職業(yè)技能鑒定實行證書制度，職業(yè)技能鑒定證書是勞動者職業(yè)技能水平和上崗、任職的憑證，是各單位招工、錄用、工資分配的依據(jù)，同時也是我國公民境外就業(yè)、勞務(wù)輸出、法律公證的有效證件。
由此可見，職業(yè)教育要更好地與社會接軌，逐步走向市場，參加職業(yè)技能鑒定勢在必行，也有法律保證。所以學校在計算機應(yīng)用專業(yè)中推行畢業(yè)和技術(shù)等級證的“雙證書”制，并以此作為教學目標。依據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)特點和教學實際，以模塊為單位，制定了相應(yīng)的等級標注。標注的制定緊密結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準和行業(yè)用人的實際，實行國家制定的專業(yè)技術(shù)等級證和地方行業(yè)崗位合格證并行的學生技能鑒定體制。有了相應(yīng)的技術(shù)等級標準，并以此作為教學標準，這樣就使教師的教與學生的學有了方向。
教師備課時根據(jù)本模塊技術(shù)等級標準，認真研究并確定單元(課時)教學標準，并事先告訴學生。由于有了單元(課時)教學標準，學生在預(yù)習、聽課、復(fù)習時能做到心中有數(shù)，接受新課時能有的放矢，對掌握新知識起到了積極作用，同時學生也了解本專業(yè)最終應(yīng)達到的目標，除要修完全部課程拿到畢業(yè)證書外，還要拿到相應(yīng)的技術(shù)等級證書。有了學習的目標、進步的方向，增強了學習興趣，進而提高了教學質(zhì)量。為使學生分階段掌握專業(yè)理論和技能，我們按有關(guān)技能鑒定標準，分階段組織考核，形成了以單元考核、學期(年度)考核、等級證書鑒定考核為主線的系統(tǒng)技能考核體系。
“雙證書”制是用國家制定的專業(yè)技術(shù)等級這一尺度衡量職業(yè)學校畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平，這有利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提高學生學習專業(yè)的積極性，同時也為職業(yè)學校畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)提供了技術(shù)等級依據(jù)，是一項有利于技術(shù)發(fā)展的具體工作。目前學校培養(yǎng)的600多名計算機應(yīng)用專業(yè)生中有90%拿到了中級技術(shù)等級證書，同時又得到了用人單位的認可，學生的就業(yè)率也達到90%以上，學校已在其他專業(yè)也推行了這一做法。
宿豫中等專業(yè)學校職教中心是一所集職業(yè)中專和技工為一體的綜合性國家級重點職業(yè)學校，根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，1994年開設(shè)了計算機應(yīng)用專業(yè)，經(jīng)過這些年的探索與實踐，逐步確定了該專業(yè)在學校的重要地位及在宿遷市經(jīng)濟發(fā)展中所起的重要作用，但它畢竟還是一個新興專業(yè)，各方面還需要進一步改善。
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高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的方案不僅包含了課堂教學，同時也包含了根據(jù)專業(yè)需要而設(shè)置的各種實踐性教學課程。這些實踐性教學課程的設(shè)置對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的實際工作能力都有十分重要的意義。我國許多高校都以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教育理念指導(dǎo)教學實踐，不少工科類高校采用加大實踐性教學課程比例，以及采用在校學習與現(xiàn)場實習相結(jié)合的交替教學方式，使學生能在實踐學習中，充分了解各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創(chuàng)造力方面都得到較好的提高[1-3]。如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新能力人才以適應(yīng)21世紀科學技術(shù)飛速發(fā)展需要，是全球高等院校面臨的工程課題。尤其對于工科院校的學生，社會不但要求他們具有較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，同時更需要他們還具備解決具體工程技術(shù)問題的專業(yè)實踐能力，因此實踐性教學環(huán)節(jié)是高等教育的重要教學環(huán)節(jié)之一。近年來，隨著土木工程專業(yè)招生人數(shù)的激增，就業(yè)壓力越來越大，這要求學生在畢業(yè)的時候不僅具有良好的專業(yè)理論知識，而且還具備良好的專業(yè)技術(shù)能力，這就為當前土木工程專業(yè)的實踐教學提出了更高的要求，土木工程實踐教學改革迫在眉睫。
（一）實踐教學缺乏靈活性。
土木工程專業(yè)的實踐教學包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習。土木工程的專業(yè)實習主要分為認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三部分，對于道路與工程專業(yè)的實習受天氣影響和建設(shè)周期的影響較大，一般我們認識實習2周，生產(chǎn)實習4周，畢業(yè)實習3周，在這些固定的時間很難全方位、全面的了解施工技術(shù)和施工工藝，況且在實習期間還會出現(xiàn)天氣問題，嚴重影響了實習效果。為了解決這些問題可以把整個實習過程和專業(yè)課教學結(jié)合起來，在專業(yè)課課堂教學的同時進行相關(guān)的實習，這樣可以更好的把理論與實踐結(jié)合起來，提高教學效果，比方《路基路面工程》中路基施工，有些工序的施工工序很難在課堂上講清楚，而在工地上施工工藝簡單明了。同時可以把專業(yè)課程的課程設(shè)計在課后作為大作業(yè)題目的形式布置給學生，使學生在學習了理論知識的.同時進行設(shè)計，更能夠增加對知識點的深入理解。只有提高了核心專業(yè)課的課程設(shè)計水平，才能提高學生畢業(yè)設(shè)計水平。比方，道路工程方向的畢業(yè)設(shè)計主要包括道路的選線、路基設(shè)計、路面設(shè)計、擋土墻設(shè)計、排水設(shè)計等，而這些設(shè)計內(nèi)容全部包括在《道路勘測設(shè)計》和《路基路面工程》課程設(shè)計以內(nèi)，也就是可以理解為道路工程方向的畢業(yè)設(shè)計就是《道路勘測設(shè)計》課程設(shè)計和《路基路面工程》課程設(shè)計的合成。
（二）實踐教學師資力量欠缺。
土木工程專業(yè)（道路與橋梁工程方向）主要以年輕教師為主，大部分是直接畢業(yè)以后來到高校，雖然具有較好的理論知識和較強的學習能力，但是缺乏相應(yīng)工程實踐經(jīng)驗，在講授相應(yīng)的實踐內(nèi)容時力不從心。隨著近年來招生人數(shù)的增加，實踐教學效果更加堪憂，以我校為例，道路與橋梁工程專業(yè)每屆招生3個班110人左右，而教師只有10人，教師的教學任務(wù)繁重，同時由于學校對教師的科研和班主任工作的考核，限制了年輕教師到企業(yè)去掛職鍛煉的機會。雖然學院和很多企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但是企業(yè)出于各種原因很少讓學生深入工地一線進行實踐，使得實踐教學的效果得不到有效的提高。為了解決實踐教學師資欠缺的問題，學院可以聘請企業(yè)現(xiàn)場的專業(yè)技術(shù)人員固定來學校為學生開展專業(yè)技術(shù)講座，鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)一線工地進行掛職鍛煉，學習施工新技術(shù)，同時學校制訂相關(guān)政策，減輕青年教師的教學壓力、科研壓力和管理壓力，讓專業(yè)教師安心學習，以提高其自身的實踐水平。
（三）實踐教學缺乏考核指標。
土木工程實踐教學主要分為校內(nèi)實踐教學和現(xiàn)場實踐教學，校內(nèi)實踐教學主要包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等[4-5]。校內(nèi)實踐教學一般根據(jù)出勤率和設(shè)計成果進行成績評定，而最重要的設(shè)計過程沒有評定，由于課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目更新較少且設(shè)計步驟基本類似，就會出現(xiàn)抄襲上屆學生設(shè)計的事情，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的成績很難反映學生的真實水平。同時現(xiàn)場實習也會有類似的情況，學生出工不出力，出勤情況好，但是實習效果差，最后實習報告抄一抄了事。為了解決這些問題可以把課程設(shè)計分布到課堂上去，這樣教師在上課的同時能夠給予學生指導(dǎo)，同時對學生的設(shè)計過程進行動態(tài)監(jiān)控，這樣課程設(shè)計的周期較長，可以能夠較好的提高課程設(shè)計的效果，而對于現(xiàn)場工地實習，控制每個工地的學生數(shù)量，讓學生參與工地的施工，比方讓學生做資料員助理，施工員助理等，委托企業(yè)的技術(shù)人員對他們進行實踐教學考核，這樣企業(yè)也會愿意接受學生的實習，而不像現(xiàn)在的實習好像走馬觀花一樣，學生學不到東西，企業(yè)得不到真正的實惠。
（四）實踐教學缺乏系統(tǒng)性。
實踐教學體系中各環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，對學生能力培養(yǎng)效果不明顯[6]，第一，缺少教學計劃和教學大綱的系統(tǒng)性。實驗、實習、設(shè)計缺少聯(lián)系，沒有從總體方面進行統(tǒng)一規(guī)劃，學生很難體會到實踐教學的重要性。第二，實驗、實習、設(shè)計實踐教學都是指導(dǎo)教師提前安排好，學生按部就班的進行操作，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和積極性，學生只是為了完成任務(wù)，拿到相應(yīng)的學分。第三，由于學生都是“吃大鍋飯”，很難培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新意識，別人怎么做，自己就怎么做，幾乎沒有團隊合作完成的學習任務(wù)，學生的團隊意識和合作能力得不到培養(yǎng)。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性，在制訂學生培養(yǎng)計劃的時候就要考慮實踐教學的系統(tǒng)性，哪些試驗課程要開，哪些課程設(shè)計要做，他們之間的關(guān)聯(lián)性，以及這些實踐教學的開設(shè)時間等，同時在實踐教學過程中把學生分組，只給學生題目和操縱規(guī)程，具體過程要學生自己完成，教師只是一個指導(dǎo)者、判斷者，而不是操作者，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和積極性，提高實踐教學效果。
二、結(jié)束語。
實踐教學是土木工程本科教學中一項很重要的教學環(huán)節(jié)。質(zhì)量的好壞直接影響土木工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，實踐教學改革是一個長期的系統(tǒng)工程，涉及到教學和管理的各個方面，需要廣大師生和學校的共同努力，不斷探索與創(chuàng)新，與時俱進才能使實踐教學邁上新的臺階，使實踐教學質(zhì)量得到進一步的提高。
參考文獻。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇六
摘要：文章對高等院校土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行分析，本文重點闡述了高等院校土木工程專業(yè)實踐教學活動中的特點，提出了通過深化實踐教學改革，優(yōu)化教學育人環(huán)境，提高教學服務(wù)水平，達到校企合作和諧共贏的觀點。
關(guān)鍵詞：實踐教學教學改革環(huán)節(jié)和諧發(fā)展。
高等教育中大學的理念則是為國家培養(yǎng)人才，面向科學研究，為社會服務(wù)。
隨著我國高等教育的發(fā)展進入到一個嶄新的階段，高等教育已經(jīng)由過去的精英教育逐步轉(zhuǎn)化成為大眾型的廣泛教育。
在這種具有中國特色的教育背景之下，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢，積極探索知識經(jīng)濟時代高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式，著力培育學生綜合素質(zhì)及能力，加強土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標中不能適應(yīng)社會發(fā)展和服務(wù)等方面的弊端。
1土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中目前存在的問題。
(1)傳統(tǒng)教育在教育觀念上一直只重視學生理論知識的學習，在教學理念上固執(zhí)地把教學的重點放在如何將理論知識傳授給學生。
學生在學習期間的主要任務(wù)就是掌握所授課程上的基本理論及內(nèi)容。
(2)在客觀上教育管理部門對高等教育的教學評估、專業(yè)教學考評內(nèi)容，評估標準及方式方法上大多只注重學生應(yīng)掌握專業(yè)理論知識的程度，初步具備科學研究的能力。
在學生的綜合能力、學生適應(yīng)實際工作能力、是否適應(yīng)社會需求等方面缺乏或者沒有具體的標準、考評細則、實質(zhì)性的評估操作方法。
(3)在主觀上學生對實踐教學的認識程度不夠、理解不深刻。
部分學生沒有體會到實踐教學是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和鍛煉自己工程實踐能力的良好機會。
一部分學生雖然認識到了，但是到了工地，現(xiàn)場工作條件的艱苦性令其望而卻步，只是走走過場，沒有勇氣繼續(xù)堅持下去。
還有一部分學生雖然堅持了下來，但看到工程實踐中的一些表面浮躁現(xiàn)象及不正之風，在心里和思想上產(chǎn)生了疑問、疑惑、甚至動搖。
(4)國家在校企合作機制上的支持力度和保障政策不夠也不完善。
一方面企業(yè)以市場經(jīng)濟為載體，企業(yè)經(jīng)濟效益為主導(dǎo)，學生的實踐活動會在一定程度上干擾了其正常的生產(chǎn)活動和生產(chǎn)秩序;另一方面，建設(shè)企業(yè)的安全生產(chǎn)責任制一票否決也決定了接受單位擔心學生的安全問題，都不愿意或者拒絕接受學生的參觀、實習。
第三方面，指導(dǎo)老師在思想方面也有較大的顧慮。
學生在建筑工地和現(xiàn)場的實踐教學活動中出了安全問題或者事故，相關(guān)教師也要承擔教學事故、教學差錯等方面的責任，甚至會影響到今后的工資、職稱、晉級等等。
(5)實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費落實不到位，財務(wù)管理不方便報賬、支付和使用。
由于高校教育管理部門不重視實踐教學環(huán)節(jié)工作，實習經(jīng)費的劃撥恪守幾年一貫制定式，造成實踐教學環(huán)節(jié)費用與實際市場漲價因素差距愈大，有時只能象征性地給予實習單位或建筑企業(yè)很低的或者沒有管理服務(wù)費用，這樣在很大程度上降低了企校合作的熱情和層次。
在經(jīng)濟上缺乏合作雙贏的基礎(chǔ)，校方指導(dǎo)老師被迫縮短實踐教學時間，教學目的和要求及效果難以得到保證。
2探索實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)目標的新思路。
(1)大力加強宣傳教育工作，營造一個良好的重視實踐教學活動的氛圍，提高學生對專業(yè)技能實踐學習的興趣和熱情。
摒棄個別學生認為實踐教學活動不屬于獨立的專業(yè)課，學與不學都不重要的錯誤想法。
(2)樹立科學發(fā)展觀的教育理念。
指導(dǎo)教師通過輔導(dǎo)和講座等形式，把培養(yǎng)目標與實踐教學活動相結(jié)合，有針對性地教育學生“學會做人，學會求知，學會健康生活，學會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”。
通過采取一系列的教學措施向?qū)W生傳授中華美德，擴展知識及視野，學會為人處事，塑造健全的心理和人格。
(3)建立校企共贏的合作機制，共同建設(shè)實踐教學活動基地。
根據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補、雙方共贏的原則，積極探索切實可行的合作方式，提高學生的工程實踐能力，形成學生實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)經(jīng)濟效益共同發(fā)展的良性循環(huán)。
(4)利用現(xiàn)有的教學平臺，開展相關(guān)技能競賽活動。
2010年湖南文理學院土木建筑工程學院主辦力學競賽，2011年由湖南文理學院土木建筑工程學院與學院教務(wù)處聯(lián)合主辦湖南省第一屆浩宇杯力學競賽，參賽學生達200多名。
通過我院成功舉辦的二次專業(yè)技能大賽，在學生中起到了很好的效果，經(jīng)過這些有益的實踐教學活動，充分地調(diào)動了學生學習專業(yè)的興趣和主觀能動性，培養(yǎng)了學生搜集資料、校外調(diào)研、理論與實踐相結(jié)合等綜合能力。
(5)強化實踐教學環(huán)節(jié)的管理，加強專業(yè)教師師資隊伍的建設(shè)。
注重專業(yè)教師中“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵專職教師到企業(yè)兼職，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的工程實踐能力和科學研究能力。
教學管理部門根據(jù)專業(yè)教師在實踐教學環(huán)節(jié)中對教學內(nèi)容、實踐與實習環(huán)節(jié)等方面的落實情況、實訓(xùn)效果、科研論文的質(zhì)量和數(shù)量進行量化考核與評價。
(6)在經(jīng)費投入、資金管理方面加大實質(zhì)性傾斜與扶持力度。
為了吸引企業(yè)參與校企合作的積極性，在經(jīng)濟方面予以一定的扶持和投入。
高等院校應(yīng)秉著服務(wù)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，立足培養(yǎng)，著眼長遠，讓利于企業(yè)的宗旨;讓企業(yè)能看到實實在在的效果和利益。
達到雙方相互投資、風險共同承擔，資源與利益共享的和諧雙贏局面。
3結(jié)語。
高等教育中大學的任務(wù)為國家培養(yǎng)人才，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，動手能力。
為國家提高和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的客觀要求，也是社會賦予高等院校教師的歷史使命。
國運興衰，系于教育，我們?nèi)沃囟肋h。
參考文獻。
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職高土木工程專業(yè)實驗教學【2】。
可顯著提高實驗教學質(zhì)量，增強學生的綜合分析和解決實際問題能力。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇七
學校給我們青年教師組織了“野外拓展培訓(xùn)”活勱，快樂的時光是短暫的，蘊涵的意義卻是深遠的。
在這短短的半天時間里，拓展訓(xùn)練讓我受益匪淺，對工作態(tài)度、自信心、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等多方面都有了新的認識，讓我加深了對克服心理壓力，戰(zhàn)勝自我，團結(jié)協(xié)調(diào)，相互促進等很多道理的印象，幵且自己在這些方面也有了一些提高。
拓展訓(xùn)練使我明白了相信同伴，會取得意想不到的效果。第一個項目：“信任背摔”，就是信任不責任的檢驗。站在高臺上面，沒有一個人不膽怯，沒有一個人不害怕。而在下面的同事，沒有一個不想安全接住倒下的同事，沒有一個不想完美的完成任務(wù)。當自己倒下來了，被接住了，這一剎那我感受到信任的勝利以及團隊的力量，一個相互信任的團隊是無往而不勝的。這樣的責任，以及信任，正是我們在平時的工作生活中不可缺少的品質(zhì)：我們不僅要意識到自我的責任，也要和其他同伴合作，信任團隊中的每一個人，完成每一項工作。
拓展訓(xùn)練一下子使我對前途的挑戰(zhàn)欲望猛然增強。在工作中，業(yè)務(wù)的拓展往往無法預(yù)見其結(jié)果，使自己裹足不前。但拓展訓(xùn)練使自己猛然醒悟到在今后的工作中，不要因為不可認知而畏懼，不要因從來未嘗試過而輕言放棄。一個人對自身的認識往往是有保留的，對自己的潛能認識是模糊的、低估的。拓展訓(xùn)練使自己更清晰地認識到自己身上潛伏的能量，增強了自己克服困難，迎接挑戰(zhàn)的信心不決心。通過拓展訓(xùn)練，我重新認識到了自身的潛能，也將把這種潛力發(fā)揮到以后的工作中。
整個拓展訓(xùn)練結(jié)束后，使我感受到團隊的合作，集體的智慧和力量，無私的奉獻，以及我們共同的愿望和工作目標，對團隊建設(shè)的好不壞關(guān)系到一個單位和部門的生存不發(fā)展，那么，怎樣才能建設(shè)一支好的團隊呢？通過拓展訓(xùn)練，我認識到一個好的團隊必須具備以下幾個方面的因素：集體協(xié)作，合理分工，勇于挑戰(zhàn)，目標明確，團結(jié)協(xié)作能力和凝聚力。
訓(xùn)練已經(jīng)結(jié)束，我們的口號隊徽我都永遠記錄在腦海里面了，在我以后的工作，生活會發(fā)揮極其重要的作用。
希望以后的我，像我們的口號一樣“飛翔，飛翔，一路翱翔”，越飛越遠，越飛越高；希望以后的工作也想隊歌一樣“挑戰(zhàn)自己，一起飛！”不斷挑戰(zhàn)自己，超越自我，激發(fā)自身的潛質(zhì)；也希望我的人生像我們的隊徽一樣，騰飛不停，勇往直前！
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇八
教師在對于設(shè)計素描課程的理解和認識還不是很充分，在教學方法和模式上還存在一些問題，因此本部分把顯現(xiàn)的較為突出的兩個問題拿出來做了簡要的概述。
1.1 將設(shè)計素描和繪畫素描混為一談
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程跟繪畫專業(yè)的一些繪畫素描課程是有區(qū)別又有聯(lián)系的，既不可以將兩者混為一談，又不能徹底分離，但是一些教師卻將兩者混為一談，在設(shè)計教學目標時的定位就出現(xiàn)了模糊的現(xiàn)象。設(shè)計素描課程是培養(yǎng)學生手繪基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)造型思維的重要課程。如果將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描和繪畫專業(yè)的課程混為一談，那么教師會受到傳統(tǒng)繪畫教學目標的影響，那么教師在教學過程中就會側(cè)重于對學生繪畫的感性和技能的培養(yǎng)，減弱了設(shè)計素描的理性設(shè)計和創(chuàng)新的特點。
1.2 教學過程重技能輕理論
現(xiàn)代高校藝術(shù)設(shè)計理論的整體框架還不是完善，藝術(shù)設(shè)計的理論仍然處在一個不斷完善和更新的過程中。設(shè)計素描雖然是一項以培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和基本的素描技能為主要目標的課程，但是在教學過程中存在著嚴重的重技能培養(yǎng)，輕理論教學的思想。藝術(shù)設(shè)計的理論對學生設(shè)計素描技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，通過理論的學習，學生能更加深刻的理解和體會到藝術(shù)設(shè)計的精髓和內(nèi)涵，從而提升學生的設(shè)計素描的技能。
1.3 教師使用傳統(tǒng)的思維和方法教授設(shè)計素描課程
現(xiàn)代高校教授設(shè)計素描課程的老師大多都是主攻繪畫方向，并且習慣用傳統(tǒng)的教學手段來培養(yǎng)學生的素描技能，所以學生也形成了傳統(tǒng)的繪畫思維和方法，缺乏一定的創(chuàng)新意思，繪畫素描構(gòu)圖只是再現(xiàn)實務(wù)，學生缺少了自身對設(shè)計素描的理解。
針對社會和國家對藝術(shù)人才的教育目的和高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程的特點，本部分對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學做了幾點創(chuàng)新研究。
2.1 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
為了能使學生設(shè)計出的作品更加充滿靈氣和內(nèi)涵，教授設(shè)計素描課程的老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學思維和模式。設(shè)計素描課程要教授學生的不僅僅是如何將擺放的靜物按照傳統(tǒng)的方式進行素描。教師要培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)造能力，設(shè)計素描不是機械的將食物搬到紙上，而是在具體展現(xiàn)某一實務(wù)時，學生可以通過不同的視角，對實務(wù)的某一有特色的細節(jié)或者是局部進行放大性的畫面構(gòu)造，從而形成有學生自身特色的素描作品。設(shè)計素描的構(gòu)圖要求的是畫面各要素的合理性安排，作品在展示了物體本質(zhì)屬性和特征的基礎(chǔ)上，對物體的構(gòu)圖進行創(chuàng)造性的構(gòu)造和變現(xiàn)。教師在平時教授學生進行設(shè)計素描作品的創(chuàng)作是，要鼓勵學生突破原有思維的.束縛，讓學生將自己一些獨特的想法滲入到素描過程中，這樣學生設(shè)計出的設(shè)計素描作品才能真正的體現(xiàn)出“設(shè)計”兩字的含義。
2.2 理論和技能要詳略有當
設(shè)計素描課程的很多教師在教授學生設(shè)計素描能力的過程中把過多的注意力集中在了學生技能培養(yǎng)方面，以至于學生對理論的學習是知之甚少。雖然設(shè)計素描的理論結(jié)構(gòu)還不完善，教師應(yīng)肩負起完善相關(guān)理論的重任，并且教師應(yīng)在自己的教學過程中讓學生了解和熟記相關(guān)理論，并把理論中包含的素描知識很好的運用到自己平時的設(shè)計素描的練習當中，從理論的專業(yè)角度來體會設(shè)計素描作品，這樣學生在向別人講述自己的設(shè)計素描作品或是評論他人作品時，能從一個相對專業(yè)的用詞角度來評判。在理論和實際訓(xùn)練相結(jié)合的情況下，學生才能全面的了解和學生設(shè)計素描這門課程。
2.3 采用多元素描相結(jié)合的教學模式
多元教學模式在設(shè)計素描中的運用體現(xiàn)的是因材施教的原則，教師可以將不同的素描課程和不同專業(yè)的學生區(qū)別對待，采用不同的教學模式和教授不同的課程內(nèi)容，這樣學生才能得到針對性的培養(yǎng)。并且根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)和特點，分別進行不同的指導(dǎo)。例如教師在教授服裝藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計素描課程時，應(yīng)向?qū)W生盡多的講授和讓學生聯(lián)系人體畫和著衣素描，讓學生熟練掌握人體的結(jié)構(gòu)和比例等內(nèi)容，這樣學生在有了基礎(chǔ)性知識的前提下，可以按照服裝設(shè)計效果圖，在要求范圍之內(nèi)進行創(chuàng)新變形，因此學生會更好的進行設(shè)計素描的練習。
高校藝術(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學的創(chuàng)新實踐過程需要在改正之前教學存在的不足和問題的情況下，進行教學模式和理念的創(chuàng)新。要順應(yīng)社會的需求和國家教育目的的需要，大力培養(yǎng)學生在設(shè)計素描方面的創(chuàng)新思想和能力，并且教師要更新和發(fā)展其教學理念，讓學生在遵循基本設(shè)計素描的要求下，大膽創(chuàng)新其設(shè)計視角和構(gòu)圖造型技能。這樣學生才能更好的學習設(shè)計素描的基礎(chǔ)知識，掌握扎實的設(shè)計素描的技能。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇九
：近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門專業(yè)之一。中職計算機教學應(yīng)體現(xiàn)中職教育的特征，注重一線工作崗位的實踐應(yīng)用操作能力培養(yǎng)，要求中職計算機專業(yè)教學中，重視理論聯(lián)系實踐，積極開展學習與操作相結(jié)合的實踐教學。文章引入“學做合一”教學理論，通過構(gòu)建“學做合一”課程平臺，并將其實踐應(yīng)用于計算機專業(yè)教學，進而提高中職計算機專業(yè)實踐教學的水平與效率。關(guān)鍵詞：中職教學；學做合一；計算機實踐教學；課程管理平臺作者簡介：王冉（1975—），女，江蘇徐州人，中學一級，本科；研究方向：計算機教學?！皩W做合一”課程平臺在中職計算機專業(yè)教學中的實踐應(yīng)用王冉（江蘇省徐州市中等專業(yè)學校，江蘇徐州221000）摘要：近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門專業(yè)之一。中職計算機教學應(yīng)體現(xiàn)中職教育的特征，注重一線工作崗位的實踐應(yīng)用操作能力培養(yǎng)，要求中職計算機專業(yè)教學中，重視理論聯(lián)系實踐，積極開展學習與操作相結(jié)合的實踐教學。文章引入“學做合一”教學理論，通過構(gòu)建“學做合一”課程平臺，并將其實踐應(yīng)用于計算機專業(yè)教學，進而提高中職計算機專業(yè)實踐教學的水平與效率。
1.1課程教學流程與教學考核分析。
“學做合一”課程平臺的設(shè)計不僅僅是為了提升中職生計算機素質(zhì)和能力，還能培養(yǎng)學生團隊合作精神與溝通技巧?！皩W做合一”課程教學流程如下：
（1）確定教學內(nèi)容并編寫教案。
（2）對學生進行分組和角色劃分。
（3）內(nèi)部管理規(guī)則討論與制定。
（4）提交《需求文檔》和《概要設(shè)計》。
（5）教師設(shè)定計算機項目任務(wù)并進行分配和配置管理。
（6）學生理論學習。
（7）學生在平臺進行項目操作。
（8）項目作業(yè)提交。
（9）教師審核與講解。
（10）學生鞏固。
（11）學習結(jié)束。在“學做合一”課程教學模式下，不再設(shè)置統(tǒng)一的考試，而是進行針對性的評價。在實際考核中，計算機教師可結(jié)合學生的實際情況進行靈活掌握，并對評價結(jié)果進行記錄。
1.2用戶角色分析。
在“學做合一”課程教學平臺上，設(shè)置一名“超級管理員”，主要負責角色維護、模塊維護、用戶維護、設(shè)置權(quán)限與數(shù)據(jù)清除。結(jié)合教學實際需求設(shè)置平臺系統(tǒng)管理員，負責顯示課程所有者、添加項目文檔管理員、發(fā)布項目任務(wù)。計算機教師為“學做合一”課程所有者，主要負責課程信息、角色的分配，修改導(dǎo)出分數(shù)，上傳教學案例與教學上課列表以及章節(jié)資源上傳、布置批改作業(yè)、在線答疑等。學生登錄“學做合一”課程平臺之后，可以實現(xiàn)查看項目文檔、查看周任務(wù)、提交作業(yè)、上報周報、查看分數(shù)等功能［1］。
1.3系統(tǒng)功能需求分析。
為了滿足學生在計算機學習中的“學做合一”，該系統(tǒng)的功能主要包括文檔管理、項目管理、作業(yè)管理、分數(shù)管理、在線答疑、我的空間等。在教學系統(tǒng)中，文檔管理與項目管理能夠?qū)崿F(xiàn)上傳、查看文檔。作業(yè)管理是教師下達作業(yè)任務(wù)給學生，學生按時完成。分數(shù)管理要求學生每周上交周任務(wù)進行檢查打分，讓學生更加重視過程，有規(guī)劃地完成學習。在線答疑則是對一些學生不理解、學習困難的地方或者遇到的問題，讓學生提出問題，其他學生或教師為其解答問題。
2.1教學平臺設(shè)計原則。
“學做合一”課程平臺的設(shè)計需要遵循以下主要原則：（1）實用性原則。要滿足簡單易用、操作方便的要求。（2）安全性原則。要保證教學平臺穩(wěn)定可靠，防止非法入侵。（3）簡便性原則。教學平臺使用界面直觀，操作方便，功能使用。（4）一致性原則。教學平臺系統(tǒng)信息采集、信息通信具備一致性設(shè)計規(guī)范與標準，并在界面保持一致性，讓學生盡快熟悉教學系統(tǒng)。（5）易于維護和擴充原則。
2.2教學平臺體系結(jié)構(gòu)及功能模塊。
“學做合一”課程平臺分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)服務(wù)層3層。系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)包括：登錄模塊、系統(tǒng)維護、信息管理、文檔管理、作業(yè)管理、我的作業(yè)、在線答疑、分數(shù)管理、退出模塊（見表1）。
3.1授課教師對教學及作業(yè)的管理。
中職計算機授課教師以用戶名和密碼的方式登錄到教師界面，然后將設(shè)計好的計算機教學的章節(jié)內(nèi)容和教學資源上傳到教學平臺，將設(shè)計好的項目任務(wù)、項目作業(yè)上傳，并進行學生操作的相關(guān)描述。中職計算授課教師在設(shè)計教學計劃時，要明確課堂教學的內(nèi)容和目標任務(wù)；結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行分組，給學生準備好完成任務(wù)所需的理論知識資源和學習工具；引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上開展小組學習；引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資料和完成項目任務(wù)所需的資源及工具。教師應(yīng)制定學習描述，讓學生了解在該節(jié)課學習中應(yīng)注意的事項，使學生把理論知識和實踐操作技能、崗位需求緊密聯(lián)系起來。之后授課教師展開課堂理論講授，教學方法可靈活運用，如板書講授、微課講授、幕課講授、反轉(zhuǎn)課堂等方式。在理論講授完成后，引導(dǎo)學生在“學做合一”課程平臺進行項目任務(wù)練習，讓學生自己動手，按照理論講授中的內(nèi)容進行課堂練習，并運用理論知識來解決項目任務(wù)中遇到的.問題，從而達到真正掌握理論知識、操作技能，并應(yīng)用于實踐操作的能力［2］。授課教師在完成課堂理論講授和項目任務(wù)操作之后，針對學生反饋的信息進行細致的講解，引導(dǎo)學生對學習過程中的知識重點、難點、疑問等進行總結(jié)和鞏固。之后授課教師結(jié)合學生學習的實際情況來布置作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“學做合一”課程平臺，讓學生課后完成。最后教師對學生的作業(yè)進行批改，引導(dǎo)學生對自己遇到的問題進行在線交流。
3.2學生學習及作業(yè)的管理。
學生在完成課堂理論學習之后，登錄“學做合一”課程平臺，以小組合作的形式開展項目任務(wù)學習，在項目任務(wù)操作完成的過程中，積極搜集學習資源和任務(wù)資料，對遇到的疑難問題進行小組討論。如果經(jīng)過討論仍無法完成的部分，可通過平臺的在線答疑模塊進行提問，直至完成項目任務(wù)。此外，學生還應(yīng)將學習和操作過程中遇到的問題進行信息反饋，使授課教師能夠及時掌握學生學習的困難，進而能夠?qū)嵤┽槍π缘拇鹨山饣?。在完成課堂學習之后，學生在課后登錄“學做合一”課程平臺，自主或者以小組合作的方式，完成教師布置的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至平臺，以及將做作業(yè)過程中遇到的問題反饋給教師，與教師或其他會做的學生進行討論，最終完成作業(yè)。此外，計算機教師與學生以一周為一個周期，共同設(shè)計周報，并在“學做合一”課程平臺上完成總結(jié)和交流，進一步鞏固學習到的知識，使自己所學知識成為一個系統(tǒng)，提升理論知識的實踐應(yīng)用能力。“學做合一”課程平臺在中職計算機教學中的應(yīng)用，不僅規(guī)范了教師與學生的溝通效果，提升了資源共享效率，而且還顯著提升了計算機課堂教學質(zhì)量，使學生的動手操作能力大幅提升，培養(yǎng)了學生的計算機綜合運用能力。
［1］付丹.談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用［j］.視聽，20xx（3）：186.
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內(nèi)容，從實驗教學、實習教學和設(shè)計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現(xiàn)狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關(guān)注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎(chǔ)，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象[2]。因此，調(diào)整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現(xiàn)實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內(nèi)容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術(shù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風，引導(dǎo)學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯(lián)系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現(xiàn)實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現(xiàn)狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設(shè)計教學部分，其中實驗包括獨立設(shè)課實驗和課程實驗。學院經(jīng)過多次討論和論證，將基礎(chǔ)生物學實驗和分析與基礎(chǔ)實驗設(shè)為獨立設(shè)課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學時的課內(nèi)實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設(shè)有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質(zhì)地貌勘測和植被調(diào)查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產(chǎn)實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣，提高其在生產(chǎn)實際中觀察問題、分析問題、總結(jié)問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領(lǐng)域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現(xiàn)狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設(shè)做貢獻的志向。
設(shè)計教學包括課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)定環(huán)境監(jiān)測課程設(shè)計，并以課程論文的形式體現(xiàn)。通過課程設(shè)計，使學生對現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設(shè)計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術(shù)方法、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術(shù)的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設(shè)計是以培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設(shè)計訓(xùn)練了解該方向的設(shè)計前沿，掌握基本的設(shè)計思路和方法，掌握資料搜集、方案設(shè)計的基本要領(lǐng)，同時通過專業(yè)設(shè)計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設(shè)計任務(wù)的立項、認證以及初步設(shè)計。
畢業(yè)設(shè)計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關(guān)工作的基本訓(xùn)練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)要求選題要結(jié)合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術(shù)調(diào)查、實驗設(shè)計、實際操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應(yīng)用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設(shè)和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設(shè)置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯(lián)系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數(shù)學生到四年級才通過教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導(dǎo)師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現(xiàn)狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設(shè)置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側(cè)重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現(xiàn)在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導(dǎo)致專業(yè)分類后出現(xiàn)了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調(diào)：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權(quán)，導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導(dǎo)師計劃，以面轉(zhuǎn)點，每個指導(dǎo)教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導(dǎo)教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設(shè)性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導(dǎo)思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導(dǎo)學生從專業(yè)角度學習基礎(chǔ)理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據(jù)科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構(gòu)建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設(shè)取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設(shè)。
4.2.1增加綜合性、設(shè)計性實驗?；A(chǔ)生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數(shù)的測定及菌落計數(shù)。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應(yīng)教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或?qū)嶋H應(yīng)用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內(nèi)容予以適當刪減和合并。地學基礎(chǔ)實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應(yīng)手地完成勾畫工作。分析與基礎(chǔ)實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎(chǔ)，針對實驗項目的設(shè)置開展多次研討，相關(guān)專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設(shè)有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關(guān)項目，并積極作為指導(dǎo)教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導(dǎo)下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導(dǎo)，定期召開階段工作總結(jié)會議，根據(jù)研究進展情況適當調(diào)整研究內(nèi)容和研究方法。與實驗中心協(xié)調(diào)，主動向?qū)W生開放相關(guān)實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設(shè)按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調(diào)整將地學基礎(chǔ)改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質(zhì)地貌現(xiàn)象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質(zhì)的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石種類及形成原因、土壤質(zhì)地結(jié)構(gòu)、植被種類及生物多樣性，根據(jù)教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經(jīng)過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經(jīng)有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產(chǎn)知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，提高其在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設(shè)立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內(nèi)容的基礎(chǔ)上都會做出相應(yīng)調(diào)整，增加相應(yīng)實習項目，確定更為專業(yè)的實習內(nèi)容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務(wù)有限公司建立了長期有效的聯(lián)系，但主要側(cè)重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎(chǔ)上，廣泛建立聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農(nóng)業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關(guān)系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術(shù)實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質(zhì)量，結(jié)合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設(shè)實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經(jīng)驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設(shè)計)教學質(zhì)量管理辦法，使實踐教學質(zhì)量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內(nèi)容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結(jié)語。
專業(yè)導(dǎo)師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設(shè)和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據(jù)經(jīng)驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關(guān)的學科、高新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術(shù)開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結(jié)成績的基礎(chǔ)上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應(yīng)進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結(jié)合，建立長效健全的考核體系。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十一
摘要：項目教學法是融“教、學、做”為一體的教學模式，為解決當前中職教育面臨的問題提供了新的途徑。本文著重探索了項目教學法在中職車工專業(yè)實訓(xùn)教學中應(yīng)用的一般模式，實踐證明，通過實施這一教學模式，教學質(zhì)量與效率明顯提升，是一種行之有效的符合中職車工專業(yè)實訓(xùn)教學特點的教學模式。
一、項目教學法。
1、項目教學法定義“項目教學”就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。簡而言之，項目教學就是“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關(guān)的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學方法”。
（1）自為性原則。項目實施的過程體現(xiàn)學生學習的自主性，學生通過自身和小組努力，策劃方案，收集信息，分步實施，展示評價。學生自主自為完成項目，教師只是提供必要條件和相關(guān)幫助。
（2）實踐性原則。教學項目選擇緊密聯(lián)系生活和工作實際，項目目標融入生活和工作問題中，以具體真實和活化的形態(tài)呈現(xiàn)項目，從而引導(dǎo)學生思考、探索和實踐。
（3）整合性原則。具有學科交叉性和綜合能力的運用特點，實施項目時學生個體要思、做、創(chuàng)，團隊要合作、相處、互補，因此無論學習內(nèi)容還是學習方式都體現(xiàn)了整合性原則。
二、應(yīng)用模式研究。
項目教學的教學設(shè)計和教學過程要以項目為載體，充分體現(xiàn)學生主體和實踐主線，合理選擇教學策略，優(yōu)化教學過程。項目教學通常分為以下六個環(huán)節(jié)：一是項目引入，教師提出項目要求和條件，學生明確項目相關(guān)參數(shù)與要求；二是知識鋪墊，教師講解與項目相關(guān)的`理論知識，學生學習與項目相關(guān)的理論知識；三是方案制訂，教師提供相關(guān)資料和咨詢，學生收集信息，制訂計劃和實施方案；四是項目實施，教師巡回指導(dǎo)、提供咨詢，學生通過小組合作完成項目任務(wù)；五是評價總結(jié)，教師提出建議，學生自我檢查、評價及小組互評；六是知識拓展，教師拓展相關(guān)相認知識和原理，學生升華理論的理解。
1、教學目標分析。
對中職車工實訓(xùn)教學目標可劃分三個階段。第一階段為基礎(chǔ)知識掌控與基本技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學生對單一課題操作認識；第二階段強化技能訓(xùn)練階段，重點是規(guī)范學生的操作程序；第三階段是綜合技能的訓(xùn)練，通過組合件的加工，提高學生對復(fù)雜操作的熟練程度，增強解決實際問題的能力。在設(shè)計項目任務(wù)時，教師要注意做到由易到難、由簡入繁。以第一階段為例，需要完成的單一課題十個項目一是安全文明生產(chǎn)，二是車床操縱練習，三是選用刃磨刀具，四是車削臺階軸，五是車削溝槽，六是鉆頭的刃磨與鉆孔，七是孔加工，八是車削錐度，九是車削螺紋，十是測繪零件并以圖加工。運用項目教學法，以孔加工項目為例分析教學目標并制表如表1。
2、教學項目設(shè)計。
（1）確立項目。在車工實訓(xùn)教學中，教師應(yīng)根據(jù)本階段的教學內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計教學項目，要充分考慮學生現(xiàn)有能力和完成項目的可能性，同時兼顧項目的實用性和完成項目的實踐意義。以第一階段教學目標梯形螺紋車削為例，將此課題設(shè)計為項目來完成。
（2）教學目標設(shè)計。通過梯形螺紋加工項目，培養(yǎng)學生認知能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，掌握相關(guān)工藝知識和操作技能。教學目標分解展開見表2。
3、制訂項目計劃。
教師以實訓(xùn)工位為基本單元安排小組，考慮組外同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則，一般每組以4人為宜。由組長牽頭制定小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師檢查、認可后開展工作。以軸類零件加工精度測量項目為例制訂計劃：項目名稱為精度檢測；訓(xùn)練內(nèi)容為量具選用和質(zhì)量檢驗；問題分析是量具精度及使用不當；解答計劃從糾正檢測方法和內(nèi)容，強化文明操作意識著手；基礎(chǔ)知識需要前期基本技能與安全文明生產(chǎn)要求；能力提升與行動通過使用量具檢測零件尺寸精度實施；檢查評價重點關(guān)注方法是否合理，結(jié)果是否正確。教師以實訓(xùn)工位為基本單元安排小組，考慮組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，一般每組以4人為宜。組長牽頭制訂小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序。教師檢查、認可后開展工作。
4、實施項目計劃首先創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，然后對新知識新技能給予講解。通過學生分組，明確分工，引導(dǎo)學生進入角色，自主分析任務(wù)并制訂計劃，經(jīng)過小組共同協(xié)作完成任務(wù)。最后相互展示成果，評價交流實現(xiàn)能力拓展。
5、項目展示評價項目展示評價是項目活動的總結(jié)，是知識的升華，是教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學生作為展示的主體，可以通過口頭匯報、文檔總結(jié)、實物演示等方式展示項目成果。教師作為展示的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，確保組內(nèi)成員共同關(guān)注，引導(dǎo)組間成員互動參與。需要特別指出，教師評價的內(nèi)容應(yīng)該著重三個方面：一是項目規(guī)劃、完成情況和完成效果，二是學生的行為習慣、紀律、學習態(tài)度，三是學習結(jié)果、學習方法、合作方法、創(chuàng)新能力。評價時，多一些鼓勵性評價，提高學生自信心和參與度。以階梯軸的加工為例，從階梯軸制造的情感態(tài)度、行為過程、專業(yè)技能等方面評價，見表3。
2、對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，并高度強調(diào)課堂調(diào)控能力的重要性項目教學的教學組織帶有一定程度的開放性。項目實施中，教師的角色悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，作為學習的引領(lǐng)者，要求教師擁有高超的教育技巧和把握課堂的組織能力，通過高效的學習活動促進高效的項目實施。
3、對學校教學硬件要求較高，并高度強調(diào)實訓(xùn)教學資源的重要性實施項目教學法一個重要的環(huán)節(jié)就是信息收集，對車工專業(yè)實訓(xùn)教學而言，信息收集就是教學硬件的準備，如毛坯、圖樣、工具、量具、夾具、刀具、設(shè)備及場地等教學資源的支持。在特殊條件下，還需要企業(yè)提供部分人力、設(shè)備和場地等支持，盡可能將企業(yè)產(chǎn)品任務(wù)應(yīng)用的項目教學中。項目的選擇與設(shè)計要依據(jù)教學的需要，充分利用現(xiàn)有的教學資源。
4、對師生關(guān)系要求較高，并高度強調(diào)關(guān)注后進生的重要性項目教學強調(diào)學生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在教學過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用，并且需要有足夠的教學機智，在活動中直面處理學生提出的各種問題，因此，教師是整個項目活動的“靈魂”。學生也要擯棄舊的學習觀念，克服依賴心理，真正投入到項目教學中來，順利完成教學項目的實施。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十二
湖南科技大學建筑學專業(yè)白1988年開始招生，經(jīng)過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學專業(yè)教育評估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合白身特點和優(yōu)勢，我們進行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學科知識體系;建構(gòu)“知識一實踐一創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強實踐教學，注重專業(yè)實踐教學管理體系建設(shè)與管理，從各個層面保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認為，建筑學實踐教學管理全過程質(zhì)量管理體系應(yīng)由五個部分組成。在專業(yè)實踐教學中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學方法的研究與實踐;注重加強教學過程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動性，為培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
3.2教學成效。
多年的探索、改革與實踐，建筑系教學成效明顯提升。教師先后獲得學校教學成果二等獎、三等獎各1項，多名教師多次榮獲教學名師和教學優(yōu)良榜等稱號。近五年來，教師主持各級教改課題10項，發(fā)表教改論文20余篇;學生18人次在國際國內(nèi)各項建筑設(shè)計、景觀設(shè)計競賽中獲獎10項，其中，國際建筑設(shè)計競賽三等獎1項、國際景觀設(shè)計競賽優(yōu)秀獎1項、國內(nèi)景觀設(shè)計競賽銅獎1項;5人次主持各類研究性學習和科研創(chuàng)新計劃項目6項，每年均有多人獲得省市級以上獎勵。學生的外語通過率、考研率、就業(yè)率一直穩(wěn)居全校前列，社會反響良好。
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土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、自主學習能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、自主學習能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關(guān)聯(lián)，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應(yīng)性，通過模塊劃分對其進行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業(yè)各學科教學質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：土木工程;應(yīng)用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點。但是作為教學組織者，應(yīng)該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學策略或者其他教學環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領(lǐng)到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發(fā)，將各門課程關(guān)聯(lián)起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、自主學習能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關(guān)聯(lián)的。從共性、關(guān)聯(lián)性到遞進性、呼應(yīng)性，教學研究應(yīng)該從一個系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關(guān)系，深思如何進一步將課程優(yōu)化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環(huán)節(jié)中具備的共性特點，提出適當?shù)慕虒W改革意見。在此基礎(chǔ)上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關(guān)性聯(lián)，尋找教學過程中存在的遞進關(guān)系，探究建立系統(tǒng)化的教學體系，起到加強課程之間呼應(yīng)關(guān)系以及優(yōu)化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業(yè)各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應(yīng)性，并將其體現(xiàn)在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統(tǒng)化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內(nèi)容之間的呼應(yīng)性，并在課堂教學上呈現(xiàn)，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關(guān)聯(lián)的，也能推動學生對相應(yīng)課程的復(fù)習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關(guān)系進行不斷地強調(diào)，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導(dǎo)其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導(dǎo)也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學體系的實踐應(yīng)用。
土木工程專業(yè)各科課程存在關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系，教師除了從諸多教學環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統(tǒng)進行串連，讓整個教學體系系統(tǒng)化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統(tǒng)中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應(yīng)該有一部分自己對應(yīng)的案例，并且將案例充分應(yīng)用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應(yīng)用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是“應(yīng)用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”設(shè)置，系統(tǒng)化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進行共性分析，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學考評四方面統(tǒng)籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設(shè)計、現(xiàn)場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實踐體系，并應(yīng)用于教學系統(tǒng)中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統(tǒng)作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應(yīng)用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實際應(yīng)用性和考慮全面的教學系統(tǒng)。
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摘要：學講計劃就是通過采取行政手段，倡導(dǎo)學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種教學模式?；诖?，本文著重探究初中數(shù)學學講計劃中的教師角色定位。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學講計劃；角色定位。
所謂學講計劃就是倡導(dǎo)學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種高效教學模式，廣泛應(yīng)用于各個學校的教育過程中。通過采取學講計劃能夠讓學生逐漸由排斥學生轉(zhuǎn)到愿意學習，充分突出學生的主體地位，創(chuàng)造生動有趣的課堂。因此，探究初中數(shù)學學講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學效果。下面筆者就初中數(shù)學學講計劃中教師的角色定位進行具體分析。
一、教師定位為課堂的規(guī)劃者。
在初中數(shù)學學講計劃中，將老師的角色定位為規(guī)劃者，主要是控制整個課堂教學過程，并結(jié)合實際情況制定合理的順序。其中，老師應(yīng)該在課堂教學之前，明確要講解的內(nèi)容，并且結(jié)合實際情況準備好教學工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內(nèi)容，課堂教學過程也是如此。老師選擇合理的教學內(nèi)容對保障課堂教學質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學課堂教學之前，老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容進行備課，從而為打造精彩課堂創(chuàng)造條件。同時，在初中數(shù)學學講計劃下，老師在備課過程中應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習慣，創(chuàng)新教學方法；改變以第一人稱為中心的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持站在學生的角色思考問題，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學習“等腰三角形”的內(nèi)容時，老師應(yīng)該站在學生的角度思考采取何種教學方法幫助學生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學生熟悉的物品，如：三角板、紅領(lǐng)巾等，以便幫助學生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應(yīng)該讓學生自主完成，老師在一旁進行引導(dǎo)，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平。
二、老師定位為課堂操作者。
在整個初中數(shù)學課堂教學過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應(yīng)該根據(jù)學生的實際需求，合理調(diào)整課堂教學內(nèi)容。同時，老師在實際教學過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學講計劃引導(dǎo)學生學習，并給予學生留足獨立思考的時間，從而讓學生在相互學習中掌握教學內(nèi)容的重難點知識。例如：在學習“軸對稱與軸對稱圖形”的內(nèi)容時，老師便可以要求學生根據(jù)自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學生是如何進行判別的，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投身于課堂學習中，從而有效提高初中數(shù)學課堂教學效率。
三、老師定位為課堂演員。
在學講計劃中，其核心為學生為主體的思想，一切以學生為中心設(shè)計課堂教學流程。其中學生是學講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數(shù)學學講計劃模式的應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該走下講臺，走入學生，或讓學生站上講臺進行講解。例如：在學習“三角形內(nèi)角和計算”時，老師可以將講臺交給學生，讓學生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據(jù)學生講解的內(nèi)容提出合理建議，指導(dǎo)學生參與小組討論，及時處理學生討論過程中遇到的數(shù)學知識性問題。
四、老師定位為傾聽者的角色。
在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師并不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是需要主動傾聽學生的訴求。其中，在學講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數(shù)學老師也需要扮演傾聽者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中老師絕對權(quán)威的觀念。一旦學生在學習過程中遇到問題時，老師應(yīng)及時站在學生旁邊，認真傾聽學生心聲，從而及時幫助學生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的`意義，其主要表現(xiàn)為：第一，老師通過傾聽學生的心聲，加強與學生進行溝通交流，讓學生在不斷學習過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整課堂教學方案，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平；第二，讓學生感受到老師的愛。在老師傾聽學生心聲的過程中，讓學生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。例如：在學習“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時，由于知識點較抽象，學生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學生的實際情況，以便及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，從而幫助學生深入掌握反比例函數(shù)的概念。同時，在課堂教學過程中，老師可以結(jié)合實例引導(dǎo)學生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學效率。總之，在初中數(shù)學新課程改革的背景下，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，其關(guān)鍵點在于老師的教學觀念、教學行為和教學方法是否進行了創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學學講計劃中，老師應(yīng)該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學現(xiàn)狀，為全面提高初中數(shù)學課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十五
可以說高等職業(yè)教育在我國發(fā)展的時間并不長，但是因為它主要強調(diào)專業(yè)基本理論教學，同時突出對職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以被社會所認同，因此實踐教學和職業(yè)技能培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育的重要特色，也是其生命力所在，同時成為構(gòu)建實踐教學體系的重要屬性要求。
高職旅游管理專業(yè)在教學過程中應(yīng)該在遵循一般教學規(guī)律的基礎(chǔ)上對實踐教學體系進行構(gòu)建，更好的為社會中的旅游企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。
專業(yè)基礎(chǔ)課程是學生接觸這門專業(yè)的起點，在教學過程中多為描述性與操作性的內(nèi)容，單純的知識傳授對于學生的理解與記憶來說是非常不利的，在這種情況下，構(gòu)建旅游專業(yè)實踐性教學體系的重要性凸顯出來。
教師應(yīng)該結(jié)合課程教學實際情況，通過觀看錄像、現(xiàn)場教學等方式加深學生對以后工作的感性認識。
組織學生到一些著名的大酒店和旅游景點對行業(yè)構(gòu)成要素進行深入了解，使學生對專業(yè)課程的理解得到提高，進一步激發(fā)學生的專業(yè)興趣。
以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起實踐性的教學體系，將理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，更好的為社會培養(yǎng)大量的旅游管理人才。
2.1實踐環(huán)節(jié)滯后對學生能力的提高帶來了不良影響。
目前很多學校將完整的學科體系作為出發(fā)點對課程開發(fā)進行考慮，在教學過程中重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，使學生對相關(guān)的理論知識進行掌握。
但是在傳統(tǒng)的教學體系中存在著一系列的問題，例如理論知識偏多，實踐知識少，基礎(chǔ)知識偏多，應(yīng)用性知識少，由此可見對實踐教學的重視程度始終不夠。
實踐教學環(huán)節(jié)是指將理論知識應(yīng)用于實踐中，同時轉(zhuǎn)化為綜合能力，這同時也是對理論知識進行內(nèi)化的根本途徑。
通過實踐教學的過程可以使學生呢過對理論知識的理解得到深化，增強學生的感性認識，同時加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。
2.2對實踐教學體系的構(gòu)建缺少科學的認識。
旅游專業(yè)的綜合實踐能力主要包括專業(yè)技術(shù)能力、社會活動能力以及綜合分析能力等，這些方面能力的培養(yǎng)需要不同特點、類型的課程與之適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上形成合理的科學的實踐教學體系。
很多學校在實踐教學環(huán)節(jié)以及課程體系建設(shè)上存在一系列的問題，例如不重視對市場的調(diào)查與研究，不重視職業(yè)崗位的能力需求，實踐教學目標和內(nèi)容通過“移植”的方式進行確定，在這種條件下實踐教學體系必然會缺乏一定的全面性和科學性，對于綜合實踐能力的培養(yǎng)來說是非常不利的。
2.3實踐教學平臺建設(shè)落后不能使綜合實踐要求得到滿足。
實踐教學模式應(yīng)該由校內(nèi)實驗室與校企共同聯(lián)合，這樣才能具有一定的實際意義。
但是高等職業(yè)院校在實踐教學平臺構(gòu)建上始終存在建設(shè)不力等問題。
因為受到經(jīng)費投入等因素的影響，校內(nèi)實驗室建設(shè)并沒有落實到位，實驗室的數(shù)量設(shè)置較少，實訓(xùn)僅為個別課程展開，實踐訓(xùn)練負于表面，并未深入實質(zhì)。
缺少實踐場所，職能通過學校招待所以及食堂等地點進行簡單的訓(xùn)練，實訓(xùn)課程儼然成為一紙空文。
3.1實踐教學計劃調(diào)整。
實驗教學主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程實驗等環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要在模擬實驗室中進行，針對基本知識對學生的實驗基本技能展開訓(xùn)練，對學生獨立分析與實驗的能力進行培養(yǎng)，例如協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)對客服務(wù)、銷售客房、模擬導(dǎo)游訓(xùn)練等。
組織進行專業(yè)講座，到大酒店、著名旅游景點進行考察，了解旅游業(yè)的相關(guān)要素。
由學校組織進行為期6個月的業(yè)務(wù)實習，在實習過程中加深對行業(yè)的理解與思考。
3.2完善和健全實習基地。
校內(nèi)實習基地建設(shè)應(yīng)該由酒店管理模擬實驗室、景觀設(shè)計實驗室等構(gòu)成，同時按照行業(yè)標準對相關(guān)設(shè)施進行完善。
實驗室的功能要多樣化，使學生多種實習需求得到滿足，這樣學生就能在同一實習場地展開多種實習。
將院校自辦的相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為標準化實習基地，例如學校自辦的旅行社等，在旅行社下設(shè)營銷外聯(lián)部、設(shè)計操作部多等業(yè)務(wù)部門，為專業(yè)學生提供真實的實訓(xùn)，還可以與其他旅行社聯(lián)合開發(fā)一些旅游實訓(xùn)項目，更好的為學生日常性的實習提供機會。
3.3實踐教學模式的構(gòu)建。
與國內(nèi)外酒店、風景旅游區(qū)等企業(yè)展開深度合作，對校企合作運行機制進行完善，以校園人才培養(yǎng)的總體框架模式為前提對5+3人才培養(yǎng)模式進行實施，5+3人才培養(yǎng)模式主要指基本能力培養(yǎng)為5學期，生產(chǎn)性實訓(xùn)為1學期，傷感實習為1學期，頂崗實習為1學期。
促進學生各項職業(yè)能力的提升，最終與用人單位的要求成功對接。
四、結(jié)語。
綜上所述，近年來隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國設(shè)立旅游管理專業(yè)的學校已經(jīng)越來越多，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，實踐教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該加強政府與學校的重視，本文在這種背景下對旅游管理專業(yè)實踐性教學的意義進行了簡單的闡述，并抓住目前旅游管理專業(yè)實踐教學過程中存在的問題，對實踐教學體系的構(gòu)建提出了一些自己的意見，希望可以為相關(guān)研究提供一些借鑒。
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論文2：職校旅游管理三明治教學模式的研究。
摘要：現(xiàn)階段很多高職院校中旅游管理專業(yè)學生的技能與理論知識還相對薄弱，不能很好地滿足旅游行業(yè)的需求。
通過分析“三明治”教學的內(nèi)涵，探討如何將其有效地應(yīng)用到高職院校旅游管理專業(yè)的教學中去。
關(guān)鍵詞：旅游專業(yè);三明治教學;管理;應(yīng)用。
社會對旅游人才的需求越大，對高職院校旅游管理專業(yè)學生的要求也越高，需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識過硬，有優(yōu)良職業(yè)道德的人才[1]。
但是，目前我國高職旅游管理專業(yè)的學生有很多方面都有待提升，所以，才衍生出“三明治”教學，并取得了非常好的教學效果。
一、“三明治”教學內(nèi)涵。
在20世紀初的英國，“三明治”教學模式儼然而生，這是作為一種“夾心餅干”模式的人才培養(yǎng)，也是將理論與實踐相結(jié)合的教學比喻，作為一種以培養(yǎng)崗位操作能力為基礎(chǔ)、以滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標的.教育方式[2]，將學期或者是學年當作節(jié)點，其教學基本分成“理論教學—頂崗見習—回爐學習”等三個階段。
而學生在供學交替中磨練，把技能實訓(xùn)、知識學習以及職業(yè)鑒定相融合，確保學生所掌握的知識不會脫離社會實踐，提升學生處理問題的能力。
二、在旅游管理專業(yè)中“三明治”教學模式的應(yīng)用。
現(xiàn)階段在高職院校旅游管理專業(yè)中“三明治”教學模式的應(yīng)用非常普遍，也在很大程度上使旅游課堂教學的效果顯著提高。
其實施步驟如下。
(一)花兩年時間在學校學習課程。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十六
提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要有良好的培養(yǎng)體系，這一體系主要包括完善的學科知識體系和實踐教學體系、合適的專業(yè)實踐教學模式、創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)方法、全過程的專業(yè)教學質(zhì)量管理體系四個方面。完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，合適的教學模式和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和方式，而構(gòu)建全過程質(zhì)量管理體系是加強理論教學與實踐教學體系、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高教學質(zhì)量的有效手段和重要保證。
實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，因此，該專業(yè)尤其需要加強實踐教學全過程質(zhì)量管理體系構(gòu)建。建筑學不僅是一門工程科學，而且是涉及白然、社會、人文、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域的綜合性科學，是“廣義建筑學”。如其他諸多工科應(yīng)用型專業(yè)一樣，在學科屬性上，不僅具有理論性、實踐性、過程性、成果性和綜合性強的特點，也具有時尚性、學術(shù)性、創(chuàng)新性和效益性的要求。技術(shù)性與藝術(shù)性是建筑學專業(yè)的基本特點，在教學方法上，尤其強調(diào)技術(shù)與人文、藝術(shù)等的結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，突出應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
1人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理體系的構(gòu)成與內(nèi)涵。
全過程質(zhì)量管理是is09000族質(zhì)量管理標準體系的主要思想，該標準認為:產(chǎn)品質(zhì)量形成于生產(chǎn)的全過程，因此必須加強產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的全過程動態(tài)管理，包括對產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的人、質(zhì)量標準、生產(chǎn)制度、生產(chǎn)方式、質(zhì)量檢查(檢測)與意見反饋等方面的管理，以達到全面提高產(chǎn)品質(zhì)量的生產(chǎn)目標。高校人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、全過程的教育過程，其教育質(zhì)量管理與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理具有相同的特性，因此可以借鑒企業(yè)生產(chǎn)的全過程動態(tài)質(zhì)量管理理念。
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完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過程教學質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，感性的經(jīng)驗是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應(yīng)專業(yè)特點的實踐教學目標體系，改變過去專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的'現(xiàn)象，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學的不同階段，在各層次的專業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2.2“產(chǎn)學研”三位一體教學團隊建設(shè)。
實踐性和創(chuàng)新性是建筑學專業(yè)的重要特征。教師是提高教學質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學團隊和梯隊建設(shè)，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)設(shè)計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關(guān)老師到實踐單位進修，了解設(shè)計市場發(fā)展的動態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學研”三位一體的專業(yè)教學人才。
2.3網(wǎng)絡(luò)化實踐教學庫建設(shè)。
建設(shè)實踐教學庫是提高實踐教學質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類教學資源共享，充分實現(xiàn)開放式教學，將過去以課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生白主運用信息等資源主動學習，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，推動個性化發(fā)展。實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，專業(yè)的實踐教學庫主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻資料和校外設(shè)計單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類有利于提高學生實踐水平和創(chuàng)新能力的絡(luò)化共享，改善辦學條件，改革教學模式，強化“實踐型”教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實踐教學過程管理。
結(jié)合建筑學專業(yè)的教學特點，本文認為建筑學專業(yè)實踐教學過程管理在遵循常規(guī)教學管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學管理措施的前提下，還應(yīng)重點加強以下四個方面的管理與監(jiān)督:實驗室與實習基地建設(shè)。建筑學專業(yè)以實踐教學為主，實驗室與實訓(xùn)實習基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在教學管理過程中，應(yīng)及時更新實驗設(shè)備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學能夠正常開展;加強實訓(xùn)實習基地建設(shè)，保障每個學生都能夠參加社會實訓(xùn)和實習，提高學生對專業(yè)的理解能力和實踐能力。
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環(huán)境科學是一門非常綜合而復(fù)雜的學科，是典型的跨學科領(lǐng)域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領(lǐng)域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領(lǐng)域不足、實踐能力低下，將導(dǎo)致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設(shè)的對口單位類型很多，應(yīng)該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應(yīng)包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關(guān)的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設(shè)計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢公司等應(yīng)有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業(yè)相關(guān)工作的內(nèi)容與方式，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關(guān)技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學實踐基地的建設(shè)促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
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實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領(lǐng)域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設(shè)的基礎(chǔ)，而這些實驗是否需要開設(shè)、開設(shè)的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導(dǎo)致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關(guān)注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設(shè)課的基礎(chǔ)。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復(fù)雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎(chǔ)型實驗為主，對基礎(chǔ)實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導(dǎo)致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導(dǎo)致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設(shè)計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復(fù)試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
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內(nèi)容摘要：數(shù)字技術(shù)使教學的方式、內(nèi)容和教學管理發(fā)生了質(zhì)的變化。本文簡述了建設(shè)藝術(shù)設(shè)計教學資料庫的必要性，認為教學資料庫的建設(shè)是教學信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，描述了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學資料庫的基本組成，介紹長沙理工大學設(shè)計藝術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學資料庫的應(yīng)用實踐。
今天，以數(shù)字信息技術(shù)為平臺的教育模式正在形成，這對人類的知識傳授產(chǎn)生了巨大的影響，也使高等教育的教學發(fā)生了變化。
信息技術(shù)迅猛發(fā)展使藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計方法和手段發(fā)生了巨大變化，對藝術(shù)設(shè)計教育的各個環(huán)節(jié)進行了全面滲透。全新的教學服務(wù)設(shè)備使教學的'方式、內(nèi)容和教學管理發(fā)生了質(zhì)的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，改變了學生獲取知識、交流信息的方式。這些為建設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學資料庫提供了很好的條件。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學有其特點。主要表現(xiàn)為：理論教學和能力訓(xùn)練的專業(yè)性很強，講究實用性，強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力。教師在教學過程中，經(jīng)常需要借助于各種不同的資料來幫助教學。尤其是這幾年，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中已大量使用多媒體技術(shù)，廣泛采用多媒體教學。但應(yīng)用中也存在不足：一是多媒體教學課件往往是由教員個人結(jié)合備課自行開發(fā)的，不易共享、不規(guī)范，質(zhì)量得不到保證，內(nèi)容不全、無法涵蓋一個專業(yè)的全部教學內(nèi)容。二是這些教學軟件、課件一般都具有相對獨立性，自成體系。不同的教師無法根據(jù)自己的課程、結(jié)合自己的教學特點應(yīng)用于不同的教學場景中。所以，就必須開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量的、可以共享的教學資料庫。
教學資料庫的建設(shè)是教學信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，建設(shè)好教學資料庫就找到了在信息化時代教學手段與教學內(nèi)容改革相一致的途徑。因此我們要把教學資料庫的建設(shè)作為教學改革的重要內(nèi)容。
教學資料庫也是教學管理的需要。教學資料庫有利于課程大綱、教學日歷等教學文件的管理；有利于學生學習情況的管理和信息的反饋；也為加強教學檢查和教學質(zhì)量的監(jiān)控提供了條件。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學資料庫是本專業(yè)教學資料的集合，它包括大量的知識、信息素材，供師生在教學過程中任意組合、調(diào)用。教學資料庫中保存的是本學科的一個個教學資料“標準件”或知識、信息“元素”；而且資料庫中的素材內(nèi)容全面、豐富，基本涵蓋本專業(yè)的主要教學內(nèi)容。師生在教學過程中，可以根據(jù)自己的需要和創(chuàng)意，調(diào)用或“引用”這些知識、信息“元素”。
教學資料庫系統(tǒng)是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學生用機、教師授課用機、教研室用機、多媒體用機、教學管理用機等連到一起。教學資料庫安裝在服務(wù)器中，主要包括下面內(nèi)容：
1、教學基本資料庫：該庫是以知識點為基礎(chǔ)、按一定檢索和分類規(guī)則組織素材資料，包括教學大綱、電子教案、教學日歷、教學課件、參考資料等。以圖片、動畫、視頻、音頻、文本等形式儲存。所儲存的是本專業(yè)中的知識信息素材，是有關(guān)專業(yè)知識的集合。分門別類，對知識信息加以整理、加工，再存儲在資料庫中。資料庫具有可擴充性，教師將自己收集、加工的素材方便地添加到資料庫中。教學基本資料庫資料的來源主要有以下幾個部分：a將現(xiàn)有教學的素材重新分離、整理、還原，或按指定格式重新整理、存儲；b將現(xiàn)有紙張載體的資料進行數(shù)字化處理（掃描、拍照或錄入等）；c從軟件公司和出版社發(fā)行的各種素材光盤中查找、收集、整理出與專業(yè)有關(guān)的各種資料；d從互聯(lián)網(wǎng)下載藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的信息資源。
2、課程資料庫：該庫主要是為課堂教學服務(wù)，根據(jù)課堂教學的需要提供授課所需的資料。以《電腦效果圖》課程為例，其資料庫包括：觀摩作品、示范作品、學生優(yōu)秀作品、模型庫、材質(zhì)庫、設(shè)計制作過程與技巧等。課程資料庫的擴充與維護由擔任本課程的教師負責。
3、學生資料庫：該庫主要保存學生作業(yè)，任課教師負責整理和保存。
為保證教學資料庫正常工作，要有專人負責定期對教學資料庫進行整理，刪除累贅部分、補充欠缺材料，并調(diào)整好資料庫的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學資料庫是在邊建設(shè)邊使用中逐步建立起來的。在教學資料庫的應(yīng)用方面，教師主要開展下列工作：
1、教師課前根據(jù)自己的需要，調(diào)用、組合教學基本資料庫中的素材，完成具有個性化的電子教案，并具備網(wǎng)上教學功能。教師在制作電子教案的同時，收集、整理出與專業(yè)有關(guān)的各種資料補充到資料庫中。
2、利用資料庫中的素材，相關(guān)教師共同參與開發(fā)各門課程的課件。課件可以作為教學的“基準教材”，既可以供學生學習該門課程時調(diào)用，也可以供教師編撰該門課程的電子教案時參考。將與該門課程相關(guān)的資料（如：觀摩作品、示范作品、學生優(yōu)秀作品、制作過程與技巧等）進行整理入庫，從而形成課程資料庫。
3、開展多向互動的授課。即學生與計算機的互動，學生與老師的互動，學生與學生的互動。
4、整理和保存好學生作業(yè)，對作業(yè)進行評定。
1、學生通過網(wǎng)絡(luò)下載、瀏覽課程教學大綱、電子教案、觀摩作品、示范作品、學生優(yōu)秀作品等。
2、老師、同學多向互動，協(xié)同學習，共同探索。
3、學生資料庫使學生的學習與作業(yè)具有一定的連續(xù)性。如：數(shù)碼圖形圖像設(shè)計課程的作業(yè)可在二維形態(tài)構(gòu)成和圖形設(shè)計課程中使用；而二維形態(tài)構(gòu)成和圖形設(shè)計課程的作業(yè)又可作為卡通設(shè)計、標識設(shè)計、包裝設(shè)計等課程的基礎(chǔ)。
以上是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學資料庫建設(shè)的一些實踐。時代在不斷發(fā)展，應(yīng)用在不斷拓展，技術(shù)在不斷進步，因此，設(shè)計專業(yè)教學資料庫建設(shè)只是開始，還有大量的工作要做。
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