教案應注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動探索的能力，激發(fā)他們的學習動力。教案的設計要關注與學生的情感溝通和情感教育，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。這些教案范例涵蓋了不同學科、不同年級的教學內(nèi)容，具有很好的啟發(fā)性和示范作用。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇一
教學目標?：
1.學習3、4自然段），完成作業(yè)?本作業(yè)?。
2.了解兵馬俑的陣容、神態(tài)。
3.歸納課文主要內(nèi)容。
4.用“也許”、“似乎”造句。
5.了解秦始皇兵馬俑的出土在考古史上的價值。
教學重點：
1、用段意歸并法歸納主要內(nèi)容。要做到語句簡潔、連貫。
2、用“似乎”、“也許”造句。
教學難點?：
1、用“似乎”、“也許”造句。
教學過程?：
一、導入??揭題，激情入境：
2.讀課題，想讀出什么感覺？
3.用自豪的，充滿驚嘆的，歷數(shù)淪桑的感情，用自己的聲音，讀課題。
二、初讀課文，找出重點：
1.想看看兵馬俑嗎？欣賞作者用妙筆為我們鋪開的介紹兵馬俑的畫卷。
2.快速輕聲讀一讀課文，找一找哪幾個自然段是寫兵馬俑的？
3.概括一下，寫了什么？（板書：軍陣神態(tài)）。
三、了解軍陣，讀出氣勢：
1.考慮一下，四人小組讀這段，可以根據(jù)角色怎樣分配任務。
2.指名小組讀，為什么？（了解總分總結構）。
3.分別讀前鋒，主體，側翼和后衛(wèi)三句話，掌握精銳，強大，靈巧穩(wěn)固的特點。
4.根據(jù)軍陣圖分別指出這三類軍士，并補充。
5.能根據(jù)圖猜測一下當時他們是如何打仗的嗎？
6.是的，秦軍依靠這支軍隊獲得無數(shù)勝利，讀一讀作者如何盛情贊美軍陣的。
7.補充內(nèi)，快速閱讀：
1）介紹了幾個俑坑？共有幾個秦俑？
2）兵馬俑分為兵俑和馬俑，這段提到幾種兵俑？
8.總結，好一個威武雄壯的兵馬俑。
四、揣摩神態(tài)，訓練句式：
1.導游指引下，讀第四自然段。
2.這些兵俑共有的特點是？
神態(tài)各異，栩栩如生是什么意思？
4.介紹了哪幾種，最喜歡哪個兵俑，劃一劃，讀好它。
1）老戰(zhàn)士：
a.老戰(zhàn)士給你什么印象？哪兒看出來的？（說，讀，比結合）。
b.面對這樣的老戰(zhàn)士，你由衷地感到一種敬佩，大家一起讀一讀。
2）小戰(zhàn)士。
a.喜歡小戰(zhàn)士哪點？解釋“稚氣”，讀出稚氣。
b.誰愿意做個年輕充滿朝氣的小戰(zhàn)士，愿意讀的都站起來讀一讀。
3）戰(zhàn)馬：
a.戰(zhàn)馬在做什么？戰(zhàn)馬有什么特點？（抓住豎耳瞪眼，膘肥體壯的特點）。
b.沒讀過的都站起來讀一讀。
5.這三句描寫的句子中，都有一個作用相當，意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
6.出示“似乎”“可能”“也許”，表示什么？
7.用上猜測的方法，能使靜化為動，死變成活，欣賞一個片斷描寫。
8.觀察，并寫句型。
9.交流，匯報。
10.由兵馬俑的面相能聯(lián)想到性格，談吐，職業(yè)，這也是聯(lián)想的高境界了，要這知道這些兵俑只是一些陶土燒制出來的而已，如今我們眼前能這樣生動地展示出來，得歸功于技藝高超的匠人，和妙筆生花的作家了。
五、總結內(nèi)容，再度激情：
1.最后，介紹一個秦陵的略圖。
2.我們能相信，當秦陵完全揭開神秘面紗的時候，必然會再次令世界震驚！
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇二
二、讀課文第二小節(jié)，感受威武雄壯的軍陣。
交流誰愿意來讀一讀這一小節(jié)。
自己再讀讀這一小節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？和同學交流一下，看看他們又有什么你沒發(fā)現(xiàn)的。
交流：1、結構整體到部分到整體。
2、觀察從前往后再兩側和最后。
3、感受威武雄壯，臨戰(zhàn)氣息濃厚。
讀一讀，能不能讓我們感受的緊張的臨戰(zhàn)氣息。
看了課文，想不想去實地參觀一下？（播放影片）。
現(xiàn)在，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）。
再來讀讀課文，相信你們能讀得更好。
三、讀第三小節(jié)，體會神態(tài)栩栩如生。
站在巨大的兵馬俑坑前，感受到了緊張的臨戰(zhàn)氣氛，讓我們下到坑內(nèi)，去看看兵俑和馬俑。
請大家自己讀讀課文的第三小節(jié)，你見到了什么？
交流：老戰(zhàn)士留著胡子虎視眈眈神情嚴肅。
新兵束著頭發(fā)一臉稚氣。
戰(zhàn)馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽。
在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀，讀出你的喜歡之情。
除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外，在博物館還陳列著不少其他的兵俑，讓我們一起去看一看。（出示圖片）。
能象課文那樣生動地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎？
準備一下，交流。
出示：走近坑內(nèi)，我看到了更多的兵俑，這些兵俑，這是，你看，他，也許。
四、學最后一小節(jié)，感受歷史價值。
難怪，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢，不去看秦始皇兵馬俑，就不能說到過中國?！弊屛覀儜阎院赖男那橐黄鹱x一讀課文的最后一小節(jié)。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇三
3、感受兵馬俑的威武雄壯體會中華文化的博大和歷史的悠久。
學習重難點：1用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解兵馬俑的特點及價值。
2、感受兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久。
教學過程。
一、?預習探究。
1、??談話導入。
2、?板書課題，檢查生字詞。
（俑：古代殉葬的偶像。）。
3、?介紹課前搜集到的關于兵馬俑的資料。
二、?合作交流。
1、瀏覽課文找出對兵馬俑的總體評價——。
2、?自讀課文，看看兵馬俑究竟為什么得到世界各國人民的盛贊？
3、?生自由讀課文，圈畫關鍵詞語試著用關鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
三、?品讀體驗。
1、??小組間交流反饋“為什么得到世界各國人民的盛贊？”的原因。
2、???學生反饋，教師適當板書：
1）氣勢恢宏、規(guī)模宏大、結構嚴謹。
2）傳神、栩栩如生、神情各異。
3）令人驚嘆、無限自豪。
3、文章中那些句子最能體現(xiàn)兵馬俑的這些特點？結合具體的句子，以小組為單位，討論并整理。
4、小組反饋，師適當總結，
5、全文小結。
2)兵馬俑是世界上八大奇跡之一，它在古都西安，如果對西安或秦王朝感興趣，那課下我們可以去查詢更多的資料。
四、拓展延伸。
創(chuàng)設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。
中華第一帝，世界第八奇?！K。
這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明?！ 粮瘛?/p>
1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）。
2、全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）。
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！ 捒?。
（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）。
五、板書設計。
地下大軍。
高超藝術。
制作技術。
六、教后反思：
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇四
教學目標?：
1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。
2、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。
3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。培養(yǎng)學生自主探究與相互合作交流的能力。
4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。
課時安排：兩課時。
過程設計：
第一課時。
一、導入??揭題。
1、導入??：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。
2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）。
3、教學“俑”。
二、初讀課文，整體感知。
1、范讀：學生認真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。
2、自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號作上記號。嘗試著自行解決。
3、檢查：a學生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經(jīng)沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）。
4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……。
三、再讀課文，內(nèi)容歸納。
1、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？
2、小結。（課件出示）試著歸納文章主要內(nèi)容。
a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。
b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。
c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。
主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。
四、學習資料，幫助理解。
1、小組內(nèi)交流課前收集的資料。
2、提供課外資料，學生閱讀。
兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積最大，達一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。
秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷?？赡苡捎诋敃r戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉(xiāng)的心情。
3、談談學習資料后的收獲。
第二課時。
一、談話讀文，提煉主線。
1、請同學們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。
2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）。
二、欣賞課件，引出專題。
1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）。
2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）。
三、選擇研讀，交流成果。
1、確定研讀內(nèi)容。
那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）。
2、商討研讀方式。
你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）。
3、隨機交流。
a、建筑：極為壯觀（場面）。
找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑230*62武士俑7000戰(zhàn)車100戰(zhàn)馬100）。
b、軍陣：威武雄壯。
軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？
1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴整……）b具體說怎么說。（前鋒、側翼、后衛(wèi)……）。
2、讀：a自讀。b學生個別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。
3、畫：畫軍陣草圖。
4、介紹：看軍陣圖介紹。
c、兵俑：神態(tài)各異栩栩如生。
1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）。
2、體味“神態(tài)各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。
c選擇三位同學連續(xù)組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學加總起句讀。
d、歷史：年代久遠。
e、地位：最重大之一。
四、課后延伸，展示個性。
創(chuàng)設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）。
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。
中華第一帝，世界第八奇?！K。
這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明?！粮?。
1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）。
2、全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）。
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！捒?。
（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）。
板書設計?：
建筑極為壯觀。
軍陣威武雄壯。
兵俑世界第八奇栩栩如生神態(tài)各異。
歷史年代久遠。
地位重大之一。
注：浙江省義務六年制教育第十冊第14課。
評析：
一、注重發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，學習方法和交流形式，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流，提高學生學習的主動性。
二、注重學生學習方式的轉變，倡導“研究性閱讀”，研讀專題切實可行，學生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學生探究、閱讀能力。
三、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享，課末學生題詞留言。訓練面大，操作性強，效果好。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇五
（第二課時）。
教學目標：
2、理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。
3、能學習第四自然段對兵馬俑神態(tài)的寫法，進行仿寫。
教學重難點：
難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態(tài)的寫法，進行仿寫。
教學準備：
有關兵馬俑的資料、課件。
教學過程：
一、引入。
師：21世紀的人類社會是一個科技高度發(fā)達的`社會，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的“秦始皇兵馬俑”。（出示課題）。
這節(jié)課，我們深入研究3、4自然段，領略一下秦始皇兵馬俑的風采。
二、學習3、4自然段。
1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什么？
2、指名簡要概括（板書：陣容神態(tài)）。
3、學習第四自然段。
（1）師：就讓我們先下到坑內(nèi)，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！
（2）齊讀第一句話，理解“神態(tài)各異”、“栩栩如生”。
（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。
（5）匯報：
a、有。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇六
教案1：
教學目標：
1.教學課文第三、四自然段。
2.指導學生讀出兵軍陣的威武雄壯和兵馬俑的栩栩如生。
教學過程：
一、復習檢查。
上節(jié)課我們學習了課文第一二自然段，這兩個自然段分別講些什么？
過渡：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第三、四自然段。
二、教學新課。
（一）學習第三自然段。
1.誰來讀讀第三自然段？
2.讀完這一自然段，知道了哪些內(nèi)容？（兵馬俑軍陣威武雄壯、精銳的士兵排成三列……）。
3.朗讀練習：請大家讀讀這一段，要讀出軍陣的威武雄壯。
自由讀、抽生讀、齊讀。
4.概括學法：先朗讀課文，再說說從這一自然段知道了哪些內(nèi)容，最后再練習朗讀。
（二）學習第四自然段。
師：請大家用學習第三自然段的方法自主合作學習第四自然段。
生根據(jù)學法自主學習第四自然段。
反思：
在該教案中，我試圖摒棄傳統(tǒng)教學中的繁瑣分析，讓學生掌握學法自學第四自然段，同時讓學生在朗讀中感悟文本，但在這個教案中，卻存在著很多“硬傷”，突出表現(xiàn)為以下幾點：
1.教學目標：
a.只有結果性目標，沒有體驗性目標。教學目標的設定除了要關注結果性目標外，還應關注體驗性目標。即在目標中應體驗出讓學生以何種方法、策略、過程進行學習。
b.目標陳述主體錯位。在這個教案中，教學目標的陳述主體為教師，即教學目標都是從教師“怎樣教”的角度進行設計的。教學是為學生服務的，所以我們在教學中應更多地關注學生“怎樣學”，與之的教學目標也應從學生“怎樣學”的角度去設計。
2.教材處理。
在教材的處理方面，該設計基本上是遵照教材的編排順序來上的。第一課時上了一、二自然段，本課繼續(xù)學習三、四自然段。這樣的教案，基本上是沿襲“忠實展現(xiàn)文本教材內(nèi)容”的思路在“教教材”。這就難免會使教學過程陷入機械呆板，高耗低效的泥潭。
3.教學過程。
缺乏清晰的主線索整個教案缺乏一個貫穿整個教學過程的主導線索，使得每個教學環(huán)節(jié)的目的性不夠明確，相互之間缺乏邏輯關聯(lián)，整個過程如同一盤散沙。如第2個教學環(huán)節(jié)，讓學生說說從這一自然段知道了哪些內(nèi)容，學生在回答時只能是照本宣科，把課文中已經(jīng)明明白白地寫清楚的內(nèi)容再說一遍。而學生說完之后又沒有安排其它繼續(xù)對文本進行深入感悟的環(huán)節(jié)，便讓學生通過各種方式讀課文，在這樣的基礎上的學生的讀能讀出些什么呢？學生的讀只能是裝腔作勢、鸚鵡學舌，根本不能真正體會到軍陣的'威武雄壯。
4.自主合作。
學習的形式化在學完第三自然段后，我安排了讓學生根據(jù)學習第三自然段的方法學習第四自然段的教學環(huán)節(jié)，力圖體現(xiàn)自主學習的理念。然而正如前面分析的，第三自然的學習過程本來就是存在問題的。將一個存在問題的學習過程硬生生地“上升”為學習方法，并以此讓學生進行自主合作學習，其實效性可想而知。因此，這樣的環(huán)節(jié)安排，形式太于實效。近日，我根據(jù)“學習主題構建理論”，對這份教案進行了反思，并結合有關資料，重新對本課進行了設計。
教案2：
學習目標：
結果性目標。
了解兵馬俑神態(tài)栩栩如生的特點。
能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點。
體驗性目標。
通過感情朗讀，抓關鍵詞進行體會，感受兵馬俑的特點。
仔細觀察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動，感受兵馬俑的栩栩如生。
自主選擇軍事家、文學家、導游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點。
通過閱讀課外書，了解更多有關兵馬俑的知識，養(yǎng)成好讀課外書的習慣。
教學過程：
一、激情導入。
同學們，許多外國元首、學者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學者發(fā)出如此的驚嘆呢？這節(jié)課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。
一、研讀第四自然段。
過渡：同學們，讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！
1.請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態(tài)的文字，寫出了秦俑什么特點呢？（神態(tài)各異、栩栩如生）。
2.你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。
3.交流：根據(jù)學生的朗讀，相機安排學習描寫老戰(zhàn)士、新兵和戰(zhàn)馬的句子。
例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士?！边@個老戰(zhàn)士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導學生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰(zhàn)士形象通過朗讀表現(xiàn)出來？（在學習描寫新兵、戰(zhàn)馬的句子時，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點來感悟各自的特點，并引導學生通過朗讀表現(xiàn)出來。）。
4.出示兵馬俑圖片，同學們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動，看看誰的洞察力最厲害，表達能力也最棒?。ㄌ崾荆嚎梢阅７抡n文的句式進行表達。）。
5.過渡：秦俑坑里有8000多個兵馬俑，但這么多的兵俑神態(tài)各異，互不雷同，個個栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！
二、研讀第三自然段。
師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！
1.請大家自學課文第三自然段。老師這里有幾項學習任務供大家選擇，同學們可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一至二項學習任務。出示學習任務：
軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。
文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后習題3。
導游：以導游的身份帶領大家領略軍陣的精妙布局。
朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。
2.自主選擇學習任務和學習形式學習第三自然段。
3.交流、評價（在交流時，盡量擴大訓練面，對一些基礎較差的學生，應以鼓勵為主，并適當降低難度。）。
三、課外延伸。
同學們，剛才我們在研究兵馬俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時還不能解決，不過沒關系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《中國名勝古跡》、《中國考古》，同學們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學也來看一看。
反思：
本教案是在對原教案進行反思改進的基礎上設計的，克服了原設計中的幾個重要缺陷，很好地體現(xiàn)了“學習主題構建”的思想，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學目標的設計更趨科學合理。
a.包含結果性目標和體驗性目標。結果性目標提出了學生要掌握的知識點和形成的能力；體驗性目標揭示了學生掌握知識、形成能力的過程和方法。這樣的設計，使認識的過程與認識的結果在教學過程中得到了統(tǒng)一。
b.教學目標的陳述主題是學生。教學目標都是從學生“怎樣學”的角度來考慮設定的，重點關注的是學生學習的過程和方法，糾正了原設計中的主體錯位。
2.學習主線索。
明確清晰本教案的學習主線索十分明晰，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一。全文學習的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態(tài)的栩栩如生。而這條主線索又可細分為兩條更小的線索。第四自然段的學習圍繞著感悟兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生的特點，先引導學生找出兵馬俑的特點，接著再請學生自主選擇句子對這一特點進行朗讀感悟，在交流的過程中，教師再進一步引導學生抓住關鍵詞，對兵馬俑的這一特點進行更深入的感悟，在感悟的基礎上，再讓學生來讀。最后一個根據(jù)圖片介紹兵馬俑的環(huán)節(jié)，其實也是圍繞著感悟兵馬俑“神態(tài)各異、栩栩如生”的特點這一學習線索來進行的。
第三自然段的教學方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。
3.充分尊重學生的主體地位。
本設計充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，在教學過程中充分尊重學生的獨特體驗和個人興趣。如在研究秦俑的“神態(tài)”時，我讓學生選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。然后根據(jù)學生的回答，共同學習相關的句子。在教學“軍陣”一段時，本設計安排了四項學習任務供學生選擇：當軍事家、文學家、朗誦家以及導游，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的學習任務，在學生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學生學習興趣的差異。
4.注重課程的開發(fā)與延伸。
在教學兵馬俑的“神態(tài)”時，補充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動等，既加深了學生對兵馬俑“栩栩如生”的特點的認識，又鍛煉了學生的口頭表達能力。語文課程標準提倡教師開發(fā)和利用課程資源，“學習主題構建”理念中也提倡教師開發(fā)教材中的“課程潛能”。本設計結合該課的特點，設計了讓學生到課外書中尋找答案這一環(huán)節(jié)，這大大地擴充了課文所包涵的內(nèi)容。其意義不僅在于讓學生了解到多少知識，更在于培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
“教學是遺憾的藝術”，再完美的教案也會有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學一線的教師具備了反思和進取的精神，同時用科學的教育理念武裝自己，新課改之花必定會燦爛奪目。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇七
下午又上了一節(jié)語文課（信息化），姑且在后面加上這么個注解吧。班級是504班，教學內(nèi)容是接上節(jié)課未完成的——復習第四節(jié)，想象仿寫。
課堂片斷實錄：
復習第四節(jié)，師生共品寫法，得出：
1、該段文字先總后分，寫出了兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生。
2、分寫部分，先寫看到的情景，再寫由此展開的豐富的聯(lián)想，虛實結合。
3、長短結合，實寫部分都用四字詞語，語言較為簡練，虛寫部分語言相對較長。讀起來富有節(jié)奏。
4、實虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接，同意不同詞，富于變化。學生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。
此后進入仿寫環(huán)節(jié)：（進入作品交流區(qū)）。
1、學生看圖，獨立思考。
2、獨立思考2分鐘后交流。
3、網(wǎng)上作業(yè)。
師：同學們，現(xiàn)在你就來敲擊鍵盤，把你看到的想到的發(fā)表在網(wǎng)上吧，10分鐘后，我們一起再來交流。
（在寫的過程中，補充操作方法，并對個別學生作指導。見學生在邊打字邊選擇顏色，強調(diào)：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）。
學生寫作情況：少數(shù)學生動作較快，在十分鐘內(nèi)，能發(fā)表一段完整的文字，且復制了所選的圖片。大多數(shù)同學輸入操作較為生疏，動作較慢。
（因上課延遲開始，還是未能在課堂上組織交流，但網(wǎng)上（課件中）已迅速生成了）。
以下是從學生在近10分鐘時間內(nèi)發(fā)表的帖子中摘取的部分片斷（未修改）：
1、有的將軍俑，留著長長的胡子，手持寶劍，堅定的望著敵人，仿佛在說：“戰(zhàn)士們沖??！”
2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。
3、有的兵俑，神情十分嚴肅，雙眼眺望遠方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。
4、有的兵俑蹲著馬步，一手握成拳，另一只手斜著，仿佛是在苦練本領。
5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.
6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。
7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對復敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!
8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對方，好象說我跟你拼了。
9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著官帽手握空拳，好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。
10、有的兵俑兩眼注視著前方，一只手緊握是秦始皇手下的.老忠臣。有的兵俑神態(tài)嚴肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰(zhàn)場.
11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個一定是屢建戰(zhàn)功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿了血絲，恨不得一下就把敵人殺個精光有的兵俑神情非常嚴肅，好像在給士兵們講解兵書。
12、瞧,那個兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠方,好像敵人正從遠趕來似的。
13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰(zhàn)跡。
14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。
有的兵俑，留著胡子，滿臉笑容，他也許在說我們就要打勝仗了。
15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著前方。手持弓弩，背負箭囊，仿佛瞄準了目標，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑，好象打了一場勝仗。
16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴肅，似乎在想軍陣事情。
17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴肅，似乎想到了錦囊妙計。
看來，實施網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)學科教學的整合，是要在學生一定的信息素養(yǎng)的基礎上的。最起碼，學生得具備以下幾項技能：
1、會熟練上網(wǎng)；（包括網(wǎng)頁之間的熟練轉換）。
2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線等）。
3、熟悉瑞博平臺，操作較為熟練。（逐漸消除技術的障礙）。
由此對學校信息技術的教學提出了較為實在的要求，就學生來講，學生應掌握學科教學所需的必要的基本技能。不但要求會用，而且要達到夠用。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇八
教材分析：
這是北師大版十二冊第二單元遺跡中的一篇拓展閱讀課文,是一篇說明文,它比較詳盡地評介了位于我國陜西臨潼的秦始皇陵兵馬俑.作者從秦始皇陵兵馬俑的特點，雕塑藝術以及制作技術三個方面對它進行了詳盡介紹，并對它的軍事價值、藝術價值科學價值作了高度的評價。全文條理清楚，語言生動凝練，寫得具體細致。選編這篇課文的主要意圖是：一是讓學生了解我國古代藝術的成就，培養(yǎng)學生興趣，去了解熱愛祖國的傳統(tǒng)文化；二是培養(yǎng)學生用搜索關鍵詞的方法閱讀課文，提高閱讀效率。
學生分析：
應該說，神秘而古老的兵馬俑是學生感興趣的話題。六年級的學生由于歷史知識有限，特別是對中國古代雕塑藝術了解得比較少，所以課前應組織學生查找各方面的資料。另外，由于學生對感性的材料比較感興趣，所以課堂上應準備一些秦始皇陵兵馬俑的圖片，給學生以直觀形象的感受。
教學目標。
1、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解秦始皇兵馬俑的特點和無與倫比的高超藝術以及令人驚嘆的制作技術，并且對它的軍事價值、藝術價值、科學價值形成正確的認識。
3、感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久。
教學重點：
用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解秦始皇兵馬俑的特點和無與倫比的高超藝術以及令人驚嘆的制作技術，并且對它的軍事價值、藝術價值、科學價值形成正確的認識。
教學難點：感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久。
教學過程。
一、談話導入，釋題引趣。
1、談話導入。
大約20年前,比利時的一家報紙刊登了一則消息,用充滿激情的語言,向讀者呼吁:“親愛的讀者，快去美術宮看看吧！當我們還在漫漫黑夜時，中國人在干什么？”你知道這則消息指的是什么嗎？（中國陜西臨潼秦始皇陵出土的兵馬俑）板書課題并齊讀?，F(xiàn)在老師就帶領同學們進行一次難忘的藝術之旅(出示課件)。
2、交流資料，釋題引趣。
（1）俑:古代殉葬的偶像.在奴隸社會,奴隸產(chǎn)死后,都要用活人也就是奴隸來陪葬,但到了商代的后期,隨著社會的發(fā)情,奴隸漸漸獲得了人身自由,用奴隸陪葬就改成了用“俑”代替“活人”的方式來進行。
（2）秦始皇陵兵馬俑：在我國陜西西安臨潼城東5000米處，有一處顯赫的皇陵，這就是秦始皇陵。它是中國第一座皇家陵園，在中國近百座帝王陵墓中，以其規(guī)模宏大，埋藏豐富著稱于世。1974年以來，共出土兵馬俑7000多件，戰(zhàn)車百乘以及數(shù)萬件實物兵器等文物，引起全世界的震驚和關注。1987年，聯(lián)合國教育、科學文化組織把秦始皇陵及兵馬俑列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》，成為全人類共同的財富，被譽為“世界第入大奇跡”。
3、瀏覽課文第一自然段，看看秦始皇陵兵馬俑在國外展出以后，引起了怎樣的反響？注意快速捕捉段落中的關鍵詞語。（“盛贊”）。
（結合內(nèi)容理解“盛贊”）。
二、整體感知，交流反饋。
1、自由讀課文。要求：將課文讀準讀通，難讀的字詞做上記號。把文章中你主為比較關鍵的詞語畫出來，并且試著用這些關鍵的詞語概括文章的主要內(nèi)容。
2、交流反饋（引導學生抓住關鍵的詞語來歸納文章的主要內(nèi)容）。
板書：地下大軍高超藝術制作技術。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
（一）兩千多年前的地下大軍。
1、學生交流，教師板書：氣勢宏偉、規(guī)模巨大、結構嚴整。
（1）、一號坑是以步兵為主、戰(zhàn)車和步兵相間的主力軍陣，特點是規(guī)模龐大、布局嚴密。
軍陣分為：前鋒、軍陣主體、側衛(wèi)和后衛(wèi)。
陶俑分為：步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑。
（2）、二號坑由四辦公桌方陣組成，特點是：進可攻，退可守，首尾呼應，變換靈活。
四個方陣：東邊為弩兵方陣；南部是車兵方陣；
中部為車、步、騎兵組成的混合方陣；北部是騎兵方陣。
引導想像：這樣布陣在戰(zhàn)斗中有什么好處？
（3）、三號坑由戰(zhàn)車和護衛(wèi)隊組成，為統(tǒng)帥所在的位置。
3、指名朗讀第4自然段，說說秦始皇陵兵馬俑的發(fā)現(xiàn)為什么被稱為“20世紀最重要的考古發(fā)現(xiàn)?！?/p>
（二）無與倫比的高超藝術。
1、理解“無與倫比”
2、自己讀“無與倫比的高超藝術”這一部分，畫出關鍵詞語。
交流并板書：傳神、栩栩如生、神情各異。
3、文章中哪句話最能體現(xiàn)出兵馬俑的傳神？齊讀：“站在它們面前，我們好像站在活人面前，忍不住想和它們交談?！?/p>
師：這無與化比的高超藝術，古代的勞動人民究竟是怎樣創(chuàng)造的呢？
（三）令人驚嘆的制作技術。
1、學生學習，教師加以指導。
2、交流反饋。
兵馬俑的制作分四道工序：制造粗胎、細塑、裝窯燒制、彩繪。
3、看起來好象不復雜的四道工序為什么會讓國外的科學史家驚嘆不已？
引導學生抓住文章中的關鍵詞語理解這四道工序的細致和嚴謹。
結合資料了解當時的先進的科學技術。
四、全文小結，情感延伸。
1、面對兵馬俑，人們無不為它那恢弘的氣勢和高超的制作技術所折服。今天讓我們再次佇立于干什么俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千多年的秦國大軍吧！（出示一號坑）佇立于秦俑坑前，你感受到了什么？仿佛看到了什么或聽到了什么？（古代勞動人民的偉大、金戈鐵馬的壯觀，作為中國人的自豪等）就讓我們一起朗讀課文最后一個自然段，感受作為中國人的自豪吧?。ㄉR讀）。
你怎么理解老華僑說的話？（扣住“揚眉吐氣”來理解。）。
2、迄今為止，秦始皇陵兵馬俑博物館已接待5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的元首。（大屏出求：請學生朗讀法國總統(tǒng)希拉理贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現(xiàn)在秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡?！毙录悠驴偫砝罟庖f：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”
3、教師小結：同學們，秦始皇陵兵馬俑在古都西安。西安，是一座古老的城市，是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這里拉開序幕，炎帝和黃帝在這里締造了最初的華夏文明，在中國歷史上包括秦朝在內(nèi)的十三個王朝在這里建都。如果說同學們對西安或秦王朝感興趣，我們可以去查詢更多的資料。
五、布置作業(yè)，課外拓展。
任選一題：
1、積累文中自己喜歡的詞語和段落。
地下大軍氣勢宏偉規(guī)模巨大結構嚴整。
高超藝術傳神栩栩如生神情各異。
制作技術令人驚嘆無限自豪。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇九
1.學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。
2.學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。
3.研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古的價值。培養(yǎng)學生自主探究與相互合作交流的能力。
4.感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。
教學重點。
研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古的價值。
教學難點。
培養(yǎng)學生自主探究與相互合作交流的能力。
教具準備。
課時安排。
1課時。
教學程序。
一、導入新課。
1.導入：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這指的是秦始皇陵出土的兵馬俑，它被稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們就一起去秦始皇陵兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）。
2.教學“俑”。
二、初讀課文，整體感知。
2.自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號作上記號。嘗試著自行解決。
3.交流文章內(nèi)容：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……。
4.學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？
（1）介紹兵馬俑博物館的地理位置。
(2)兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。
(3)兵馬俑的了土在我國考古的地位。
主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。
5.交流資料，幫助理解。
（1）小組內(nèi)交流課前收集的資料。
（2）提供課外資料，學生閱讀。
兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積，達一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。
秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷?？赡苡捎诋敃r戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉(xiāng)的心情。
（3）談談學習資料后的收獲。
6.欣賞課件，引出專題。
（1）讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇陵兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）。
（2）秦始皇陵兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）。
三、精讀課文，品讀體驗。
（一）確定研讀內(nèi)容。
那么我們研究秦始皇陵兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）。
（二）商討研讀方式。
你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）。
（三）分組研讀。
（四）交流。
1.建筑：極為壯觀（場面）。
找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑230*62武士俑7000戰(zhàn)車100戰(zhàn)馬100）。
2.軍陣：威武雄壯。
軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？
（1）說：概括說怎么說。（威武雄壯、嚴整……）。
具體說怎么說。（前鋒、側翼、后衛(wèi)……）。
（2）讀：自讀。學生個別配樂讀。集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。
（3）畫：畫軍陣草圖。
（4）介紹：看軍陣圖介紹。
3.兵俑：神態(tài)各異栩栩如生。
（1）感受“栩栩如生”：讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。
看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）。
（2）體味“神態(tài)各異”：提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）。
交流讀。
選擇三位同學連續(xù)組段讀。
改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。
請同學加總起句讀。
4.歷史：年代久遠。
5.地位：最重大之一。
四、課后延伸，展示個性。
1.創(chuàng)設情境：自1979年10月1日，秦始皇陵兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）。
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。
中華第一帝，世界第八奇。——胡繩。
這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明?！ 粮瘛?/p>
2.今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇陵兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）。
五、總結。
全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）。
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！ 捒恕?/p>
板書設計。
建筑 極為壯觀。
軍陣 威武雄壯。
兵俑世界第八奇跡栩栩如生 神態(tài)各異。
歷史 年代久遠。
地位 重大之一。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十
《秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
師：人類社會發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。
這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。
生：（快速自由讀）。
師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？
生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。
師：一個自然段一個自然段地說。
生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。
（師板書：神態(tài)軍陣）。
師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。
生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。
師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會說嗎？
生：“神態(tài)各異，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且做得像真的一樣。
師：有補充嗎？
生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。
生：行！
師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。
生：（自由練讀）。
師：誰先來讀？
生：（讀老戰(zhàn)士句）。
師：這個老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？
生：我覺得他很會打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。
師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？
生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。
師：對誰兇猛??？
生：對敵人！
師：老戰(zhàn)士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰(zhàn)士的形象讀活呢？誰先來？
生：（讀句）。
師：夠兇猛的，誰再來試一試？
生：（再讀句）。
師：面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀）。
師：下面的課文，誰來讀？
生：（讀新兵句）。
師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？
生：喜歡！
師：喜歡他什么？
生：一臉稚氣！
師：“一臉稚氣”就是說——。
生：還沒長大似的。
師：顯得怎么樣呢？
生：顯得很生疏。
師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）。
生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗和很年輕。
師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？
生：（讀句）。
師：讀得好！誰愿意再讀一讀？
生：（一位基礎較差者讀句）。
師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！
生：（齊讀）。
師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！
生：（讀句）。
師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？
生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。
師：有補充嗎？
生：我要讀出它“膘肥體壯“，
師：用自己的話說。
生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強壯。
師：你讀讀這個詞！
生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）。
師：讀得好，還要讀出什么？你說。
生：還要讀出它很警覺。
師：哪兒看出來的？
生：豎耳瞪眼。
師：說得具體點。
生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。
師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。
生：（齊讀）。
師：這一個個栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個更全面的了解？
生：想！
師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。
（補充教材內(nèi)容）。
生：（快速閱讀資料卡）。
師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——。
生：8000多個。
師：按地位可分為——。
生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。
師：按兵種可分為——。
生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。
師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生?。?/p>
讓我們再讀書，把它們讀活了。
生：（齊讀全節(jié)）。
師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？
生：可以！
師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？
生：不好。
師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？
生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）。
師：怎么了？沒關系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達不清楚。你說吧?。碇敢簧?/p>
生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。
生：行！
師：先寫下來好不好，把作業(yè)本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。
生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰(zhàn)馬向前走去，可能正要向總部報告情況?！边€有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊?！?/p>
師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）。
生：是第四幅。（大家看圖）。
生：射箭?。R）。
師：我們猜猜，他的身份是——。
生：弓弩手?。R）。
生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰(zhàn)斗?！边@是第七幅圖。
師：好像在看哪?。◣熜Γ┎煌度霊?zhàn)斗，在看哪?。ū娦Γ┠阏f下去。
生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵?！?/p>
生：世界第八大奇跡?。R）。
生：（一部分學生舉手）。
師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務。
（課件出示）重點研究：
軍事家：畫、擺軍陣圖。
文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題3”。
導游：練說導游詞。
播音員：讀出軍陣的威武雄壯。
（學生自學三分鐘）。
生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。
師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。
生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側翼和后衛(wèi)。
師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）。
師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）。
師：最后的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）。
師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。
生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）。
師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？
生：（齊）前鋒！
師：說下去。
生：后面是四十列縱隊。
師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！
生：（齊）主力！
師：對，也可以說是主體！
生：邊上是側翼。
師：邊上的，面朝哪兒的？
生：外面的。
師：說下去。
生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰(zhàn)斗……。
師：有畫得不一樣嗎？
生：我的和他的不一樣。
生：（讀句子）。
師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。
生：（讀主體的句子）。
師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。
生：（讀句子）。
師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。
生：（齊讀最后一句）。
師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）。
師：（啟發(fā)）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（眾笑）。
師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）。
生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）。
師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！
生：什么時候挖掘的？
師：這個問題值得研究！
生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？
生：……。
師：好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（導游搖頭）沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》?？戳藭竽憔湍苷业絾栴}的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。
生：世界第八大奇跡?。◣熤赴鍟?，生齊說）。
1.了解秦始皇兵馬俑的軍陣布置及作者觀察兵馬俑陣容的順序。
2.理解“栩栩如生”的意思。
3.了解“也許”，“可能”，“似乎”的用法。
1.重點：感受秦始皇兵馬俑栩栩如生的神態(tài)的句子。
2.難點：通過仔細觀察兵馬俑外貌神態(tài)來猜測它的心理等。
1教時。
1.復習引入。
師：同學們上節(jié)課我們學習了《秦始皇兵馬俑》，誰能結合課后練習3來說說課文的主要內(nèi)容？（出示課件）。
2.教授第三自然段。
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第三，四自然段，請大家快速自由地朗讀這兩自然段，并簡單說說分別寫了什么。
生：朗讀。
師：誰來簡單說說這兩自然段各寫了什么？
生：軍陣，神態(tài)（教師板書）。
師：誰知道“軍陣”的意思？這個軍陣是怎樣布置的？你能不能通過自學把秦始皇兵馬俑的軍陣用簡單的線條畫出來呢？（教師先示范）。
師：誰愿意把自己的作品展示一下？
你能不能按照作者觀察的順序把你的圖講解一下？（投影）。
師：同學們贊同他的講解嗎？（師引讀軍陣部分課文）。
師：同學們想想，我們剛才讀的這段話作者觀察兵馬俑陣容的順序是（課件出示題目）。
師：講得真不錯，那么你覺得這是一個怎樣的軍陣呢，你可以用哪些詞來形容？
學生交流感情并有感情朗讀。
師：這的確是一個威武雄壯又充滿臨戰(zhàn)氣氛的軍陣，你看老師還特地把這個軍陣的不同角度給拍了下來，我們一起看看吧?。ㄕn件出示軍陣圖）。
師生看圖大聲朗讀。
3.教學第四自然段。
師：同學們那一行行、一列列的金戈鐵馬那么生動形象地再現(xiàn)了秦朝橫掃六國、一統(tǒng)天下的壯觀場面。想不想近距離地感受一下兵馬俑？讓我們一起下到坑內(nèi)去看看吧！
（課件出示兵馬俑圖片）。
師：你們猜他們作好臨戰(zhàn)準備了嗎？你從圖片的哪里看出來的？
師：誰能用一兩個詞來概括這些兵馬俑的神態(tài)。
生：栩栩如生，神態(tài)各異（活靈活現(xiàn)等）。
師：課文中哪句話概括了，誰能找出來讀讀？讓我們大聲地讀一遍。
師：古代的雕塑家們把秦始皇兵馬俑雕得像活得一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把他們讀活呢？先練讀你最喜歡的那句兵俑或馬俑的語句。
師：你要讀的是——老戰(zhàn)士。
生讀。
師：這個老戰(zhàn)士給我們留下了什么印象？（抓住幾個重點詞理解：虎視眈眈嚴肅久經(jīng)沙場屢建戰(zhàn)功）。
師：面對這樣的老戰(zhàn)士一股崇敬之情油然而生，大家一起把他讀活了。
師：你要讀的是——新兵。
生讀。
師：大伙喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？喜歡他什么？（抓住重點詞：束著頭發(fā)稚氣）。
喜歡這個小戰(zhàn)士的同學站起來，你們要把喜歡的感情讀出來。
師：還有描寫戰(zhàn)馬的句子，誰愿意試試？
生讀。
師：讀得真帶勁，老師想問問你，你要讀出什么?。浚ㄗプ≈攸c詞：膘肥體壯豎耳瞪眼）。
師：我們一起讀這句話。
師：大伙把這幾個句子讀得那么棒，想不想看看我們讀得兵馬俑長什么樣??？（課件出示圖片，邊看邊回憶句子）。
師：為了大家能對兵馬俑有更全面的了解，老師在課外找了一些資料，請同學們快速閱讀資料。（課件出示）。
師：他們各有各的神態(tài)，我們從他們的神態(tài)中就能判斷出他們不同的年齡，兵種，性格，地位等，真是栩栩如生?。∽屛覀儼堰@一自然段連起來讀讀。
4.拓展延伸。
師：聽你們讀得有滋有味的，我也想試試可以嗎？（少讀“似乎”，“也許”，“可能”）。
師：老師讀得怎樣？沒這三個詞也能讀通順啊，難道你覺得有問題嗎？
生：沒這三個詞變確定了。
師：同學們你們能不能學這作者的樣子，通過觀察兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測他們不同的年齡，地位，兵種，心理等呢？來，老師這里有兩幅兵馬俑圖，我們來試試，看誰說得更逼真。（讓學生自由發(fā)揮，可以通過引導讓學生明白寫作的方法，為下一步作好鋪墊）。
師：看來同學的想象不比作者的遜色，這兩幅圖在大家的描述下已經(jīng)栩栩如生了，看，老師還有很多呢，選一幅兵馬俑的圖畫，你先把它寫下來，呆會兒咱們交流。
5.布置作業(yè)。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十一
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍。可是，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據(jù)預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導：龐涓認為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?/p>
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十二
1認識10個生字，學寫7個生字，培養(yǎng)識字能力。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發(fā)好奇心。
第一課時。
猜謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒他。）。
你能用一筆畫出你的影子嗎？你能用“影子”說一句話嗎？（多請幾位學生上講臺畫，同時多請幾位學生來說，大家邊聽邊看。）。
從你們的發(fā)言中我聽出來了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫中我還看出來了，影子是個變來變?nèi)サ男≌{(diào)皮，是吧？那誰最能干，會寫“影子”這個詞語？（抽生上臺寫出課題的后部分“影子”）。
板書課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”
1獨立試讀。
先在生字表里自學生字，讀準字音，再小聲地讀一讀課文，在不認識的字下面打上點。
2小組教讀。
把你不認識的字在四人小組里提出來，請其他小朋友幫助你學會，如果有全組都不認識的字，就請字典老師來幫忙。
3自由練讀。
小聲地讀一讀課文，遇到還沒認熟的字，就把它組成的詞語反復多讀幾次，再接著往下讀。
4同桌輪讀。
同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學要認真讀準字音，盡量讀通順；聽的同學要仔細聽，如果他都讀對了就要送五星（同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星），如果出了錯就要幫幫他。
同桌幫助你讀準了幾個字？用你的小手（做手勢）告訴老師。提醒一下，你有沒有道謝喔？其他同學一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧！（學生豎起大拇指說：棒，棒，我真棒?。?/p>
你覺得同桌讀哪個自然段特別棒，愿意推薦他當小老師，讀給全班同學聽一聽嗎？（開始學生推薦時可只說：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來可逐步引導學生說出推薦理由。）。
聽小老師開火車讀全文。
你想評選誰當今天的朗讀明星？為什么？（引導學生傾聽、評價別人的朗讀，欣賞別人的優(yōu)點）。
老師向朗讀明星贈送五星。
6自主選讀。
你也想當朗讀明星嗎？那你就站起來大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。
全班齊讀課題，自愿起立讀課文。
和影子朋友一起玩，開心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心！他發(fā)現(xiàn)了些什么？還向影子朋友提了個什么問題？（讓學生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對學生閱讀反饋調(diào)整第二課時講讀課中的重難點。）。
那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發(fā)現(xiàn)和問題呢？（玩游戲、做實驗、查資料、請教大人、畫畫……）。
好！咱們明天再來交流，你們自己的發(fā)現(xiàn)和你們心中的問題。
1自主識字。
小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨跑出來，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請出來，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學生識字卡片自主識字）。
2舉字卡游戲。
a生當考官，提問：“影”字在哪里？b生在講臺上舉字卡，其余學生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學們舉了字卡后要對照b生舉的字卡，檢查自己舉對了沒有。）。
3猜字游戲。
（剛才b生舉字卡時可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準備。）c生上臺蒙住眼睛，d生上臺選中一個生字，問大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來猜一猜！c生指著生字問大家：是不是x？猜對了，大家就說：對，對，對，并把生字讀三遍。猜錯了，大家就說：不是x!繼續(xù)猜！
4開火車。
師：火車火車往哪兒開？生：往這兒開！往這兒開！
開單軌火車時，先讀字音再組詞；開雙軌火車時，只讀字音。
1識記字形。
出示生字：遠、迷。
冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書上34頁去找一找。（學生自讀金鑰匙）。
你能用冬冬教“護”字的方法來教一教“遠”和“迷”嗎？
你知道嗎？教“影”字也可以用這個方法。（或者問：剛才哪個同學教“影”字時，和冬冬用的`是同樣的方法？）。
你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個字有什么共同特點？
2指導書寫。
學生讀帖，觀察重點筆畫在田字格里的擺放。
學生發(fā)表意見，教師相機范寫“影”。（學生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）。
學生寫生字：影、遠、迷。
同桌互評。
1識字游戲。
師：生字寶寶出來啦?。◣熧N生字卡片）。
生：藍天藍，白云白，生字寶寶出來玩?。ù颂帉υ捠抢脤W生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成）。
學生上臺取下生字卡片，讀字組詞，領讀全班。
2組內(nèi)檢測。
今天由每組的2號同學當組長，檢查本組識字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識記字形。（3）向全對的同學贈送五星，即在書上生字表旁畫五星。（4）輪讀中出錯最多的同學，將獲得一次單獨檢測的機會，即由他一人來認讀所有生字卡片，如果全對，也將獲得一顆五星。
3字詞句連讀。
出示課件：（分男女生齊讀）。
這篇課文主要講了“我”在路燈下發(fā)現(xiàn)了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象。今天我們一段一段地細讀課文，一起來欣賞這些有趣的現(xiàn)象。
1第一自然段。
同桌合作讀一讀第一自然段，演一演“我和影子”，看哪對同桌配合得最默契。
請同桌上臺表演。（除了揮手、蹦跳外，注意拓展新的動作。）。
抽讀第一自然段，學生評價。（通過學生的聽與評，體會讀好“忽然”，讀出我的驚喜，后幾句話讀出影子的活潑、機靈。）。
學生練讀，齊讀。
2第二自然段。
邊看插圖，邊聽范讀第二自然段。
看插圖（1）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。
看插圖（2）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。
指導朗讀時，注意問句和感嘆句的語氣，讀出影子的神秘、有趣。
學生齊讀。
“我”發(fā)現(xiàn)了什么？你知道這是為什么嗎？（仔細對照插圖和聯(lián)系生活實際體會）。
3第三自然段。
抽讀第三自然段，學生評價。（讀出影子的調(diào)皮、可愛）。
學生自讀、齊讀。
“我”發(fā)現(xiàn)了什么？你知道這是為什么嗎？
同桌合作：用“前、后、左、右”創(chuàng)編拍手兒歌“影子影子，捉迷藏。燈在x，影子在x。……”
請同桌上臺表演拍手兒歌，帶領全班做。
4第四自然段。
抽讀第四自然段，學生評價。（讀出對影子的好奇、探索）。
學生齊讀。
昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問？（交流游戲和實驗內(nèi)容，觀察到的現(xiàn)象，心中的疑問，搜集到的相關科普知識、謎語、詩歌等。）。
在生活中，除了奇妙的影子以外，還有哪些現(xiàn)象也讓你很好奇呢？
生活的世界豐富多彩，愿你們多多去看，多多去想。做一個有好奇心的人，不但充滿樂趣，而且呀，說不定你還會成為小發(fā)明家呢！
出示生字：主、離、越、捉。
你覺得哪個字難寫，需要大家來幫助你？由學生選出需要重點指導的字：離、越。
先猜猜它們的筆順，再看課件檢查自己猜對了沒有。
自己練習書空，注意筆順。數(shù)筆畫。
學生讀帖，指導在田字格中寫“離”“越”
自學“主”“捉”，練習書寫。
寫完后交流：
（1）你有什么好辦法來記字，說出來和大家分享。
（2）你覺得你哪個字寫得最好，給大家說說你的經(jīng)驗，讓大家也學學。
從課文中找出自己最喜歡的句子，再美美地讀一讀。
學生交流最喜歡的句子時，可自己讀給全班聽，也可邀請人一起讀。根據(jù)學生讀到的句子，相機做句式練習?！耙粫骸粫骸粫骸薄啊?，……也……”
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十三
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容領會&quo兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明&quo在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內(nèi)容。課前準備：兵馬俑的資料。
二、教學過程：
第一課時。
（一）導入新課。
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
（二）自讀課文。
初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。思考：秦兵馬給你的印象是什么？
（三）檢查、交流。
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。南征北戰(zhàn)：形容轉戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。若有所思：若：好像。好像在思考著什么。惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態(tài)。
（5）寫武士姿態(tài)。
（6）寫騎兵俑姿態(tài)。
（7）寫車兵俑姿態(tài)。
（8）寫弓弩手姿態(tài)。
（9）寫馬俑姿態(tài)。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）。
（四）精讀第二段。
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）。
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。）。
3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）。
（1）這是什么句？（雙重否定句）。
4、有感情地朗讀課文第二段。
（五）指導寫字。
1、老師示范。
2、學生描紅。
（六）作業(yè)抄寫詞語感情朗讀課文。
第二課時。
（一）復習。
（二）精讀第三段。
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）。
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節(jié)引讀5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
（三）齊讀最后一段。
1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
2、找出兩句中的一對近義詞。
3、體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
（四）總結課文。
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
（五）作業(yè)：有感情地朗讀課文。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十四
學習目標：
a、會寫本單元的新詞，并會運用。
b、了解兵馬俑的規(guī)模、類型和特點、激發(fā)民族自豪感。
c、培養(yǎng)學生搜集并應用資料的興趣和習慣。
知識鏈接：1974年春，當?shù)剞r(nóng)民在打井時，從2米多深的地下挖出陶俑人頭的碎片，一時議論紛紛。這一偶然發(fā)現(xiàn)，引起了考古部門極大的重視，從此揭開了塵封地下2000多年的文化寶庫。在發(fā)現(xiàn)一號坑和三號坑以后，又于1976年發(fā)現(xiàn)二號坑。一號坑局部挖掘，以于1979年開放；三號坑全部發(fā)掘，于1989年開放；二號坑從1994年3月開始挖掘，觀眾可觀看發(fā)掘過程。
導學過程。
一、預習導學（課外）。
a、認讀字詞，實記。
b、自由讀課文。營造初讀交流的氛圍。勾畫重點詞句。
c、弄清“俑”的意思。
二、交流匯報（課內(nèi)）。
1、分ab兩組聽寫：學習委員報詞語，對子間互改。
2、小組間比賽讀記詞語，看誰讀得好，記得多。
南征北戰(zhàn)?所向披靡?久經(jīng)沙場?神態(tài)自若?躍躍欲試?殊死拼搏。
絕無僅有?鳥瞰?鎧甲?惟妙惟肖。
3、理解句子：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！?。
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4、學生想讀哪段就讀哪段。尊重學生獨特感受。
三、達標檢測。
a、請你填字成詞，再寫一寫。
南（?）北（?）?所向（?）（）???久（?）沙（?）。
（?）（?）自若??成（?）結（?）???躍躍（?）（?）。
惟（）惟（）?????鳥（）?????（）甲。
………………?????……………????…………….
b、填空（結合生活）。
規(guī)模宏大的（???????）???????（???????）地進入夢鄉(xiāng)。
（???????）的微風???????????（???????）地走來走去。
c、我能從詞語中選兩個詞分別說一句話。
___________________________________________________________.
_____________________________________________________________.
四、學習本單元后我的收獲。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十五
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
1、 對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢？
1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、 學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、 指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
5、
1、 細讀文章，
2、 說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、 有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、 再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
1、 說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
1、 黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、 引導學生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談自己曾呼吸、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、 學習第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、 體會開頭與結尾反復的作用。
1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、 最后全班齊讀。
a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十六
教學目標：
知識與能力：了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓。
過程與方法：多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生保護大自然的意識。
教學重點：
了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因，教育學生要從身邊的小事做起，從我做起保護環(huán)境，否則會受到大自然的懲罰。
教具準備：
黃河圖片、有關黃河的視頻。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入新課，了解學生預習課文的情況。
1、導入：黃河是我國的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)。
2、檢查預習情況。
(1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)。
(2)預習課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學生預習的好習慣)。
二、各自讀文，感知課文大意。
1、各自讀文，在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文，其他同學當“小老師”，讀后進行評價。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請學生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導。
5、出示視頻，黃河流域的近況。看了視頻后，你有什么感受，和你周圍的同學說說，師巡視指導。
三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
1、學生自主學習4--6自然段，邊讀邊思考以下問題：
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個原因有聯(lián)系嗎?
(3)如果不制止，后果會怎樣?
2、小組合作學習，填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)。
黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。
3、交流所填內(nèi)容。(結合學生說的，師完成部分板書)。
4、請學生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。
5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應該怎樣保護環(huán)境?
6、拓展延伸：
(1)結合你的生活說說，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對這種行為我們應怎么辦?
(2)保護環(huán)境已成為當今社會的一個很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強調(diào)了保護環(huán)境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)。
7、作業(yè)。
(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護環(huán)境為內(nèi)容的手抄報，看看哪組同學做得。
板書設計：
10、黃河是怎樣變化的。
以前——“搖籃”
現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
治理。
小學五年級語文秦始皇兵馬俑教案篇十七
1.知識與技能：正確認讀8個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學時引導學生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗證中產(chǎn)生共鳴，促進思考。在學生發(fā)表看法的同時，要抓住恰當?shù)臅r機推動學生對自己的反思，點撥學生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價值觀：聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，體會海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會理解課文的基礎上，引發(fā)對自己生活現(xiàn)狀的思考。
課件、搜集有關海倫·凱勒的資料。
一、導入。
1.播放第一單元相關圖片，讓學生在復習所學知識的同時初步認識課本中美好的大自然。
2.帶學生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學生感受網(wǎng)絡視頻中美好的大自然。
4.引導學生認識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
二、解題。
1.作者簡介。
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅的其他國內(nèi)外名人，使學生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。
三、朗讀訓練。
1.教師范讀。
要求：將那些自己讀不準的字標上記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預習情況。
(1)給詞語注音(出示課件)。
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷。
(2)理解詞語(出示課件)。
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷。
四、整體感知，把握課文的主要內(nèi)容。
1.請學生自讀課文，談談文中寫了些什么?(出示課件)。
(學生讀后敘述、回答，教師梳理，引導、整理文章的`結構。)。
(朗讀相關段落的文字，小組交流，教師引導學生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)。
3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對生活的熱愛?
(學生回答，教師引導)。
五、作業(yè)。
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動于衷”，請同學們結合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
六、板書設計。
假如只有三天光明。
動作性撫摩輕輕的貼。
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。
1.由于剛參加工作，對該階段學生的學情以及課標的了解不深入，所以導致本次授課教學很多環(huán)節(jié)嚴重偏離學生認知發(fā)展的水平。
2.實際授課與教學設計出現(xiàn)偏離，很多預設環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學習，慢慢的積累經(jīng)驗，不斷的進行實戰(zhàn)!
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