政治總結對政治工作的開展具有重要的借鑒和指導作用，有助于提高政府的管理水平。怎樣選擇合適的語言，使總結更有說服力？經(jīng)過整理，我為大家收集了一些相關的資源，希望對你有所幫助。
初中教育教學設計篇一
一、問題的提出。
如何適應時代的要求，抓好生物學素質教育，提高學生（21世紀建設人才）的生物學素質，是擺在中學生物教育工作者面前的一項重大課題。
然而，在應試教育的壓力仍然存在的今天，要在生物學這樣一個“小科”中抓好素質教育，說說容易，實行起來會特別困難。
把生物學素質教育納入目標教學的軌道，依據(jù)生物教育目標分類的理論和方法，制定科學的教學目標，單元教學目標，課時教學目標使生物教學朝著既定的目標推進，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有底。這樣，實現(xiàn)目標的強烈欲望將促使生物學素質教育步步到位。誠然，要達到這樣一個理想的境界，付出的艱辛是不言而喻的。
二、確立完整性的素質教育目標。
完整性的素質教育目標，有兩層含義：一是讓學生全面發(fā)展的目標；二是面向全體學生的目標。
義務教育生物教學大綱（以下簡稱新大綱）為本學科制定了明確的教學目的要求，主要包括知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三個方面。依據(jù)新大綱確立的教學目的要求，學生的全面發(fā)展就能落到實處。
對于知識教育，既要摒棄單純傳授知識的傳統(tǒng)觀念，又要明確知識教育對學科教學來說永遠是第一位的。因為沒有知識教育作為基礎，能力培養(yǎng)和政治思想教育都沒有依附，也無從談起，所以在教學過程中對知識教育要有所傾斜（就中學的整體教育來說，自然德育是首位）。
對于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識教育作為基礎，更要明白培養(yǎng)學生的能力才是教學的最終目的。“授人以魚，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、思維能力和自學能力，正是打開生物科學殿堂的四把金鎖匙。切實培養(yǎng)學生的四種能力，必將使他們終身受益。
對于政治思想教育，不能為了在學科教學中加強政治思想教育而喧賓奪主，更不能把生物教學異化為政治課教學，而應該是潛移默化、自然滲透。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內容，任何知識的傳授都是在一定的立場、觀點和方法的支配下進行的，我們應該充分探討教材內在的思想因素對學生進行教育。
確立面向全體學生的目標，旨在提高全體學生的素質。如果說前一個目標是衡量教學內容及質量的尺度，那么，這個目標則是教學的著眼點和歸宿。與應試教育面向少數(shù)尖子學生相比，素質教育面向全體學生的困難要大，而這種困難與應試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關系。由于片面追求升學率，教師對不同程度的學生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度：對優(yōu)等生給予良好的激勵和較多的指導；對一般學生給予一般的指導；對差生給予的是鄙視或漠不關心。學生在與教師的這種交往中相應的態(tài)度是：優(yōu)等生為了保持教師對自己的良好印象和自己在班級中的地位，就加倍努力學習，力爭好成績；一般學生感到爭取優(yōu)良無望，但又不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生則由于受到鄙視，認為自己再努力也是白費勁，結果心思根本不用在學習上。
為了實現(xiàn)面向全體學生的目標，教師必須對每一個學生負責，教師不僅在口頭上，而且在思想上行動上真正樹立每一個學生都能學好生物的信含，并把幫助中差生的提高與培養(yǎng)尖子生放在同等重要的位置，滿腔熱情地幫助中差生克服學習上的困難，促使他們的學習水平不斷地得到提高。
三、實現(xiàn)素質教育目標應著力解決的幾個問題。
（一）生物教師必須是生物學教育事業(yè)的摯著追求者。
不論中考、高考是否考生物，也不論學校把生物視為“小科”或“副科”，面對被漠視了的生物教育，要一往情深地投注全部精力。決不要把教師個人的作用小看了，如果你能在學生中樹立一個使學生敬佩而向往的形象，其作用將是不可估量的。在多年的教學研究工作中，筆者曾耳聞一些教師因學校把生物課視為“副科”，便感嘆自己無所作為，致使其所任生物課陷于放任自流；也曾目睹另一些教師以自己對生物教育事業(yè)的摯著追求，引導一批批的學生走向熱愛生物學的道路?！坝H其師，信其道”，學生對教師的崇敬之情，是能夠改善學生對所學知識的傾向性的。
（二）把激發(fā)學生的學習興趣作為目標教學的一個重要環(huán)節(jié)。
應試的壓力沒有了，要使生物教學朝著既定的目標前進，除了教師的高度責任感之外，學生的學習興趣具有更為特殊的重要意義。
然而，空講“二十一世紀是生物學世紀”，并不能激發(fā)學生學習生物課的興趣和欲望。應選用一些針對性強的實例貫穿于章節(jié)教學之中，向學生說明生物學與人類的'生產(chǎn)、生活息息相關；強調人類的生存和幸福離不開生物學；剖析生物學能為人口眾多的中華民族實現(xiàn)優(yōu)化環(huán)境、優(yōu)生優(yōu)育、豐衣足食、健康長壽等共同理想造福。
有了強烈的興趣驅使，學生對生物課的學習將變被動為主動，并千方百計地向學習的深度和廣度進軍。那種應試教育下因死記硬背而出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象也將隨之而消失。
（三）做好因材施教。
因材施教是一個大家關注較多的課題，研究成果俯仰皆是，無需作更多的理論探討。這里僅就學科貫徹因材施教談一點粗淺認識。
作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。
普遍提高學生的生物素質，在當今的時代顯得非常的重要。這里先說兩個實例：
例1.據(jù)報載某農(nóng)民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺少應有的生物學知識。
例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，同樣是對生物科學的無知。
兩個實例從一個側面說明，中學生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學素質的勞動者，比之于高等教育培養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。
讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出，同樣是時代賦予我們生物教師的重任。這里也說一個實例：著名的全國優(yōu)秀教師肖邦娟，在她辛勤耕耘的課堂里，就先后有一些優(yōu)秀學生脫穎而出，其中俞瑋就是較為突出的一個。俞瑋同學設計的“失重對草履蟲生長和繁殖的影響”方案，是從全國一萬多個方案中選出的最佳方案，是搭乘美國航天飛機上太空進行實驗的我國第一個生物實驗方案。這項成果突破了我國生物實驗上太空的難關，為我國中學生爭了光，為祖國贏得了榮譽。
肖邦娟老師是我們生物教師學習的楷模，像肖老師一樣，在生物教學傾注心血，辛勤耕耘，在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些優(yōu)秀學生脫穎而出，這是我國現(xiàn)代化建設的需要，也是時代賦予我們生物教師的光榮職責。我們哪能因為高考不考生物而稍有松懈呢！
初中教育教學設計篇二
1、認識、體會、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。
2、初步學會調節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。
1、讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的.情緒，并學會初步的調節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。
2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現(xiàn)一些常見的情緒：“喜、樂，怒、哀、懼”。
游戲法，教學法。
教具：多媒體教學，實物，圖片等。
教學過程：
步驟二、游戲導入，體會情緒。
我們就先來做個游戲吧！——“擊鼓傳花”。小組進行傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節(jié)目。（采訪：表演了節(jié)目和沒表演節(jié)目的同學分別感覺如何）。
步驟三、認識情緒。
1、采訪：訪問此刻的學生的心情怎樣？
根據(jù)學生回答進行板書，指出這就是情緒。（板書：情緒）。
2、情緒。
生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過仔細觀察，把這些情緒都拍攝下來了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱。
他的情緒怎樣？（高興）。
從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動作、聲音）。
想象一下，他為什么這么高興呢？
逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會有這種情緒？
3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈……）。
步驟四、體驗、表現(xiàn)情緒。
1、游戲一：摸禮物。
老師今天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（兩個盒子，分別請兩位同學上去?。?/p>
（盒子一：小鴨盒子二：空的）。
體驗情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？——“好奇”的情緒，著急的情緒。
手伸進盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒。
手觸摸到禮物時——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒。
拿出禮物時——“高興或害怕”的情緒。
邊進行教師邊采訪，此時的情緒怎樣？他們在取禮物的過程中，體驗到了各種情緒。
步驟五、情景表演。
1、以小組為單位，根據(jù)所提示內容，排演心理情景劇。
課件出示提示內容：
當遇到以下情況時，你會有怎樣的情緒？會怎么做？
（1）當你的媽媽來學?？茨愕臅r候。
（2）當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候。
（3）當你考試拿到好的成績的時候。
（4）當你考試考砸了，父母批評你的時候。
（5）當你在付錢的時候，發(fā)現(xiàn)自己沒帶錢的時候。
操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，表演完后，老師對同學們進一步引導，如何在生活中保持快樂的情緒，拋棄不好的情緒。
步驟六：引導。
情緒原來有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢？（快樂、高興等）我們也來談一談快樂的事吧！
步驟七、小結：
是??！生活中難免會遇到不順心的事，關鍵就是看你如何去面對，如何讓自己保持快樂的情緒。
老師為同學們準備了一只垃圾桶，知道是用來干嘛的嗎？老師希望同學們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：《我們都是快樂的人》。
初中教育教學設計篇三
如何適應時代的要求，抓好生物學素質教育，提高學生（21世紀建設人才）的生物學素質，是擺在中學生物教育工作者面前的一項重大課題。
然而，在應試教育的壓力仍然存在的今天，要在生物學這樣一個“小科”中抓好素質教育，說說容易，實行起來會特別困難。
把生物學素質教育納入目標教學的軌道，依據(jù)生物教育目標分類的理論和方法，制定科學的教學目標，單元教學目標，課時教學目標使生物教學朝著既定的目標推進，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有底。這樣，實現(xiàn)目標的強烈欲望將促使生物學素質教育步步到位。誠然，要達到這樣一個理想的境界，付出的艱辛是不言而喻的。
二、確立完整性的素質教育目標。
完整性的素質教育目標，有兩層含義：一是讓學生全面發(fā)展的目標；二是面向全體學生的目標。
義務教育生物教學大綱（以下簡稱新大綱）為本學科制定了明確的'教學目的要求，主要包括知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三個方面。依據(jù)新大綱確立的教學目的要求，學生的全面發(fā)展就能落到實處。
對于知識教育，既要摒棄單純傳授知識的傳統(tǒng)觀念，又要明確知識教育對學科教學來說永遠是第一位的。因為沒有知識教育作為基礎，能力培養(yǎng)和政治思想教育都沒有依附，也無從談起，所以在教學過程中對知識教育要有所傾斜（就中學的整體教育來說，自然德育是首位）。
對于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識教育作為基礎，更要明白培養(yǎng)學生的能力才是教學的最終目的。“授人以魚，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、思維能力和自學能力，正是打開生物科學殿堂的四把金鎖匙。切實培養(yǎng)學生的四種能力，必將使他們終身受益。
對于政治思想教育，不能為了在學科教學中加強政治思想教育而喧賓奪主，更不能把生物教學異化為政治課教學，而應該是潛移默化、自然滲透。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內容，任何知識的傳授都是在一定的立場、觀點和方法的支配下進行的，我們應該充分探討教材內在的思想因素對學生進行教育。
確立面向全體學生的目標，旨在提高全體學生的素質。如果說前一個目標是衡量教學內容及質量的尺度，那么，這個目標則是教學的著眼點和歸宿。與應試教育面向少數(shù)尖子學生相比，素質教育面向全體學生的困難要大，而這種困難與應試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關系。由于片面追求升學率，教師對不同程度的學生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度：對優(yōu)等生給予良好的激勵和較多的指導；對一般學生給予一般的指導；對差生給予的是鄙視或漠不關心。學生在與教師的這種交往中相應的態(tài)度是：優(yōu)等生為了保持教師對自己的良好印象和自己在班級中的地位，就加倍努力學習，力爭好成績；一般學生感到爭取優(yōu)良無望，但又不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生則由于受到鄙視，認為自己再努力也是白費勁，結果心思根本不用在學習上。
為了實現(xiàn)面向全體學生的目標，教師必須對每一個學生負責，教師不僅在口頭上，而且在思想上行動上真正樹立每一個學生都能學好生物的信含，并把幫助中差生的提高與培養(yǎng)尖子生放在同等重要的位置，滿腔熱情地幫助中差生克服學習上的困難，促使他們的學習水平不斷地得到提高。
三、實現(xiàn)素質教育目標應著力解決的幾個問題。
（一）生物教師必須是生物學教育事業(yè)的摯著追求者。
不論中考、
[1][2][3]。
初中教育教學設計篇四
全班沉浸在《紅日》歌曲當中，邊聽邊合唱，并打節(jié)奏。
我們不少同學意志脆弱，經(jīng)不起任何風險和挫折，遇上根本算不上挫折的一點點不如意就悲痛、沮喪甚至毀滅自我，當今社會競爭日益激烈，風險日漸增多，如果心理素質不健全，意志不堅強，知難而退，將不能應對社會和生活的挑戰(zhàn)。
同學們，但我們在學習和生活中遇到各種各樣的挫折和困難時，我們應當怎樣應對呢先讓我們來看看歷史上一些名人是怎樣應對挫折的，我們從中來學習。
1、學生講故事《司馬遷》、奧斯忒洛夫斯基、愛迪生、凡爾納，再請同學來總結：堅強的毅力，堅定的信念、持之以恒的精神，崇高的夢想，是戰(zhàn)勝一切的困難和挫折的法寶，是成就事業(yè)的保證。
2、把學生應對挫折的反應方式舉例。
活動：訪問——聽了以上故事，請同學來談談感想，(注意篩選班里遇到困難挫折知難而退、情緒低落久久不能回到學習狀態(tài)的學生)其中穿插某學生的成功對待挫折的經(jīng)驗。
小結：活動中提到用名人名言的激勵方式讓自我成功應對挫折，還能夠用很多對待挫折可行易行的方法，挫折并不可怕!
活動：詩朗誦，討論詩中涵義。
精神家園若顯荒涼就該請雨露陽光耕去荒蕪耘出期望昨日是霧，
今日是船明天是岸應讓今日的船沖出昨日的霧駛向明天的岸。
問題：到底怎樣“沖出昨日的霧駛向明天的岸”
舉一些對待挫折的方法，在利用群體的力量，群策群力想一些可行的辦法。
互贈格言活動，彼此共勉。
活動：小組詩朗誦《在春光里播種期望》。
放下沉甸甸的種子，不時把你精心澆灌。驅散幾多的困惑，收獲幾多的歡樂。栽下壯實的喬木樹，常把你倍加呵護。暢想著繁花綴枝，放飛歡騰的云雀。一粒珍珠落到了花蕊，別了飛向天堂的夢想。五月的泥土浸潤著花香，珍珠飛灑出甜蜜的歌。春風拂面沐浴情，手擎兩片濃濃的晾蔭。放眼繽紛桃李，滿園一片祥和。
欣賞歌曲《夢想》。
反饋：
1、假如你再次遇到挫折，你會以怎樣的態(tài)度、心境去應對。
2、如果你制定了不切合實際的目標，結果會怎樣呢。
3、如果你每一天都很勤奮，但成績似乎不怎樣如意，你該怎樣辦呢。
4、如果教師和同學誤解了你，你該怎樣辦呢。
當我們遇到某次考試失敗，班干部落選，沒有評上“三好學生”，受到家長的批評，朋友之間的誤會，意外刺激等挫折時候，應辨證思考問題，變挫折為動力，敢于摔交的孩子會先走路只要我們迎難而上，就必須能“駛向明天的岸!”
活動在《紅日》嘹亮、激昂的歌聲中結束。
初中教育教學設計篇五
1、引導幼兒參加繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣。
2、引導幼兒通過自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
活動準備】。
1、場景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹等布景。
2、內裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請一位教師扮貓姨。
活動過程】。
一、設置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導語：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過嘗試引導幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導語：“請小朋友每人提一個小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?/p>
2、教師與幼兒共同進行涂刷活動，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過觀察、比較，引導幼兒知道涂刷時手臂擺動的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請貓阿姨評價，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導語：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了?！?/p>
2、交代要求，幼兒操作。教師導語：“請你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?/p>
3、引導幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結評價，結束活動。
共同欣賞自己的“勞動成果”，請貓阿姨給予評價。
初中教育教學設計篇六
摘要：本義闡述初中生物學骨干教師培訓的經(jīng)驗體會和基本教學模式，并依據(jù)現(xiàn)行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的實際，提出了對今后展開這項工作的建議。
關鍵詞：繼續(xù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；生物學；初中；課材改革。
我們已經(jīng)舉辦了三屆初中生物學骨干教師繼續(xù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）培訓班，取得了初步的經(jīng)驗，為在我們?yōu)H坊市開展這方面的工作打下了一定的基礎。結合舉辦繼續(xù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）培訓班和到中學調查的實踐，并依據(jù)生物專業(yè)特點和教學特點，我們進行了以下幾個方面的探討。
初中教育教學設計篇七
一、活動目的：
勞動實踐對于激發(fā)學生的主體意識很有幫助。人的責任意識、他人意識、感恩意識、參與意識等都可以通過勞動實踐來激發(fā)。勞動實踐對拓展學生的自身素質，培養(yǎng)合格公民有著不可替代的作用。因此，小學部開展“校園20分鐘勞動”的校園實踐活動，對學生進行“衛(wèi)生、勞動”教育作為本學期重點內容之一。本活動旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、培養(yǎng)勞動技能，更是培養(yǎng)學生熱愛校園、關愛校園的集體主義精神，營造“人人講衛(wèi)生，人人愛勞動”的校園氛圍；達到“學生個人保潔——班級衛(wèi)生保潔——年級包干區(qū)保潔”的良好衛(wèi)生整潔狀況，在改善學校衛(wèi)生保潔狀況的同時，提高全體師生的公民素養(yǎng)。
二、領導小組：
組長：__。
副組長：__。
組員：__等。
三、勞動時間：
每周四17：00分——17：20分（下二課后），除了學校統(tǒng)一每周四下午20分勞動時間以外，各班根據(jù)自己班級保潔情況自定當天勞動次數(shù)，始終保持干凈整潔的衛(wèi)生狀況。
四、具體措施：
（一）各年級責任區(qū)由年級組長統(tǒng)一分配到班，本年級組教師全部分到班級跟班進行。
（二）班級教室衛(wèi)生、門前走道、樓梯間、辦公室及包干區(qū)打掃措施和要求：
1、打掃工具要求：參與班級衛(wèi)生的同學使用學校提供的勞動工具，包干區(qū)的工具由各班班主任利用班費統(tǒng)一購買幾件，工具每次使用后要妥善保管。
2、參與的人數(shù)：全班參與，班主任將全體學生分為幾部分，勞動時間分別進行教室內、門前走廊及校園包干區(qū)的打掃。
3、打掃具體要求：
（1）門前走廊、樓梯：地面潔凈，無污跡。
（2）教室內：
黑板——黑板、黑板槽擦拭干凈，不留粉塵和水漬。
講臺——講臺上無污漬，電腦、鍵盤、鼠標保持潔凈；內外無浮塵，物品擺放整齊；電腦柜里無雜物和殘留早餐等。
多媒體臺——須用干抹布擦拭，做到上面沒有浮塵，臺內干凈整齊，無雜物。
教室地面——用干凈的拖布擦拭地板，保持潔凈；無雜物、紙屑，無污漬。
教室桌椅——擺放有序，成行成列，課桌內書本、用具擺放，無紙屑、食品等雜物。教室的瓷磚墻壁——每周定人擦拭，無污漬。
衛(wèi)生角——工具擺放整齊有序，垃圾桶里的垃圾不能有垃圾，一日三倒。
（3）教師辦公室——辦公用品擺放整齊，辦公桌面干凈整潔無雜物。地面干凈教師私人用品擺放整齊有序，室內雜物清理干凈。
（三）學部各部門扎實有效推進“校園20分鐘勞動”實踐活動：
1、學生處、大隊部——針對“亂扔亂拋垃圾、不主動撿起垃圾”這些現(xiàn)狀，設計更為細化有效的教育內容及措施，讓全體學生增強保潔意識和勞動意識。增加衛(wèi)生檢查的時段，不僅每周四下午20分鐘勞動時間關注它的衛(wèi)生狀態(tài)，更要加強在校各個時段的巡查，各年級師生有責任和義務做好包干區(qū)全天候的保潔工作。
2、年級組長：發(fā)揮年級組長的組織、引領作用，各年級制定年級計劃，細化落實措施，有效開展年級宣傳及教育活動，發(fā)揮年級組長的監(jiān)管作用，做到布置、檢查、反饋、調整。
3、班主任——加強重視，提高認識，認真利用班會、晨會等陣地進行宣傳。
4、全體學生——杜絕亂丟垃圾的現(xiàn)象，養(yǎng)成主動撿起垃圾的習慣。
5、大隊部——在教學樓一樓大廳設計、張貼醒目的包干區(qū)分布圖，便于每位師生明確責任區(qū)的劃分，從而起到提示作用，強化年級學生的集體意識。
6、全員參與——提高師生全員參與的意識，看見垃圾主動撿起，以及學科教師在室外活動的組織過程中，也應該提前給學生提出衛(wèi)生保潔要求，重視學生的文明習慣培養(yǎng)。
五、衛(wèi)生檢查分工：
1、教室、辦公室及樓層檢查：學部各處室領導、值周老師、大隊部自主管理崗成員。
2、包干區(qū)檢查：學生處大隊部、值周老師。
六、衛(wèi)生責任區(qū)分工原則：
1、各年級教室、辦公室、門前走廊及各年級上樓樓梯都由各年級負責。
2、學校公共區(qū)域包括飲水區(qū)、三樓平臺、大操場、中心廣場、小操場、運動場、體育館等多處公共區(qū)域，由1—6年級各班分別承擔，由年級組長分配到各班，成為各班的愛心包干區(qū)，真正做到班班有分工，人人愛校園。
初中教育教學設計篇八
全班沉浸在《紅日》歌曲當中，邊聽邊合唱，并打節(jié)奏。
我們不少同學意志脆弱，經(jīng)不起任何風險和挫折，遇上根本算不上挫折的一點點不如意就悲痛、沮喪甚至毀滅自我，當今社會競爭日益激烈，風險日漸增多，如果心理素質不健全，意志不堅強，知難而退，將不能應對社會和生活的挑戰(zhàn)。
同學們，但我們在學習和生活中遇到各種各樣的挫折和困難時，我們應當怎樣應對呢先讓我們來看看歷史上一些名人是怎樣應對挫折的，我們從中來學習。
1、學生講故事《司馬遷》、奧斯忒洛夫斯基、愛迪生、凡爾納，再請同學來總結：堅強的毅力，堅定的信念、持之以恒的精神，崇高的夢想，是戰(zhàn)勝一切的困難和挫折的法寶，是成就事業(yè)的保證。
2、把學生應對挫折的反應方式舉例。
活動：訪問——聽了以上故事，請同學來談談感想，(注意篩選班里遇到困難挫折知難而退、情緒低落久久不能回到學習狀態(tài)的學生)其中穿插某學生的成功對待挫折的經(jīng)驗。
小結：活動中提到用名人名言的激勵方式讓自我成功應對挫折，還能夠用很多對待挫折可行易行的方法，挫折并不可怕!
活動：詩朗誦，討論詩中涵義。
精神家園若顯荒涼就該請雨露陽光耕去荒蕪耘出期望昨日是霧，
今日是船明天是岸應讓今日的船沖出昨日的霧駛向明天的岸。
問題：到底怎樣“沖出昨日的霧駛向明天的岸”
舉一些對待挫折的方法，在利用群體的力量，群策群力想一些可行的辦法。
互贈格言活動，彼此共勉。
活動：小組詩朗誦《在春光里播種期望》。
放下沉甸甸的種子，不時把你精心澆灌。驅散幾多的困惑，收獲幾多的歡樂。栽下壯實的喬木樹，常把你倍加呵護。暢想著繁花綴枝，放飛歡騰的云雀。一粒珍珠落到了花蕊，別了飛向天堂的夢想。五月的泥土浸潤著花香，珍珠飛灑出甜蜜的歌。春風拂面沐浴情，手擎兩片濃濃的晾蔭。放眼繽紛桃李，滿園一片祥和。
欣賞歌曲《夢想》。
反饋：
1、假如你再次遇到挫折，你會以怎樣的態(tài)度、心境去應對。
2、如果你制定了不切合實際的目標，結果會怎樣呢。
3、如果你每一天都很勤奮，但成績似乎不怎樣如意，你該怎樣辦呢。
4、如果教師和同學誤解了你，你該怎樣辦呢。
當我們遇到某次考試失敗，班干部落選，沒有評上“三好學生”，受到家長的批評，朋友之間的誤會，意外刺激等挫折時候，應辨證思考問題，變挫折為動力，敢于摔交的孩子會先走路只要我們迎難而上，就必須能“駛向明天的岸!”
活動在《紅日》嘹亮、激昂的歌聲中結束。
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初中教育教學設計篇九
經(jīng)過這次主題班會，使學生能夠體諒父母，能縮短與父母的心理距離，學會如何與父母溝通，真正走近父母。
調查問卷、課件制作
討論法，說說、議議。
一.課前填寫調查問卷
發(fā)一紙條，調查學生與自我父母的關系，不需寫名字，請真實填寫。
a親密b比較緊張c疏遠和一般
填完立刻收齊，統(tǒng)計。
二.根據(jù)課前統(tǒng)計情景，
導入：是誰，把我們帶到這美麗的世界是誰，呵護我們、保護我們、照顧我們是我們的父母!可是，此刻你是否覺得父母和你們的距離已經(jīng)慢慢地拉大。你和父母是否已經(jīng)沒有了親密感今日，就讓我們來學習如何走近父母。
三.出示一些圖片
1.不顧父母勸阻，長時間上網(wǎng)，荒廢功課;
2.放學遲遲不愿回家，貪玩。
3.經(jīng)?！办译娫捴唷?/p>
如果你有以上情景，父母會如何懲罰自我請同學們講講并說說被懲罰后的感受。
被父母懲罰，責罵，或者打，你會覺得父母很不近人情。那讓我們站在父母的角度上看看
初中教育教學設計篇十
【重點】追求與挫折的辯證關系。
【難點】聯(lián)系實際、聯(lián)系自我，建立起正確的“挫折觀”。
一、導人：播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
1、了解關于"追求與挫折"的基本知識：
1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示"追求"和"挫折"的概念。追求是指用積極的行動,爭取實現(xiàn)某個目標；挫折是指人們在造求某種目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。
2、追求與挫折的關系。
1.觀看錄像:"我們的桑蘭"(帶著問題觀看思考)。
3.出示電腦幻燈片一-成長必須追求：挫折往往會伴隨著追求；不怕挫折,勇于追求。
3、面對挫折。
1.觀看錄像"同學的故事"。
2.小記者談采訪感受。
3.電腦幻燈出示:對我們的啟示"追求往往隨著挫折的戰(zhàn)勝而實現(xiàn)"。
4、挫折的影響。
1、配樂幻燈"一封沒有發(fā)出的信"。
2.討論寫信人遇到什么挫折？帶給她什么影響？如何幫助她擺脫消極的影響？
3.配樂幻燈一一當今的愛因斯坦《斯蒂芬·霍金》。
4.為"挫折"作新的詮釋。
5、總結升華。
1.電腦幻燈："首席科學家"一一嚴純華。
2.小結全課。
1.電腦幻燈一一勇于追求，不怕挫折！敢于追求，戰(zhàn)勝挫折！不斷追求，挑戰(zhàn)挫折！
十電腦幻燈一一歌曲"未來的未來"。
3.伴隨著歌聲，滾動播放。
課后作業(yè)。
作文："心靈的撞擊"一一記自己追求中遇到的挫折(重點：遇到挫折時的想法、采取的對策、產(chǎn)生的影響)。
初中教育教學設計篇十一
培養(yǎng)學生學習物理興趣。
：學生學習物理的興趣。
：學生初步觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)。
一、物理在實際生產(chǎn)生活中的應用。
1、浮力的應用：古希臘的教學家阿基米德首先提出比重概念并發(fā)現(xiàn)了物體在水中所受浮力的大小的規(guī)律，并寫了浮體論正因如此，才發(fā)明了潛水艇和母艦。此外，阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿、滑輪等機械的工作原理，在日常生活中廣泛應用。他說一句名言世”給我一個支點，我將能移動地球。
2、電磁波：科學家發(fā)現(xiàn)了“電”和“磁”的性質和變化規(guī)律。于是各種各樣的電器才應運而生。電磁波是一種看不見，摸不著，跑得跟光一樣快的物質。
3、牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，總結前人研究的基礎上，深入研究發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。有了這一發(fā)現(xiàn)，人類才開始認識到了宇宙、天體的運動和變化，并制造出各種航天器。
二、有趣的物理現(xiàn)象。
（教師演示，學生觀察描述）。
1、筷子提沙子實驗。
現(xiàn)象：沙子被提起。
2、紙托水。
現(xiàn)象：水不流。
3、瓶吞雞蛋實驗。
現(xiàn)象：雞蛋會掉入瓶中。
4、試管上升實驗。
現(xiàn)象：水流出小試管上升。
三、小結本課。
四、作業(yè)：課后完成學習活動卡第三頁a、b、c、d、
初中教育教學設計篇十二
鐵的性質是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。
2.教學目標。
(1)知識和技能目標。
a.了解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質。
b.學會鐵制品的一般防銹方法。
(2)過程和方法目標。
a.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。
b.通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。
(3)情感態(tài)度和價值觀目標。
a.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。
b.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。
3.教學重點和難點。
(1)重點：鐵的化學性質。
(2)難點：a.鋼鐵制品銹蝕條件的探究。
b.學生對鐵的化學性質比較活潑的理解。
二、學情分析及教材處理。
1.學情分析。
在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所了解。因此，對于鐵的物理性質，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。
2.教材處理及意圖。
(1)課前布置學生調查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結后轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。
(3)鐵的化學性質采取引導――探究的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象――比較分析――歸納結論――總結規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。
初中教育教學設計篇十三
（一）本課地位：
本課的內容選自岳麓書社《中國歷史》七年級上冊的第16課《絲綢之路的開辟》。課本內容主要包括兩部分：
1、張騫通西域。
2、絲綢之路。
漢朝對外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個中國古代史上占有重要地位。
（二）對教材的處理。
根據(jù)新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當今的啟示。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的熏陶，為現(xiàn)實服務。
二、學生情況分析：
在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，學生已經(jīng)能夠運用網(wǎng)絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但初一學生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。
三、
本課目標及重點、難點的確立：
（一）本課目標：
根據(jù)以上情況和課標的要求，對本課我確定了如下目標。
1、知識目標：張騫出使西域的目的與結果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標：
(1)通過網(wǎng)絡的自主學習使學生學會查找資料，搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養(yǎng)學生樂于同他人合作的意識。(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)學生歷史空間感及動手能力，和地理學科整合。(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養(yǎng)學生探究能力及從感性認識上升到理性認識的能力。
3、情感目標：(1)通過本課學習，讓學生認識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟文化發(fā)展中的重要地位和貢獻，從而認識到開發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過學習張騫等人為報效祖國，不屈不撓敢于冒險和開拓的精神，強化學生的愛國意識和開拓進取的意識。
(3)通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓和營養(yǎng)，以史為鑒，強化環(huán)保意識和對祖國一些方針政策的理解（如西部大開發(fā)，改革開放等）。
（二）重點分析：
本課的重點有兩個：
1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當中最為重要的事件之一，有著開先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個重點是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點，在此當中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點的重點。
（三）難點分析：
由于初一學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的難點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識絲綢之路的意義和對當今的啟示。
根據(jù)要求和新課改的理念，我把本節(jié)課設計成網(wǎng)絡探究課的形式。
(設計意圖)在網(wǎng)絡逐漸普及的時代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節(jié)課通過網(wǎng)絡平臺，學生自學、搜集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。
在此當中我特意設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：評價、作品與交流。
(設計意圖)如何有效的評價并激發(fā)學生的興趣和提高學習的效果有著至關重要的作用。通過學生的自主評價，一方面學生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務，同時也更有利于對學生的鼓勵和對教學效果的檢測。作品與交流區(qū)可以是學生互相學習，取長補短的重要天地，也是自我才能展示的舞臺。
下面我就結合具體教學過程設計說明一下是如何實現(xiàn)教學目標的。
首先在任務中安排的這四個任務就是針對教學目標和本課重難點設計的。
1、張騫出使西域，此目內容比較簡單，學生課前的預習已基本可以解決。所以出使過程簡化，重點放在張騫出使西域的目的、結果，和他的精神對我們的啟示上。通過對第三個問題的討論，使學生從張騫的身上受到思想的啟迪，強化愛國思想和開拓進取的思想。
2、對于絲綢之路的處理，它既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。
這里主要從絲綢之路的由來、路線、作用、衰落、啟示五個方面層層深入進行。
絲綢之路的路線，我不僅僅是通過老師或學生的演示，而是要求每一個同學自己動手繪制，然后展示評比。
(設計意圖)可以彌補初一學生歷史地理概念模糊的不足，同時可以提高興趣，增強動手能力。
絲綢之路在歷史上發(fā)揮了怎樣的作用?安排學生分組討論，為了提高效率，對此我把學生分成經(jīng)濟、政治、宗教、文化四個組。
(設計意圖)這樣一方面為學生指出了方向，另外也減輕了學生的負擔，有利于在某一個方面能更深入。通過討論，使學生明白中原和邊疆，中國和西方文明的交流與滲透。
絲綢之路到5世紀時逐漸衰落，你能尋找它衰落的原因嗎？在學生討論的基礎上，教師適時的進行引導。主要原因包括少數(shù)民族地區(qū)的阻礙，中原王朝的盛衰，海上絲綢之路開通的影響，當時的世界形勢，土耳其帝國當時對世界貿(mào)易的影響，環(huán)境的變遷和地理因素等。主要材料如樓蘭古國，羅布泊等歷史遺跡。
(設計意圖)通過此問題的擴展，更有利于理解絲綢之路對今天的啟示意義，如國力、內外形勢、環(huán)境、自然條件等。
六、練習反饋：學習本課，你有什么感想？對我們今天有什么啟示？中央實施西部大開發(fā)，把改革開放作為我們的基本國策，你有金點子可提嗎？寫一篇不少于500字的歷史小論文，題目自擬，并交流討論。
(設計意圖)這是對本節(jié)課內容的升華，以史為鑒，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，對我國所實施的改革開放，特別是對西部大開發(fā)的戰(zhàn)略有更為深刻的了解，同時結合所學為祖國的建設出點子，加強了對學生的愛國思想教育。
(設計意圖)這一系列的安排層層推進，分解進行，學生在自然當中就會作出一些理性思考。
初中教育教學設計篇十四
知識與技能：
1、通過實驗探究使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過它的電流。
2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。
3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定理，并能進行簡單的計算。
過程與方法：
1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系，讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程。
2、通過實驗探究，使學生進一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學方法。
3、嘗試用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理。
情感態(tài)度與價值觀：
重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
【教學重點】。
理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的物理意義。
【教學難點】。
實驗探究中，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結果的評估。
【教學準備】。
電源（干電池）、開關、導線、定值電阻（5ω、10ω、15ω）、滑動變阻器（20ω、1α）、電壓表、電流表、學生實驗報告單（課前發(fā)給學生）。
【教學方法】。
實驗探究教學法、分層啟發(fā)式教學法、討論教學法和類比教學法。
【課時安排】2課時。
【教學過程】。
一、復習提問及創(chuàng)設情景。
1、播放多媒體課件放一段優(yōu)美的音樂，教師調節(jié)聲音的強弱。
2、[教師]：請同學們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強弱的？
[學生]：老師是通過旋動音量開關改變聲音的強弱的。
[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關可以改變聲音的強弱嗎？
[學生]：可能是旋動音量開關改變電流的大小改變了聲音的強弱。
[教師]：今天我們通過實驗探究電流與哪些因素有關。
二、進行新課。
（一）、實驗探究：電流與哪些因素有關。
[猜想與假設]。
[教師]：請同學們先回憶電流是怎樣產(chǎn)生的？電源的作用是什么？
[學生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續(xù)電流的裝置，電壓是形成電流的原因。
[教師]：請同學們再回憶電阻的概念。
[學生]：電阻就是導體對電流的阻礙作用。
[教師]：請同學們對比水流的大小與落差和阻力的關系猜想電流與哪些因素有關？
[學生討論交流]。
[教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關，可能是電壓越大，電流越大?！?/p>
猜想2：“電流大小也可能與電阻有關，可能是電阻越小，電流越大。”
猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關，可能是與電壓成正比，與電阻成反比?！?/p>
[教師]：為了驗證猜想是否正確，科學探究的下一個環(huán)節(jié)是什么？
[學生]：制定計劃與設計實驗。
初中教育教學設計篇十五
專業(yè)：生物教育。
準考證號：010109105180導師：程雙懷。
摘要:本文是對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學設計。本節(jié)課的教學設計采用情境導入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設問題情境導入新課；在探究過程中。
總結。
出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關概念；通過引導學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關知識；通過進一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”的結論；通過引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，對學生進行環(huán)保教育，幫助學生形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。希望通過本節(jié)課的教學設計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養(yǎng)學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。
關鍵詞:教學設計;生態(tài)系統(tǒng);合作探究;自主學習;概念圖。
1教學內容及教學對象分析。
1.1教材內容分析。
本節(jié)教材是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標〃人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內容，是在學生認識了生物與環(huán)境之間的相互關系之后進行的；是認識人與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系、建立生態(tài)學基本觀點的前提；也是學習后面單元內容的知識基礎[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識等內容。通過本節(jié)內容的教學使學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關系，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。由于本節(jié)教材敘述性內容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設、學生活動、探究性學習、啟發(fā)式教學和歸納式學習等，注重教師主導地位和學生主體地位相統(tǒng)一，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高自主學習的能力，從而很好地完成教學任務。
1.2學情分析。
初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節(jié)內容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關系；課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導“面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以在教學中應考慮學生的差異性，從學生的主體性出發(fā)，注重增加學生感興趣的實例，充分調動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。
2.1知識目標。
（3）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應該注重人與自然協(xié)調發(fā)展的生態(tài)學原理。
（4）培養(yǎng)學生的學習興趣、實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。
3教學重點和難點。
3.1教學重點。
（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。
4課時分配：2課時5課前準備。
5.1教師的教學準備：搜集有關生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。
5.2學生的學習準備：搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農(nóng)田）內的生物、各生物間的關系及影響這些生物生存的因素進行調查，調查結果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。
6教學理念。
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發(fā)揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態(tài)學原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學既要體現(xiàn)教師的主導作用，也要關注學生的主體作用，同時也要倡導“因材施教”的理念。
7教學策略。
以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和學習能力的提升。所以本節(jié)課主要運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法和引導法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應用概念圖策略加深學生對相關概念的理解，在教學中以教師為主導，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結論，并且構建自己的知識體系，從而達到教學目標。
8教學實施過程。
8.1課程導入。
教師開場利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個問題引導學生思考：（1）前幾節(jié)課我們學習了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系嗎？（2）各個生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實例。
教師引導學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據(jù)學生的總結，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實例：一片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。
上述設計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習方式的養(yǎng)成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。
環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？
8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成。
學生觀察、討論和分析后，可以總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產(chǎn)者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費者和分解者等生物，是不是就可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內）。
教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關系。教師播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對其他生物數(shù)量的影響。學生探究討論，可以總結出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會引起其他生物的數(shù)量發(fā)生相應的變化。教師根據(jù)學生的總結引出食物網(wǎng)的概念：一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網(wǎng)。教師補充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。
教師引導學生進一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網(wǎng)。探究結果：可以看出我們人類自己在食物網(wǎng)中處于最高位置。
上述設計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養(yǎng)成和科學探究精神的培養(yǎng)。
8.5生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
教師引導學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？學生探究、討論后回答。教師根據(jù)學生的回答，將探究問題的結果補充完整：（1）兔的數(shù)量不會無限制的增加，因為當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數(shù)量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
5學生認真觀察插圖，分析討論后得出結論：（1）有毒物質會在人體內積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環(huán)境中的有毒物質具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特性，會在生物體內積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內發(fā)現(xiàn)ddt、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護生態(tài)系統(tǒng)、保護自然環(huán)境，以實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學生一起進行環(huán)保倡議：將垃圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教師提示本節(jié)課的知識內容已經(jīng)學完了，先讓學生根據(jù)課本和筆記，回顧所學的內容，學生進行自我小結，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發(fā)言，進行歸納總結。教師對學生的發(fā)言進行點評和適當?shù)难a充。
此小結設計旨在培養(yǎng)學生自我總結歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（1）生物部分：生產(chǎn)者（植物）。
消費者（動物）。
分解者（細菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。
3、食物鏈和食物網(wǎng)。
（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系。（2）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接所形成。
6、課堂小結。
10作業(yè)布置。
（1）完成課后練習。
2、3。
6（2）閱讀課后補充的短文：林業(yè)工人的新任務（28頁），并寫一篇讀后感（字數(shù)不限）。
（3）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據(jù)學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態(tài)系統(tǒng)的認識。
11教學評價與反思。
總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，能夠體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的課程改革精神，按照原先的設計意圖完成了教學任務，在教學過程中，教師倡導探究性學習、啟發(fā)式教學、學生自主學習和概念圖策略，結合多媒體展示，引導學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯(lián)系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。
本節(jié)課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構建形成自己的知識體系。
但是在某些細節(jié)方面還需改進，新課標倡導“面向全體學生，注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發(fā)言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導學生發(fā)揮并作適當?shù)难a充。另外教師不應該嚴守原先的教學設計，而應該根據(jù)課堂上的實際情況隨機應變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應用于現(xiàn)實生活，教師應該引導學生列舉生活中的實例，多多聯(lián)系生活中的事物。
參考文獻。
初中教育教學設計篇十六
教學（上）。
【學習目的與要求】。
通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。
第一節(jié)。
教學的意義與任務。
一、教學的定義。
所渭教學．乃是教師教、學牛學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。
二、教學的任務。
(一)關于教學任務的傳統(tǒng)表述。
先前我國理論界關于教學任務的研究，主要是在學習前蘇聯(lián)教學論和總結自己經(jīng)驗的基礎上進行的。傳統(tǒng)的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：
(1)傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。
(2)在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力。
(3)在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。
(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述。
目前，在國內由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發(fā)起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國內的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達國家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。
第二節(jié)。
教學活動的本質及模式。
一、關于教學活動本質的界說。
教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規(guī)律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規(guī)律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。
(一)教學認識過程是一種學生的認識過程。
在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程。
學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點：
首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認識結果，主要表現(xiàn)為書本知識和理論知識。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問由前人逐漸積累起來的，經(jīng)過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。
其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識，然后通過作業(yè)、實驗等方式應用。
由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優(yōu)越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經(jīng)驗。而且，是否善于利用學生的直接經(jīng)驗，是否能夠將間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，或者與學生的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。
(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。
在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發(fā)揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。
(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程。
教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現(xiàn)服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學認識的內容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產(chǎn)生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。
三、
教學模式。
(一)教學模式的概念。
按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據(jù)國內外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。
(二)教學模式的種類。
由于研究者的出發(fā)點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
1．關于教學模式的概括化研究。
我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。
2．關于教學模式的全面化的研究。
在西方，關于教學模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學模式》一書中。在這本關于教學模式的專著中，他們提出了信息加工類、個人類、社會類、行為修正類4類教學模式，共有25種：
信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發(fā)展模式、生物科學探究模式。
個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。
社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。
行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。
第三節(jié)。
教學原則。
一、教學原則的概念。
教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。
二、介紹幾種教學原則體系。
(一)我國中小學常用的教學原則體系。
目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學的原則體系基礎上發(fā)展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發(fā)展，并補充了一些新的原則。
1．直觀性原則。
指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：
(1)要恰當?shù)剡x擇直觀手段。
(2)直觀是手段而不是目的。
(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。
2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)。
指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。
在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：
(1)激發(fā)學生的積極思維。
(2)確立學生的主體地位。
(3)建立民主平等的師生關系。
3．系統(tǒng)性原則(循序漸進原則)。
指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。
(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。
(3)根據(jù)具體情況進行調整。
4．鞏固性原則。
指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)在理解的基礎上鞏固。
(2)保證鞏固的科學性。
(3)鞏固的具體方式要多樣化。
(4)保證學生的身心健康。
5．量力性原則(可接受性原則)。
指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)重視學生的年齡特征。
(2)了解學生發(fā)展的具體特點。
(3)恰當?shù)匕盐战虒W難度。
6．思想性和科學性統(tǒng)一的原則。
指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)堅持正確的方向。
(2)嚴格遵守職業(yè)道德。
(3)實事求是。
(4)講究教學藝術。
7．理論聯(lián)系實際原則。
指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)重視理論知識的教學。
(2)注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。
(3)聯(lián)系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區(qū)的特點；最后．應當注重中小學生發(fā)展的實際。
(4)幫助學生總結收獲。
8．因材施教原則。
指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)充分了解學生。
(2)尊重學生的差異。
(3)面向每一個學生。
第四節(jié)。
教學的組織形式。
一、教學組織形式的概念。
教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。
二、班級授課制及其意義。
(一)班級授課制的由來及發(fā)展。
目前在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。
(二)班級授課制的主要特征。
班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。
班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。
課：把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每小部分內容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。
時：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
(四)對班級授課制的評價。
1．班級授課制的優(yōu)越性。
(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。
(2)有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。
(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。
可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。
2．班級授課制的局限性。
(1)不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。
(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展。
(3)不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
(4)強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。
(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。
三、教學組織形式的改革。
近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。
(一)分層教學(分組教學、能力分組)。
分層教學，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。
1．分層類型。
通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(mainstream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。
2．分層依據(jù)。
以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見、家長意見決定。
3．分層范圍。
通常在主要科目實行分層。比如，數(shù)學、英語、科學、社會。
4．分層管理。
一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。
因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數(shù)學生是不同的科目在不同層次的組中學習。
優(yōu)點是由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。
由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。
缺點是在管理上比較復雜。
(二)小組合作學習。
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。
小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。
1．組間同質，組內異質。
通常由4～6名在性別、學業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。
2．設立小組目標。
學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。
3．實施小組評價與獎勵的機制。
與小組目標的設立相互聯(lián)系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節(jié)小組合作，促進成員爭取小組目標的實現(xiàn)。
4．個人責任的明確。
在小組合作學習中，每個人都必須為自己的學習負責，學習成效的大小同個人是否盡責直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責任到個人：
(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。
(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統(tǒng)計小組總體成績之前要先計算個人成績。
5．均等的成功機會。
在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經(jīng)常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數(shù)比上次測驗高出來的分數(shù)。
在發(fā)達國家基礎教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育?？梢灶A見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。
從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：
1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發(fā)展所做的選擇。
在我國部分地區(qū)的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業(yè)和練習稱為間接教學或自動作業(yè)。
【學習要點】。
1、識記教學的定義。
2、識記教學的任務。
3、領會教學活動的本質。
4、識記教學模式的概念及分類。
5、識記教學原則的概念。
6、識記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。
7、識記教學組織形式的概念。
8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。
9、領會教學組織形式改革的趨勢。
初中教育教學設計篇十七
1、面向學生：中學三年級。
2、教材版本：人教版九年級上冊。
3、學科：化學。
4、課時：1課時。
二設計思想1教材分析。
本節(jié)課是人教版初中化學第六單元第二課題的知識，是本單元的核心知識。學生通過對制取二氧化碳裝置的探究，歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其它氣體的制法提供了科學依據(jù)。
2設計思路。
知識與技能：認識實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，利用設計的裝置只取二氧化碳，通過探究實驗室只取二氧化碳認識實驗室知趣氣體的思路和方法。
過程與方法：通過二氧化碳和氧氣性質的比較，了解制備二氧化碳和氧氣時其發(fā)生裝置和收集裝置的異同，初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法，再通過探究性實驗確定實驗室中制取二氧化碳的裝置。讓學生在實驗探究過程中體驗反思，熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。
教學重點：實驗室制取氣體的反應原理、發(fā)生裝置和收集方法及實踐制取。
教學難點：歸納實驗室制取氣體的規(guī)律。
1學生課前準備：
（1）通過課前預習了解實驗室制取二氧化碳的基本方法和簡單裝置。
（2）復習制取氧氣的相關知識。2.教具準備：
儀器：集氣瓶、試管、錐形瓶、燒杯、長頸漏斗、導管（單孔和雙孔）、鐵架臺、水槽等。
藥品：稀鹽酸、大理石、碳酸鈉、稀硫酸。
（一）導入。
讓同學們先來猜個謎語，有一種物質，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵贊美它是滅火的先鋒，環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，請同學們猜這是什么物質？同學們都能猜到是二氧化碳，并且和同學們一起回憶二氧化碳的相關性質和用途。大家都知道二氧化碳與我們的生活息息相關，想要利用它首先要學會如何制取它。
（二）想要制取氣體，首先要確定所使用的藥品以及反應的原理，其次要選擇正確的反應裝置，然后開始實驗，制取并收集氣體，最后對氣體進行檢驗。明確步驟之后開始實驗。
1.首先選擇藥品。在實驗室中很多物質相互反應都能得到二氧化碳，我們該如何選擇呢？
演示實驗：稀硫酸和大理石反應。
稀鹽酸與大理石反應。
稀鹽酸與碳酸鈉反應。
提示：請同學們觀察反應是否生成氣體，反應的速率如何。歸納：三個反應都有氣泡生成，稀鹽酸和碳酸鈉反應速度非?？?，稀硫酸與大理石反應一會兒就停止了，因為稀硫酸與大理石反應生成硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石表面阻止反應進行，而稀鹽酸和大理石反應速度適中，氣泡連續(xù)均勻，便于收集。
2.選擇儀器并組成合理的裝置。
先共同回憶氧氣的制取方法，回憶制取氣體的裝置有哪幾部分組成，并且總結選擇發(fā)生裝置和收集裝置時要遵循哪些原則。
歸納：裝置分為發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。收集裝置要考慮反應物的狀態(tài)和反應條件；收集裝置要考慮氣體的密度和溶解性。
3.確定制取和收集裝置。
制取裝置：固液不加熱型。
收集裝置：二氧化碳密度大于空氣，能溶于水，所以選擇向上排空氣法。
5、學生以小組為單位進行實驗。
實驗步驟：
（1）安裝好制取二氧化碳的簡易裝置，檢查氣密性。（2）錐形瓶中加入10克左右塊狀大理石，塞緊帶有長頸漏斗和導管的橡皮塞。
（3）氣體導出管放入集氣瓶中，導管口應處在集氣瓶的瓶底部。（4）通過長頸漏斗加入適量的稀鹽酸，錐形瓶中立刻有氣體產(chǎn)生。
（5）片刻后，劃一根火柴，把燃著的火柴放到集氣瓶口的上方，如果火柴很快熄滅說明集氣瓶中已經(jīng)收集滿二氧化碳氣體蓋好毛玻璃片，將集氣瓶口向上放在桌子上備用。
5.簡單介紹二氧化碳的工業(yè)制法：
高溫煅燒石灰石caco3=高溫=cao+co2↑。
小結：請同學們歸納實驗中的注意事項并提出改進意見，談談這節(jié)課的收獲，最后教師補充學生不足的地方。
本節(jié)課是上的公開課，基本上按照教學設計的方案實施，教學效果比較理想。首先理清思路，使學生明確實驗的步驟，其次通過回憶氧氣制取的方法來探究二氧化碳的制取，使得學生更容易接受，并且讓學生對于制取氣體的思路有了更清晰的認識。在讓學生選擇儀器設計裝置這一部分，學生非常積極，想出了很多種合理的裝置，充分激發(fā)了學生的學習激情，打到了非常好的效果。再在理論的基礎上引導學生去動手操作實驗，大多數(shù)同學的實驗都很成功。由于有很多老師聽課，因此有點緊張，導致在時間的把握上后還不夠恰當。通過這一節(jié)課備課上課的過程，我有很大的收獲，我認為給學生充分的時間去思考手讓她們去練習是非常必要的，不能因為害怕他們犯錯就減少動手操作的次數(shù)，應該讓學生多實踐，因為實驗是學習化學的重要途徑。
初中教育教學設計篇十八
一、：
新課程改革強調以人為本，淡化學科體系，注重學生的感受、經(jīng)驗、體驗、實踐、學習、升華的過程，倡導探究性學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，教師運用多元智能理論，學會“用教材教”，既立足于教材，又要深刻挖掘教材的內容，充分利用課內外資源幫助學生進行思想品德的學習，重視學生的參與和思考；注重教學與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系。營造教師與學生共同學習、共同探討、共同發(fā)展的課堂教學。
二、：
初中階段，學生陸續(xù)進入身體發(fā)育的第二個高峰期——青春期。這些步入青春期的少男少女，充滿了好奇，總是用自己獨特的視角關注著自我的成長，關注著他人和社會。一方面，自我意識開始覺醒，渴望獨立，渴望成熟；另一方，又異常渴望同齡人之間的友情，渴望理解、信任和支持。但在現(xiàn)實生活中，青春期的學生由于心理上的不成熟，對一些問題往往存在認識和行為上的誤區(qū)，如取笑同學間的生理變化，對男女同學間的關系過于敏感，產(chǎn)生逆反心理等。影響自我的生活和學習，因此如何處理好這些矛盾和困惑，克服青春期的煩惱是他們順利度過青春期的關鍵。
青春期是學生人生的一個重要發(fā)展階段，其基本的道德觀、人生觀和價值觀在這一階段開始形成。抓住這個道德成長的重要階段，引導學生認識、體會到青春不僅僅是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態(tài)，全面把握青春的內涵，引發(fā)他們對青春的意義進行深入地思考，無論是對學生的現(xiàn)在，還是長遠的發(fā)展都具有重要的意義。因此，針對學生的現(xiàn)實成長問題，教材設計了這一課。
三、：
（1）知識目標：
通過學習使學生能知道青春的意義，把握青春的內涵；知道男女同學之間如何正常交往。
（2）能力目標：
培養(yǎng)學生分清是非善惡的能力；提高人際交往能力和語言表達能力。
（3）情感態(tài)度、價值觀目標：
引導學生培養(yǎng)健康的心理品質；培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品質。
全面了解青春的意義及內涵。
引導學生消除會計人員和行為上的誤區(qū)，共享美好的青春時光。
4、：聽、思、議、悟。
5、：講解、點撥、啟發(fā)、情境教學法。
6、：
四、：
多層面展示了“以學定教”，開發(fā)學生的社會生活經(jīng)驗資源，讓學生在探究新知的特定情境中，直面困惑，師生平等對話、參與、理解、反思、分享、體驗、提升。靈活使用多媒體手段，課堂信息量大、素材庫因材施教，超越教材文本，突顯教師個性化的理解、感悟！
五、：
辨析：真正的獨立是任何事情都由自己做主，大人完全不能干涉。
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