人生如夢，歲月如歌?？偨Y(jié)是喚醒記憶，銘刻成長的神奇力量。寫總結(jié)的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？范文的參考價(jià)值在于啟示我們對總結(jié)的深入思考和多角度分析能力。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇一
隨著改革大潮的不斷深入，在教學(xué)中，我加大對新課標(biāo)和新教材的研究力度，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，樹立全新的教育理念。在教學(xué)中，我注重了知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的整合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，在傳授知識的同時(shí)，我更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識，駕馭知識的能力。
幾年來的教學(xué)試驗(yàn)，使我逐漸適應(yīng)課改形成了自己新的教學(xué)模式，結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學(xué)模式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：
第一步：激趣引題，自主探究。
激趣引題是指教師成為課堂導(dǎo)人，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打動(dòng)學(xué)生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導(dǎo)后的學(xué)生活動(dòng)，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時(shí)間讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者由教師依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和教材的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生探究。
第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。
學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)，不提與主體無關(guān)的問題，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可，合作探究有三種形式：
1.生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。
2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。
3.全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)，教師與學(xué)生面對面不能形成問答或?qū)υ捫问?，讓學(xué)生與學(xué)生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，學(xué)生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。
第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。
本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。
第四步：激勵(lì)評價(jià)，引申探究。
本步驟是前三步的收獲，對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，這步激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。
以上的每一步驟都由教師精心設(shè)計(jì)問題或由學(xué)生自己提出問題，指導(dǎo)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，啟發(fā)，最后由學(xué)生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補(bǔ)充。教師對自身角色進(jìn)行了重新定位，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。
通過引導(dǎo)學(xué)生探究培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供可自由選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們個(gè)性特長的充分發(fā)展；通過開放的教學(xué)將學(xué)生從地理課堂引向廣闊的社會(huì)，從書本知識的學(xué)習(xí)引向地理實(shí)踐中，豐富他們的地理知識，擴(kuò)展他們的視野，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
通過動(dòng)手演示，模擬操作來獲得感知體驗(yàn)，領(lǐng)悟方法原理的能力，通過科學(xué)觀測獲得數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生觀察觀測能力，通過游戲表演，地理競賽等培養(yǎng)學(xué)生的參與表達(dá)能力，總之通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。
以上的教學(xué)方式、方法是我在課改試驗(yàn)中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級規(guī)模過大，不能全面照顧所有學(xué)生；探究需要時(shí)間過長；學(xué)生基礎(chǔ)知識面窄，不利于探究等等。在以后的教學(xué)中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學(xué)方法更加完善，爭取在地理學(xué)科上有更大的突破，取得更輝煌的成績。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇二
論文摘要：分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來。在新的經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)的競爭將是一場人才的競爭，而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
中國傳統(tǒng)教育偏重書本知識的傳授。歷來是灌輸太多，創(chuàng)新不夠，過分依賴書本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，即闖勁不夠。因此，必須盡快通過現(xiàn)代科學(xué)教育，特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來培養(yǎng)，來改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國高等教育長期以來形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：
一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評價(jià)，主要是看結(jié)論是否與書本一致。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)觀察、分析問題，根本起不到對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果很差。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排，缺乏完整而又相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各門課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清，很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，測試手段落后，在數(shù)量上也不能滿足實(shí)驗(yàn)需要；各專業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享，浪費(fèi)了資源。
2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步和知識更新的速度緩慢，人們運(yùn)用已有的知識就可以解決存在的問題。而知識經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義，它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案，以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段，探索未知或假說的實(shí)踐活動(dòng)，所以從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究，它是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段，驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過程，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
首先，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)，從本專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識配置。根據(jù)改造和拓寬專業(yè)的要求，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
其次，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
另外，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按認(rèn)識和能力提高循序漸進(jìn)的原則，分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次，必須熟練掌握，該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，要求學(xué)生牢固掌握，為此管理上應(yīng)向?qū)W生開放；綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心，綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對絕大部分學(xué)生來說，應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí)，以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的開放性思維能力；研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望，對學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主，實(shí)驗(yàn)講義編寫詳細(xì)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“按部就班”地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫，從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此，近幾年來，我校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法，符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，收到了良好效果。
3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理?？梢哉f，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，我們必須盡快地增大投資力度，引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，cai已開始進(jìn)入課堂，它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享，為創(chuàng)新教育的開展提供了豐富的信息資源，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度，淘汰過時(shí)、陳舊的設(shè)備，添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來，我校多方籌措資金，采購添置了大量的教學(xué)設(shè)備，其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備，僅2004年就達(dá)5000萬元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)：
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇三
我作為一名小學(xué)語文老師，多年來一直追求語文教育的完美境界——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，獲得一種審美的感受，以至全身心地沉浸其中，進(jìn)而在廣遠(yuǎn)的意境中想象開去，于是潛在的智慧、悟性迸發(fā)出令人欣喜的光亮。下面結(jié)合教學(xué)談一下自己的感受：
一、在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)。而在這諸多因素中，能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)、粘合作用的，便是美。
我們常說“愛美之心，人皆有之”，但我們在教學(xué)中不但沒有利用美，相反地卻也常常在不經(jīng)意間忽略了。我也常常反思，讓我感悟到，創(chuàng)新是人的情感與智慧交融的結(jié)晶，尤其在語文教學(xué)中，我們通過美，不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生健康高尚的審美情趣，而且可以通過美體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，也只有通過美，才有可能去熏陶、感染學(xué)生的幼小心靈，進(jìn)而在學(xué)生獲得美感的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力。
記得教《落花生》時(shí)，我在學(xué)生眼前展示一幅花生圖。上面是青枝落葉，下面是埋在根部的落花生。加上角色扮演、表情朗讀，讓學(xué)生感受到花生埋在土里，絕不炫耀自己的那種內(nèi)在的美，并由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想開去，讓他們寫出自己熟悉的無生命的物體的品格。審美的愉悅，使孩子們美滋滋地想著，一個(gè)個(gè)十分興奮，十分樂意，寫出一篇篇內(nèi)容各異、形式多樣的小品文，與此同時(shí)，他們也感受到創(chuàng)新的快樂。
火花往往在于它的情感色彩，因此，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。 “教材——學(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。
例如在教《賣火柴的小女孩》后，為了加深孩子的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對賣火柴的小女孩的關(guān)愛，體驗(yàn)今天生活的幸福，我讓孩子們寫了《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》的想象性作文，在孩子們真心地從各個(gè)不同的角度去關(guān)愛賣火柴的小女孩的同時(shí)，想象的翅膀也隨之展開了，他們求異的思維品質(zhì)也得到發(fā)展。每到此時(shí)，我常常被孩子的智慧征服，美好的情感在無意間激活了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，情感的火苗點(diǎn)燃了智慧的火花。
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社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，教育的目的就是要培養(yǎng)人才，現(xiàn)代的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，圍繞這個(gè)核心，開展的一切教育活動(dòng)，都應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的發(fā)揮。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念
談素質(zhì)教育，談創(chuàng)新，談實(shí)踐能力已經(jīng)不是太短的時(shí)間了，但是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神卻未能達(dá)到預(yù)想的效果。有很多教師仍是用陳舊的思想和觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)。絕大多數(shù)教師每天都很忙，他們忙著給學(xué)生出題、印題，忙著給學(xué)生輔導(dǎo)知識，卻很少有教師在課堂教學(xué)上、教研上下更大的功夫，他們只憑多年積累的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”去教學(xué)生知識，這就不符合課改的精神。
教師應(yīng)從傳統(tǒng)教育重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的觀念中解放出來，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，用新課標(biāo)的理念和精神去指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正樹立新的教育觀、人才觀和學(xué)生觀，樹立適合創(chuàng)造教育的新觀念，去創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變成開放性的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
我們提倡創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，并不摒棄知識的積累，繼承是學(xué)習(xí)，創(chuàng)新也是。前者是前提，后者是發(fā)展，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。創(chuàng)新學(xué)習(xí)側(cè)重于把握思維過程和方法，它的核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，引入一定的訓(xùn)練機(jī)制、策略，用以提高思維的實(shí)效有其必要性。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，如果沒有問題的提出，人們解決問題只能是表面上的，不能從根本上解決問題，這樣學(xué)生沒有得到發(fā)展。在問題的整個(gè)思維過程中，利用創(chuàng)造性的豐富想像力，對知識進(jìn)行整合與創(chuàng)新，能完成從維持性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的飛躍。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在學(xué)習(xí)三角形三邊的關(guān)系（三角形任意兩邊之和大于第三邊或者是任意兩邊之差小于第三邊）時(shí)，我讓學(xué)生課下準(zhǔn)備了幾根木棒，有4cm、3cm、2cm、2.5cm、1cm五根木棒，讓學(xué)生任意拿出三根（不能再換）組三角形，最后有的學(xué)生擺出來了，而有的學(xué)生沒有擺出來，這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生充分思考的空間和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槭侨我馊景?，擺出來的和沒有擺出來的都要進(jìn)行思考，為什么我的沒有擺出來（或?yàn)槭裁次业臄[出來了），這時(shí)，學(xué)生們就想到了三根木棒的長度，進(jìn)而經(jīng)過同學(xué)們的問題的提出、思考討論，最后得出結(jié)論。這樣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、聯(lián)系實(shí)際解決問題
應(yīng)試教育注重學(xué)生的接受知識，而素質(zhì)教育注重學(xué)生能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，反過來又能為實(shí)際生活服務(wù)，聯(lián)系實(shí)際是學(xué)生看得見摸得著的，在這樣的基礎(chǔ)上，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)殡x他們的生活很近，他們也能提出很多問題，也能利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。如在學(xué)習(xí)直角三角形的應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好測量儀器，來到操場運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的解直角三角形的知識測量旗桿的高度。把學(xué)生分成幾個(gè)小組去測量，學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，有的記錄，有的測量，很快就完成了任務(wù)。在小組討論過后，有的同學(xué)又提出問題，我們測旗桿，底部可以到達(dá)，如果我們測小山的高度，該如何測量呢？這些問題的提出都是因?yàn)橥瑢?shí)際聯(lián)系密切，需要解決的是實(shí)際問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力。
四、在學(xué)生的日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)
在日常生活中，學(xué)生們很少談數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這是我們教育的誤區(qū)。數(shù)學(xué)是工具，是適應(yīng)社會(huì)，解決問題的工具，這就要求我們教師要努力創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中多談數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)、多用數(shù)學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力提供廣闊的空間。學(xué)生對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們都想親自去試一試，教師應(yīng)當(dāng)利用這種心理，引導(dǎo)學(xué)生去做、去想、去討論，讓每一位學(xué)生把看到的、想到的都說出來，讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。如在日常生活中，我經(jīng)常深入學(xué)生中間，同他們一起談?wù)摂?shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決問題。有一次午飯時(shí)，我到餐廳去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在吃包子，我順便問學(xué)生多少錢一個(gè)包子？學(xué)生回答0.30元。當(dāng)時(shí)我們的課程正講到函數(shù)，我就問：你買包子的總價(jià)錢y與包子的個(gè)數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系式是什么？學(xué)生很容易想到是y=0.3x，我又問自變量x的取值范圍是什么呢？學(xué)生回答是大于或等于0，這時(shí)有的同學(xué)提出異議，說應(yīng)該是大于或等于0的整數(shù)。通過這樣的交流，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，也逐漸養(yǎng)成了用數(shù)學(xué)的意識。
新課改為我們教師提供了廣闊的展示自己的空間，同時(shí)也向我們發(fā)出了挑戰(zhàn)，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造，積累豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以為社會(huì)培養(yǎng)人才為已任，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇四
摘要：小學(xué)生正是剛剛脫離父母的懷抱與外面世界接觸的時(shí)候,安全意識和自我保護(hù)意識都很薄弱,受到傷害的可能性大。最近發(fā)生的很多校車意外事故,更是值得我們反思。因此,營造一個(gè)安全穩(wěn)定的校園環(huán)境十分重要。討論了如何加強(qiáng)孩子的安全教育,讓孩子健康、快樂一成長。
關(guān)鍵詞：安全意識;保護(hù)自己;孩子;。
每一個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)家庭。學(xué)校的安全工作和安全教育直接關(guān)系著親人的團(tuán)聚,家庭的幸福,社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)生更是祖國的未來,民族的希望。學(xué)校不只是接受知識的殿堂,更是學(xué)生健康成長的樂園。在保障校園安全的同時(shí),更要加強(qiáng)對學(xué)生安全的知識培養(yǎng)。近年來調(diào)查顯示,因?yàn)榻煌ㄊ鹿?、溺水事故、拐賣、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小學(xué)生仍有很多。很多家庭因?yàn)楹⒆邮艿降膫Χ蠡诓灰?。在我們?yōu)榇送葱牡臅r(shí)候更要振作起來,保護(hù)好我們身邊的孩子。
學(xué)校安全并非易事,學(xué)生安全更是難上加難。我們每一個(gè)人都要承擔(dān)起自己的責(zé)任,實(shí)施正確的安全管理辦法,創(chuàng)新安全模式,加快對學(xué)生安全教育的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁,孩子正是接觸和成長的好時(shí)候,讓孩子自己學(xué)會(huì)保護(hù)自己才是根本。
一、從小事做起培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。
小學(xué)生思想單純,很容易打打鬧鬧。老師對待這種事情的態(tài)度很容易影響到孩子的'價(jià)值觀,處理事情的方式也很有學(xué)問。這時(shí)候我們應(yīng)該教給孩子如何謙讓他人,如何以正確的方式解決與他人的爭執(zhí),不要等到事情變得一發(fā)不可收拾才加強(qiáng)孩子的安全意識。小學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候,作為老師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)孩子的行為,教給他們愛護(hù)公共財(cái)物,講文明,懂禮貌。雖然這些好習(xí)慣看上去與孩子的安全毫無關(guān)系,但實(shí)質(zhì)上這些做法很有可能避免爭端,防患于未然。
二、定期開展安全實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)生認(rèn)知能力弱,我們一味地教授理論安全教育,未必能收到好的效果,必須化理論為實(shí)踐。校園必須定期開展防火、防震的遇難逃避演練。在一些小的活動(dòng)中也要重視安全教育。學(xué)?？梢哉埱笊鐣?huì)的幫助,請一些消防、警察等來為孩子們實(shí)戰(zhàn)演練遇到危險(xiǎn)應(yīng)該如何保護(hù)自己?？梢蚤_展一些以安全為主題的板報(bào)、書法、征文、繪畫以及演講比賽等,讓學(xué)生們親自體驗(yàn)主動(dòng)表達(dá)自己對安全的看法和理解。
三、老師和家長加強(qiáng)監(jiān)督。
明確老師是學(xué)校安全工作的重要負(fù)責(zé)人。在校期間,老師要積極觀察每一位同學(xué)的情緒變化,發(fā)現(xiàn)問題及早解決。在不同的時(shí)間確定不同的危險(xiǎn)防御措施,制定緊急避險(xiǎn)方案,把每一項(xiàng)工作牢記在心。生命不可重來,必須要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度去對待。家長是學(xué)生成長過程中的引路人,家庭安全教育也是學(xué)生安全教育的重要組成部分。家長要定期參加學(xué)校組織的安全培訓(xùn)活動(dòng),并在生活中灌輸孩子保護(hù)自己的理念,積極與老師溝通交流自己的看法,共同為孩子的安全做好強(qiáng)有力的保障。
四、學(xué)校做好保障工作。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全門衛(wèi)制度,防止小學(xué)生私自外出,防止不法分子到學(xué)校蓄意謀亂。實(shí)行校內(nèi)外人員出入登記制度。定期檢查學(xué)校的公共措施,保證消防設(shè)施和器材能夠有效使用;建立用水、用電、用氣等相關(guān)設(shè)施設(shè)備的安全管理制度,定期檢查、維修和更換;及時(shí)排除各種危險(xiǎn)隱患,嚴(yán)格遵守國家有關(guān)學(xué)校安全制度的規(guī)定。
完善校園安全體系,從點(diǎn)滴做起,絕不能松懈。
五、密切關(guān)注孩子的心理健康教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每年都會(huì)有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全從何談起?，F(xiàn)在社會(huì)的競爭壓力很大,很多家長為了讓孩子不輸在起跑線上,給孩子報(bào)了很多輔導(dǎo)班,孩子大負(fù)荷的學(xué)習(xí),失去了原本在這個(gè)階段應(yīng)該有的童真與歡樂。心理壓力過大必然會(huì)導(dǎo)致心理疾病,很多家長對此不以為然,耽誤了病情嚴(yán)重影響到了孩子的身心安全。作為家長應(yīng)該尊重孩子的意見,讓孩子化被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習(xí)自己感興趣的事情。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇五
一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
其次，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，并努力發(fā)現(xiàn)、研究和探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容上，從組織教學(xué)形式上，從選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣；而教師的自身興趣也將豐富，思維會(huì)更加靈活、多變，這就是為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)敞開了大門。
二、遵從普遍性原則，面向全體實(shí)施創(chuàng)新培養(yǎng)。
普遍性原則，即創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。從社會(huì)層面看，普遍性原則既是社會(huì)公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學(xué)生這一要求所決定的。從心理角度看，每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，每一位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。從這兩個(gè)角度看，培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須面向全體學(xué)生。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，讓學(xué)生展開幻想的翅膀，仿寫童話、科幻文章。
四、鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。???
要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的老框子，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。即使某些發(fā)問是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，并不只是依靠求異思維這一種形式。還必須依靠直覺思維和發(fā)散性思維。直覺思維是對分析思想而言的，它不是按邏輯思維的規(guī)則進(jìn)行的，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺、判斷某種事物的本質(zhì)。
五、充實(shí)課外活動(dòng)，提供更豐富的創(chuàng)新實(shí)踐舞臺(tái)
課外活動(dòng)是激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的`束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。學(xué)生在具有知識性、科學(xué)性、趣味性的課外活動(dòng)中能夠觀察到課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法獲取的東西。
一、創(chuàng)設(shè)開發(fā)性教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言，永于思考，敢于創(chuàng)新的開發(fā)性教學(xué)情景。老師可以用激勵(lì)性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了。。。。。。，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。
二細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。
學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的、我們還是要給以珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。沒有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置質(zhì)疑，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫住學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，主動(dòng)地獲得知識。因此，教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來說，質(zhì)疑可分為三個(gè)階段：既課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教學(xué)生質(zhì)疑的方法。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生語文的創(chuàng)新精神》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇六
實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）是國家教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方針規(guī)定必須遵循的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的重點(diǎn)。新修訂的美術(shù)教學(xué)大綱指出：美術(shù)課對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。如何把握好素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)，怎樣發(fā)揮美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用，我們必須進(jìn)行認(rèn)真地思考與探討。
為了探討上述問題，有必要結(jié)合美術(shù)教學(xué)先來理解與創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）密切相關(guān)的一些詞語概念的含義。這是因?yàn)榘褜儆谡軐W(xué)的、社會(huì)學(xué)中的廣義概念，放到普通教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一個(gè)學(xué)科中去運(yùn)用，必須有符合和體現(xiàn)這些概念科學(xué)內(nèi)涵的具體理解。這樣在使用這些概念的時(shí)候，就明確了它泛指什么和它在美術(shù)教學(xué)中專指什么，可以避免討論中解釋歧義過大，也有利于使我們所思考的問題更具針對性。這些詞語包括“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)造能力”和在這些詞語前面冠以“美術(shù)”或“美術(shù)教學(xué)”的一些詞語。
創(chuàng)新：理論研究對“創(chuàng)新”有多種解釋。1、指一種創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識。2、淘汰落后的東西，創(chuàng)造先進(jìn)的東西的過程。3、是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特性。4、標(biāo)志新事物的生成。
美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，教師要更新美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新人格特征的學(xué)生觀、教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀。研究、探索和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)。特別要擯棄“教師灌輸、學(xué)生接收，教師范畫、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、教學(xué)民主、交流合作、生動(dòng)活潑的“活動(dòng)體驗(yàn)式”、“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”、“討論探索式”等新的美術(shù)教學(xué)模式。
創(chuàng)新精神：是不甘守舊，刻意求新，不懼艱辛，志在變革的勇氣和毅力。
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索；勇于提出問題，對只重模仿、輕視創(chuàng)造的教學(xué)要求敢于提出不同意見，美術(shù)實(shí)踐中敢于標(biāo)新立異，另僻蹊徑，對按照自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)有執(zhí)著追求的精神。
實(shí)踐能力：概指改造自然和改造社會(huì)的有意識活動(dòng)的能力。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力都屬實(shí)踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計(jì)制作能力以及美術(shù)欣賞能力。
創(chuàng)新能力：包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，從多種角度進(jìn)行思考的能力，產(chǎn)生新的非凡設(shè)想的能力，善于發(fā)現(xiàn)和使用多種方法解決問題的能力等。
在美術(shù)學(xué)習(xí)中，美術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)是發(fā)現(xiàn)美、工具特殊的使用方法、材料的新用途的能力；在繪畫、工藝制作過程中，運(yùn)用不同于他人的方法手段的.能力、獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思和繪制出新穎作品的能力等。
創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力本?上就是人重新認(rèn)識和解決問題的能力。
創(chuàng)作繪畫或工藝品的能力是美術(shù)創(chuàng)造能力。即在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制“想象畫”、“命題畫”、“創(chuàng)作畫”、“詩配畫”、“插圖”、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。對與他們生活比較貼近的或通過參閱有關(guān)資料可以理解的美術(shù)作品，能夠發(fā)表獨(dú)立見解的美術(shù)欣賞能力也是美術(shù)創(chuàng)造能力。
二，美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中的作用。
人的創(chuàng)新精神的造就和實(shí)踐能力的提高，是通過多方面綜合培養(yǎng)的結(jié)果。在中小學(xué)階段，美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)以其多方面得天獨(dú)厚的先決條件、以其學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐為基本內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，對培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成有不可替代的重要作用。
美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教。
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談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇七
新世紀(jì)對人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應(yīng)用知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求，發(fā)生著全新的變化。語文教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
一、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
現(xiàn)代教育理念提倡“大語文觀”，倡導(dǎo)語文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué)，還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語文與其它學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)宏觀的語文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》一課時(shí)，我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生們自由誦讀課文；接著，提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問題；最后刪除與課文無關(guān)或無意義的問題，留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問題自己讀課文解答問題。問題留下了三個(gè)：1.奇怪的“藍(lán)樹葉”是怎么造成的？2.為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆，后來卻又“沒有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過自己提問自己解答，學(xué)業(yè)生們不用老師講解，已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問的。在課堂上，我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許孩子們多想、多問、多說。在學(xué)習(xí)《誠實(shí)的孩子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問：“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒有直接指出來批評他？”我首先肯定了他的好問，接著啟發(fā)孩子們思考：當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說了謊，列寧會(huì)怎樣？換了是你，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來：“我會(huì)不好意思?！薄拔視?huì)很難過。”“我會(huì)羞得抬不起頭。”這時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生，列寧低聲說“不是我”說明列寧知道自己錯(cuò)了，已經(jīng)很慚愧，如果姑媽再批評他，他一定會(huì)非常難過。姑媽說：“那一定是花瓶自己打碎的?！北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無聲的批評。通過討論解答學(xué)生提出的問題，不僅理解了課文內(nèi)容，還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整整一節(jié)課，學(xué)生都饒有興致地討論、思考，問的主動(dòng)，學(xué)的積極，取得了良好的教效果。
在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問的基礎(chǔ)上善于對解決問題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師的提問、點(diǎn)撥對于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力，我提出了這樣的問題：“小鳥已經(jīng)告訴青蛙天是無邊無際的了，還讓青蛙跳出井口來看一看。假如你是青蛙，聽了小鳥的話后，你會(huì)怎么想、怎么做？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，有的說：“我會(huì)想小鳥說得對不對呢？我要跳出去看一看?！边€有的說：“我會(huì)想我坐在井里天天看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢。”對于截然不同的.兩種意見，我并沒有簡單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大?！瘪R上有學(xué)生反駁：“那種看法是錯(cuò)誤的！”抓住時(shí)機(jī)，我再次點(diǎn)撥：“誰能想個(gè)好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來看一看，它就會(huì)明自天到底有多大了?！苯?jīng)過激烈討論，學(xué)生們有的說用繩子拉青蛙上來，有的說告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來。眾說紛紜，但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的：他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過爭論，學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)完有關(guān)對子的知識，讓學(xué)生找對聯(lián)；練習(xí)多種形式的想像作文；教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢字典等自學(xué)方法，逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇八
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
本文就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。
一．加強(qiáng)直觀操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識“外化”為感性知識，通過對具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，動(dòng)手操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與，樂于嘗試，善于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二．引導(dǎo)合理想象，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維。
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”敢想象才會(huì)敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛幻想．想象，所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。
疑是思之源，思是智之本?，F(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)兒童的的好奇好問，求知欲望強(qiáng)等特性，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松．自由．開放式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生敢想．敢說．敢問為什么。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，有位學(xué)生問：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學(xué)生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學(xué)生問：求長方體和正方體的表面積時(shí)，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來求它們的表面積。像這樣的問題提得好，教師應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。
四．積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是教學(xué)的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，努力營造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！
(廈門廈師一附小謝芳)。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇九
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1、???懸念激趣。
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。
2、???以情境激趣。
小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。?除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。
三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
四、積極評估，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動(dòng)作出評價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價(jià)。在這過程中，教師要特點(diǎn)重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價(jià)；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇十
諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱楷文講過：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。”這就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)中最可貴、層次最高的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
一、打破墨守成規(guī)的教學(xué)課堂，營造創(chuàng)新氛圍。
在思維受到壓抑的氣氛中不可能有數(shù)學(xué)創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變長期以來教師包辦地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的教學(xué)模式，給學(xué)生留有思考的余地、思維的空間。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的思維環(huán)境，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，而不是有被主宰的感覺。教師在教學(xué)中還要想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)無數(shù)次追求成功的愿望和信心，一次成功的體驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)计鹱孕诺幕鹧?，激起他們敢于?chuàng)新的勇氣。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，通過引人入勝的故事、膾炙人口的典故、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語、開放性問題等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，讓他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，問題的創(chuàng)造者。在探索過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，真正將創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的“由傳授知識向啟迪智慧轉(zhuǎn)變”的思想落到實(shí)處。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘創(chuàng)造性思維潛能。
“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑”，學(xué)生有疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！贬槍ΜF(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性的現(xiàn)狀，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，精心扶植學(xué)生的創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，支持學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有創(chuàng)新意識，都值得珍惜，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、贊許、科學(xué)引導(dǎo)，提倡、鼓勵(lì)質(zhì)疑。
三、主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1．教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。
獨(dú)立思考不是無目的瞎想，必須遵循正確的規(guī)律與方法，科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識這個(gè)過程之外，而是滲透在這過程之中。在這個(gè)過程中，教師不只要告訴學(xué)生結(jié)論，還要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺到獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)新知識、自我創(chuàng)新的成功與快樂，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是擺脫了長期以來教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)、積極探究、不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新能力。
2．課程內(nèi)容開放、問題開放。
創(chuàng)新思維是一種開放性思維，需要豐富的想象力和應(yīng)變力，中學(xué)生最具有想象力，但這種想象力往往是面廣而不深，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，夸張性強(qiáng)而創(chuàng)新性弱，需要有目的的給予引導(dǎo)，為此教學(xué)上可適量補(bǔ)充非課本上的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生有一種防御性學(xué)習(xí)心理，如果學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容是“定論的、牢不可破的”，他們的思維就會(huì)封閉起來，會(huì)自然往后退縮。假若他們知道學(xué)習(xí)上還有新問題需要研究，思維就會(huì)積極起來。另外，適時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容，使之深化或多樣化。將兩種形式補(bǔ)充于教學(xué)，有利于養(yǎng)成學(xué)生的開放意識。
3．提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)造。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍彩菍W(xué)生能夠自己學(xué)的、自己想的、自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)。新教育理念也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)過程中融入數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的思想方法、交流大眾生活經(jīng)驗(yàn)等。
人類社會(huì)的創(chuàng)新與發(fā)明，都不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要不斷地實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，有的學(xué)生借助拼擺解決問題，有的學(xué)生試圖尋找規(guī)律。在這一過程中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生探索，運(yùn)用自己的語言表達(dá)各自的方法，再通過交流，最終得到較完整的結(jié)論，形成方法或規(guī)律，所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。如果每節(jié)課40分鐘，教師都要據(jù)為己有，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，那么學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能是一句空話。
創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新更需要空間，學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。教師要認(rèn)真研究學(xué)生主體活動(dòng)的類型有哪些，各種活動(dòng)類型之間的關(guān)系怎樣，從而全面設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生主體活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，比如數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、分析計(jì)算、理解應(yīng)用等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，充分深入探究、創(chuàng)造。離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之本、無源之水。動(dòng)手動(dòng)腦是學(xué)生獨(dú)立思考、在主題活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。具體落實(shí)在教學(xué)中，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間里去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。
四、強(qiáng)化應(yīng)用，拓展創(chuàng)造性思維空間。
數(shù)學(xué)不僅具有卓越的智力價(jià)值，還具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)顯得越來越重要。數(shù)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是：以數(shù)學(xué)知識為載體，提煉數(shù)學(xué)知識中的思想、觀點(diǎn)和方法，并運(yùn)用這些思想、觀點(diǎn)和方法去分析、去解決、去研究、去探索現(xiàn)在以及今后學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。
怎樣強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，提高創(chuàng)造水平呢？一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，加大引入實(shí)際問題的力度，幫助學(xué)生掌握從實(shí)際背景中抽取數(shù)學(xué)模型的思想方法，使他們體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義和實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，將課堂教學(xué)延伸，可結(jié)合初中的探究性學(xué)習(xí)課程，組織學(xué)生到周邊開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的簡單應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。即使學(xué)生沒有顯著的研究成果，但在研究過程中，學(xué)生的意志得到了磨練，思維得到了鍛煉，開闊了眼界，大大地拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)情景，把知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的”苦學(xué)”變?yōu)椤睒穼W(xué)”，變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。
二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，激發(fā)創(chuàng)新思維
華羅庚說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維。”好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識的起點(diǎn)。
呢”？”為什么要規(guī)定4年一閏”？”2月為什么只有28天或29天”？教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評或挑剔，而要通過評比” 最佳一問”等形式使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。
在解答問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決方法，從而訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生只有不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，才會(huì)有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。
三、在實(shí)踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領(lǐng)略到的。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，開展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固書本知識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學(xué)低年級的學(xué)生具有特別強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理靈活的、思考性較強(qiáng)的模仿，避免機(jī)械呆板的模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)”有關(guān)減法”時(shí)，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說一說，并列一個(gè)算式。有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？” 有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？” 還有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只?”學(xué)生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
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談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇十二
實(shí)施素質(zhì)教育是國家教育方針規(guī)定必須遵循的教育方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。新修訂的美術(shù)教學(xué)大綱指出：美術(shù)課對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。如何把握好素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)，怎樣發(fā)揮美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用，我們必須進(jìn)行認(rèn)真地思考與探討。
為了探討上述問題，有必要結(jié)合美術(shù)教學(xué)先來理解與創(chuàng)新教育密切相關(guān)的一些詞語概念的含義。這是因?yàn)榘褜儆谡軐W(xué)的、社會(huì)學(xué)中的廣義概念，放到普通教育的一個(gè)學(xué)科中去運(yùn)用，必須有符合和體現(xiàn)這些概念科學(xué)內(nèi)涵的具體理解。這樣在使用這些概念的時(shí)候，就明確了它泛指什么和它在美術(shù)教學(xué)中專指什么，可以避免討論中解釋歧義過大，也有利于使我們所思考的問題更具針對性。這些詞語包括“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)造能力”和在這些詞語前面冠以“美術(shù)”或“美術(shù)教學(xué)”的一些詞語。
創(chuàng)新：理論研究對“創(chuàng)新”有多種解釋。1、指一種創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識。2、淘汰落后的東西，創(chuàng)造先進(jìn)的東西的過程。3、是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特性。4、標(biāo)志新事物的生成。
美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，教師要更新美術(shù)教育教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新人格特征的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀。研究、探索和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)。特別要擯棄“教師灌輸、學(xué)生接收，教師范畫、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、教學(xué)民主、交流合作、生動(dòng)活潑的“活動(dòng)體驗(yàn)式”、“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”、“討論探索式”等新的美術(shù)教學(xué)模式。
創(chuàng)新精神：是不甘守舊，刻意求新，不懼艱辛，志在變革的勇氣和毅力。
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索；勇于提出問題，對只重模仿、輕視創(chuàng)造的教學(xué)要求敢于提出不同意見，美術(shù)實(shí)踐中敢于標(biāo)新立異，另僻蹊徑，對按照自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)有執(zhí)著追求的精神。
實(shí)踐能力：概指改造自然和改造社會(huì)的有意識活動(dòng)的能力。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力都屬實(shí)踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計(jì)制作能力以及美術(shù)欣賞能力。
創(chuàng)新能力：包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，從多種角度進(jìn)行思考的能力，產(chǎn)生新的非凡設(shè)想的能力，善于發(fā)現(xiàn)和使用多種方法解決問題的能力等。
在美術(shù)學(xué)習(xí)中，美術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)是發(fā)現(xiàn)美、工具特殊的使用方法、材料的新用途的能力；在繪畫、工藝制作過程中，運(yùn)用不同于他人的方法手段的能力、獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思和繪制出新穎作品的能力等。
創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力本?上就是人重新認(rèn)識和解決問題的能力。
創(chuàng)作繪畫或工藝品的能力是美術(shù)創(chuàng)造能力。即在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制“想象畫”、“命題畫”、“創(chuàng)作畫”、“詩配畫”、“插圖”、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。對與他們生活比較貼近的或通過參閱有關(guān)資料可以理解的美術(shù)作品，能夠發(fā)表獨(dú)立見解的美術(shù)欣賞能力也是美術(shù)創(chuàng)造能力。
人的創(chuàng)新精神的造就和實(shí)踐能力的提高，是通過多方面綜合培養(yǎng)的結(jié)果。在中小學(xué)階段，美術(shù)教育教學(xué)以其多方面得天獨(dú)厚的先決條件、以其學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐為基本內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，對培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成有不可替代的重要作用。
美術(shù)教育屬于美育范疇，是美育的重要途徑之一。美育的目標(biāo)是培養(yǎng)人感受美，認(rèn)識美，創(chuàng)造美能力，陶冶情操，形成完美的人格。美育的任務(wù)中，“創(chuàng)造美”是一個(gè)關(guān)鍵詞，它是感受美、認(rèn)識美的目的，是最具顯性特點(diǎn)的美育目標(biāo)。通過美育培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能，和以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育有方向的一致性。
美具有情感性。審美主體由于歷史的、民族的、受教育的、修養(yǎng)的、心態(tài)與情緒的種種差別，對美的感受、認(rèn)識和創(chuàng)造就產(chǎn)生了種種區(qū)別，決定了表現(xiàn)美的多樣性、豐富性以及審美創(chuàng)造的個(gè)性化特征。這為培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了得天獨(dú)厚的條件和廣闊的空間。
新修訂的美術(shù)教學(xué)大綱把美術(shù)課定性為藝術(shù)文化課程。美術(shù)文化是藝術(shù)文化園地中的一枝奇葩，它源遠(yuǎn)流長，博大精深，遍及寰宇，與人類的文明史同在。人類的一切文明成果都與它密不可分，它是人類改造自然、改造社會(huì)偉大智慧的結(jié)晶，是人類創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐的偉大成果。學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的美術(shù)文化的過程中，必能深刻理解創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)踐對美術(shù)文化發(fā)展的決定性作用。美術(shù)文化教育所具有的趣味性、形象性、感染力、滲透力，對培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神所具有的深刻而又具體的作用難以取代。
中小學(xué)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)、實(shí)踐性和物化性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
美術(shù)學(xué)習(xí)以形象思維為主的思維特點(diǎn)，和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新想象有密切關(guān)系。理論研究指出：“所謂創(chuàng)新思維，是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等；所謂創(chuàng)新想象，在一定程度是形象思維的過程，中小學(xué)生特別是小學(xué)生，其創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為想象，包括想象的新穎性、獨(dú)立性和豐富性等”。形象思維又是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，發(fā)散思維所具有的變通性、流暢性、獨(dú)特性特征是創(chuàng)造力的主要組成部分。美術(shù)學(xué)習(xí)需要依賴并經(jīng)常對這類思維進(jìn)行訓(xùn)練，以保證美術(shù)創(chuàng)作練習(xí)的完成。
美術(shù)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。美術(shù)課必須保證學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間用于繪畫、制作和欣賞，這是一種智慧技能型的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。著名科學(xué)家李政道曾有一首題畫詩寫道：“點(diǎn)、線、面，黑、白、灰，紅、黃、綠。最簡單的因素，營造極復(fù)雜的繪畫……”他以科學(xué)家的眼光和語言講明了藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造的道理，也說出了美術(shù)實(shí)踐智能型操作的特點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在時(shí)間、方式和成果鑒定等方面，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了可靠保證。
美術(shù)學(xué)習(xí)觀察、描繪、加工、創(chuàng)造所需的素材直接來源于自然和社會(huì)。高山大川等是大自然鬼斧神工、天造地設(shè)的創(chuàng)造物；人化自然是人類巧奪天工、奇思妙想的智慧結(jié)晶；美好的社會(huì)萬千物質(zhì)更是人類科學(xué)思維和藝術(shù)構(gòu)想的產(chǎn)物。美術(shù)學(xué)習(xí)所接觸的內(nèi)容無不與汲取大自然造物的營養(yǎng)和人類的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造實(shí)踐有關(guān)，因此美術(shù)學(xué)習(xí)即使對中小學(xué)生抑或是學(xué)前兒童，也是一種程度不等的接受人類創(chuàng)新精神并在實(shí)際操作中提高實(shí)踐能力的活動(dòng)。
美術(shù)學(xué)習(xí)具有使知識技能物化性特點(diǎn)，也就是說美術(shù)學(xué)習(xí)成果的最終表現(xiàn)形式是物質(zhì)產(chǎn)品―美術(shù)作品，因此美術(shù)學(xué)習(xí)離不開工具和材料。美術(shù)材料的廣泛性決定了美術(shù)造型手段的多樣性。為了處理那些形形色色的材料，包括專用的正規(guī)的美術(shù)材料，和那些被“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”看中的多種多樣的材料，就要用上數(shù)不勝數(shù)的造型手段。發(fā)現(xiàn)新材料、處理與運(yùn)用材料、使用工具（包括自制工具和發(fā)現(xiàn)替代工具）和藝術(shù)造型，離開創(chuàng)造、創(chuàng)新和實(shí)踐是絕對不可能的。
僅從以上幾個(gè)方面簡單的分析就可以看出，由中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)所決定，美術(shù)教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)物質(zhì)材料、學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和成果形式等方方面面，保證對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)切實(shí)可行，行之有效。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如能進(jìn)一步消除專業(yè)化傾向的影響和改變陳舊的教學(xué)模式，以科。
在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)正確把握這一時(shí)期學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)，才能對他們有恰到好處的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期和提出恰如其分的學(xué)習(xí)要求。中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力的如下特點(diǎn)要予以重視和研究。
1、中小學(xué)階段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)作活動(dòng)，是以學(xué)習(xí)簡單的美術(shù)創(chuàng)作知識和技能為前提、在類創(chuàng)作過程中進(jìn)行的嘗試和體驗(yàn)，是為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打好基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作一般表現(xiàn)為偶發(fā)的聯(lián)想和大膽的想象，有時(shí)興趣所致，突發(fā)奇想，但瞬時(shí)即變，待到動(dòng)手操作時(shí)，可能又改變了想法，其作品的創(chuàng)作完成，往往還需要教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)。由于受學(xué)習(xí)空間和上課時(shí)間的限制，他們的習(xí)作不可能臻于完美和成熟。因此，對學(xué)生的創(chuàng)造力水平應(yīng)有清醒客觀的認(rèn)識，不能對他們的作品求全責(zé)備，更不能因此看不起他們的創(chuàng)作活動(dòng)。
2、學(xué)生在工藝、繪畫等創(chuàng)造活動(dòng)中的作品，是學(xué)生個(gè)體在其自身發(fā)展中對原有自我的一次突破，其意義主要在學(xué)生自身。他們可以從中獲得藝術(shù)勞動(dòng)的滿足感，成功感和強(qiáng)烈的自信心，增進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。也能藉此積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，這對他們現(xiàn)時(shí)和一生都是有益的。我們不能以社會(huì)價(jià)值去衡量和要求他們的創(chuàng)造，產(chǎn)生“這也叫創(chuàng)造？”、“這是什么創(chuàng)新？”之類的懷疑，從而造成教學(xué)中把握失度，使師生雙方都失去發(fā)展創(chuàng)造力的信心。
3、美術(shù)創(chuàng)作要求作品具有新穎性與獨(dú)特性。教師常向?qū)W生提出美術(shù)創(chuàng)作要求：作業(yè)不要“雷同”。但結(jié)果往往難如人意，作品大同小異是常見現(xiàn)象。教師為此而苦惱，以為方法不當(dāng)或啟發(fā)不力。其實(shí)，中小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)作，其可能具有的新穎性是主要的，即從他們自身的縱向比較中，他們的作品的確有了“新意”。如某生過去在畫背景時(shí)只想到畫上太陽，而這次有了變化：背景中出現(xiàn)了樹林，校園，或是一群小鳥……同別人比較，可能沒有什么特別，但對于他自己卻已是有新意的作品。我們在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該多留心學(xué)生個(gè)體的這種變化和發(fā)展，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表彰，以激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
4、每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力，但其表現(xiàn)形式因人而異。這一點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)中的事實(shí)證據(jù)不勝枚舉，無需過多說明。然而須要特別關(guān)注另外一種情況，有關(guān)調(diào)查資料講：兒童從學(xué)前期到小學(xué)期隨著年齡遞增，其創(chuàng)造力驟減的速度十分驚人。美術(shù)學(xué)習(xí)也有這種情況，兒童年齡越長，越不敢畫，其作品越缺乏想象力。有論者分析說：“之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，本?上是因?yàn)閮和诮邮芙逃倪^程中，不斷地被知識的.經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律性所束縛，逐漸喪失了其獨(dú)立思考和想象的能力?！比艄嫒绱?，“知識的經(jīng)驗(yàn)”的增多和“規(guī)律性”的掌握，反而造成了“獨(dú)立思考”和“想象”能力的喪失，那真是教育的悲哀。但如果說學(xué)生會(huì)被死記的“知識的經(jīng)驗(yàn)”和硬灌的“規(guī)律性”所束縛，因而變成“聽話的乖孩子”，不敢或不再試圖“獨(dú)立思考”和“想象”，造成能力萎縮，倒是可以令人信服的。只有這樣的因果關(guān)系，才能使我們有理由去做教學(xué)改革的探索，去設(shè)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美術(shù)教學(xué)不能再津津樂道于教會(huì)了多少善于“描龍摹鳳”的“乖孩子”，而應(yīng)當(dāng)深入研究美術(shù)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力。
美術(shù)教學(xué)必需研究實(shí)施創(chuàng)新教育的有效方法，才能落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。方法的有效性與聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、正確把握學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)和教學(xué)充分突出學(xué)科特點(diǎn)有密切關(guān)系。能作到要求適度，易于被學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的形成和實(shí)踐能力的提高，選擇教學(xué)方法還應(yīng)重視以下幾方面。
通過培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?濃厚的興趣能引發(fā)創(chuàng)造愿望，而在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的過程中知難而進(jìn)、百折不回，興趣不減也是重要原因。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，重要的在于開其心竅，“悟”則精神振奮、思維流暢；授其基本方法，“通”才可求變、得心應(yīng)手；使其看到美的成果，“成”能增強(qiáng)信心、激勵(lì)進(jìn)取。應(yīng)當(dāng)明確，只有將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到創(chuàng)造活動(dòng)本身中去，才能對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神有意義，而在美術(shù)教學(xué)中忘記了培養(yǎng)目標(biāo)、想博學(xué)生一樂的所謂激發(fā)興趣，只會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
實(shí)行教學(xué)民主，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。美術(shù)教學(xué)因其具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，更適合在實(shí)驗(yàn)、探索、討論、活動(dòng)和實(shí)際操作中進(jìn)行，而要采用這些方式完成教學(xué)任務(wù)，平等和諧的師生關(guān)系、相互尊重的討論研究、生動(dòng)活潑的組織形式、鼓勵(lì)質(zhì)疑與善于啟迪、熱情幫助和耐心輔導(dǎo)，才利于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
培養(yǎng)創(chuàng)造意識。“創(chuàng)造意識是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向?！痹诿佬g(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。教師不能代替學(xué)生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會(huì)機(jī)械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨(dú)立思考的功能，是不會(huì)有創(chuàng)造意識的。
改變評價(jià)導(dǎo)向。正確的學(xué)習(xí)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、使他們向創(chuàng)新型人格發(fā)展，具有重要的作用。除應(yīng)制訂有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，評價(jià)觀念更新至為關(guān)鍵。例如評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力，不能把創(chuàng)造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創(chuàng)造力不與智力正相關(guān)，但一定和人的精神狀態(tài)、人格特征、綜合素質(zhì)正相關(guān)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其探索行為受到鼓勵(lì)、不同于他人的意見受到重視、標(biāo)新立異的作品得到贊揚(yáng)，他們的創(chuàng)造興趣就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)新精神就會(huì)發(fā)揚(yáng)。再如評價(jià)美術(shù)學(xué)習(xí)的“效果”，以往只關(guān)注作業(yè)如何，并以能模仿的“肖似”為優(yōu)。由此把學(xué)生引導(dǎo)到離開“樣子”就不能畫畫的地步。但以創(chuàng)新教育觀評價(jià)“效果”，它應(yīng)該既包括評價(jià)形式美感和思想表達(dá)程度的“畫面效果”、更應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的探索精神和創(chuàng)新精神，如此，才能有利學(xué)生的發(fā)展。
有了深刻的符合規(guī)律的認(rèn)識，“方法”也就在其中了認(rèn)識的提高在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要不斷深化認(rèn)識，就要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐，是承擔(dān)起“重點(diǎn)”工作的根本條件。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇十三
新課改背景下，要將課改與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，辦好人民滿意教育。因此，要求化學(xué)教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，意義更顯重要。
一、巧妙地增添演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
初中生初次接觸化學(xué)，對這一學(xué)科既感到陌生又充滿好奇。充分利用學(xué)生的好奇心，巧妙地增添一些趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)粵教版《物質(zhì)的變化》一節(jié)中，課本上安排了“噴霧寫字”的觀察活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中再補(bǔ)充“魔棒點(diǎn)火”、“燒不壞的手帕”、“水中起火”等魔術(shù)表演。通過這些實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)想到許多問題并思考這些問題的答案。在課堂上學(xué)生不能馬上得出答案，教師可以引導(dǎo)給出一些問題答案再留一些懸念，告訴學(xué)生相關(guān)的化學(xué)知識能解決這些問題。這些奇妙的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生感到新奇，充滿遐想，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，體會(huì)到化學(xué)是一門趣味無窮的學(xué)科。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、改革探究性實(shí)驗(yàn)，降低難度，拓展學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是通過學(xué)生從社會(huì)生活或其它領(lǐng)域中選取研究主題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，通過試驗(yàn)搜集證據(jù)，對獲得信息進(jìn)行處理，從而得出初步結(jié)論的過程。通過探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，提高科學(xué)探究的能力。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同,探究課題的復(fù)雜性不同,因而給教學(xué)活動(dòng)帶來了一定的難度。針對農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，改革一些探究實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)降低難度，避免探究的盲目性。這樣有助于大部分學(xué)生在主動(dòng)探究中深刻領(lǐng)會(huì)知識，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并有助于形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在粵教版初中化學(xué)第二章《認(rèn)識空氣保護(hù)空氣》的學(xué)習(xí)中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難理解，就是集氣瓶內(nèi)氣體減少，從而使瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，于是水從燒杯流入集氣瓶中。在做該探究實(shí)驗(yàn)前先做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用注射器抽取集氣瓶內(nèi)1/5的空氣后固定下來，打開止水夾，水從燒杯流入集氣瓶占1/5體積，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既降低難度又符合學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力。
三、橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，使思維靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
在初中化學(xué)第三章第三節(jié)《燃燒條件與滅火原理》的學(xué)習(xí)中，課本通過三個(gè)橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，從而很容易得出物質(zhì)燃燒的三個(gè)必要條件。在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，把觀察到的現(xiàn)象、分析與推斷的結(jié)論記錄在課本的表格內(nèi)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，從而體驗(yàn)探究規(guī)律的科學(xué)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、巧用開放性試題，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
開放性試題是指題設(shè)條件不確定、思維過程不唯一、解題方法多樣化、答案不唯一的一類試題。開放性試題是培養(yǎng)學(xué)生能力的'有效方式。開放性試題是以考查學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的題型。把常規(guī)的化學(xué)試題略作改動(dòng),使其條件過剩,或者條件缺乏,或者解題指向模糊,從而形成較好的化學(xué)開放性試題。開放性試題往往沒有一般的解題模式可遵循，有時(shí)要打破原來的思維模式，從多角度多層次思考問題，分析問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的應(yīng)變能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如習(xí)題：某同學(xué)取一段紗窗網(wǎng)上的細(xì)鐵絲，在自己收集到的氧氣中做“鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果沒有觀察到“火星四射”的現(xiàn)象，請分析此實(shí)驗(yàn)失敗的一種可能原因：。若經(jīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功了，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________。
此題以初中化學(xué)的重點(diǎn)知識“鐵與氧氣反應(yīng)”為起點(diǎn)，以家庭小實(shí)驗(yàn)為手段，考查學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，可謂起點(diǎn)低、落點(diǎn)高。此題根據(jù)不同情況分析可以有幾個(gè)答案，但據(jù)初中生的能力要求，只要答出一個(gè)即可。這些試題的出現(xiàn)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)精神、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及豐富的個(gè)性意識。
五、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充，當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，參與意識濃厚。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)空氣的潔凈清新》和《我們的水資源》時(shí)，課后可利用課余或周末時(shí)間，分多個(gè)小組采取多種方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如調(diào)查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)濫施農(nóng)藥、化肥產(chǎn)生的不良后果；考察水泥廠、造紙廠了解化工生產(chǎn)原理；調(diào)查廠礦“三廢”和城市污水任意排放對水源的污染。要求學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用化學(xué)知識撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告。積極開展化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識和社會(huì)責(zé)任感，為全面提高學(xué)生素質(zhì)邁出了重要的一步。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇十四
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1、以懸念激趣。
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。
2、以情境激趣。
小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。
三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
[1]?[2]。
談小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)論文篇十五
一、?更新教育觀念，解放教育思想，樹立創(chuàng)新榜樣。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因此，我們必須重新認(rèn)識教師的職責(zé)和作用，要樹立以學(xué)生為本的教育觀念。在教學(xué)過程中，教師要做到心中有學(xué)生，要堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要“以學(xué)生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段，從而真正作到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的講解為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)，教學(xué)的過程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們還要解放教育思想，開放教學(xué)空間，不僅要在教學(xué)過程中開放學(xué)生的思維空間，還要在教學(xué)過程中開放課堂的教學(xué)空間，因?yàn)椤皠?chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！保ㄘ悹柤{）這就要求教師在教學(xué)過程中淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生盡展其能而不是教師獨(dú)霸講臺(tái)進(jìn)行單獨(dú)表演，要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功。作為教師，還應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術(shù)武裝自己，不斷的獲取新知識，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，以新的思想和學(xué)識啟迪學(xué)生。這樣，在教學(xué)中就能借助教材這個(gè)載體，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學(xué)流程，循循善誘，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、營造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時(shí)間，教給創(chuàng)新方法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們在教學(xué)活動(dòng)中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，激活他們的腦細(xì)胞，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開發(fā)。同時(shí)，給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，相互討論，質(zhì)疑問難，操作，觀察，做練習(xí)等。而最重要的莫過于教給創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須通過教師的示范，學(xué)生的探索，演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。
三、??持課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
（一）進(jìn)行教材的再創(chuàng)造。
教材是對學(xué)生進(jìn)行啟智，培養(yǎng)能力的載體，我們的教學(xué)既要忠實(shí)于教材但又不能拘泥于教材，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活地對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，并要結(jié)合教材內(nèi)容的展現(xiàn)給學(xué)生設(shè)置問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，給學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，給學(xué)生制造懸念讓他們?nèi)ヌ骄?，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グl(fā)展，去競爭，去創(chuàng)造。
（二）進(jìn)行教法的再改革。
不斷改革教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)永恒的課題。“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)”，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，步驟無處不蘊(yùn)藏著可點(diǎn)燃的創(chuàng)造火種，只要我們勇做創(chuàng)新之人，少一點(diǎn)“匠氣”，多一點(diǎn)“靈氣”，就能用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。
1、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)言是否生動(dòng)、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動(dòng)、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動(dòng)迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時(shí)間，恰當(dāng)、生動(dòng)、直觀、有趣地設(shè)置導(dǎo)言，把學(xué)生引到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，為探究新知作好孕伏。
例如，在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語：一上課，教師拿一個(gè)鬧鐘，對同學(xué)們說：“聽！是誰在催我們起床？”這時(shí)，同學(xué)們都聚精會(huì)神，就連平時(shí)最好動(dòng)的學(xué)生也目不轉(zhuǎn)睛地看著教師的一舉一動(dòng)。這時(shí)，教師將鬧鐘開關(guān)開開，鬧鐘就發(fā)出了“快起床呀！快起床呀！”的鬧鈴聲，同學(xué)們紛紛舉手回答教師剛才提出的問題。教師接著說：“我們工作，學(xué)習(xí)都有時(shí)間，你們愿做時(shí)間的小主人嗎？”學(xué)生齊答：“愿意！”這時(shí)教師引入新課。這樣安排導(dǎo)語，能激起學(xué)生“做時(shí)間的小主人”的`強(qiáng)烈渴盼，為探究新知識創(chuàng)設(shè)了心理上的最佳狀態(tài)。
2、循循善誘，精心設(shè)問，激活學(xué)生的思維。
精心設(shè)問，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引起學(xué)生思考和爭議，使他們產(chǎn)生探求知識發(fā)展過程的強(qiáng)烈的心理渴求及獨(dú)到的見解和大膽的決策。
如在教學(xué)《最大公約數(shù)》時(shí)，我這樣啟發(fā)提問“‘公’是什么意思？最少幾個(gè)才能稱為公有的？你認(rèn)為什么是‘公約數(shù)’？什么是‘最大公約數(shù)’？”通過一連串的設(shè)問，學(xué)生自己能總結(jié)出公約數(shù)和最大公約數(shù)的概念，使他們感受到了成功的喜悅。
3、注重操作，主動(dòng)實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。
人的知識從實(shí)踐中來，能力也是通過實(shí)踐逐步磨練出來的，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。
如在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，先請學(xué)生自己用三根木條，螺絲等工具組裝一個(gè)三角形，通過推一推，拉一拉，讓學(xué)生自己感受，然后取下一個(gè)螺絲，再裝一根木條，使它變成四邊形，再推一推，拉一拉，看有什么現(xiàn)象，用同樣的方法，組裝一個(gè)五邊形，感受感受，從而學(xué)生深刻地認(rèn)識了三角形的穩(wěn)定性。
4、使用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)具有形象、生動(dòng)、圖文并茂、形聲兼具，動(dòng)靜結(jié)合、操作方便等優(yōu)點(diǎn)，使用電教手段，不僅具有以上優(yōu)點(diǎn)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。
如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》時(shí)，使用的多媒體，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)過某一路口各種機(jī)動(dòng)車的輛數(shù)。這樣，不僅學(xué)生興趣高漲，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且在傳授知識，訓(xùn)練技能等方面也可以極大地提高效率。
5、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，保持創(chuàng)新積極性。
“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識關(guān)鍵所在，抓住知識重、難點(diǎn)，加深對知識理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)能力。
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