總結(jié)可以幫助我們更好地認知自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足。合理運用總結(jié)的技巧和方法，使得文章更加有序和有條理。以下是關(guān)于總結(jié)的一些經(jīng)典范例，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
高三語文將進酒說課稿篇一
1、闡述教材的地位和作用。
高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們?nèi)パ芯?，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2、說教學目標。
高中語文教學大綱明確指出：
要通過高中教學，使學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。新的高中語文教學大綱增加了新的要求，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，強調(diào)了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識目標：
把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：
德育目標：
認識以貪勤民驕傲輕敵必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應(yīng)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3、說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò)，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
1、交流互動式結(jié)構(gòu)。
蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)?；邮浇Y(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的導(dǎo)和學生的學的應(yīng)有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。
所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學生學會，而且會學。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經(jīng)習慣于老師問學生答的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—感知—設(shè)疑—研究—討論—表達創(chuàng)造—總結(jié)評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內(nèi)容上我做如下安排：研讀第一自然段——歸納全文內(nèi)容——總結(jié)文章思路。
3、使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。
由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
在確定了教學目標、重難點的基礎(chǔ)上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將交流互動學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
高三語文將進酒說課稿篇二
只要提到木字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)缒救~一樣，成為難以言傳的精妙語言。
高三語文將進酒說課稿篇三
誦讀、探究、賞析。
一課時。
在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。直至現(xiàn)在，還有沿用的。
杜甫《飲中八仙歌》有對他的精彩描述：
李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。
天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
李白字與酒難舍難分的傳世佳作等是俯拾即是，如：
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
——月下獨酌。
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀香。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
——客中作。
百年三萬六千日，一日須飲三百杯。
——襄陽歌。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
——宣州謝朓樓餞別校書叔云。
黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。
——憶舊游寄譙郡元參軍。
今天我們就來學習一篇與酒有關(guān)的詩歌。
（說明：以上詩歌用多媒體顯示，導(dǎo)入語的設(shè)計，一是讓學生了解古典詩歌同時也是李白詩歌的一個重要特點，對李白的個性、風格有一個直覺的感受；二是在詩歌的誦讀中喚起學生的學習熱情，引導(dǎo)他們初步進入詩境。）。
1、《將進酒》原為漢樂府的曲調(diào)，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內(nèi)容。將，請、愿之意，《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。
1、本詩背景。
在自由誦讀的基礎(chǔ)上，思考完成練習二。
在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要適時歸納要點。
1、本詩的基調(diào)是什么？請對詩人感情發(fā)展的脈搏作一點具體分析。
明確：本詩初讀一二遍，會覺得它豪氣十足，但是再讀幾遍，就可以看出詩人的憤激只情是占主導(dǎo)地位的。確切地說，豪放是它的外殼，憤激才是它的內(nèi)核，——就好象《阿q正傳》一樣，喜劇是其外殼，悲劇是其內(nèi)核。
開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽里黃河不遠，所以從黃河起興。這二句極言黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回。詩人寫黃河，頗能夠顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》）、“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調(diào)是壯。這次可不同，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，但有“不復(fù)回”之嘆，基調(diào)卻是悲。緊接著帶出對人生易老、光陰易逝的感慨。這前后二句，既是比喻——以河水一去不復(fù)返比喻青春難再，又用反襯——以黃河的偉大永恒反襯人生渺小，因而切四句令人頓生悲意。
詩人的這種悲感，不僅僅是因為自己雙鬢成霜，英雄老去，更是對政治腐敗、自己政治抱負無從實現(xiàn)的憤慨而來。
這四句天地人生都說到了，境界闊大，極有氣勢。前二句從空間上放大，后二句從時間上壓縮，開篇即給人橫空出世之感。
“人生”以下六句寫“歡”“樂”。詩人年華老去，政治上極度失意，整日窮愁并非其本性，既然此處失意，就另外去尋找寄托。在這里，詩人以為朋友聚會是人生快事，不如今朝有酒今朝醉，及時行樂。這里有一定的消沉。但并不完全消沉，對政治未完全絕望——“天生我才必有用”！算是對未來的一個期許。這種矛盾的協(xié)調(diào)方式與《行路難》如出一轍。這種詩情體現(xiàn)了詩人的曠達豪放，實際上也是他憤激中的無奈與自我安慰。此時他心里應(yīng)該還盼著會有一天再唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬藁人?！?/p>
這一段讀來擲地有聲，豪氣沖天。
“鐘鼓”以下六句寫憤?！扮姽摹倍涫窃娙藢Ω瘮〉漠敊?quán)者和豪門貴族的否定與擯棄，又以古來圣賢與曹植字比嘆惋，充滿著不平之氣、憤激之情。
“主人”句至結(jié)尾寫狂放之情。這一段詩人要將一切昂貴的東西都拿來“換美酒”，真是狂放到極點。這種狂放，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現(xiàn)。
板書：
悲——樂——憤——狂。
憤激。
2、思考練習二（2）。
明確：（見教師用書）。
高三語文將進酒說課稿篇四
《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ骄磕承﹩栴}。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領(lǐng)學生學習文藝隨筆本身的寫作特點。
二、說學情。
學生經(jīng)過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術(shù)體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發(fā)展，學生普遍適應(yīng)自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關(guān)的`題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預(yù)期值較大，影響學習的內(nèi)動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現(xiàn)狀，在教學中要注意問題設(shè)計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術(shù)的規(guī)律。
三、說目標和重難點。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)學生情況，我將本課的教學目標定為：
知識與技能：
1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術(shù)形象。
2、理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征，實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
過程與方法：
1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、通過比較、聯(lián)系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。
情感態(tài)度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。
作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術(shù)形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征，實質(zhì)是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的好處作為本課學習的重點。
新的教材觀強調(diào)教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以我把本課的難點定位在：
1、快速閱讀與精度結(jié)合，鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力；
2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
四、說教法、學法。
教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學生應(yīng)該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結(jié)合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征。
五、課時與教具。
本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具。
六、說教學過程。
教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結(jié)合本課特點，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
（一）課前預(yù)習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4~6節(jié)，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預(yù)習的有效性設(shè)計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）。
（二）激趣導(dǎo)入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？
根據(jù)學生回答引導(dǎo)思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和“建安風骨”。（由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題?！笆⑻茪庀蟆薄ⅰ敖ò诧L骨”拉近了作者與學生的距離）。
（三）研讀探究。
1、讀最后一節(jié)，圈點關(guān)鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領(lǐng)的目的。）。
2、小組合作，完善預(yù)習作業(yè)中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術(shù)形象的差別。
3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫作目的，認識詩歌語言的暗示性。
（自主學習與合作學習結(jié)合，鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）。
（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。
（本單元課文獨特之處在于學以致用，拓展設(shè)計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現(xiàn)象進行分析。）。
（五）課堂小結(jié)像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。
（六）作業(yè)布置完成學案中關(guān)于“水”的剩余的兩道練習。（作業(yè)安排依然重在學以致用）。
高三語文將進酒說課稿篇五
同學們可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
選題設(shè)計。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)缒救~一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象。
研究方法：
(1)收集有關(guān)月亮的古詩。
(2)班級交流。
(3)鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。美人都是，柳腰桃面'王嬙、西施，才子都是學富五車，才高八斗；談風景必是春花秋月，敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓殺青。后人受屈原木葉詩句的影響，于是一用再用，熟能生巧，是不是一種流弊呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
研究方法：
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
(2)作比較賞讀。
(3)召開詩歌鑒賞研討會。
參讀書目：
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子詠梅》，毛澤東《卜算子詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇逸者之梅與志士之梅》。
高三語文將進酒說課稿篇六
(六)鏈接相關(guān)，觸類旁通。
1.學生齊背李白《行路難·其一》(見本冊教材13頁)，比較在情感變化上與本詩的相似點。
2.比較兩詩抒情方式的異同。
六、說教學體會。
兩年的新課程教學，在實際教學中，我有如下幾方面的體會：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學的突破口。詩歌部分和散文部分的教學，先從《中國古代詩歌發(fā)展概述》和《中國古代散文發(fā)展概述》入手，引導(dǎo)學生學習詩歌散文發(fā)展的歷史，了解重要作家及其代表作品，讓學生平時接觸到零散的古代詩文作品，與文學史的相關(guān)知識對接，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學生的知識視野，在具體作品的研讀鑒賞時，能讓學生從宏觀上來把握作品。
2.認真研讀文本，把握教材體例結(jié)構(gòu)。教材仍按單元進行編排，每個單元由《賞析指導(dǎo)》、《賞析示例》、《自主賞析》、《推薦作品》等構(gòu)成。
在進行以單元為單位的學習中，首先引導(dǎo)學生研讀《賞析指導(dǎo)》，從《賞析指導(dǎo)》中確定單元學習目標、單元學習重點，學習欣賞方法，獲取古詩欣賞的具體指導(dǎo)。
其次，對《賞析示例》精研細讀?！顿p析示例》所選的都是經(jīng)典的古代詩文作品，通過對“示例”作品的學習，讓學生品味古代詩文凝練而富有表現(xiàn)力的語言，引導(dǎo)學生既要借助教材中的賞析幫助自己加深對文本的理解，又要有自己的個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。讓學生學會賞析古代詩文作品的方法，學會能夠獨立賞析古代詩文作品。
再次，《自主賞析》的作品，大膽放給學生，讓學生借助在《賞析示例》所學的方法，結(jié)合文后的“探究·討論”和“相關(guān)鏈接”進行獨立賞析，寫出賞析短文。
3.在誦讀中“披文入情”。語文課堂應(yīng)當充滿朗朗的讀書聲，古詩文的鑒賞評價更不能離開誦讀。古詩文的誦讀教學中，要靠教師的示范帶動，要靠教師的誦讀指導(dǎo)，要靠師生共同進入古詩文的境界中，“情動于中而行于言”，誦讀詩文，能夠培養(yǎng)對古典詩文的良好語感，能夠深切體會詩文的情感，聆聽作者的心音，進而走進作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴，讓學生升華自己的情感，提高學生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫訓練。高考中，詩歌鑒賞題是學生以書面的形式展示對詩歌作品的理解，因此，在古詩教學中，我有意識的讓課堂訓練與高考接軌，在學生閱讀、研討、揣摩、品味的基礎(chǔ)上，我常常要求學生拿起筆來，鞏固自己的思維成果，把自己對作品的理解寫出來，給學生提供展示自己的成果機會，并現(xiàn)場給予指導(dǎo)和鼓勵。
5.和學生一同享受“下水”的快樂。古詩文作品的解讀和鑒賞，是教學的重點。在教學中，我和學生一塊讀，一塊寫，一起展示。既摸準了課堂教學的脈，又贏得了學生的尊重，提高自身的執(zhí)教能力，我感到：老師，其實就是學生學習的伙伴，和學生一同成長。
6.充分發(fā)揮臨沂市編《高中課程新學案》的輔助課堂教學的功能。實際教學中，臨沂市編《高中課程新學案》給廣大一線教師帶來了很大方便，幾年來，臨沂市編《高中課程新學案》不斷充實新鮮材料，始終與教學同步，幫老師備課，引導(dǎo)學生學習，注重語文知識的積累整合，注重教法與學法的指導(dǎo)，已經(jīng)成為我市語文課堂教學中不可或缺的教輔資料。運用臨沂市編《高中課程新學案》，老師們可以進行課前語言知識預(yù)習、課堂拓展訓練、相關(guān)資料延伸，也可以在具體教學中對臨沂市編《高中課程新學案》進行進一步整合，進行進一步充實和完善，使之更有利于課堂教學。臨沂市編《高中課程新學案》已成為語文課堂訓練的重要材料，成為語文課堂訓練成果展示的平臺。
高三語文將進酒說課稿篇七
《琵琶行》（并序）是人教版高中語文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風格多樣的唐代詩歌，可以通過文章領(lǐng)略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營造了無盡的愁思、悲涼的氛圍。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學生對詩歌的欣賞已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，理解課文內(nèi)容已不是難題。但文中用文字來描寫音樂的方法學生們很少見到，理解起來也較為困難，因此我會著重帶領(lǐng)學生們賞析并學習描寫音樂的方法。
基于以上對教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感。
確立了教學目標，我的重難點也就顯而易見了。我把學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧作為本次教學的重點，而體會文中的意境以及作者的情感。則是本次教學的難點。
德國教育學家第斯多慧說過：“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發(fā)現(xiàn)真理?！痹谥笇?dǎo)學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。為了激發(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識，我會采用設(shè)置情景的方法。首先在大屏幕上播放歌曲《高山流水》，并這樣導(dǎo)入：音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術(shù)的最高境界?，F(xiàn)在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來為世人所傳頌。兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯(lián)系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府《琵琶行》（并序）。這樣的導(dǎo)入方式有利于激發(fā)學生們在情境中對音樂產(chǎn)生期待，提起探究課文的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。
（二）初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始，我會先在大屏幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學生們進行初步的了解。之后在大屏幕上播放詩歌的朗誦音頻，解決斷句問題并借助工具書解決字詞障礙，了解課文內(nèi)容，最后共同總結(jié)出每一段的內(nèi)容，即第一段，寫送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形；第三段，敘寫琵琶女的身世；第四段，寫詩人對自己命運的感慨；最后一段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。之所以這么設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有利于學生從整體上把握文章內(nèi)容，有利于之后的研讀。
（三）深入研讀。
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了幾個層層深入環(huán)環(huán)相扣的問題。首先我會詢問同學們，文中有一段描寫音樂描寫的非常生動，找出來并大聲的朗讀此段。學生不難找出是第二自然段，緊接著我會帶領(lǐng)學生們著重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫音樂時用到的修辭手法，用詞的特點以及曲調(diào)的變化。在小組討論后找小組代表進行回答并總結(jié)出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂由舒緩流暢到逐漸沉咽到間歇停頓再到雄壯激越最后強音收束寫的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽著樂曲。在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結(jié)尾，我會讓同學們試著說一說這兩句的作用，進而體會作者這是以靜襯動的寫法。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，人們無聲地沉浸、陶醉在藝術(shù)的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復(fù)雜的樂聲融為一體。這么設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有利于學生在自主合作的學習中進行探究，可以培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力。
（四）鞏固提高。
為了讓學生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環(huán)節(jié)我會讓學生們說一說學完這一段的感想，引導(dǎo)他們找到琵琶女與詩人息息相通的復(fù)雜情感，是那么的憂憤哀怨、凄楚蒼涼。那么至此我的教學重難點也得以突破。
（五）小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會讓學生總結(jié)本節(jié)課所學到的內(nèi)容。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的.遷移。
基于此，我會留這樣的作業(yè)：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。
高三語文將進酒說課稿篇八
一、依據(jù)教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：
1、知識目標：學習古代詩歌語言富于暗示的特點，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。并積累古詩句。
2、能力目標：能運用本課所學知識及獲得的方法分析詩歌同類現(xiàn)象。
3、情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。
二、本文的教學重點就定為。
1、走進課文，引導(dǎo)學生品味作者引用的詩文，準確體察語言的富于暗示的特點，來解讀詩歌語言的內(nèi)涵和意境。
2、走出課文，淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。本課教材的淡化體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的一半。
三、本文的課時為1課時。
四、教學方法為：歸納總結(jié)，討論交流，拓展延伸。
教學流程：
一、導(dǎo)語：我設(shè)計的導(dǎo)語是：“裊裊兮秋風，洞庭兮木葉下”“亭皋木葉下，隴首秋云飛”“九月寒砧催木葉，十年征戍遼陽”“無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來”……眾多名句，為何如此青睞木葉呢?什么是“木葉”呢，由木葉又可嗅出怎樣的氣息呢?此導(dǎo)語在于用書中優(yōu)美的詩句入題，創(chuàng)造一種美的意境，再進行設(shè)疑，引起學生閱讀的興趣。
二、第二個環(huán)節(jié)是提出問題，確定學習重點。
課前學生做過預(yù)習，就提出的問題采用先宏觀，后微觀的方式，這樣便于學生先把握住文章的大方向，再在細枝末節(jié)上去深入地求證、印證中心，進而對課文有個準確的理解。
宏觀問題是：
1、作者發(fā)現(xiàn)了一個文學現(xiàn)象，是什么。
中國詩歌語言富于暗示性。
2、文章題目為“說‘木葉’”，為了說得有序，說得深透，本文采用了句首標義法，每段開頭都用一句話領(lǐng)起下文，容易讓讀者把握“說”的要領(lǐng)。請默讀全文，抓住一些關(guān)鍵語句，理清文章結(jié)構(gòu)。
1-3段：“木葉”為詩人所鐘愛。
4-6段：“木”被人喜歡的兩個原因。
7段：總結(jié)。
經(jīng)過四個到六個學生的回答，教師加以總結(jié)。這樣處理教材可以練習學生的抽象概括能力，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領(lǐng)，切中肯綮。
微觀問題是:。
1、我們可以看出“木葉”與“樹葉”相比，有兩個藝術(shù)特征，請大家在文章中找出來。
(1)木葉，本身就含有落葉的因素。
(2)木，不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色。
2、這兩個藝術(shù)特征，誰能用課文中的一個3字詞語概括一下?
暗示性。
因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。
最后布置作業(yè)。在課件中展示松、竹、月“烏(鴉)”“昏鴉”“寒鴉”“輕舟”“孤舟”“扁舟”等意象，讓學生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術(shù)特征(相同或不同)。這個環(huán)節(jié)想對本課知識進行強化，也是對本課知識的檢驗。最后這兩個環(huán)節(jié)是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化。
高三語文將進酒說課稿篇九
【教學目標】：
1、因聲求氣，吟詠詩韻，感受詩人情感變化。(重點)。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全詩。(重點)。
3、正確認識詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。(難點)。
【教學設(shè)想】：
本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是讓學生通過吟詠和誦讀從而領(lǐng)悟古典詩歌的韻律感和音樂美，讀出詩歌特有的詩境和詩情。本文時而奔放，時而深沉，感情大起大落，學生容易因聲求氣，吟詠詩韻，感受詩人情感變化。
【課時安排】：一課時。
【教學過程】：
一、導(dǎo)入:。
中國五千年文明史，時時洋溢著詩情，處處彌漫著酒香，而論詩酒之道，當首推李白。他愛詩若癡，嗜酒成狂，一生與酒結(jié)下不解之緣。酒中有他涌動的生命，奔騰的激情，還有那無盡的愁緒。我們今天學習的就是李白詠酒詩中的代表作——《將進酒》。
二、欣賞名家誦讀初步感知：
我們這一單元是“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是通過吟詠和誦讀領(lǐng)悟詩歌的韻律感和音樂美，體會詩歌特有的詩境和詩情。
欣賞中央電視臺著名支持人任志宏的朗誦。
……。
朗誦的怎么樣?感情是不是特別投入?話劇演員濮存昕的朗誦感情更投入。
播放濮存昕的朗誦，進一步感知。
三、因聲求氣吟詠詩韻：
通過欣賞名家的誦讀，我們對這首詩歌的重音、聲調(diào)等有了比較深的印象，老師在多媒體上把重音、聲調(diào)也做了標注。下面請學生結(jié)合注釋，自由大聲地朗讀，過一會找同學展示。
高三語文將進酒說課稿篇十
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是新月派詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標準及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導(dǎo)學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領(lǐng)悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設(shè)計。
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
19徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）。
1924年泰戈爾訪華留影。
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的`康橋情結(jié)）。
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）。
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學生進行齊背。
第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學生的藝術(shù)靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。
我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
高三語文將進酒說課稿篇十一
《說“木葉”》是人教版高二第三單元的第二篇課文，該單元主要探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式或探討某種美學現(xiàn)象。《說“木葉”》這篇文章主要通過分析中國古典詩歌中用“木葉”而不用“樹葉”，又由木葉發(fā)展為落木，闡述古典詩歌語言具有暗示性的特征，本文思路比較清晰。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的三維目標確定為：
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”在形象上的藝術(shù)特征。
2、了解詩歌語言具有暗示性的特點，明確本文的寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
由于本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：
重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”“葉”的不同，從而把握“木”在形象上的藝術(shù)特征。
因為學生的一些實際，我將本課的教學難點確定為：
難點：了解詩歌語言具有暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學生進行詩歌意象品味練習。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法和提問法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；點撥法可以讓學生展開聯(lián)想，拓展思路；提問法可以逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的`學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是從現(xiàn)實生活引發(fā)聯(lián)想，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2：文本探究，重點突破。通過比較“木”與“樹”“葉”的不同，得出文章的主旨是講詩歌語言的暗示性問題。
高三語文將進酒說課稿篇十二
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是語文號。
下面我將從教材分析、教法、學法、教學程序、板書設(shè)計和總結(jié)遷移六個方面對本課的教學設(shè)計進行說明。
一、教材分析。
人教版_______中語文必修_______第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求___________________.
本課的教學目標是：
4、________________________________________________.
這_______個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是____________________.
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：xxx頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。xxx為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1.情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2.提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3.點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學xxx少慢差費xxx現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法。
xxx一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理。xxx讓學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：
1.勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2.討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3.自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4.懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、教學程序。
（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標______________________________.
xxx疑，思之始，學之端。xxx可以對學生發(fā)問：xxx______________?xxx根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀。
蘇霍姆林斯基曾說：xxx在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。xxx因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論__________________________.
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。
高三語文將進酒說課稿篇十三
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《ブ戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《ブ戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們?nèi)パ芯?，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2、說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力?！毙碌母咧姓Z文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《ブ戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識目標：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的'這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的。
德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應(yīng)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3、說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò)，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法。
1、交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學生的“學”的應(yīng)有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：問題是打開知識寶庫的鑰匙。愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經(jīng)習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入―感知―設(shè)疑―研究―討論―表達創(chuàng)造―總結(jié)評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內(nèi)容上我做如下安排：研讀第一自然段――歸納全文內(nèi)容―――總結(jié)文章思路。
3、使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程。
在確定了教學目標、重難點的基礎(chǔ)上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
高三語文將進酒說課稿篇十四
《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文。本單元鑒賞重點：養(yǎng)成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯(lián)系作品的時代背景和社會環(huán)境理解作品的內(nèi)容價值，認識唐詩的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領(lǐng)略作品的表現(xiàn)力，注重審美體驗。通過這一單元學習提高鑒賞評價古詩的能力。《琵琶行》一詩是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)容和高超的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經(jīng)風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。
（二）教學目標。
根據(jù)新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1.知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現(xiàn)音樂形象的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫側(cè)面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2.情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。
3.能力目標：初步學習這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。
（三）教學重點。
古人云“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：
引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結(jié)構(gòu)、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。
（四）教學難點。
理解作者對音樂的描寫。
教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應(yīng)考慮學生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
新課改的一個重要理念是培養(yǎng)學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導(dǎo)，以學生學為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。
（二）分析課文。
《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。
學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內(nèi)容。
２、下面我講講對內(nèi)容的分析。
主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。
美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。
第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書三奏：獨自彈應(yīng)邀彈感言和學生通過討論可以找到：第一次演奏在第一節(jié)，第二次演奏在第二、三節(jié)，第三次演奏在最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
學生通過討論找到答案：這是對音樂的側(cè)面烘托描寫。也是用文字去表現(xiàn)音樂的一種手法。通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）。
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側(cè)面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最后一節(jié)，讓學生自己品味通過側(cè)面描寫烘托音樂的感人。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。板書：三感：情相觸情相通情相融對應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受。學生在文中不難找到。
這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。
這一部分闡明了的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）。
第三次感悟在的最后一節(jié)，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？
這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結(jié)，補足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
３、到這里全文的分析結(jié)束，下面我講講的小結(jié)。
全文結(jié)束后，設(shè)計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經(jīng)聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）。
學生分組討論，交換意見。最后我總結(jié)：
a、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。
b、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。
小結(jié)：正是在這樣相同的境遇中，詩人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》以贈之。
（三）總結(jié)本詩寫作特色。
在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：
（1）結(jié)構(gòu)嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現(xiàn)波瀾起伏，過渡自然。
（2）情景交融。善于運用環(huán)境描寫來烘托氣氛。
（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
（四）拓展延伸。
旨在延伸教材內(nèi)容，拓展課題研究，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀和鑒賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。
（五）作業(yè)。
讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術(shù)來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數(shù)不限。
高三語文將進酒說課稿篇十五
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，作者是_作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結(jié)末單元，對養(yǎng)成學生良好閱讀和鑒賞小說的習慣至關(guān)重要?！读纸填^風雪山神廟》中對小說的三要素等內(nèi)容已進行了詳細分析。本課既是對所學知識的運用，又是小說學習的一個總結(jié)。根據(jù)《大綱》對這一單元的要求，結(jié)合本單元重點，我按照循序漸進的原則，確定本課教學目標如下：學習人物描寫手法，理解別里科夫的社會意義；通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；認識因循守舊的危害性，增強創(chuàng)新意識。
豐富的情節(jié)、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義?；谝陨显颍掖_定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。
二、教學過程。
為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重點、難點，依據(jù)認知規(guī)律，安排如下教學步驟：
1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談?wù)劯惺?。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導(dǎo)入新課。（這一設(shè)計的目的在于激發(fā)學生對小說的興趣）。
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）。
3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）。
4.通過人物描寫手法總結(jié)人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）。
議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運用這些神態(tài)描寫有什么好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格?！皟蓚€事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什么這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什么？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）。
教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下，學生會發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開頭、結(jié)尾、華連卡的出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡?伊凡內(nèi)奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人?！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮(zhèn)。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。
三、拓展延伸。
這本節(jié)選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學原生態(tài)。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應(yīng)該怎么辦呢？對于落后反動的套子應(yīng)當摒棄，對于合理的約束應(yīng)該保留?？傊?，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)。
高三語文將進酒說課稿篇十六
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時為例，談?wù)勎业慕虒W思路與設(shè)計。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰(zhàn)。
一、說教材。
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們?nèi)パ芯浚m合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力?！毙碌母咧姓Z文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識目標：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應(yīng)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3．說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò)，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法。
1.交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的`、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)?；邮浇Y(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學生的“學”的應(yīng)有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2.研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge.（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經(jīng)習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—感知—設(shè)疑—研究—討論—表達創(chuàng)造—總結(jié)評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內(nèi)容上我做如下安排：研讀第一自然段—-歸納全文內(nèi)容---總結(jié)文章思路。
3．使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程。
在確定了教學目標、重難點的基礎(chǔ)上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
教學板塊之一：整體感知，激發(fā)學習興趣。
教學。
環(huán)節(jié)教學程序設(shè)計意圖理論依據(jù)。
導(dǎo)入。
新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關(guān)歷史、
地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背。
景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿。
意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是。
勝是負？”并出示地圖。創(chuàng)設(shè)教學情境，
激發(fā)學生的學習興趣，
為研究性學習埋下伏筆。
啟發(fā)引導(dǎo)的。
原則。
感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預(yù)。
測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏。
軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在。
必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，
齊讀第一自然段后我正音。
教會學生運用。
推斷的方法。
培養(yǎng)思維想象。
能力。
體現(xiàn)了興趣。
性、互動性。
創(chuàng)造性相。
結(jié)合的原則。
設(shè)疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。
師展開課件（講明學習的方法，把全班分為。
若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進行。
總結(jié)，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡(luò)培養(yǎng)學生篩選。
信息的能力。
教會學生運用。
分析的方法體現(xiàn)了教師。
為指導(dǎo)、學。
生為主體的。
教學原則。
研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，
根據(jù)課文推測人物的姓名、畫面內(nèi)容。
在關(guān)鍵處我加以點撥。在整個教學過程。
中，我始終面向全體學生，因材施教，
盡力創(chuàng)造條件，讓每個人都有機會，
跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅。
接著加上小標題，給八個場面排序，最。
后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇。
叔說什么？借以分析秦失敗的原因；
師生共同補充細節(jié)，水到渠成總結(jié)出文。
章結(jié)構(gòu)圖。
糾正學生拿著。
譯文學習文言。
文的方法，
突破了教學。
的難點。
培養(yǎng)學生閱讀。
能力觀察能力。
分析綜合能力。
直觀性和抽。
象性相結(jié)合。
的原則。
體現(xiàn)了高難。
度與螺旋式。
的認知方式。
相結(jié)合的原則。
教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力。
討論乘熱打鐵，提出問題：
“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”
為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，
我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文。
充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，
在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。
我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人。
觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義。
對同學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉(zhuǎn)述點評。
整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹?shù)摹?/p>
學術(shù)氛圍。
我讓學生展開聯(lián)想和想象，積極進行角色參與，
設(shè)想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這。
樣,一方面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神，
另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞。
讓“古老”的語文教學插上現(xiàn)代化的翅膀，
讓古老文化煥發(fā)出青春。
通過學生自己。
動眼篩選，動。
腦思考，動口。
討論，動手圈。
劃去掌握知識。
實現(xiàn)知識內(nèi)。
化，把蘊藏在。
知識中的智力。
因素轉(zhuǎn)化為智。
力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的求。
異思維和逆向。
思維。
體現(xiàn)了教學效。
果自我評價原。
則和差異性教。
學原則。
表達。
創(chuàng)造。
要求學生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學生。
從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至。
一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，
互相促進，共同提高。
我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定。
同學們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的。
問題，我提供背景資料而不做出結(jié)論，留下教。
育空白之美，也有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱。
情。并推薦相關(guān)書目，便于學生課后查閱研究，
嘗試撰寫小論文。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)。
探究、解決問。
題的能力。
滲透性原則。
總結(jié)。
評價如果說前面幾個環(huán)節(jié)是“畫龍”，那么，本環(huán)節(jié)。
則是“點睛”?！罢堈页雒鑼憫?zhàn)爭場面的語句?！?/p>
（發(fā)現(xiàn)只有一句。）引起學生的思考后，
我點撥：與已經(jīng)學過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比。
較，了解文章的思路。師生共同討論，得出。
《左傳》的顯著特點是：寫戰(zhàn)爭時重在揭示決定。
戰(zhàn)爭勝負的各種因素，不直接描寫戰(zhàn)爭場面。
突出教學的重。
點，深化學生。
對問題的思考，
升華學生的思。
維
溫故而知新原。
則、舉一反三。
作業(yè)提問：今天我們學習了什么？（學生回答，教。
師補充）布置作業(yè)：
1.自行歸納本課文言常用實詞；
2．根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學生的。
發(fā)散性思維，
為下兩節(jié)課。
鋪路搭橋。
信息反饋原則。
最后，總結(jié)這種設(shè)計的一些特點：全新引入，突破時空；課堂提問，體現(xiàn)層次；總括板書，突出結(jié)構(gòu)；學生研究，便于滲透；積極辯論，解放思維；課堂教學，體現(xiàn)方法；及時反饋，舉一反三；課堂內(nèi)容，課外延伸。
教師激發(fā)動機講明指導(dǎo)討論組織引導(dǎo)布置。
活動創(chuàng)設(shè)情境方法研究釋疑辯論評議作業(yè)。
學生確認目標掌握方法研究質(zhì)疑辯論綜合引申。
活動展開聯(lián)想研究解答小組交流創(chuàng)新歸納發(fā)現(xiàn)。
學生心發(fā)展聯(lián)想力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)概培養(yǎng)舉一。
理發(fā)展定向注意力分析能力和自學能力括能力反三能力。
高三語文將進酒說課稿篇十七
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力；注意結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創(chuàng)作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧，具有極大的審美價值。
（二）教學目標。
本著“促進學生發(fā)展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結(jié)合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：
1、三維目標。
a、知識與能力：了解創(chuàng)作背景；把握故事情節(jié)；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。
b、過程與方法：通過自主學習，明確創(chuàng)作背景，把握故事情節(jié)；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內(nèi)涵。
c、情感與態(tài)度：感受詩作體現(xiàn)的人性美。
2、教學重點難點：理解主旨句的內(nèi)涵。
依據(jù)新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調(diào)三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：指導(dǎo)自學法、引導(dǎo)點撥法、討論談話法、教學相長法。
（1）學情分析。
這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經(jīng)歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
（2）學法。
學法的改變是實施新課程的關(guān)鍵與核心。依據(jù)新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設(shè)計如下：自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。
（一）、導(dǎo)入。
我以“知音”這個典故導(dǎo)入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。
結(jié)合中學生的心理特點，以故事導(dǎo)入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內(nèi)涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調(diào)先有情”。
（二）、明確目標。
教學應(yīng)有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。
（三）、讀小序。
讓學生自讀小序，帶著兩個任務(wù)：
1、借助注釋，自問自答，質(zhì)疑解難，疏通文字。
2、請學生談?wù)勀銖闹凶x出了什么。
之所以這樣設(shè)計，第一，要通過這個環(huán)節(jié)，夯實文言基礎(chǔ)，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發(fā)展必須建立在扎實的知識基礎(chǔ)之上，忽視基礎(chǔ)，學生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養(yǎng)學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現(xiàn)有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發(fā)而動全身。本節(jié)課的教學任務(wù)，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創(chuàng)作背景和故事梗概方面的內(nèi)容，當談到創(chuàng)作背景，教師可順勢引導(dǎo)完成“了解背景”這一任務(wù)，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環(huán)節(jié)——把握正文展開情節(jié)。這樣，使后續(xù)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，水到渠成，回黃轉(zhuǎn)綠，教學思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進。
（四）、讀正文。
師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節(jié)。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎(chǔ)。學會合作，是現(xiàn)代教育的基本目標之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質(zhì)疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關(guān)段落，發(fā)言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導(dǎo)學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內(nèi)涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發(fā)言。
5、聯(lián)系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內(nèi)容到內(nèi)涵的認識規(guī)律，先把握內(nèi)容，賞析第一句，再挖掘情感內(nèi)涵，賞析第二句。之后，努力開掘?qū)W生的思維深度，于無疑處設(shè)疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規(guī)定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯(lián)系生活，用活教材，所以最后引導(dǎo)學生回歸生活。
（六）、小結(jié)及布置課后作業(yè)。
以知音的主題作結(jié)。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。
這樣設(shè)計，既與導(dǎo)入內(nèi)容呼應(yīng)，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創(chuàng)作激發(fā)學生的創(chuàng)作，做到“課有盡而意無窮”。
高三語文將進酒說課稿篇十八
今天我就課文《ブ戰(zhàn)》第一課時為例，談?wù)勎业慕虒W思路與設(shè)計。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《ブ戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的ブ戰(zhàn)。
一、說教材。
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點六篇，《ブ戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《ブ戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們?nèi)パ芯浚m合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《ブ戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識目標：把握思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應(yīng)加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3．說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò)，可以理清思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法。
1.交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的`，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學生的“學”的應(yīng)有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
高三語文將進酒說課稿篇十九
《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習本課的一個重點。
（二）教學目標。
根據(jù)新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。這是情感目標。
2.欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧，了解運用環(huán)境描寫側(cè)面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現(xiàn)手法。這是知識目標。
3.初步學習這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。這是能力目標。
（三）教學重點。
俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。但很多時候有些人只對吃魚感興趣對抓魚并不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣我們才能真正完成教學目標。針對此，我選擇教學突破口是：由詩眼入文，巧設(shè)疑問，激發(fā)求知欲。引導(dǎo)學生帶著強烈的求知欲去閱讀。
（四）教學難點。
由于音樂是無形的，聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。但這篇文章卻很好的表達了出來。因此授課主要是讓學生理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。感受“聲中之情”“文中之情”。文章的難點就是了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。
教學活動中，學生是學習的主體，應(yīng)首先考慮學生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
新課改的一個重要理念是培養(yǎng)學生的自我學習能力，把學生原有的被動學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對這個理念，我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導(dǎo)，以學生學為主體，通過提問設(shè)計、板書設(shè)計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
（課時安排：三課時。第一課時：主要從整體上把握文本內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，理解文本所表達的思想和情感，欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧；第二課時：主要是學生展示交流自己嘗試用文字描摹音樂的成果；第三課時：，結(jié)合導(dǎo)學案處理相關(guān)練習內(nèi)容。）我今天說課內(nèi)容選取的是第一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
對于新授課來說，激發(fā)學生的興趣是非常重要的。因此課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。導(dǎo)入語：
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯(lián)系在一起，共傳知音的傳說；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江畔的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，偶遇琵琶女，因同病相憐信手寫來的經(jīng)典樂府《琵琶行》。
（二）具體研習。
聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調(diào)，然后學生反復(fù)朗讀課文，回答問題。（文章主要通過“樂聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）。
1、全文最富有感情最能體現(xiàn)主旨的句子是哪一句？
（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！币鱿聠?。）。
2、“淪落”是什么意思？文中“淪落”的人有哪些？
（明確：琵琶女和白居易。）。
3、（誰解淪落人？）（引出對第三段和第四段的學習，分別讓學生設(shè)想自己就是文中人物，讀出應(yīng)有的情感。了解琵琶女和詩人的遭遇。）。
4、“同是天涯淪落人”的“同是”同在哪里？
（一個是朝廷官員，一個是江湖的歌妓，一個是高朋滿座，一個是門前冷落，反彈琵琶求其相同點。）。
明確：同在經(jīng)歷、心境、都來自京城、懷才不遇??）。
5、是什么將兩個素不相識的人聯(lián)系在了一起？
（明確：音樂）。
6、（誰識琵琶聲？）這是怎樣的音樂？
（轉(zhuǎn)入對第二段的研習，學生齊讀，說說自己最喜歡的句子。）。
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，用一連串比喻反復(fù)形容?！按笙亦朽腥缂庇辏∠仪星腥缢秸Z??”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b，音樂時而厚重時而清脆，時而悠長時而短促，極富變化。c，悲憤、哀怨、凄楚??d，“此時無聲勝有聲”、“東船西舫悄無言”，都讓人感到那琵琶聲中既有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。
（三）課外延伸。
學生剛接觸這類文章可能還不能充分領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，因此為了加深他們的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀鑒賞這類文章的能力，我會讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。
（四）作業(yè)。
家庭作業(yè)能讓學生鞏固所學知識?，F(xiàn)在的音樂類型豐富，學生也有自己所鐘愛的音樂，因此我讓學生課后學習運用語言藝術(shù)來描述聽覺的手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數(shù)不限。
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