總結(jié)是我們對自己的一種負(fù)責(zé)表現(xiàn)。總結(jié)要客觀真實，不過分吹噓也不過分貶低。以下是小編為大家推薦的經(jīng)典文學(xué)作品，希望大家能夠從中獲得靈感和啟迪。
論文物理實驗中學(xué)生篇一
論文摘要：大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗，對培養(yǎng)學(xué)生掌握科研方法和思維能力發(fā)揮著重要作用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)的直接關(guān)系不大，影響了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)從改進(jìn)實驗教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)、力求體現(xiàn)專業(yè)特色，開放實驗室等方面加大實驗教學(xué)改革力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)生的就業(yè)范圍在擴(kuò)大，非對口就業(yè)在不斷增多，對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求，這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，才能適應(yīng)人才流動和市場需求。為此，高等教育圍繞如何加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識面進(jìn)行了一系列改革。我院基礎(chǔ)物理實驗在這次改革中得到了高度重視，原來沒有開設(shè)物理實驗的農(nóng)林學(xué)科新增了物理實驗課，原來開設(shè)物理實驗課的理、工學(xué)科增加了實驗學(xué)時數(shù)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，多數(shù)學(xué)生尤其是農(nóng)林、畜牧學(xué)科的學(xué)生對物理實驗認(rèn)識不足、重視不夠，認(rèn)為與本專業(yè)聯(lián)系不太緊密、沒用、枯燥、無味、沒興趣；而理工科學(xué)生認(rèn)為在知識爆炸的今天，專業(yè)課程更新速度加快，新的課程設(shè)置增加，另外公共必修課的學(xué)時也在增加，相應(yīng)地減少了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，認(rèn)為物理實驗學(xué)時設(shè)置太多。針對存在這一問題，如何端正學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)功能，是擺在我們面前的一個重要課題。本文就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗積極性談以下自己的看法。
基礎(chǔ)物理實驗是學(xué)生進(jìn)入高等院校接受科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生逐步從“唯書本”向理論與實際相結(jié)合思維方法轉(zhuǎn)變的重要步驟；它是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科學(xué)意識、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要保證；是科學(xué)技術(shù)的生長點和誕生的搖籃。教師在授課過程中要不失時機(jī)地讓學(xué)生了解物理學(xué)的輝煌歷史及其對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動作用。例如，物理學(xué)基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系；物理學(xué)為現(xiàn)代生命技術(shù)提供的裝備以及對現(xiàn)代生命科學(xué)的直接介入。
在實驗教學(xué)方法上應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。課堂上，靈活運用啟發(fā)式、互動式教學(xué)，教師一般不做講解,根據(jù)學(xué)生的提問及實驗的進(jìn)展給予個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行交流討論，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。讓學(xué)生在嚴(yán)肅、緊張、活躍、開放的氛圍中完成實驗的全過程,進(jìn)而激發(fā)起對自然科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)功能。
2、保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)，力求體現(xiàn)專業(yè)特色。
基礎(chǔ)物理實驗室往往承擔(dān)一個學(xué)校的各專業(yè)的基礎(chǔ)物理實驗任務(wù)，容易形成不分專業(yè)，不論施教對象，千篇一律的力、熱、電、光等傳統(tǒng)內(nèi)容，缺乏反映最新科學(xué)技術(shù)成果和農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看不到它應(yīng)有的價值，削弱了學(xué)習(xí)興趣。所以必須改革物理實驗項目，更新實驗內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的力、熱、電、光實驗界限，反饋最新的科技信息，對于不同的對象，提供不同的“實驗菜譜”。即“保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)”，力求體現(xiàn)專業(yè)特色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在基礎(chǔ)實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)著眼于訓(xùn)練基礎(chǔ)實驗技能，對于不同的專業(yè)側(cè)重面也應(yīng)有所不同，如機(jī)械專業(yè)的力學(xué)實驗可多些，而自動化、電子專業(yè)電磁學(xué)實驗可多做些。結(jié)合專業(yè)的實驗則是物理知識的具體應(yīng)用，應(yīng)注重學(xué)生運用物理知識來解決實際問題。如用手持糖量儀測量果品含糖量，為果樹育種和果品分級提供科學(xué)依據(jù)；為食品加工專業(yè)開設(shè)熱電偶溫度計及應(yīng)用，介電常數(shù)的測定；為計算機(jī)、電子專業(yè)增設(shè)傳感器特性的測量實驗以及開設(shè)多媒體仿真物理實驗和計算機(jī)實時采集實驗數(shù)據(jù)。這樣可以形成一個基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、認(rèn)識與應(yīng)用相統(tǒng)一的實驗教學(xué)體系，這些實驗的開設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.開放實驗室。
縱觀當(dāng)前的實驗教學(xué)“統(tǒng)的太死”，缺乏開放性。除教學(xué)計劃規(guī)定的實驗課外，學(xué)生往往沒有機(jī)會到實驗室熟悉儀器設(shè)備，動手做一些教學(xué)計劃外的實驗，更不可能搞一些實驗課題。這樣使實驗變得枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。解決這一問題的方法之一就是開放實驗室，使學(xué)生在實驗教學(xué)中掌握更多的主動權(quán)。
開放實驗室能為學(xué)生提供了自由、寬松的實驗環(huán)境，一方面可以使學(xué)生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使自主實驗成為可能。自主式實驗就是在實驗教學(xué)中采取創(chuàng)造性、靈活性、動態(tài)性的一系列方法和措施，即在實驗教學(xué)中增加綜合型、設(shè)計型教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇實驗項目、自主設(shè)計實驗程序、放寬實驗時間等。自主式實驗是學(xué)生走上科技創(chuàng)新之路的“墊腳石”，它不僅可調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探索和研究。另一方面，根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的研究，對學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力而言，與教師的面對面交流甚至比課堂教學(xué)更為重要。開放實驗室，為學(xué)生和教師充分接觸和交流提供了機(jī)會，拉近了教師與學(xué)生的距離，使教師充分了解每個學(xué)生的情況，掌握教學(xué)中的不足和學(xué)生的'需求，從而達(dá)到因材施教、教學(xué)相長的目的。同時學(xué)生還可學(xué)習(xí)到教師從事科研工作的方法、作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。
4.組織興趣小組。
為了推動學(xué)生的積極性,可以組織對物理實驗有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生成立課外小組，組織閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，選作一些與專業(yè)結(jié)合緊密的物理實驗，定期開展專題研討，以及參與教師的科研工作與儀器維修等。這樣不但可以引導(dǎo)這些學(xué)生增強(qiáng)科研意識，學(xué)會解決實際問題，使學(xué)生較早地走上學(xué)、研結(jié)合之路；還可以帶動廣大學(xué)生對物理學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。為鼓勵學(xué)生參加科研活動，學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)生科研基金，學(xué)生可以自立課題或參與教師的申報項目，或參加教師正在進(jìn)行的科研項目，對成績突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵。在這個過程中，還可以促進(jìn)教師不斷拓寬知識面，了解物理學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。
5.開展專題講座。
定期或不定地開展專題講座，讓更多的學(xué)生了解物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)、最新科技成果以及在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活當(dāng)中的具體運用。讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，而且與工作、生活息息相關(guān)。例如介紹納米技術(shù)、高溫超導(dǎo)體的應(yīng)用等。納米科技是在現(xiàn)代物理學(xué)和新興的高新科學(xué)技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)80年代迅速形成和發(fā)起來的一門前沿科學(xué)技術(shù)。納米技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合形成了納米電子、納米機(jī)械、納米材料學(xué)、納米物理學(xué)和力學(xué)、納米生物、納米化學(xué)和納米醫(yī)學(xué)等。用納米技術(shù)或材料制造的各種家用電氣及其它家用器具的性能將會有很大提高，使生活更方便；納米科技挑戰(zhàn)能源現(xiàn)狀，一方面，利用納米技術(shù)能夠制造出低能耗的各種機(jī)電設(shè)備。另一方面利用納米技術(shù)還可以開發(fā)出新的能源，大幅度提高能源供給量。高溫超導(dǎo)體按磁化特性可以分為兩類，第一類利用高溫超導(dǎo)材料制成超導(dǎo)輸電線，不但可以大大減少遠(yuǎn)距離輸電中線路上的能量損耗，而且大功率的超導(dǎo)輸電線可鋪設(shè)地下管道中，省去了傳統(tǒng)輸電線的架設(shè)鐵塔。用第二類超導(dǎo)材料制成直流輸電線允許電流密度大而且設(shè)計簡單，既安全又省錢。此外，可以借助磁場儲存電能，以調(diào)節(jié)城市每天用電高峰與低潮。在各種現(xiàn)有的儲能方式中，磁場儲能造價低而效率高、裝置簡單。
6.建立一套合理、科學(xué)的實驗課成績考核辦法。
實驗課成績的考核是十分重要的環(huán)節(jié)，制定合理、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核辦法，發(fā)揮考核對實驗教學(xué)的推動作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，是提高物理實驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？己宿k法可以采用平時成績和期末考核相結(jié)合的評定辦法，平時成績占60%，期末成績占40%。增加平時成績在總成績中的權(quán)重可以促進(jìn)學(xué)生重視平時實驗，養(yǎng)成認(rèn)真完成實驗報告的良好學(xué)風(fēng)在期末考核中增設(shè)綜合性或設(shè)計性實驗，則能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程認(rèn)真思考，學(xué)會分析問題和解決問題，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵創(chuàng)新之目的。
參考文獻(xiàn)。
論文物理實驗中學(xué)生篇二
由于學(xué)生年齡較小,對化學(xué)學(xué)習(xí)方法不熟悉,觀察能力尚待開發(fā),因此,應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。興趣是學(xué)生獲取知識,明確學(xué)習(xí)動機(jī)的一種動力。化學(xué)實驗中,培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣關(guān)系到學(xué)生能否自覺地、敏捷地、精確地進(jìn)行觀察養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣,掌握科學(xué)的觀察方法,提高觀察能力。只有自覺、積極、主動觀察,才能獲取正確的實驗現(xiàn)象,從而獲得知識,掌握技能,發(fā)展思維能力,進(jìn)而認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律。例如,初中化學(xué)《緒言》教學(xué)中,為使學(xué)生正確理解化學(xué)變化的概念。
從鎂帶燃燒實驗入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察燃燒前鎂帶色態(tài),燃燒后生成物色態(tài),燃燒時的現(xiàn)象等,既培養(yǎng)了學(xué)生興趣,又給學(xué)生指明了正確的觀察方法。然后讓學(xué)生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象,討論、補(bǔ)充,最后教師總結(jié)。課后讓學(xué)生在家里做蠟燭燃燒實驗,觀察現(xiàn)象,這樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步觀察,使學(xué)生興趣不斷激發(fā),觀察能力逐步提高。
二、規(guī)范操作,指導(dǎo)觀察。
無論是演示實驗、邊講邊實驗還是學(xué)生實驗,教師和學(xué)生的操作都要按一定的規(guī)則和程序,正確操作,這樣才能保證學(xué)生觀察現(xiàn)象準(zhǔn)確。尤其演示實驗,它同時具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性的特點,在實驗教學(xué)中具有突出的重要作用,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此,精心設(shè)計演示實驗,緊緊圍繞教學(xué)目的`,正確演示,并將演示、講解與引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)合起來,使演示實驗真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三、明確目的,集中觀察。
觀察是人類知識世界的重要途徑和開端,它是有目的地通過各種感官主動攝取感知材料的活動。觀察目的越明確,定向觀察越集中,n,j感知的現(xiàn)象越明顯,思維活動就越積極。在實驗中必須使學(xué)生明確觀察內(nèi)容和范圍,擬定觀察計劃,制訂觀察程序,引導(dǎo)學(xué)生層次清晰的觀察,例如,在鎂帶燃燒實驗中,如果學(xué)生無日的觀察,則發(fā)出耀眼強(qiáng)光,易刺激學(xué)生感官,引起注意,而燃燒后生成的白色粉末往往被忽視,而正是白色粉末的生成,才足以說明化學(xué)變化的本質(zhì)。
四、指導(dǎo)學(xué)生既全面、又分清主次觀察。
全面觀察是指對物質(zhì)及其變化過程和結(jié)果和所用儀器裝置都要細(xì)心觀察。分清主次是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容,分清實驗的主要和次要現(xiàn)要現(xiàn)象。這樣才不致于忽略主要東西,特別是不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象。例如,觀察試管中稀硝酸和銅的反應(yīng),生成無色氣體一氧化氮。很易被空氣中氧氣氧化成紅棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要現(xiàn)象,就必須及時抓住這一點。因此,教師應(yīng)結(jié)合“雙基”的教學(xué),教會學(xué)生掌握觀察規(guī)律。
五、指導(dǎo)學(xué)生觀察思維相結(jié)合。
感知與思維總是密切結(jié)合的,整個觀察過程都包含有積極的思維活動。只有對觀察所獲取的感性材料進(jìn)行科學(xué)的分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動,才能透過表面現(xiàn)象,認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系,從而上升到理性認(rèn)識。同時,積極的思維活動,又能促使認(rèn)真觀察。觀察能力能促進(jìn)想象力的發(fā)展,也能引起思維能力的發(fā)展?？梢?在化學(xué)實驗教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,使學(xué)生成為有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)素質(zhì)、解決問題的實踐能力的創(chuàng)造者,有深遠(yuǎn)意義。
論文物理實驗中學(xué)生篇三
摘要：隨著現(xiàn)在化教育事業(yè)的不斷推進(jìn),初中物理教學(xué)中的實驗?zāi)K越來越受到重視。初中物理實驗的過程就是要把抽象的物理知識用實驗現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過物理實驗的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)到自然界中的本質(zhì)規(guī)律。文章就初中物理實驗教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題展開詳細(xì)討論。
物理是一門科學(xué)實驗學(xué)科,它是一門以實驗為主的學(xué)科。物理主要是通過一些可以看到的實驗現(xiàn)象去解釋自然界中存在的規(guī)律。因此,物理實驗在初中物理教學(xué)課程中起著舉足輕重的作用。教育部對物理學(xué)科的考查主要以實驗的形式呈現(xiàn)。物理課程中的規(guī)律都是建立在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去解釋的。教師在物理課堂上做實驗展示,可以有效地吸引學(xué)生上課的注意力,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提高學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、通過演示實驗過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂上可以將教學(xué)課程中的實驗在學(xué)生面前進(jìn)行展示,以幫助學(xué)生了解該實驗所用到的儀器,讓學(xué)生學(xué)會該實驗操作的具體步驟,這也是初中物理實驗學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容。教育部規(guī)定學(xué)生在初中階段升高中的考試中,要對學(xué)生初中階段所學(xué)物理實驗操作過程、實驗現(xiàn)象以及最后得出的物理結(jié)論進(jìn)行考查。這就要求初中生要對物理課程學(xué)習(xí)中的實驗操作部分特別熟悉,要能夠自己獨立完成物理實驗,并能夠獨立分析實驗現(xiàn)象,對實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象給予科學(xué)解釋。這對初中生來說要求較高,難度也相對較大。學(xué)生必須對教師課堂上所做的實驗特別熟悉,要知道每一個實驗中用到哪些教學(xué)儀器,各個儀器的用途是什么,各個儀器的使用方法,具體某一個操作過程的作用是什么,這個實驗中出現(xiàn)了哪些實驗現(xiàn)象,各個實驗現(xiàn)象又怎么解釋,各個實驗最終得出了什么結(jié)論。這些問題都是要求學(xué)生們熟練掌握的,平時的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考,對遇到的問題給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的解答。在做物理展示實驗時,要一邊做實驗一邊給學(xué)生講解實驗現(xiàn)象,可以引導(dǎo)學(xué)生先思考出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的原因,看看學(xué)生是否能夠回答出來,再給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的解答,這樣可以誘導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對物理現(xiàn)象解釋的記憶,更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上給學(xué)生做出的物理現(xiàn)象的解釋,通常會較長時間地儲存在學(xué)生的記憶中,這直接影響到以后學(xué)生的答題,因此教師給學(xué)生做出的物理解釋一定要用專業(yè)術(shù)語。教師在做實驗的過程中,可以吸引學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二、通過物理實驗,將生活現(xiàn)象引入物理課堂。
結(jié)合所學(xué)的物理知識可以聯(lián)系生活現(xiàn)象,課堂上所做的物理實驗只是一種較為理想的實驗現(xiàn)象,它只是用來解釋存在于生活當(dāng)中的一些現(xiàn)實規(guī)律。每一條物理規(guī)律都可以解釋一系列的物理現(xiàn)象。從微觀到宏觀,從微粒到宇宙的一系列現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。從初中生物理學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容上看,更偏重于學(xué)生對生活現(xiàn)象的解釋,換句話說,就是要學(xué)生能夠用所學(xué)的物理知識去解釋生活中所見到的物理現(xiàn)象。同時還要掌握物理實驗所用到的一些方法以及這些方法的好處,這都要求學(xué)生能夠掌握。另外,物理中的一些名詞應(yīng)該準(zhǔn)確記憶,這是學(xué)好初中物理最基本的前提。將生活現(xiàn)象引入物理課堂,有助于加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識點的記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的'興趣。使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加貼近生活,從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。另外,在物理課堂上引入生活現(xiàn)象有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力,避免學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的焦慮感。正是物理實驗使得物理課堂充滿生動而新奇的氛圍,真正地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
比如在進(jìn)行“壓強(qiáng)”知識學(xué)習(xí)時,教師可以讓學(xué)生用手指分別壓住圓珠筆的兩端,讓學(xué)生感受一下哪一端的手指比較疼,從而讓學(xué)生對壓強(qiáng)知識有初步的認(rèn)識。通過生活中的知識,可以遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,既可以豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,也能提高教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生積極參與到物理課堂實驗活動中。
初中物理課程中的實驗很多,內(nèi)容很豐富,其中包括了聲、光、電、熱以及力學(xué)等方面的內(nèi)容。大多數(shù)教師都會認(rèn)為課本上面的小資料或者小卡片里提到的實驗都是小實驗,看看就可以,不需要親手去做,他們都陷入了一種誤區(qū)。正是這種小的實驗才能夠說明物理規(guī)律。這種實驗比較貼近生活,操作簡單,適合讓學(xué)生親自動手去做,而且實驗現(xiàn)象很清楚,結(jié)論容易理解。物理的實驗現(xiàn)象通常與生活聯(lián)系十分緊密,這很符合初中生所具有的對外界事物都很好奇的特點。初中物理課本中的實驗剛好為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的動手操作的機(jī)會。讓學(xué)生參與到物理實驗的操作中,更有利于學(xué)生對所學(xué)實驗知識的掌握,提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的參與度,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)電路這節(jié)課的內(nèi)容的時候,教師把實驗器材帶到教室里,讓學(xué)生們分組連接電路,并討論在電路短路和斷路情況下的實驗現(xiàn)象。另外,講凸透鏡成像這節(jié)課時,教師把需要用到的光學(xué)儀器帶到教室,讓學(xué)生們分組安裝儀器,操作實驗觀察現(xiàn)象,每一組分別對凸透鏡成像的原理進(jìn)行探討。學(xué)生們通常會對新奇的實驗現(xiàn)象感興趣,讓學(xué)生們積極參與到物理實驗操作過程中,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以讓學(xué)生面對各種物理實驗時表現(xiàn)得更加自信。
綜上所述,通過給學(xué)生展示物理現(xiàn)象的操作過程,將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂的教學(xué)活動中,讓學(xué)生積極參與到物理課堂的實驗活動中,不僅可以使學(xué)生上課的注意力更加集中,增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力,增加學(xué)生的課堂記憶能力,更重要的是,做實驗這一過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教師在講課時應(yīng)該注重對物理過程、物理現(xiàn)象以及得出結(jié)論的準(zhǔn)確解釋,讓學(xué)生真正地懂得實驗,熱愛實驗。
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論文物理實驗中學(xué)生篇四
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強(qiáng)計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。
3．會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能。
[1][2][3]。
論文物理實驗中學(xué)生篇五
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動性，促進(jìn)了教學(xué)方式的重大變革，從而提高了教學(xué)效率。推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)和競賽工作。物理作為中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運用于中學(xué)物理教學(xué)科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術(shù)技能的含義。
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀(jì)世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本世紀(jì)以來我國針對中小學(xué)教師廣泛地開展了“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學(xué)教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進(jìn)的物理教學(xué)理論指導(dǎo)下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去，從而提高物理課堂教學(xué)的效益的技能。
二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學(xué)的功能。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
使用信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)環(huán)境的時空限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以使學(xué)習(xí)過程大大縮短，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率明顯提高。如教學(xué)《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復(fù)雜的過程簡單化，從而有助于吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以在接近真實的物理情境中，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者。如教學(xué)《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學(xué)時間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解。學(xué)生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
3.實施個性化教學(xué)和開放性教學(xué)。
借助計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學(xué)的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學(xué)生的認(rèn)知特點，從而為優(yōu)化物理教學(xué)過程提供技術(shù)保障。新穎的教學(xué)軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學(xué)。
4.促進(jìn)物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術(shù)為開展物理教學(xué)研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學(xué)”、“數(shù)字教育”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“云學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式不斷進(jìn)入教師的教學(xué)科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學(xué)習(xí)，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學(xué)探討活動。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本要求。
本世紀(jì)以來全國各地不少地區(qū)和學(xué)校開展了信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此，我們必須深入探討在中學(xué)物理教學(xué)中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學(xué)服務(wù)。
1.教師應(yīng)具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當(dāng)一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學(xué)了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的.深刻認(rèn)識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運用需要物理教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。
把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以束之高閣。各種教學(xué)手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學(xué)中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)物理的學(xué)科特色。再如可以鼓勵學(xué)生自行操作大氣壓強(qiáng)真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學(xué)生一個真實的物理世界。
3.實用性。
將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，絕不是所有的物理教學(xué)都需要用計算機(jī)手段，在教學(xué)設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復(fù)雜越好，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學(xué)效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學(xué)生贊不絕口，吸引了學(xué)生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎(chǔ)。
隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學(xué)校的普通教室可以開展多媒體教學(xué)，這對于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強(qiáng)調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機(jī)、實物展臺、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。
（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，教學(xué)課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學(xué)軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本原則。
1.科學(xué)性原則。
中學(xué)物理課屬于中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)，自然在開展物理教學(xué)活動中始終要堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學(xué)生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準(zhǔn)確不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學(xué)性原則。
信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從物理教學(xué)實際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學(xué)規(guī)律，要以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。物理教師必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，對信息技術(shù)進(jìn)行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學(xué)。
3.適度原則。
在物理教學(xué)設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學(xué)，如微觀世界和天體運動等的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)最終目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
4.實效性原則。
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的目的是服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個課堂學(xué)習(xí)氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
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論文物理實驗中學(xué)生篇六
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實驗幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識初中物理知識，并有效提升學(xué)生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實驗教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實驗課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實驗教學(xué)的思考。
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實驗，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動手實踐的過程中領(lǐng)悟出來，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
過去的初中物理實驗教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級《電動機(jī)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
二、吸引學(xué)生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的機(jī)會，開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。學(xué)生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學(xué)會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學(xué)生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實驗教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因為它能夠不受磁場的影響。當(dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實驗結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。
四、利用多媒體技術(shù)展示實驗過程。
學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時還能讓學(xué)生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運動，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運動的過程，使得學(xué)生對分子熱運動的原理認(rèn)識得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)。
綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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論文物理實驗中學(xué)生篇七
摘要：聽力在語言習(xí)得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式更偏重于學(xué)生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學(xué)生的聽力水平。筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為聽力課更應(yīng)該像一門技能課，聽力教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)基本任務(wù)聽力技能。
一、引言。
外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。
英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強(qiáng)化。如何有針對性、有實效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。
二、聽力教學(xué)的任務(wù)。
聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進(jìn)行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學(xué)生的聽能即是英語聽力教學(xué)的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f聽力課的實質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓(xùn)練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。
因此在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認(rèn)識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學(xué)生不必因為遺忘某些內(nèi)容而有負(fù)疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語概括總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便了解有關(guān)細(xì)節(jié)。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。
2.預(yù)測和推理能力。
預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。
英國著名心理學(xué)家barlett在《記憶》（remembering）中提出了圖式理論。barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認(rèn)知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。
預(yù)測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的.過程。
有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進(jìn)行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進(jìn)行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進(jìn)行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準(zhǔn)備題型題量相同、難度相當(dāng)?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學(xué)生的聽力水平。第一次不給學(xué)生任何準(zhǔn)備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準(zhǔn)確姓，對促進(jìn)學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴(kuò)大學(xué)生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。
具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的聽前準(zhǔn)備活動。例如，學(xué)生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學(xué)生聽音時，教師應(yīng)鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進(jìn)行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項選擇題、進(jìn)行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學(xué)生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力。
教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進(jìn)行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時記錄與問題相關(guān)的細(xì)節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應(yīng)將問題與答案一一對應(yīng)；實驗或調(diào)查報告則可通過聽前預(yù)測設(shè)計表格，預(yù)設(shè)表頭，聽到相關(guān)信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。
三、結(jié)語。
英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學(xué)，達(dá)到聽力教學(xué)的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學(xué)時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機(jī)械操練。聽力教學(xué)課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的過程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間運用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽力技能。
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論文物理實驗中學(xué)生篇八
在初中的物理教學(xué)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中只有重視物理實驗，才能深入了解物理在生活中的應(yīng)用，才能使學(xué)生從實驗中培養(yǎng)自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認(rèn)真仔細(xì)觀察。
在初中物理的實驗過程中，有些學(xué)生過于著急去操作一些相關(guān)的實驗，就可能使整個實驗過程有相關(guān)的危險或者產(chǎn)生另外的實驗現(xiàn)象，由于初中學(xué)生物理實驗基礎(chǔ)相對較差，沒有很多經(jīng)驗，教師在實驗之前就要給初中學(xué)生做好相應(yīng)的安排，讓學(xué)生在做實驗之前先進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且在觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考與發(fā)現(xiàn)注意事項的原因，讓學(xué)生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的'有效性做好準(zhǔn)備。因此，教師為學(xué)生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學(xué)生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作。
除了在實驗中進(jìn)行認(rèn)真觀察以外，教師還要激勵初中學(xué)生認(rèn)真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復(fù)雜，需要學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的去操作，而學(xué)生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學(xué)習(xí)中學(xué)不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學(xué)生都能做實驗，并且爭取為學(xué)生開放實驗室，為初中學(xué)生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學(xué)生或者想進(jìn)一步探究實驗結(jié)果的學(xué)生有機(jī)會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學(xué)生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發(fā)現(xiàn)。
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實驗之后的一些總結(jié)和思考卻是長久需要學(xué)生去探究的，實驗的目的就是要讓學(xué)生探索更多的奧秘去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學(xué)生認(rèn)真思考每做一步實驗的原因以及結(jié)果，讓學(xué)生帶著疑問與思考去進(jìn)行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發(fā)初中學(xué)生在實驗中的探究欲望與興趣，使更多的學(xué)生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學(xué)生的思考能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，讓初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。初中物理實驗教學(xué)對于初中學(xué)生全面學(xué)習(xí)物理知識有很大的作用，當(dāng)前在新課程的改革下，教師要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神，使每一位初中學(xué)生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
論文物理實驗中學(xué)生篇九
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學(xué)得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動作的準(zhǔn)確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達(dá)到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進(jìn)入動作的完善階段。
心智技能是人腦對事物的映像進(jìn)行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實，并通過具體實踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實，也無法進(jìn)一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性。
動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機(jī)制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進(jìn)行操作，操作動作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進(jìn)行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強(qiáng)的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點。
動作的準(zhǔn)確性鉗工實習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動作達(dá)到準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準(zhǔn)確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當(dāng)，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點。
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認(rèn)識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進(jìn)行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細(xì)節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運用了日常生活中個人的動作習(xí)慣進(jìn)行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強(qiáng)，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強(qiáng)，在完成動作以后或動作進(jìn)行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個操作動作聯(lián)合為一個有機(jī)的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準(zhǔn)確性意識較強(qiáng)。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學(xué)生的感知較充分，所以進(jìn)步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學(xué)生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，情緒高漲，所以，掌握較快，進(jìn)步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強(qiáng)對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進(jìn)入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實習(xí)操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進(jìn)一步上升。對此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個動作的細(xì)節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達(dá)到完善熟練的程度。
總之，通過對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰Α１M管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進(jìn)教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十
論文摘要：實驗在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的世界觀。然而在教學(xué)實踐中采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在，教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進(jìn)行物理實驗教學(xué)是我們教師需要研究的問題，下面筆者談?wù)勛约旱挠^點和體會。
一、更新實驗教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體。
教師首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本實驗技能的掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗與理論關(guān)系的思考和實驗探索與設(shè)計上，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的結(jié)論，這個結(jié)論學(xué)生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學(xué)的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗?zāi)転閷W(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強(qiáng)的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認(rèn)真上好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
在新課教學(xué)過程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進(jìn)行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進(jìn)行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學(xué)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。只有加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十一
目前，貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“我院”），實驗室的使用面積已經(jīng)超過5000平方米（光電子信息專業(yè)統(tǒng)計在內(nèi)），教學(xué)科研儀器設(shè)備總投入達(dá)到1000萬元以上。其中，近代物理實驗建設(shè)的總開銷最大。實驗室主要分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩大類，近代物理實驗包含專業(yè)性質(zhì)的實驗室11間，分別開設(shè)了氫光譜及光譜分析，富蘭克―赫茲實驗，微波測試系統(tǒng)的調(diào)試與微波基本測量，鎖相放大器的使用，等離子體氣體放電，激光全息實驗，塞曼效應(yīng)，密立根油滴實驗，核磁共振，電子自旋共振，光速測定。我院開設(shè)近代物理實驗的主要目的是讓學(xué)生掌握發(fā)生在近代物理領(lǐng)域的具有先進(jìn)理念的實驗技能和操作方法，包括正確使用精密、復(fù)雜的大型實驗儀器；加深對力、熱、電、光等基礎(chǔ)實驗的認(rèn)識；掌握精度較高的測量技能等，使學(xué)生更加深入地理解近代物理的概念和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生掌握和應(yīng)用新技術(shù)打好堅實的物理實驗基礎(chǔ)。通過這一方式，有助于提高學(xué)生從事實驗工作的能力，其中包括閱讀參考資料、擬定實驗步驟、使用基本儀器、準(zhǔn)確進(jìn)行測量、分析實驗結(jié)果等方面的能力。另外，通過近代物理實驗的教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)實驗態(tài)度和實事求是的科學(xué)實驗作風(fēng)，提高學(xué)生的實驗素質(zhì)與創(chuàng)新能力[1-3]。
二、實驗開設(shè)情況。
根據(jù)我院制定的最新人才培養(yǎng)計劃方案，近代物理實驗在第八學(xué)期前十周開設(shè)完成，級物理本科班提前到第六學(xué)期開設(shè)。開始（級）到（2013級），近代物理實驗室總共接納15個教學(xué)班級，學(xué)生達(dá)842人。2009級到級皆開出8個實驗，實驗開出率為100%。由于學(xué)院最近幾年加大了對實驗室的'管理力度，定期檢查和維修近代物理實驗儀器，級和2013級開出了9個實驗項目，實驗開出率為100%。近代物理實驗所有實驗項目中必做和選做實驗所占比例分別為：必做實驗占55%，選做實驗占45%。在實驗開設(shè)過程中,考慮到實驗儀器的損壞，以及廠家不能及時提供實驗消耗器材等方面的原因，把與本科物理課程關(guān)聯(lián)密切的氫光譜及光譜分析、富蘭克―赫茲實驗、塞曼效應(yīng)、密立根油滴實驗、電子自旋共振、光速測定作為必做實驗，其余實驗則根據(jù)具體條件合理選擇開展。
三、建設(shè)實驗教師團(tuán)隊。
實驗教師隊伍的建設(shè)與管理是高校教學(xué)、科研乃至學(xué)科建設(shè)的重要保障，要建設(shè)一流高校，必須努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍。高素質(zhì)的實驗教師隊伍既是實驗室建設(shè)和發(fā)展的主力軍，也是教學(xué)和科研的中堅力量，更是高校改革和發(fā)展不可或缺的重要人才[4]。與大學(xué)物理前期開設(shè)的力、熱、電、光等基礎(chǔ)實驗相比，近代物理實驗在內(nèi)容上更加豐富，在深度上涉及了物理學(xué)中近代以來的重要思想和理論，在廣度上綜合了多學(xué)科的特色。實驗教師和實驗管理人員必須要有扎實的基礎(chǔ)知識和實驗技能，才能在知識講解上得心應(yīng)手，在實驗操作中游刃有余，在實驗室管理中不出紕漏。我院在近代物理實驗教學(xué)上，擁有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)特色鮮明、恪守盡職的師資隊伍。教師隊伍理論基礎(chǔ)扎實、教學(xué)能力強(qiáng)勁、綜合素質(zhì)高，師范教育經(jīng)驗豐富。我院采用多樣化、個性化的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實的物理學(xué)理論基礎(chǔ)和實驗技能。
四、改進(jìn)實驗教學(xué)。
近代物理實驗是一門綜合性、技術(shù)性極強(qiáng)，集近代物理思想、理論和實驗技術(shù)于一體的實驗。近代物理實驗教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的時代性，是多學(xué)科結(jié)合、開放性的動態(tài)系統(tǒng)，其所涉及的理論大都深奧難懂，實驗操作復(fù)雜，數(shù)據(jù)獲取和處理分析難度大，儀器設(shè)備的購買、運行和維護(hù)成本高，近代物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果不盡人意[5]。通過借鑒和參觀其他高等師范院校近代物理實驗教學(xué)，再結(jié)合我院自身的發(fā)展現(xiàn)狀,著重在以下三個方面改進(jìn)教學(xué)方法。第一，分層次。我院開展的近代物理實驗類型主要有綜合性、設(shè)計性和驗證性三種，它們所占比例分別為18%、36%和46%。層次化教學(xué)能統(tǒng)籌教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中能多層次培養(yǎng)學(xué)生的實驗和探索能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類型的實驗，能充分掌握理論知識和實驗技能，能用不同思維去思考問題，為多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。第二，開放式體系。近代物理實驗內(nèi)容更新速度快。一定要有機(jī)運用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，對已有近代物理實驗項目稍微改進(jìn)，如氫光譜實驗中光電倍增管中的數(shù)值成像分析，如果不利用計算機(jī)對數(shù)值進(jìn)行修正，得到的數(shù)字結(jié)果誤差較大。合理運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以提高實驗精度和效率。第三，完善考核制度。鑒于近代物理實驗綜合性高、技術(shù)性強(qiáng)、涉及知識面廣的特點[6]。加之，近代物理實驗對技術(shù)人員的要求高，在教學(xué)中，多數(shù)指導(dǎo)教師一般采用先講理論再做實驗的方式，運用實驗報告和期末考試定成績的考核方法，部分高等師范院校的教師把學(xué)生實驗操作也作為成績的評定依據(jù)之一。第四，網(wǎng)上模擬實驗。對于實驗設(shè)備昂貴、操作危險且極為不便，但對物理學(xué)的發(fā)展有著重要意義的近代實驗。教師須引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在有條件的情況下盡可能地建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，既拓展實驗室的應(yīng)用時間和空間，也能為大學(xué)物理專業(yè)的高年級本科生步入社會后，在沒有指導(dǎo)教師的情況下自行學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
五、實驗室的管理與維護(hù)。
隨著科學(xué)的進(jìn)步和實驗室管理水平的不斷提高，對實驗室建設(shè)的功能性和規(guī)范化提出了更高的要求[7]。為了便于科學(xué)合理地開展實驗教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，開展豐富多彩的課外活動，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使實驗室發(fā)揮其應(yīng)有的作用[8]。我院針對實驗教學(xué)管理制度、儀器管理制度和實驗室開放制度三方面的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。
首先，在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，按大綱規(guī)則制訂教學(xué)計劃。計劃包括準(zhǔn)備開設(shè)的實驗項目、實驗開展的具體時間、計劃循環(huán)小組數(shù)及每組人數(shù)。其次，實驗人員根據(jù)學(xué)院制定的教學(xué)大綱，有計劃地安排實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗管理人員在開課之前務(wù)必做好儀器和實驗耗材的購進(jìn)，定期檢查和維護(hù)實驗儀器。最后，各項目的實驗教師嚴(yán)格按照所授實驗內(nèi)容及大綱要求，在規(guī)定的時間內(nèi)檢查所用儀器和器材的準(zhǔn)備情況，新授課的教師必須按照要求完成試做實驗并做好相關(guān)記錄。開課之前，積極準(zhǔn)備實驗，保證儀器處于完好狀態(tài)，備足儀器和易耗材料。
（二）儀器管理制度。
實驗室的儀器要分類存放，做到定室、定位。相應(yīng)的實驗管理人員每月初檢查防盜、防火、防潮等安全設(shè)施，做好通風(fēng)、防塵和保潔工作[9]。實驗管理人員須定期聯(lián)系授課教師，對近代物理實驗儀器設(shè)備進(jìn)行通電檢查，每次檢查必須詳細(xì)做好檢查記錄。實驗管理人員檢查實驗室后應(yīng)做好相應(yīng)的記錄情況，對于少數(shù)損壞或缺失的實驗儀器應(yīng)及時登記，在查找無果的情況下及時作出相應(yīng)的檢查報告。對于長期閑置或者是有所損壞的實驗儀器，應(yīng)根據(jù)其特點定期聯(lián)系提供商進(jìn)行保養(yǎng)維修，少數(shù)實驗儀器可以在廠家的指導(dǎo)下自行處理。
（三）實驗室開放制度。
實驗室工作必須為實驗教學(xué)服務(wù)，提高儀器設(shè)備使用率，分層次、按步驟、有規(guī)劃地穩(wěn)步推進(jìn)各實驗室的開放。我院一般將等離子氣體放電實驗以及沒納入本年度教學(xué)的實驗項目作為開放性實驗，既能保證近代物理實驗室的高效利用，又不影響實驗室正常課程教學(xué)，保證實驗室的正常運行，避免造成日常教學(xué)科研工作的混亂[10]。
六、結(jié)語。
地方高校近代物理實驗的管理、教學(xué)和基礎(chǔ)實驗室存在較大區(qū)別。在具體的近代物理實驗教學(xué)過程中，學(xué)院要充分認(rèn)識到近代物理實驗室的特殊性，加強(qiáng)日常管理，調(diào)動建設(shè)各參與主體的積極性，不斷總結(jié)規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗教訓(xùn)，改善設(shè)計細(xì)節(jié)，切實提高高校實驗室建設(shè)的管理水平[11]。創(chuàng)新和改革是地方型本科院校的實驗室建設(shè)和管理的新動力，是配合學(xué)院貫徹全面實施素質(zhì)教育方針的趨勢所在，是學(xué)院實現(xiàn)教育水平邁上新臺階并可持續(xù)發(fā)展宏偉藍(lán)圖的必然要求[12]。然而，對于類似于我院的這種西部高等師范院校，應(yīng)該循序漸進(jìn)，在發(fā)展中尋求改革，努力探索出適合自身發(fā)展的道路。
論文物理實驗中學(xué)生篇十二
針對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)模式落后，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為本，因材施教，力求培養(yǎng)學(xué)生自主意識，實踐動手操作和創(chuàng)新能力。
考慮時代發(fā)展的需要，社會的人才需求及大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻性的問題，迫切促使高校進(jìn)行教育改革，作為理工科院校要有責(zé)任培養(yǎng)出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型人才，所以教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今社會的新技術(shù)和新科技，訓(xùn)練學(xué)生動手操作和實踐的能力。而大學(xué)物理實驗課程是理工科學(xué)生普及實驗課程，是學(xué)生第一次進(jìn)行科學(xué)性實驗訓(xùn)練的開始［1－6］。中學(xué)教學(xué)模式主要以應(yīng)試教育為主，這就造成了剛步入大學(xué)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識不夠強(qiáng)，創(chuàng)新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學(xué)物理實驗的態(tài)度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常差。例如力學(xué)實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環(huán)節(jié)不予講解，發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)1～2次才可以完成，35%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)3次以上才可以完成該實驗。在電學(xué)實驗中，需要指導(dǎo)老師幫助解決的問題中，據(jù)統(tǒng)計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續(xù)按照以前的教學(xué)模式，那么大學(xué)物理實驗教學(xué)就只能局限于技能的訓(xùn)練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養(yǎng)。因此有必要對現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行改革。本文提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，動手操作實驗?zāi)芰?，對于我們培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎(chǔ)。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革思路和具體實施方案。
開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的展開，對學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學(xué)物理實驗第二課堂發(fā)揮很好的作用，需要學(xué)生自學(xué)能力的提高和第二課堂的相關(guān)管理工作。
1.1培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力。
自學(xué)能力是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力發(fā)掘的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是開放式大學(xué)物理實驗第二課堂教學(xué)活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學(xué)活動的開展又最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力。那如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，是第二課堂教學(xué)活動面臨的第一個問題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學(xué)物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學(xué)方法，使得大學(xué)生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應(yīng)付。學(xué)生在實驗過程中參與很少，只是機(jī)械的重復(fù)實驗操作，得到實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學(xué)生的被動消極狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生沒有自學(xué)能力。怎樣使大學(xué)生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程要激發(fā)大學(xué)生的好奇心，把大學(xué)物理實驗帶入我們的生活中，強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理實驗的應(yīng)用性。大學(xué)生逐漸培養(yǎng)興趣才可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會樂學(xué)和愛學(xué)，學(xué)生積極主動，自愿自學(xué)的發(fā)揮個人的能力，就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，我們還要有一定的目標(biāo)計劃，正如“山高有攀頭，路遠(yuǎn)有奔頭”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能盲目的制定，虛無縹緲的目標(biāo)不能培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力，反而對大學(xué)生的自信心有沉重的打擊。目標(biāo)的確定是有階段性的，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，可以使學(xué)生享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要有大小，遠(yuǎn)近目標(biāo)的結(jié)合，人的潛力其實很大的，小目標(biāo)的實現(xiàn)就會激發(fā)人的動力，那么大目標(biāo)就會可能實現(xiàn)。制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)可以逐漸發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
1.2開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學(xué)物理實驗教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學(xué)物理實驗教學(xué)的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學(xué)使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學(xué)生要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部都能發(fā)揮很好的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生完成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課堂可以開展大學(xué)物理實驗社團(tuán)，輔導(dǎo)員做好思想工作，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生干部負(fù)責(zé)第二課堂大學(xué)物理實驗的進(jìn)行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學(xué)生對實驗原理，技術(shù)和方法有過預(yù)習(xí)，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進(jìn)行。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，我們可以給予精神上或者物質(zhì)上的獎勵，學(xué)生有了信心，才會表現(xiàn)更好，進(jìn)而有個很好的良性循環(huán)。第二課堂上學(xué)生對實驗原理技術(shù)方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學(xué)主要負(fù)責(zé)實驗操作講解，實驗注意事項，節(jié)省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進(jìn)行幾個實驗的展開，解決了學(xué)生多，實驗器材少，不能保證每個學(xué)生都能操作的難題。開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學(xué)的效率，避免了學(xué)生實驗課上“不知所措”的狀態(tài)，節(jié)省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生。
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革。
現(xiàn)開設(shè)的大學(xué)物理實驗課程很多是基礎(chǔ)的測量實驗和經(jīng)典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎(chǔ)實驗，這些實驗對于大學(xué)生來說簡單，多數(shù)都是學(xué)生初高中接觸過的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉(zhuǎn)動慣量等驗證性實驗，實驗內(nèi)容和原理經(jīng)典老套，冗長繁瑣，學(xué)生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導(dǎo)致學(xué)生厭煩，沒有興趣。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需求，所以陳舊的實驗課程內(nèi)容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學(xué)生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學(xué)生的實驗資料。大學(xué)物理實驗現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)，使用電子課件和小視頻，向?qū)W生展示相關(guān)知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復(fù)雜的公式推導(dǎo)，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進(jìn)，現(xiàn)在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術(shù)方面結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，這樣就可以提高學(xué)生的積極性。大學(xué)物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現(xiàn)枯燥的物理知識，生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，起到了很好的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)把電子課件與視頻及其他資料發(fā)送給學(xué)生，是學(xué)生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學(xué)內(nèi)容的豐富和廣泛，不僅傳授了學(xué)生知識和方法，更重要的是學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)。
2.2教學(xué)方式的改革。
現(xiàn)在的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式單一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)﹑課上教師講授和示范演示等教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟⒉荒芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的能力，教師應(yīng)采用自主探究式教學(xué)，使教師從講授者到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生做實驗的興趣，學(xué)生動手能力也得到提高。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式限制了大學(xué)生的主體地位，需要自主探究的實驗教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學(xué)生自己去完成，查資料了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)其中的物理探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究科學(xué)的精神；學(xué)生也必須設(shè)計自己的實驗方案，確定實驗?zāi)康暮蛯嶒灢僮鞣椒?，怎樣處理?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，拓展了知識面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗根據(jù)實驗原理，學(xué)習(xí)實驗測量方法，測量實驗數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學(xué)物理實驗，利用已有的`知識和經(jīng)驗，觀察實驗現(xiàn)象，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)分析實驗規(guī)律，這樣學(xué)生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學(xué)物理實驗把傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗的實驗原理作為實驗?zāi)康?，而把實驗?zāi)康挠脕硖骄繉嶒炓?guī)律，打破傳統(tǒng)的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設(shè)計教學(xué)案例和傳統(tǒng)實驗教學(xué)案例的區(qū)別見表1。大學(xué)物理實驗自主探究的教學(xué)方式是很有意義和挑戰(zhàn)性的，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度起到很大的作用，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
大學(xué)物理實驗教學(xué)改革是勢在必行的，開放式大學(xué)物理實驗展開第二課堂教學(xué)活動，實驗課堂教學(xué)豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，采用自主探究教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，學(xué)生才會適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前開放式大學(xué)物理實驗教學(xué)改革還有欠缺和不足的地方，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革更好的發(fā)展是大學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續(xù)努力探究，不斷改善教學(xué)方法，加強(qiáng)應(yīng)用實驗操作。所以，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革任務(wù)重，需要繼續(xù)努力。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十三
捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ墨@得主要依靠學(xué)生親自參與實驗。只要我們重視并加強(qiáng)了實驗教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會，學(xué)生的實驗?zāi)芰?yīng)該能夠不斷提高，同時使知識結(jié)構(gòu)更趨完善，科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
然而，傳統(tǒng)教育中的農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創(chuàng)新，忽略科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學(xué)生實驗走過場，實驗應(yīng)有的功能大打折扣；少數(shù)學(xué)生缺少機(jī)會和懶動手腦、實驗?zāi)芰O差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現(xiàn)。這與時代要求相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了有些頂尖學(xué)生“基礎(chǔ)知識扎實，動手能力薄弱”的現(xiàn)象。
因此，針對我校（一所農(nóng)村初級中學(xué)）實際，為加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，進(jìn)行本課題研究是十分有意義的。
2．1農(nóng)村初中物理實驗?zāi)芰Φ姆懂犞饕ǎ赫J(rèn)知（認(rèn)識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現(xiàn)象，并能正確表達(dá)）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現(xiàn)象，特別是分析意料之外的現(xiàn)象得出結(jié)論，要有較強(qiáng)邏輯推理能力）、創(chuàng)新〔還可以有哪些改進(jìn)，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。
2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學(xué)作一些探討和嘗試，通過對物理實驗?zāi)繕?biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的拓展、方法的更新等，能切實提高農(nóng)村初中學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Γ诖诉^程中，總結(jié)出物理實驗教學(xué)的新模式。
2．3基本假設(shè)：（1）通過更新思想觀念、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)觀察思維、引導(dǎo)探究創(chuàng)新、適度評價激勵等措施、學(xué)生物理實驗?zāi)芰梢缘玫捷^大幅度的提高。（2）現(xiàn)有條件（包括時間、空間、物資等）經(jīng)整合能基本滿足加強(qiáng)實驗教學(xué)的基本需要。
2．4研究方法和過程：
對本校初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)心理作調(diào)查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗?zāi)康囊?、主要功能、步驟方法進(jìn)行詳細(xì)研究，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平及教改的發(fā)展方向，結(jié)合本課題研究，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、拓展。設(shè)計提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ木唧w策略、措施、實施步驟、操作方法。
總結(jié)前一年實施情況，改進(jìn)、完善設(shè)計方案，第二年再試，驗證結(jié)論的正確性。
整理資料，總結(jié)經(jīng)驗，篩選有質(zhì)量的實驗個案4個，完成課題報告。
3．1調(diào)查并對學(xué)生物理實驗現(xiàn)狀的分析。
3．1．1測試問卷了解學(xué)生物理實驗現(xiàn)狀：
實驗知識缺乏，學(xué)生只知其然，不知其所以然；只理論上認(rèn)識儀器簡單的應(yīng)用，不會將物理儀器應(yīng)用到實際中。在物理實驗時，學(xué)生先知道結(jié)論，后進(jìn)行實驗，安排上教師演示實驗在前，學(xué)生實驗在后。在實驗中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴(yán)重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。
3．2進(jìn)行實踐研究。
3．2．1落實物理實驗的認(rèn)知要求(培養(yǎng)觀察能力與規(guī)范操作、正確表述的基本能力)。
物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)首先讓學(xué)生正確、熟練地使用各種儀器進(jìn)行簡單物理實驗，進(jìn)行嚴(yán)格的基本操作技能訓(xùn)練，并隨著課程的進(jìn)展逐步加以鞏固，這為以后正確應(yīng)用實驗方法獲取知識，進(jìn)行實驗設(shè)計，探究創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
如天平在初中物理中是一復(fù)雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準(zhǔn)備一架天平。
在介紹天平構(gòu)造時先讓學(xué)生對天平進(jìn)行觀察，然后請幾個學(xué)生講出觀察結(jié)果（估計學(xué)生會有較大困難），這時教師可引導(dǎo)學(xué)生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標(biāo)尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。
在調(diào)節(jié)天平時教師必須強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行規(guī)范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調(diào)節(jié)平衡螺母（調(diào)節(jié)時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調(diào)節(jié)平衡螺母時應(yīng)“左高左調(diào)，右高右調(diào)”，直到指針指在刻度盤中央）。
學(xué)生只有達(dá)到實驗所需認(rèn)知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
3．2．2實驗中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生是課堂的主人，也是探究教學(xué)的主體，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意充分調(diào)動每一個學(xué)生的探究積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，全面實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定目標(biāo)和任務(wù)。
論文物理實驗中學(xué)生篇十四
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
論文物理實驗中學(xué)生篇十五
摘要：大學(xué)物理實驗是所有理工科學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學(xué)生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現(xiàn)階段我國各高校物理實驗教學(xué)所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學(xué)水平的建議，希望能在日后的教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不但能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗;教學(xué)方法;動手能力。
從國家開始緊抓學(xué)生的素質(zhì)教育以來，對于大學(xué)生教育更是提出了更高的要求，不但需要學(xué)校更新教學(xué)內(nèi)容和機(jī)制，而且需要學(xué)校增加實驗和動手課程，加強(qiáng)對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更好更靈活的掌握相關(guān)知識。與其他課程相比，大學(xué)物理實驗是一門兼?zhèn)鋵嵺`性和應(yīng)用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學(xué)物理實驗也開啟了理工科學(xué)生實踐技能的大門。通過動手操作，學(xué)生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學(xué)水平對于提高學(xué)生素質(zhì)來說是事半功倍。
1讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性。
1.1珍惜課堂時間。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關(guān)實驗儀器以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學(xué)生的操作就變成了對教師操作的復(fù)制，不加思考進(jìn)行操作，得出了千篇一律的實驗數(shù)據(jù)，實驗課程的目的就從提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實驗任務(wù)。更有一些學(xué)生，在實驗過程中應(yīng)付了事，連機(jī)械的復(fù)制都沒有做到，實驗結(jié)束后對于剛剛使用的儀器、應(yīng)用的原理都不能清晰準(zhǔn)確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生憑借自己對課本和剛才授課內(nèi)容的理解，進(jìn)行實際操作。想要達(dá)到這一效果，首先教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，以吸引學(xué)生興趣為出發(fā)點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學(xué)生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式也是非常必要的改變。在以往的教學(xué)模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學(xué)生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機(jī)會?，F(xiàn)在，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，并且做大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學(xué)，科學(xué)有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當(dāng)學(xué)生總是在學(xué)習(xí)的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學(xué)科喪失興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該先將物理有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關(guān)的物理學(xué)家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應(yīng)該先通過這些小故事，抓住學(xué)生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學(xué)生的接受程度也更好。
1.2步步設(shè)疑，讓學(xué)生主動探索。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學(xué)生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學(xué)方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進(jìn)行講解，比如實驗原理、要求以及相關(guān)的注意事項，避免學(xué)生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結(jié)論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現(xiàn)象。想要真正的讓學(xué)生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學(xué)生，通過學(xué)生自己實際動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應(yīng)該是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生解決了所遇到的問題后，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣會使學(xué)生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學(xué)生遇到失敗時，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學(xué)生建立自信心，達(dá)到自主探索的目的。
2改變傳統(tǒng)的實驗報告模式。
加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實驗報告，老師也能夠較好的了解學(xué)生對于實驗內(nèi)容的掌握情況，對于不同學(xué)生的理解程度及時調(diào)整教學(xué)計劃，也能夠為學(xué)生的期末成績進(jìn)行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實驗報告只是簡單的將實驗名稱、目的、儀器、原理以、實驗結(jié)果以及誤差分析機(jī)械的整理和羅列。過于格式化的實驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學(xué)生都是存在很大差異的不同個體，格式化的。
實習(xí)報告。
無法讓學(xué)生體現(xiàn)出其各自的特點和個性，也無法暴露出學(xué)生對于實驗理解上的短板，一定程度上的失去了實驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學(xué)生對于學(xué)科的喜愛和積極性。結(jié)束語想要從根本上改變大學(xué)物理實驗現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內(nèi)容和授課方法，將學(xué)生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準(zhǔn)確客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，同時也為學(xué)生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質(zhì)教育真正的落到實處。
作者:唐茂勇徐建萍遲建衛(wèi)高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十六
摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ?，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進(jìn)行剖析。
在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的.示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊?，在物理實驗教學(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十七
為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實驗，每個學(xué)生發(fā)一個彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關(guān)系”時，兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學(xué)生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對實驗充分準(zhǔn)備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生參與的實驗，由于學(xué)生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結(jié)果，有的時候會與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會懷疑高中物理教材的實驗結(jié)論，學(xué)生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學(xué)生對科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
運用實驗進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗?zāi)芰?，教師?yīng)根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設(shè)與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學(xué)生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實驗結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生動手的探索性實驗，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，可激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
論文物理實驗中學(xué)生篇十八
一般來說，演示實驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學(xué)生，在整個實驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實驗放在配角地位，把學(xué)生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗。
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
實驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設(shè)計可分為實驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設(shè)計課本中的每個實驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十九
筆者建議上級教育裝備部門頂層設(shè)計、出臺政策，確保實驗教學(xué)經(jīng)費投入足額到位；指導(dǎo)地方引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實驗考試成績計入升學(xué)成績，明確規(guī)定學(xué)校實驗教師名稱、編制、工作量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設(shè)，將實驗考試納入升學(xué)考核范疇。
2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)。
一是要加強(qiáng)對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓(xùn)，將實驗教師隊伍的培訓(xùn)工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認(rèn)識，有計劃地讓實驗教師參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行長期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實驗室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗。對實驗教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對實驗教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)更新，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵機(jī)制。保證工作量評價以及保證相關(guān)的職稱評聘，對在實驗教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機(jī)制。對實驗教學(xué)的監(jiān)督工作要加強(qiáng)，同時加強(qiáng)實驗教學(xué)以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學(xué)地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)實驗教師隊伍建設(shè)。
3、優(yōu)化實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實驗教學(xué)使用模仿式，也就是簡單對知識進(jìn)行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、計劃的制定，加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進(jìn)技術(shù)裝備來完善實驗教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時代的要求。
總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認(rèn)真落實物理實驗教學(xué)改革的措施，通過各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實驗教學(xué)改革一定會大步向前邁進(jìn)，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀將會大為改觀，實驗教學(xué)將會實現(xiàn)新的飛躍。
論文物理實驗中學(xué)生篇二十
物理實驗教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學(xué)生多動手做實驗。
學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學(xué)的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習(xí)慣上都是由教師在講臺上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒有動手的機(jī)會。由此導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實驗擴(kuò)展到學(xué)生自己動手實驗?？梢园蜒菔緦嶒炌ㄟ^改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行殿評，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官為前提的一個綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實驗教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學(xué)生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強(qiáng)實驗教學(xué)的探索和創(chuàng)新。
教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行積極的探索活動，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強(qiáng)化實驗教學(xué)的探索性，要鼓勵學(xué)生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學(xué)的主動性。
實驗過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進(jìn)行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學(xué)中，學(xué)生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人才的要求。
論文物理實驗中學(xué)生篇二十一
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗中學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學(xué)生的自主探究能力。但是當(dāng)今高中物理實驗教學(xué)中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新課標(biāo)對學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在實驗教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，那教師應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
高中物理;實驗教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考所學(xué)知識;高中物理實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要為了完成實驗任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實驗，不太注重激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，認(rèn)為學(xué)生只要按教材內(nèi)容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行實驗，對實驗產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而對實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗，教師可以問學(xué)生“打點計時器同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學(xué)生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生如何進(jìn)行實驗都由教師決定，學(xué)生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學(xué)習(xí)實驗原理和步驟，在教師的引導(dǎo)下觀察實驗結(jié)果，很少對實驗內(nèi)容進(jìn)行思考，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進(jìn)而對實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達(dá)式”這個實驗，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個彈簧，針對實物進(jìn)行研究，學(xué)生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān)，學(xué)生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學(xué)生展現(xiàn)實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導(dǎo)致實驗缺乏一定的規(guī)范性，實驗過程不規(guī)范，學(xué)生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術(shù)展示，多媒體中規(guī)范的實驗過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學(xué)生的注意力，在展示過程中對實驗進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學(xué)生觀察這些運動的特點，并根據(jù)展示設(shè)計一個研究平拋運動的實驗過程，學(xué)生設(shè)計完畢之后，再給學(xué)生展示實驗器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實驗，認(rèn)為在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進(jìn)行實驗，但是在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學(xué)生在討論中可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點，拓寬思維范圍，進(jìn)而共同對實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗證機(jī)械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學(xué)生分組討論驗證機(jī)械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結(jié)果，利用重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化即可驗證機(jī)械能守恒，提高自主探究能力。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生探究能力的提高;教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自己的策略;教師更要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實提高學(xué)生的自主探究能力。
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