學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的源泉，而總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果和思考能力的重要途徑。在總結(jié)中，要注意言之有物，不要空洞和冗長(zhǎng)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)樣本，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/p>
面對(duì)新課改教學(xué)改篇一
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。
通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過程。說得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題，而學(xué)生個(gè)體又無法解決時(shí)，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。
總之，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇二
在初中英語新課改之后,本人略有心得,作出如下教學(xué)反思,希望能對(duì)英語愛好者有所幫助:
1、新教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，參與，合作，交流和探究，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。語言素材典型，語言情景真實(shí)，語言表達(dá)規(guī)范，語言現(xiàn)象率高，符合學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。
3、在編排體系上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能，語言技巧，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。
1、新教學(xué)觀念
通過學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)大綱和精神要求，以及在不斷實(shí)施的過程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動(dòng)的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享。
2、新課程觀念
通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。
3、新學(xué)生觀念
通過實(shí)踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立性格的，是發(fā)展的主體。
1、采用任務(wù)型教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)不感覺在“學(xué)”，而是在做一件有意義的事。英語學(xué)習(xí)變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。比如unit 8的task要求學(xué)生調(diào)查班上多少同學(xué)家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報(bào)，這比當(dāng)然替換練習(xí)吸引人了。
2、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法。比如：知識(shí)競(jìng)賽、謎語猜測(cè)、問題辯論、動(dòng)腦動(dòng)手、故事大賽等。
3、采用多種評(píng)價(jià)方式
（1）學(xué)習(xí)成績(jī)考試 它的目的方式在于檢查學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)所學(xué)的材料，知識(shí)的掌握的情況，形式有單元檢測(cè)，期中，期末考試。
（2）課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià) 它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語興趣，是對(duì)學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)能力，聽力能力的一種評(píng)價(jià)方式。
（3）單詞評(píng)價(jià) 單詞是學(xué)習(xí)英語的重要關(guān)口，是學(xué)好英語的重要材料，首先會(huì)讀，然后會(huì)默寫及運(yùn)用。
（4）作業(yè)的評(píng)價(jià) 它是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度的方式，通過作業(yè)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
4、新穎的練習(xí)方式
在課堂上有配套的課課練，課后有補(bǔ)充練習(xí)本，這些練習(xí)題一改以往的枯燥的面目，每道題創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境，有聲有色的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另讓學(xué)生通過學(xué)雙語日記和辦小報(bào)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，并在任教的班級(jí)創(chuàng)辦英語角，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍。
5、教師突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)
我們做了以下努力：不怕出錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語的習(xí)慣；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練；加強(qiáng)固定表達(dá)方式的收集和整理；讓學(xué)生主動(dòng)參與口語交際。采用多種練習(xí)形式(如對(duì)話、做短報(bào)告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等)。
6、 采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助教學(xué)
多媒體的運(yùn)用大大提高了45分鐘的效率，生動(dòng)的畫面以及地道流利的口語，很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇三
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐步深入到社會(huì)的各個(gè)層面，不懂得網(wǎng)絡(luò)而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學(xué)的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是中學(xué)政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前，中學(xué)政治課堂教學(xué)普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，更輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學(xué)方法并用”；重“研究教材”輕“研究學(xué)生”；重“知識(shí)傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，課堂教學(xué)效率不高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體；中學(xué)思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢(shì)，要在減輕負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量。
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教法方面突破，從指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟同步提高，課堂學(xué)習(xí)學(xué)有所得，學(xué)有成效。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而其有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，力求達(dá)到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，由學(xué)習(xí)知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎(chǔ)知識(shí)”與“能力覺悟”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。再網(wǎng)絡(luò)教室里運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動(dòng)畫的效果，既可以再現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，又可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動(dòng)手操作，利用資源，探索研究。教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣盎然地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實(shí)踐操作形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、這種認(rèn)識(shí)從個(gè)別的，零星的，逐步達(dá)到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學(xué)生的探究之后，讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生合作中，形成帶有共性的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學(xué)生思維過程，以此驗(yàn)證學(xué)生思維的結(jié)果，并形成課堂教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。四是練習(xí)鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲(chǔ)性，開放性特點(diǎn)所至，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習(xí)，這種練習(xí)更貼近學(xué)生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所用。對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，增強(qiáng)教改意識(shí)，明確教改方向，共同探討實(shí)施過程中可能會(huì)遇到的問題及針對(duì)這些問題制訂盡可能多的解決方案或應(yīng)急辦法；制定明確的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，注意同時(shí)利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，老師盡可能快地認(rèn)識(shí)、熟悉參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，多了解學(xué)生情況，做好實(shí)驗(yàn)前的組織工作。
２．學(xué)生方面：
建立學(xué)習(xí)小組。利用學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)和討論，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組7－8人，運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，向?qū)W生宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和意義，講清整個(gè)課堂教學(xué)的過程以及在課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學(xué)習(xí)過程：
１．自學(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在上政治課前自主學(xué)習(xí)教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個(gè)顯著特征，加強(qiáng)自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的基本思想，但是高中生自學(xué)能力參差不齊，還存在部分學(xué)生不懂怎樣自學(xué)教材。自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立地獲取新知識(shí)的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應(yīng)用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生自學(xué)思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學(xué)生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點(diǎn)。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會(huì)已不合適宜，粗讀才適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。學(xué)會(huì)粗讀，提高閱讀效率，學(xué)生一生中才能不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識(shí)。
b．細(xì)讀。即理解性閱讀，學(xué)生在教師提出問題的指導(dǎo)下細(xì)讀教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實(shí)、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運(yùn)用這些材料分析問題，進(jìn)而歸納、概括出結(jié)論的。細(xì)讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際理解書，善于運(yùn)用書中的基本觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀"活"。
c.精讀。即強(qiáng)化性閱讀，要反復(fù)閱讀重點(diǎn)和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。
２．交流環(huán)節(jié)：學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室后，課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論的組織和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，中學(xué)生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對(duì)于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個(gè)人的看法，敢于爭(zhēng)論。如，我們?cè)诮谈咭唤滩南聝?cè)第六課"存款儲(chǔ)蓄、利國利民"一框題時(shí)。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲(chǔ)蓄的政策”方面提出了：鼓勵(lì)和保護(hù)的政策。這顯然與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)不相符合。學(xué)生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟(jì)事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲(chǔ)蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當(dāng)?shù)暮蠊鞘裁?？教材說的存款儲(chǔ)蓄的政策和原則方面是否都符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際？這樣，學(xué)生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織小組學(xué)生對(duì)于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學(xué)引起討論，形成一定的共識(shí)。如上例的共識(shí)是：要從兩方面看問題公民個(gè)人儲(chǔ)蓄存款的作用，公民存款儲(chǔ)蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲(chǔ)蓄過度說明市場(chǎng)缺乏活力，內(nèi)需不大。同時(shí)存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲(chǔ)蓄不是越多越好。
思想認(rèn)識(shí)問題，組織學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎(chǔ)知識(shí)要講得準(zhǔn)確；"精"也是精彩，課要講得生動(dòng)、形象、嚴(yán)謹(jǐn)，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學(xué)生不需要講的東西，不但耗費(fèi)自己的精力，還會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能在資源中自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中要集中精力，用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清講透，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐為主線，使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)，深化知識(shí)，獲得提高。必須特別關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)法的升華：
實(shí)踐主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)，以課堂練習(xí)和課后作業(yè)為主，目的是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“識(shí)記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個(gè)學(xué)生都要完成的；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來要求，選做題偏重于“運(yùn)用”性質(zhì)的題目。設(shè)計(jì)練習(xí)的做法是：
（4）結(jié)合時(shí)事政治，把時(shí)政內(nèi)容滲透于練習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學(xué)生的層次性，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)差異。練習(xí)要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進(jìn)行巧練，即不能盲目的追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。要練得得當(dāng)，講求效率。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W(xué)”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴(kuò)散和核心，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實(shí)踐”是知識(shí)的運(yùn)用和反饋，是教學(xué)的落腳點(diǎn)和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治課的基本觀點(diǎn)、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復(fù)習(xí)：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互判。
b、 單元復(fù)習(xí)：學(xué)生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評(píng)。
c、 綜合復(fù)習(xí)：按照復(fù)習(xí)框架小組制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，再由各小組完成專項(xiàng)任務(wù)，成員共同查找學(xué)習(xí)漏洞編排復(fù)習(xí)資料，討論尋求正確答案，然后組間進(jìn)行交流，最后總結(jié)評(píng)比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)教學(xué)法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識(shí)，課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，我們把平時(shí)表現(xiàn)，作為一項(xiàng)考查目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實(shí)踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實(shí)現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識(shí)傳遞方式，通過教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
4．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到了教與學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，政治課班級(jí)多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性提高了，辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學(xué)生互改，小組長(zhǎng)批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)踐，鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。
5.有利于實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。
6．改革得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對(duì)”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了老師素質(zhì)提高。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇四
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語文課堂教學(xué)的模式，激趣導(dǎo)入---感知課文---討論探究---進(jìn)入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實(shí)新課標(biāo)。
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)、做個(gè)動(dòng)作也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵(lì)”，更應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是有的教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇五
從培訓(xùn)到現(xiàn)在，我逐步認(rèn)識(shí)了新課程。在走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。
（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。
（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。
（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更。
好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇六
“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設(shè)情景，想法從學(xué)生身邊及生活中的實(shí)力入手，從學(xué)生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話說“好的開始是成功的一半”，只要多想法學(xué)生就會(huì)樂學(xué)。在6、7的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，可剛開始我就以故事導(dǎo)入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對(duì)話及游戲，引入新課，讓學(xué)生也如此游戲，學(xué)生立刻活躍起來，整個(gè)課堂都在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生掌握的也很好。另外還有巧設(shè)問題情境，所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識(shí)和能力。如在加減法的練習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)：“小小售貨員”的情境，讓學(xué)生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯(cuò)了，再互換角色繼續(xù)進(jìn)行。這樣學(xué)生們都很專注的投入到計(jì)算當(dāng)中，并且也訓(xùn)練了其應(yīng)用意識(shí)。收到了很好的效果。
學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)又是很抽象的東西，動(dòng)手操作把抽象的枯燥的講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，是學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地。例如加減法的學(xué)習(xí)直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物——圖象——符號(hào)的認(rèn)知過程，在實(shí)物或?qū)W具的操作的過程中，體會(huì)加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植僮鳎粋€(gè)是8枝鉛筆，分別裝在兩個(gè)筆筒里，另一個(gè)是兩只猴子分食9枝香蕉。我設(shè)計(jì)情境利用學(xué)具代替鉛筆和香蕉，讓學(xué)生去動(dòng)手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學(xué)具的操作，使學(xué)生在分、裝的過程中掌握了8、9的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學(xué)生把加減法的學(xué)習(xí)設(shè)置成了一種操作活動(dòng)，加深了對(duì)加減法的理解與認(rèn)知。
無論是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，還是數(shù)學(xué)的發(fā)展，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一種題型：共5個(gè)小朋友，2個(gè)杯子，差幾個(gè)杯子的問題，學(xué)生們都知道差兩個(gè)，但是對(duì)“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示：找5個(gè)學(xué)生，在講桌上放2個(gè)杯子，學(xué)生們?nèi)ツ帽?。如圖：
使學(xué)生明白，5個(gè)小朋友同時(shí)拿杯子，肯定有兩個(gè)拿不到的，5個(gè)小朋友，去掉2個(gè)拿到的還剩3個(gè)沒拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時(shí)，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學(xué)習(xí)這一章之前，我先給學(xué)生布了作業(yè)，大休的時(shí)候到超市、書店，衣服店、菜市場(chǎng)去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務(wù)，請(qǐng)教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來后學(xué)生們的分類知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)好了，根本不用再去教了。
數(shù)學(xué)源與生活，使數(shù)學(xué)的問題生活化，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，不失為一種好方法，而且還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學(xué)問題。
要想成為一個(gè)合格的新教師，還需多領(lǐng)會(huì)新課改的精神與要求，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所說的只是一點(diǎn)個(gè)人見解，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇七
新課程改革強(qiáng)調(diào)了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛好為動(dòng)力”，“面向全體學(xué)生”，“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識(shí)技能的傳播，轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價(jià)值的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面：
原大綱突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)按音樂學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂知識(shí)，新《標(biāo)準(zhǔn)》把情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位，明確指出：音樂教育應(yīng)以審美為核心。它淡化了傳統(tǒng)教育中那種單一的知識(shí)傳遞過程，強(qiáng)調(diào)音樂課應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。
音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。
愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”離開了對(duì)音樂的興趣和感情，就達(dá)不到音樂教育的目的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂懷有濃厚的興趣時(shí)，在他親身參與音樂活動(dòng)的過程中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂。因此，在課堂教學(xué)中，我們要營造愉快和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，使創(chuàng)新意識(shí)得到很好的激發(fā)。
音樂教育是以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。通過審美實(shí)踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動(dòng)提問，這些方式都可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
愛國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，是中華民族賴以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂文化藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，各時(shí)期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件，使他們通過作品中所表現(xiàn)的贊美和歌頌，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識(shí)和集體主義精神。
尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動(dòng)，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣。同一部音樂作品，識(shí)譜的人可以欣賞；不識(shí)譜的人也可以欣賞；本國的人可以欣賞；外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語言、信仰的界限，與人類的心靈發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂中的情感，從而去激發(fā)他熱愛音樂的情境。
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教學(xué)過程與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過程講是“重結(jié)論，輕過程”，從學(xué)習(xí)角度將是“重學(xué)會(huì)、學(xué)好，輕會(huì)學(xué)、好學(xué)”。而新《課標(biāo)》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度，明確指出：音樂教育應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從音樂本質(zhì)來看，他具有愉悅性特點(diǎn)。人們通過聽覺產(chǎn)生一種“審美情趣判斷”。他是審美經(jīng)驗(yàn)積淀的心理反映，是一種美感的享受。因此人們需要音樂，他是人類最主要的精神食糧。小學(xué)音樂教育教學(xué)過程的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會(huì)使他們對(duì)音樂發(fā)生濃厚的興趣變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，進(jìn)而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此音樂教師應(yīng)從以下幾方面精心設(shè)計(jì)富有情趣的音樂教學(xué)情境。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，參與音樂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的愉悅，使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園：
倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。
根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程，并經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)。建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要性。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇八
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識(shí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動(dòng)有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來越感覺到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評(píng)價(jià)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇九
課程改革實(shí)施來，我們一線數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過程；數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識(shí)的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學(xué)方式、教學(xué)材觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。教師還在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，經(jīng)過一段的實(shí)驗(yàn)，教師已經(jīng)有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表揚(yáng)。在現(xiàn)在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯(cuò)!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對(duì)!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣及尊嚴(yán)。
的能力及合作交流的能力，同時(shí)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學(xué)生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實(shí)際實(shí)施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問題及做法反思如下：
在多年的課程改革后，教師們往往對(duì)“雙基”的落實(shí)問題感到困惑，往往擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，運(yùn)算能力減退，運(yùn)算速度減慢等等。在時(shí)間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個(gè)性很難兩全。
要解決這個(gè)問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識(shí)”而已，所說的“雙基落實(shí)”，只是“書本知識(shí)落實(shí)”而已，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)“雙基”本身而言，我們應(yīng)看成一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的概念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準(zhǔn)確地計(jì)算”，而是要求學(xué)生掌握必要的運(yùn)算能力，同時(shí)在小學(xué)中將計(jì)算器引入，幫助學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算，這樣對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的學(xué)生，現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)問題的解決中，我們應(yīng)該重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)“雙基”的新要求，新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中，老師們感到擔(dān)心，讓學(xué)生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)算能力?只使用自己的方法是否就是個(gè)性得到了發(fā)展我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功，體會(huì)探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)·，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢(shì)，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。
過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，才能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動(dòng)兩不誤。
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時(shí)、適度地采取各種教學(xué)形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中要靈活處理，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)思考，不全面，不準(zhǔn)確之處請(qǐng)同行批評(píng)指正。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往師講生聽，師問生答的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使教學(xué)向著師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權(quán)威性，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
課堂上不再是教師一言堂，開放、自主的群言堂使得學(xué)生有了動(dòng)感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種無規(guī)范狀況帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是欣賞，是激勵(lì)，還應(yīng)是導(dǎo)向。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了架子，改呵斥為呵護(hù)了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。總是你說得真好！你說得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識(shí)和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了欣賞和激勵(lì)外還有導(dǎo)向，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對(duì)便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的調(diào)味料或商標(biāo)。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
在教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當(dāng)作目標(biāo)，把學(xué)過了當(dāng)作學(xué)好了，把分析完了當(dāng)作分析好了。很明顯，學(xué)過與學(xué)好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對(duì)教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)情的反饋，反饋學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習(xí)題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，后一種則是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋。過程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十一
通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和觀看省優(yōu)秀教師的的做課，結(jié)合我近一段的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革有以下幾點(diǎn)反思。
通過學(xué)習(xí)和探索，我認(rèn)識(shí)到新課程與舊課程本質(zhì)的區(qū)別在于理念的不同，舊課程認(rèn)為課程是知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。新課程認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)、是活動(dòng)。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材才是知識(shí)的載體，教材是中心。新課程觀則認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識(shí)，只知道教材、教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。正是這些理念的不同，使我對(duì)新課程有了進(jìn)一步的理解。認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，包羅萬象。例如股市漲跌、世界時(shí)差、銀行計(jì)息、電話計(jì)費(fèi)、體育比賽等等。都與生活有著密切的聯(lián)系。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，我認(rèn)為實(shí)行新課改的關(guān)鍵在于教師理念的轉(zhuǎn)變。
以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師把數(shù)學(xué)定義、定理和解題方法用比較準(zhǔn)確的語言講解給學(xué)生，讓學(xué)生先記住它。背下來，然后能夠達(dá)到應(yīng)用，這就是比較成功的把知識(shí)傳授給學(xué)生，新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)則是數(shù)學(xué)教師能運(yùn)用優(yōu)美、流暢的語言設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境，運(yùn)用巧妙、生動(dòng)的語言提出讓學(xué)生所要探討和研究的問題。同時(shí)，還要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)，使學(xué)生在一個(gè)人文色彩豐富、語言環(huán)境優(yōu)美、暢所欲言的氣氛中度過一節(jié)數(shù)學(xué)課。這就需要數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語文基本功和很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。
以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師把準(zhǔn)備好的內(nèi)容，到課堂講，學(xué)生只有聽，跟老師學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)，就完成了教學(xué)任務(wù)，而新課改的課堂教學(xué)是活躍、互動(dòng)的、討論的。學(xué)生隨時(shí)可以提出一些范圍廣泛的、跨學(xué)科的、意想不到的、深淺不一的問題，這就要求教師有一定的應(yīng)對(duì)問題的能力和解決問題的能力，對(duì)于有的情況還要有一定的應(yīng)變能力，這也是一個(gè)數(shù)學(xué)教師所面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)。
走進(jìn)新世紀(jì)，中國教育改革的大手筆就是基礎(chǔ)教育課程改革，這是時(shí)代的要求，我們無從抗拒。并要緊緊跟上時(shí)代的步伐，并且還要抓住關(guān)鍵。就是基礎(chǔ)教育改革的新理念，大膽推行與嘗試，不要觀望，不要懷疑，同時(shí)，也應(yīng)清楚看到新課程改革并不是把以往的教學(xué)全改了，全變了。而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切不可課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)仍是“濤聲依舊”。
多媒體使用聲、光、電等技術(shù)，使課堂更加鮮活起來，能很好的創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能夠做到直觀的演示圖形的變化規(guī)律，這的確能起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。但也應(yīng)注意到并不是所有的數(shù)學(xué)課都必須使用多媒體教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)暮侠淼倪\(yùn)用。
總之，新課程改革是時(shí)代的潮流不容阻擋，希望廣大同仁竭盡全力積累更多更豐富的經(jīng)驗(yàn)，豐富我們的課堂，愿我們攜起手來全面推進(jìn)新課程改革。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十二
1、學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。由于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的要求過低，學(xué)校、學(xué)生等對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識(shí)的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須花費(fèi)不少時(shí)間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個(gè)過程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現(xiàn)了拼命趕進(jìn)度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動(dòng)也無法開展。
3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問題較為復(fù)雜不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會(huì)由于學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握的膚淺，而無法深入地進(jìn)行討論。
總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學(xué)準(zhǔn)備。
1、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生初步感知新的知識(shí)。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中，教師是在上課時(shí)才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學(xué)生的課前知情權(quán)，使學(xué)生在課堂上往往顯得很被動(dòng)。而開放式教學(xué)先讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。有的`同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能了解到了許多課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事等，而且學(xué)生能夠在課前將所知道的知識(shí)等進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生的下一次課前探究做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。
初中階段，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)盡管很有興趣，也樂于聽講，尤其對(duì)歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應(yīng)該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學(xué)習(xí)方法。
3、改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
新的歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師講述講少了，學(xué)生的探究、學(xué)生間的合作，師生間的合作相對(duì)多了，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的血液，使課堂教學(xué)充滿了活力。課堂教學(xué)的開放，為學(xué)生提供了足量的時(shí)間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生獲取到自己最需要的知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后開放，提供自主學(xué)習(xí)空間。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問題一一解決。相信學(xué)生的問題是永遠(yuǎn)存在的，我們提倡把問題帶出課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間。鼓勵(lì)學(xué)生自己制訂課后學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
4、教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的綜合。
歷史課的特點(diǎn)在于既有大量需要準(zhǔn)確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西，因此，教師的課堂教學(xué)不能解決全部問題，而需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解歷史的事實(shí)與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問，少進(jìn)行灌輸，多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十三
新課改走進(jìn)我們的視線，在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，我確立了認(rèn)識(shí)課改、研究課改、推進(jìn)課改的工作思路。我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺(tái)，新的天地，變革了教師的教育思想，推動(dòng)我校的英語教學(xué)改革。以下是我的一些實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。
開展了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做到邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。堅(jiān)持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學(xué)法。把通識(shí)性學(xué)習(xí)與學(xué)科性研究有機(jī)結(jié)合，力求將課改教學(xué)做到正確把握，適用有效。同時(shí)，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的做法。
在每學(xué)期的課堂教學(xué)中，作為英語教師們應(yīng)認(rèn)真實(shí)踐，努力按課改理念去進(jìn)行教學(xué)。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學(xué)生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓師生成為學(xué)習(xí)的集體，讓課堂成為學(xué)生自主、探究的.平臺(tái)，改善課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能全心地投入到學(xué)習(xí)中去，營造良好的師生情和學(xué)習(xí)氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，只要認(rèn)識(shí)到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學(xué)校首先應(yīng)抓好通識(shí)性培訓(xùn)，組織有關(guān)基礎(chǔ)教育改革和課程改革的理論學(xué)習(xí)，為英語教師購買課程標(biāo)準(zhǔn)，做到人手一冊(cè)，要求教師提前學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀課標(biāo)，了解課改的基本要求，并且在每學(xué)期的教研組活動(dòng)組織學(xué)習(xí)、討論、交流課標(biāo)，做到人人對(duì)課標(biāo)有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學(xué)校還探索新的評(píng)價(jià)方式，通過綜合評(píng)價(jià)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)觀察評(píng)價(jià)表和同學(xué)評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)教改成果。此外還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可制作，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，記錄學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中能為家長(zhǎng)的輔助教育提供相應(yīng)依據(jù)，建設(shè)和諧的家長(zhǎng)-教師-學(xué)生新紐帶，從家庭到學(xué)校全方位的幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1、開設(shè)英語角，讓學(xué)生與同學(xué)、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會(huì)、英語劇表演等諸多令學(xué)生興趣盎然的趣味英語課，讓學(xué)生快樂學(xué)英語。
3、辦英語板報(bào)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種英語比賽，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而全新的天地。學(xué)生們通過親身體驗(yàn)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結(jié)。所以每位英語教師應(yīng)嘗試進(jìn)行反思性教學(xué)，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學(xué)。學(xué)校則應(yīng)定期召開課改實(shí)驗(yàn)專題，交流課改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與困惑。通過研討會(huì)和教研，我們可以學(xué)到了一些好的做法，對(duì)存在的問題提出了較好的解決措施。課改實(shí)驗(yàn)的思路更加明確，課改實(shí)驗(yàn)的操作更趨科學(xué)，信心更加堅(jiān)定。每學(xué)期末，教研組和每個(gè)備課組應(yīng)寫出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫出教學(xué)總結(jié)；總結(jié)全期教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和不足之處。同時(shí)，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學(xué)校統(tǒng)一決策。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十四
隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點(diǎn)看法：
由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應(yīng)由過去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過程中注意知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。
來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?？墒?，當(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的'引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。
新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。小學(xué)語文教改的路程還很漫長(zhǎng)，我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語文新課程改革推向更高的臺(tái)階！
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十五
在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問題。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。
低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始，了解他們的`想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達(dá)到了課時(shí)要求。
同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)；也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問題也是我校課改組當(dāng)前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項(xiàng)難題。
面對(duì)新課改教學(xué)改篇十六
新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒有想到的'是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
（1）興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識(shí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動(dòng)有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來越感覺到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評(píng)價(jià)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
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