總結(jié)是對(duì)自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的一種激勵(lì)和肯定，也是對(duì)自己的一種促進(jìn)和沖擊。完美的總結(jié)應(yīng)該在表達(dá)上具有邏輯性和連貫性，讓讀者能夠深入理解。10.希望通過(guò)這些總結(jié)范文的分享，能夠激發(fā)大家寫作總結(jié)的靈感和動(dòng)力
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇一
《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來(lái)反映祖父的園子充滿生機(jī)。第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
文章語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾畫了一個(gè)天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō)的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)土畫”。
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的`作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。
課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。
選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個(gè)人物，“我”如此的調(diào)皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂(lè)的。祖孫二人互為對(duì)方快樂(lè)的源泉，說(shuō)說(shuō)笑笑，其樂(lè)融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬(wàn)物也是自由的，正因?yàn)樾氖亲杂傻?，所以眼中的物也是自由的。教學(xué)時(shí)要扣住這條情感線索，展開教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合課文情境，學(xué)習(xí)生字新詞；感知課文內(nèi)容。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受園子的快樂(lè)、自由。
4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：感受在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活。
教學(xué)難點(diǎn)為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，我大致安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）、原著導(dǎo)入，引出課題。
上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了?！币稣n題。以“為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領(lǐng)著學(xué)生一起走進(jìn)文本。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：以小說(shuō)中經(jīng)典的語(yǔ)言過(guò)渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
（二）、初讀檢查，整體感知。
1、檢查對(duì)課前學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的整體感知。
2、在三組詞：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱、倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下種鏟地澆菜的教學(xué)中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語(yǔ)的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應(yīng)段落。
3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。
4、讀我和祖父在園子中勞動(dòng)的內(nèi)容，并選擇有趣的場(chǎng)景讀給大家聽(tīng)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，意在燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
（三）、走進(jìn)園子，感受園子的快樂(lè)與自由。
1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個(gè)怎樣的園子呢？
抓住“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！斌w會(huì)園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”體會(huì)園子中色彩之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！斌w會(huì)園子的生機(jī)之美。并通過(guò)多層次多角度的朗讀感悟領(lǐng)略到這是一個(gè)給人帶來(lái)欣喜、快樂(lè)的園子。
2、讀第13小節(jié)，說(shuō)說(shuō)在“我”眼里，又是一個(gè)怎樣的園子？
以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”
為總領(lǐng)，抓住“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的?！斌w會(huì)花兒、鳥兒、蟲兒的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！斌w會(huì)作物的自由。在體會(huì)中感悟語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：精讀文本，抓住重點(diǎn)句段，采用質(zhì)疑提問(wèn)、感情朗讀、想象說(shuō)話等教學(xué)方式，為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境，并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
（四）總結(jié)課文，課外延伸。
1、同學(xué)們，讀著讀著，我們開始羨慕作者的童年有這么一個(gè)園子，我們也似乎讀出了作者為什么對(duì)祖父的園子念念不忘，因?yàn)樗且粋€(gè)——快樂(lè)的園子，因?yàn)樗且粋€(gè)自由的園子。同學(xué)們當(dāng)我們下次再次走近這個(gè)園子的時(shí)候，也許你就會(huì)有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個(gè)園子，輕輕地與它告別——我和祖父的園子。
2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生架設(shè)一座橋梁，以此走進(jìn)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生的視野稍稍地越過(guò)課文的圍墻駛向更遙遠(yuǎn)的天地。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
附板書：快樂(lè)。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇二
我家有一片菜地，雖然沒(méi)有《祖父的園子》里描寫得那么美麗，也沒(méi)有公園那么繁華，但它樸素，樸素中還透出漂亮；它也很有生氣，植物的每一個(gè)細(xì)胞都很活躍，仿佛在自由地跳躍。
春天，是一個(gè)繁花似錦、鳥語(yǔ)花香的季節(jié)，所有的生命都在這一刻醒來(lái)。菜地里也是如此，到處綠意盎然，蜂飛蝶舞。油菜花姐姐綻開了笑臉，連桃花妹妹都露出了粉嘟嘟的小臉蛋。別提有多美了！
這片菜園一直是由奶奶打理的。
記得在八月里，正是種菜苗的時(shí)候。我看奶奶在菜地里忙得不亦樂(lè)乎，汗水濕透了她的衣襟。我跑過(guò)去對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我來(lái)幫你吧！”“好，真乖！”說(shuō)著，奶奶遞給我一只桶，笑著說(shuō)：“去，端點(diǎn)水來(lái)。”
我端來(lái)水，拿起水瓢，邊澆邊對(duì)菜苗說(shuō)：“喝吧，喝吧，喝了快快長(zhǎng)大，下次我再來(lái)時(shí)要和你比比身高。”
菜苗才澆了十株，我就扔下水瓢去拔野草了?！鞍眩选币安蓦m然拔了起來(lái)，我卻因用力過(guò)猛而摔了個(gè)四腳朝天。野草沒(méi)拔幾根，我卻把奶奶辛辛苦苦種下去的菜苗壓斷了好幾株。
“你這孩子，盡幫倒忙。”奶奶帶著責(zé)怪的口氣搖搖頭說(shuō)。但是，我分明聽(tīng)出了她話中的那份寵愛(ài)。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇三
《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來(lái)反映祖父的園子充滿生機(jī)。第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
文章語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾畫了一個(gè)天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō)的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)土畫”。
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。
課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。
選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個(gè)人物，“我”如此的調(diào)皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂(lè)的。祖孫二人互為對(duì)方快樂(lè)的源泉，說(shuō)說(shuō)笑笑，其樂(lè)融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬(wàn)物也是自由的，正因?yàn)樾氖亲杂傻?，所以眼中的物也是自由的。教學(xué)時(shí)要扣住這條情感線索，展開教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合課文情境，學(xué)習(xí)生字新詞；感知課文內(nèi)容。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受園子的快樂(lè)、自由。
4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：感受在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活。
教學(xué)難點(diǎn)為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，我大致安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）、原著導(dǎo)入，引出課題。
上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了?！币稣n題。以“為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領(lǐng)著學(xué)生一起走進(jìn)文本。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：以小說(shuō)中經(jīng)典的語(yǔ)言過(guò)渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
（二）、初讀檢查，整體感知。
1、檢查對(duì)課前學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的整體感知。
2、在三組詞：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱、倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下種鏟地澆菜的教學(xué)中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語(yǔ)的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應(yīng)段落。
3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。
4、讀我和祖父在園子中勞動(dòng)的內(nèi)容，并選擇有趣的場(chǎng)景讀給大家聽(tīng)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，意在燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
（三）、走進(jìn)園子，感受園子的快樂(lè)與自由。
1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個(gè)怎樣的園子呢？
抓住“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！斌w會(huì)園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”體會(huì)園子中色彩之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！斌w會(huì)園子的生機(jī)之美。并通過(guò)多層次多角度的朗讀感悟領(lǐng)略到這是一個(gè)給人帶來(lái)欣喜、快樂(lè)的園子。
2、讀第13小節(jié)，說(shuō)說(shuō)在“我”眼里，又是一個(gè)怎樣的園子？
以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”
為總領(lǐng)，抓住“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的?！斌w會(huì)花兒、鳥兒、蟲兒的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！斌w會(huì)作物的自由。在體會(huì)中感悟語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：精讀文本，抓住重點(diǎn)句段，采用質(zhì)疑提問(wèn)、感情朗讀、想象說(shuō)話等教學(xué)方式，為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境，并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
（四）總結(jié)課文，課外延伸。
1、同學(xué)們，讀著讀著，我們開始羨慕作者的童年有這么一個(gè)園子，我們也似乎讀出了作者為什么對(duì)祖父的園子念念不忘，因?yàn)樗且粋€(gè)——快樂(lè)的園子，因?yàn)樗且粋€(gè)自由的園子。同學(xué)們當(dāng)我們下次再次走近這個(gè)園子的時(shí)候，也許你就會(huì)有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個(gè)園子，輕輕地與它告別——我和祖父的園子。
2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生架設(shè)一座橋梁，以此走進(jìn)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生的視野稍稍地越過(guò)課文的圍墻駛向更遙遠(yuǎn)的天地。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
附板書：快樂(lè)。
自由。
板書設(shè)計(jì)含概了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即園子的精神意義——快樂(lè)和自由，簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課時(shí)內(nèi)容一目了然。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇四
蕭紅有一個(gè)童年里，她每天和祖父在一起，在空氣清鮮、五彩六色的園子里玩耍嬉戲。蕭紅的童年都是我們孩子們向往與憧憬的童年，她的童年無(wú)憂無(wú)慮的，整天都開開心心地，總會(huì)做一些有趣的事情，覺(jué)得一切事物都是那么美好，事事都是那么順心。
我的童年是在我家的前院中度過(guò)的。媽媽在生下我五、六個(gè)月之后，她就將我交給奶奶。是奶奶把我從不懂事、淘氣、愛(ài)哭鼻子的小女孩拉扯成一個(gè)懂事的小女生。
每天，奶奶早早地起床，為我制作各種各樣含有豐富營(yíng)養(yǎng)的早餐，然后叫我起床，幫我扎小辮子，又要想出各種各樣的小故事講給我聽(tīng)。
在我家的前院，最令我記憶憂新的是吃竹筒飯。有一次打臺(tái)風(fēng)，風(fēng)把我家那幾根竹子多刮斷了。次日早晨，我跑出去撿了一小段竹子嚷著要奶奶給我做竹筒飯吃奶奶呦不個(gè)我，只好將這段竹子的其中一頭挖一個(gè)硬幣大小的洞，將白白的大米洗干凈后放進(jìn)竹筒然后加是適量的水然后用木頭把那個(gè)小洞堵上再在外面錮上一層泥，奶奶找來(lái)柴火又搬來(lái)兩塊磚頭把柴放在兩塊磚頭中間把它點(diǎn)燃后就把竹筒放在火上轉(zhuǎn)著烤沒(méi)過(guò)多久院子里就發(fā)出米飯的香氣了。我急著想吃可奶奶說(shuō)要等竹筒涼一下再把外面的泥去了把竹筒洗干凈再用刀把它從中間劈看就可以吃了。軟軟的米飯，酥酥的脆脆的，再加上竹子天然的“乳汁”，味道別提有多好吃了！我一輩子都忘不了！
童年的時(shí)光總是短暫的，讓這段美好的回憶永遠(yuǎn)留在我們的心中吧。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇五
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)伴隨著我們的一生，我們一定要用心去學(xué)好這門母語(yǔ)課。下面小編整理收集了祖父的園子說(shuō)課稿，歡迎閱讀！
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂(lè)，不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。
本文用兒童化的語(yǔ)言，生活化的描寫，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著作者對(duì)童年自由和快樂(lè)的眷戀以及對(duì)祖父的深情懷念。
本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，能感悟語(yǔ)言文字的意境，感受到充滿生機(jī)的園子、慈愛(ài)的祖父和自由快樂(lè)的“我”。
3、通過(guò)體悟文中“我”的自由、快樂(lè)，激起學(xué)生的情感共鳴，使他們由衷地說(shuō)出自己的自由、快樂(lè)。
通過(guò)朗讀感受園子的生機(jī)、祖父的慈愛(ài)和“我”的自由快樂(lè)（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學(xué)生自己的自由快樂(lè)。
教學(xué)方法一：讀
通過(guò)深情并茂的朗讀讀出：
什么樣的園子？
什么樣的祖父？
什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？
教學(xué)方法二：寫
學(xué)習(xí)第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)段仿寫訓(xùn)練。
教學(xué)方法三：說(shuō)
說(shuō)出自己的童年趣事，學(xué)會(huì)用文中的句式和借景抒情的表達(dá)方法。
學(xué)生預(yù)習(xí)生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。
教學(xué)本課，我分為三個(gè)板塊：
1、整體感知；
2、精讀品悟；
3、情感遷移。
板塊一：整體感知
這個(gè)環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來(lái)導(dǎo)入。手持《呼蘭河傳》說(shuō)，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
然后我便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽(tīng)寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自我批改，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)了什么詞。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解。因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自習(xí)能力，我們要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，只教學(xué)生不會(huì)的，以提高課堂效率。
接著，由這些詞語(yǔ)自然地引入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這是什么樣的園子？因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。
板塊二：精讀品悟
朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺(jué)到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì)通過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我？”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精讀品悟。
（1）走進(jìn)園子，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀
我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對(duì)第13自然段的三個(gè)“就像”；五個(gè)“愿意”；“一會(huì)……一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀，聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了?！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其中，對(duì)于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫訓(xùn)練，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)快樂(lè)”做鋪墊。
（2）走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂(lè)
這一大瓢水落下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂(lè)讀出來(lái)。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛(ài)的孩子，多么淘氣的.亂鬧，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂(lè)的時(shí)光。
接著，讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè)的。
（3）走進(jìn)心靈，感悟我和祖父的親情
最后，我提出問(wèn)題，你在文中讀出了一個(gè)什么樣的祖父？作者的自由快樂(lè)僅僅是來(lái)自于園子本身嗎？讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對(duì)“我”的愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的回答我指出：正是有了祖父的愛(ài)，我才真正擁有了這個(gè)自由的園子，這片快樂(lè)的天地。
板塊三：情感遷移，說(shuō)出自己的快樂(lè)
教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事（自由快樂(lè)）。通過(guò)事先準(zhǔn)備的幾個(gè)孩子寫的童年趣事的片段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細(xì)致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是積極熱烈、快樂(lè)自由的。
在學(xué)生回答時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)他們說(shuō)出這份自由和快樂(lè)源自哪里？從而達(dá)到回歸文本情感內(nèi)核的目的。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇六
1、讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）。
2、認(rèn)讀詞串。
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花）。
栽花拔草下種鏟地澆水。
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說(shuō)法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（1）第一組：動(dòng)物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）。
第三組：農(nóng)活。
（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
3、整體把握課文。
——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？
——給文章分分段。
小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
1、這是個(gè)什么樣的園子呢？
2、出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個(gè)大園子……。
讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子？為什么想到這個(gè)詞？
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動(dòng)空間很大。）。
——樣樣都有。（花香菜香，引來(lái)了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機(jī)）。
——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）。
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）。
——我們邊讀邊想象，仿佛走進(jìn)園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。
板書：好大、好多、好看、好玩。
再讀讀，把自己讀進(jìn)園子里去。進(jìn)園子了嗎？沒(méi)進(jìn)的同學(xué)再讀，一定要自己讀進(jìn)園子里去。
3、出示：13自然段“太陽(yáng)在這個(gè)園子里是顯得特別大……”自由讀。
——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來(lái)寫的。哪句？
——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？
這個(gè)“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機(jī)）。
——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下長(zhǎng)得多好?。∵@個(gè)“活”還有長(zhǎng)勢(shì)旺盛的意思。
——這個(gè)“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！
只有天空藍(lán)悠悠的……（悠閑愜意）。
板書：一切都活了。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出那個(gè)活勁?。ㄟx擇句段讀）。
4、這是一個(gè)怎樣的園子??？就在課題旁，寫幾個(gè)詞。比比誰(shuí)寫得快寫得多。
（樣樣都有，充滿生機(jī)，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長(zhǎng)，悠閑愜意……）。
5、蕭紅寫得多好??！一下子就把我們帶進(jìn)上個(gè)世紀(jì)初的這個(gè)園子。讓我們心生羨慕。
——出示兩段話，比較閱讀：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動(dòng)了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長(zhǎng)，寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常獨(dú)特：動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。
6、我們?cè)賮?lái)讀讀13自然段，比較：
太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。
太陽(yáng)在園子里顯得特別大。
是？（老師的閱讀感受與同學(xué)們分享：強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)大，強(qiáng)調(diào)告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽(yáng)讓人有一種快樂(lè)、溫暖的感覺(jué)。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時(shí)候是一番怎樣的姿態(tài)？）。
板書：景乎情乎，境由心生。
蕭紅的`快樂(lè)與溫暖從何而來(lái)呢？
1、速讀3——12自然段。
你們讀出快樂(lè)嗎？
2、引讀：祖父……我……。
祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。
把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。祖父教我時(shí)我不聽(tīng)，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn)。
累了，我就睡大覺(jué)。這是童年的率真。
在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情??！我當(dāng)然快樂(lè)！
3、你們讀出溫暖嗎？
為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：
蕭紅是個(gè)苦孩子，母親在她很小的時(shí)候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛(ài)她；祖母特別愛(ài)清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛(ài)她。每當(dāng)蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說(shuō)：“長(zhǎng)大了就好了！”祖父的愛(ài)溫暖了蕭紅的童年。
4、蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節(jié)課我們學(xué)著蕭紅的語(yǔ)言，寫寫園子里的趣事，爭(zhēng)取把自己寫進(jìn)園子里去，寫進(jìn)祖父的懷抱里。你們就會(huì)有更多的感受了！
四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。
1、這個(gè)園子在蕭紅的心里究竟是個(gè)怎樣的園子？（用筆思考）。
2、童年的樂(lè)園精神的家園。
小結(jié)：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛(ài)的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”
板書設(shè)計(jì)：
……。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇七
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。重要寫了祖父園子中種種優(yōu)美的風(fēng)景，以及作者在園中自由從容的童年生存，言語(yǔ)奇怪天然、率真稚拙，滿盈自由想象的表達(dá)方法，排比、擬人、比喻等修辭伎倆的奇妙運(yùn)用，猶如一幅清新調(diào)和、富有童話色彩的畫。是一篇非常得當(dāng)對(duì)學(xué)生舉行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。
二、說(shuō)學(xué)情。
五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力，對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：借助電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。
難點(diǎn)：能夠借助信息技術(shù)手段，查閱資料，了解作者生平，進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法，分析本班學(xué)生的學(xué)情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補(bǔ)白、仿寫中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。
2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，嘗試補(bǔ)白、仿寫，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；
3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深化感受，體會(huì)“園子的精神意義”，有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)程序。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）走近“園子世界”——了解文章大意。
（二）走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由。
（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情。
（四）銘記“園子世界”——升華感情。
（一）走近“園子世界”
1、了解出處，導(dǎo)入新課。
利用課件，鋪展畫卷，走近園子。
師：看老師在黑板上寫一個(gè)人的名字。（板書：蕭紅）這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系？（是我們這篇文章的作者）。
師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個(gè)地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。
呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。
為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。
2、檢查預(yù)習(xí)，復(fù)述大意。
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。
在了解大意的基礎(chǔ)上，提出整體交付問(wèn)題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來(lái)，把你的感受寫在旁邊。然后組內(nèi)交流。
（二）走進(jìn)“園子世界”
再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫。
在學(xué)生自讀，組內(nèi)討論后，讓我們一起走進(jìn)園子，師生共議。
在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補(bǔ)白仿寫。以完成教學(xué)重點(diǎn)。
再現(xiàn)園子：
1、表演讀文：
種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）。
既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）。
3、顏色樣樣都有。
師：除了種類樣樣都有，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色，提示顏色樣樣都有）。
4聲音樣樣都有。
師過(guò)渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。
說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球？指導(dǎo)讀，讀出蜜蜂的可愛(ài)。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說(shuō)）。
5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！
（播放音樂(lè)：大自然的聲音，配樂(lè)朗讀）。
以讀生情：
1、憑據(jù)學(xué)生答復(fù)，隨機(jī)出示語(yǔ)段，憑據(jù)課件字形、顏色，師生共同讀。讀出差另外結(jié)果。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇八
感謝高老師向我們展示了《我和祖父的園子》精彩的一課。下面是我們小組的一些：課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句感受到她和祖父的一段濃濃的親情。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣。貼近小孩子的生活，容易引起共鳴。
1、教師的教態(tài)、語(yǔ)言富有藝術(shù)性。
高老師在這堂課上教態(tài)親切，自然，除了語(yǔ)言的精湛，高老師還能用肢體語(yǔ)言拉近和學(xué)生的距離，真正讓學(xué)生感受到寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敢于說(shuō)，愿意說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。
2、整個(gè)課堂教學(xué)都圍繞著大話題進(jìn)行。
教學(xué)由“要怎么樣就怎么樣”這一大話題甩出，圍繞著它層層遞進(jìn)。從花園到樂(lè)園，最后到家園。充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的`高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程。
2、小組合作扎實(shí)有效。
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)角色的分配，語(yǔ)言的表達(dá)，話題的回答都很到位，可見(jiàn)平時(shí)高老師的訓(xùn)練是多么扎實(shí)有效。
商榷之處：
“下雨了！下雨了！”在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，老師重在點(diǎn)評(píng)傳播的遠(yuǎn)，而這兒更應(yīng)該是“快樂(lè)”，從而體會(huì)到快樂(lè)的生活是由祖父濃濃的愛(ài)所產(chǎn)生的。到最后老師問(wèn)“你覺(jué)得這是個(gè)什么園子？”，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)突兀了。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇九
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂(lè)。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的`學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)?？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂(lè)”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂(lè)”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。
刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢(shì)，因?yàn)?，我們太需要?jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇十
今天聽(tīng)蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
用“作者為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會(huì)到語(yǔ)言的.生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇十一
前幾天，我有幸聽(tīng)到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文?！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。魏老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的.個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
其次，魏老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀書又從10個(gè)“就”字上理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，魏老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！?，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇十二
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對(duì)祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇十三
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂(lè)的源泉。
本文是略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟作者的寫法，并積累語(yǔ)言。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)自由、快樂(lè)、幸福的童年生活。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情。感悟作者的表達(dá)方式。
1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。
2、感悟作者的表達(dá)方式。
導(dǎo)入部分采用談話方式，想知道現(xiàn)代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學(xué)生學(xué)校興趣和讀書的強(qiáng)烈欲望。并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，初讀時(shí)，放手讓學(xué)生充分自主地讀課文，了解這是一個(gè)怎樣的園子；品讀部分，再次讓學(xué)生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過(guò)的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，體會(huì)作者自由、快樂(lè)、幸福的童年生活。
最后，再引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)。
1、仿寫句子：“在這個(gè)園子里，一切都是自由的”，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
2、意在引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者自由、快樂(lè)、幸福的童年生活來(lái)源于領(lǐng)她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個(gè)小城只有她的祖父才是最愛(ài)她的人，至今仍讓她難以忘懷。
教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)蕭紅的資料，激起學(xué)生讀《呼蘭河傳》的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)將繼續(xù)下去，將學(xué)生引向課本之外。
總之，本課時(shí)教學(xué)，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。正如玉恒了事說(shuō)：用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇十四
《祖父的園子》是蕭紅的作品，短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
賈老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。賈老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。賈老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
自己解讀?！保覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓(xùn)練到位扎實(shí)?？傊?，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而賈老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展示出來(lái)，給學(xué)生以直觀的印象，大大提高了課堂效率。
祖父的園子說(shuō)課稿教學(xué)篇十五
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力?！?/p>
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。
如：哪幾段寫出園子的美麗？
作者是怎樣表現(xiàn)的？
看著這些句子，你有什么問(wèn)題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。
睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)你用3-4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。
在寫人方面，老師通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂(lè)趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機(jī)智的引導(dǎo)語(yǔ)：“蕭紅說(shuō)是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說(shuō)她在澆菜，倒不如說(shuō)她在澆人?！?/p>
我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
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