高校教學(xué)管理研究論文（專(zhuān)業(yè)18篇）

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高校教學(xué)管理研究論文篇一

教學(xué)管理中的以人為本就是以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，人在教學(xué)管理中既扮演著主體的地位，同時(shí)又是被管理的對(duì)象，人的素質(zhì)的高低在學(xué)校管理中占據(jù)主要地位。教學(xué)中的以人為本首先應(yīng)該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學(xué)規(guī)律辦事。它要求在教學(xué)管理的各項(xiàng)措施不僅要起到激勵(lì)人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時(shí)也應(yīng)該塑造人、發(fā)展人。對(duì)人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實(shí)際出發(fā)對(duì)人施以理性的關(guān)注，利用正確的學(xué)校目標(biāo)對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，將以人為本貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，貫穿于教師和學(xué)生行為之中。例如，可以在制定教育目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)環(huán)境、分配教學(xué)任務(wù)以及實(shí)施教學(xué)管理決策各個(gè)環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過(guò)程中的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以及選擇教學(xué)方法的過(guò)程中要體現(xiàn)對(duì)人的尊重和理解，以此實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)中全體教職工以及學(xué)生的發(fā)展。

2以人為本的教學(xué)管理理念在高校教學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.1以人為本構(gòu)建教學(xué)管理體制。

教師和學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中不僅作為教學(xué)管理的客體，也是教學(xué)管理的主體，他們都應(yīng)該在教學(xué)管理中積極參與。在教學(xué)管理模式構(gòu)建過(guò)程中，為了確保管理的有效性，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境是不可缺少的部分，教學(xué)管理應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主、學(xué)生為本的教學(xué)原則，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中找出自己特有的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)自身的實(shí)際情況求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮其獨(dú)具特色的教學(xué)水平。此外，教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能夠停留在教學(xué)方法的新穎上，還應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生在教學(xué)管理的過(guò)程中積極參與，形成多種教學(xué)互動(dòng)的模式。在教學(xué)管理體制的構(gòu)建過(guò)程中，需要運(yùn)用激勵(lì)手段，認(rèn)真對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行分析，從中了解教師和學(xué)生的各種需求，然后將教學(xué)管理目標(biāo)和教師與學(xué)生的需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將搞好教學(xué)和勤奮學(xué)習(xí)作為教師和學(xué)生的自我需求。

2.2以人為本提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

教師作為學(xué)校的重要教學(xué)資源，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精心的培育，學(xué)校需要開(kāi)展各種教學(xué)講座和科研服務(wù)，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學(xué)校作為一種服務(wù)性的組織，學(xué)生滿意就是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，只有學(xué)校實(shí)施以人為本的管理，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們能夠在教學(xué)中甘愿付出努力，在有效開(kāi)展教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的管理?xiàng)l件來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開(kāi)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動(dòng)交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強(qiáng)他們的綜合管理能力和教學(xué)能力，提高他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。

2.3以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高校教育以學(xué)生文本主要在于學(xué)生是學(xué)校賴以生存的根本所在，而學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會(huì)人才，能夠更好地為社會(huì)為人民服務(wù)。一個(gè)學(xué)校提高知名度的首要傳播者也是學(xué)生，實(shí)施以人為本的教學(xué)管理一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學(xué)校教學(xué)要做到以學(xué)生為本，首先，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展；其次，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦不同的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，招收有興趣的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且有專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)其思維的拓展；再次，教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，多讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師可以在教學(xué)中更好地進(jìn)行指導(dǎo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語(yǔ)。

以人為本進(jìn)行高校教學(xué)管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)中的核心地位，將人作為管理對(duì)象和教學(xué)管理中的重要資源，以此推動(dòng)人的全面發(fā)展。

高校教學(xué)管理研究論文篇二

高校教學(xué)管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，高校教學(xué)管理主要包括以下特點(diǎn)：

1.整體性。

高校教學(xué)管理不僅包括了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行的管理，還包括了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無(wú)論哪個(gè)管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。因此，我們說(shuō)高校教學(xué)管理具有一定的統(tǒng)一性。

2.動(dòng)態(tài)性。

高校進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程，也是管理者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。人是整個(gè)管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過(guò)程中，存在人、時(shí)間與空間的不斷變化問(wèn)題，需要根據(jù)管理對(duì)象與管理?xiàng)l件的變化，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)而及時(shí)的調(diào)整，以保證教學(xué)管理的有效性。

3.導(dǎo)向性。

高校教學(xué)管理是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的管理活動(dòng)。可以說(shuō)教學(xué)管理也是高校辦學(xué)理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學(xué)管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會(huì)對(duì)管理對(duì)象產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)管理不僅能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.服務(wù)性。

高校教學(xué)管理不僅是管理，也是服務(wù)，是一切圍繞教育開(kāi)展的服務(wù)性工作。教學(xué)管理的對(duì)象也是服務(wù)的對(duì)象。因此，教學(xué)管理者所進(jìn)行一切管理工作都是為了服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，從這一層面上講，高校教學(xué)管理更應(yīng)體現(xiàn)出服務(wù)性的一面。如果只講管理，而忽略了服務(wù)，將脫離了教學(xué)管理的本質(zhì)。

二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學(xué)管理的開(kāi)展對(duì)策。

1.推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念。

在教育現(xiàn)代化的大背景下，運(yùn)用什么樣的管理理念和管理思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理工作，不僅僅關(guān)系到教學(xué)管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學(xué)管理者，必須及時(shí)樹(shù)立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識(shí)觀、教育觀及價(jià)值觀，堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學(xué)化管理，還包括了民主化管理和人性化管理?？茖W(xué)化管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學(xué)化，才能保證整個(gè)管理過(guò)程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過(guò)程中，必須遵循民主、公平與公開(kāi)的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢(shì)上來(lái)看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進(jìn)一步促進(jìn)管理者與管理對(duì)象之間的和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者與管理對(duì)象在思想方面的及時(shí)溝通。

2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機(jī)制。

構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機(jī)制，首先應(yīng)該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負(fù)責(zé)提出問(wèn)題、確定實(shí)施方案；咨詢系統(tǒng)負(fù)責(zé)為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進(jìn)行參謀與咨詢等服務(wù)；信息反饋系統(tǒng)就是將教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)情況及時(shí)反饋回來(lái)，對(duì)各種信息進(jìn)行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對(duì)反饋進(jìn)行管理的動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次是要對(duì)教學(xué)管理決策程度進(jìn)行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、擬定方案、解決問(wèn)題并選擇最佳方案等；最后，教學(xué)管理還需要堅(jiān)持正確的決策原則。這種決策應(yīng)該是實(shí)事求是的，也應(yīng)該是全面而周到的，更應(yīng)該是可操作性的。

3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)管理隊(duì)伍。

教學(xué)管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實(shí)現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊(duì)伍來(lái)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學(xué)管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W(xué)管理當(dāng)中。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該以戰(zhàn)備性的思維來(lái)對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個(gè)層面的科學(xué)管理。在管理人才選拔方面，應(yīng)該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對(duì)高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的及時(shí)調(diào)整；在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，要強(qiáng)化針對(duì)教學(xué)管理人才的專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，并積極的為此類(lèi)人才提升學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面保障教學(xué)管理隊(duì)伍精、強(qiáng)、專(zhuān)。

4.應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。

信息化建設(shè)是教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學(xué)管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當(dāng)復(fù)雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)管理必須適應(yīng)信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強(qiáng)化教學(xué)管理方面的信息化建設(shè)。高校教學(xué)管理應(yīng)該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺(tái)。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理還應(yīng)該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學(xué)校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋。

三、結(jié)論。

高校教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進(jìn)行教學(xué)管理，不僅需要具備先進(jìn)的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學(xué)管理者在不斷充實(shí)自己、強(qiáng)大自己的同時(shí)，積極探索出更加有利的教學(xué)管理改革與發(fā)展之路。

高校教學(xué)管理研究論文篇三

摘要：建立高水平的研究型大學(xué)，一方面要提高科研人員業(yè)務(wù)水平、道德素質(zhì)，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。

而后者尤為重要，因?yàn)楦咝Ｉ缈瓶蒲泄芾眢w制決定了高校社科科研管理水平與質(zhì)量，可從根源上激勵(lì)科研人員提高研究水平。

關(guān)鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。

現(xiàn)存國(guó)內(nèi)高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學(xué)科技管理方法與經(jīng)驗(yàn)，偏重科研成果對(duì)學(xué)科建設(shè)及影響因子衡量，片面地追求科研成果數(shù)量，完全忽略自然科學(xué)研究與人文社科研究、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究區(qū)別。

如此一來(lái)，濫竽充數(shù)者不乏少數(shù)，高水準(zhǔn)、質(zhì)量科研成果為數(shù)不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢(shì)在必行。

1、以質(zhì)為本，建立科學(xué)的科研成果評(píng)價(jià)體系。

許多高校社科科研成果評(píng)品拘囿于成文的條條框框，過(guò)多注重指標(biāo)、體系量化等評(píng)價(jià)體系，以“韓信點(diǎn)兵，多多益善”為科研成果評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，以致科研人員為結(jié)題通關(guān)，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領(lǐng)域中未能應(yīng)用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。

高校社科管理結(jié)構(gòu)與工作人員應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數(shù)量、出版著作多少的方式評(píng)價(jià)科研成果，而要以質(zhì)劃等，即要注重科研成果檔次與水準(zhǔn)，根據(jù)發(fā)表刊物、出版專(zhuān)著的影響因子等綜合指標(biāo)認(rèn)定科研成果大小，建立科學(xué)的社科成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變以往重“量”輕“質(zhì)”評(píng)價(jià)取向，轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”并舉科研管理新觀念，才能引導(dǎo)廣大大科研人員科研牢固樹(shù)立精品意識(shí)，激勵(lì)他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產(chǎn)上[1]。

2、優(yōu)化科研管理機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。

自上個(gè)世紀(jì)九十年代，社會(huì)效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學(xué)研究與人文社科研究的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學(xué)研究的科技處分家，人文社科研究的管理開(kāi)始具有正規(guī)的組織。

建立正規(guī)化社科科研管理組織遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。

社科管理機(jī)構(gòu)從如何運(yùn)行及運(yùn)行狀況，取決于社科管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

現(xiàn)行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門(mén)主抓全校社科科研各項(xiàng)工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會(huì))根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域、強(qiáng)項(xiàng)分發(fā)任務(wù)。

如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會(huì)有序進(jìn)行，但在現(xiàn)實(shí)生活中，院系承擔(dān)的主要任務(wù)是學(xué)生與教師員工管理，研究所(協(xié)會(huì))科研人員面臨科研攻關(guān)任務(wù)，又要教授學(xué)生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設(shè)。

實(shí)現(xiàn)科研管理水平優(yōu)質(zhì)化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達(dá)樞紐作用，充分了解科研人員的研究領(lǐng)域、興趣愛(ài)好，既向科研人員提供多元化的服務(wù).又向各級(jí)部門(mén)做好具體的服務(wù)工作，提升社科管理的服務(wù)水平。

進(jìn)而爭(zhēng)取涌現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)高效的科研團(tuán)隊(duì)、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。

3、形成激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制。

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格就認(rèn)為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵(lì)因素，包括工作成就、榮譽(yù)、晉升、賞識(shí)等能夠激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。

高?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)既要完善激勵(lì)因素，又要注重保健因素實(shí)施。

激勵(lì)因素可分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)要充分考慮科研團(tuán)隊(duì)的培育與發(fā)展.同時(shí)兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。

人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當(dāng)前的人文社科研究管理中的激勵(lì)機(jī)制恰恰忽視這一點(diǎn)。

作為高校人文社科研究的動(dòng)力機(jī)制的激勵(lì)制度，應(yīng)具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點(diǎn)，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來(lái)保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵(lì)制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。

在激勵(lì)制度實(shí)施過(guò)程中，要建立公開(kāi)、公正、民主、科學(xué)的科研評(píng)價(jià)制度。

公開(kāi)、公正、民主、科學(xué)的科研評(píng)價(jià)制度是科研評(píng)價(jià)工作有效進(jìn)行的前提，也是激勵(lì)手段運(yùn)用基礎(chǔ)和主要依據(jù);其次，取消科研評(píng)價(jià)中的“數(shù)字化”指標(biāo)，“數(shù)字化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得科研產(chǎn)出只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，致科研人員學(xué)術(shù)研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學(xué)研究的真正使命。

4、提高高?？蒲泄芾砣藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)。

高校社科管理部門(mén)任務(wù)艱巨，承擔(dān)著科研宣傳、研究意識(shí)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)和督促等管理任務(wù)，既要為建設(shè)具有創(chuàng)造力的學(xué)科隊(duì)伍、科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)造條件，為科學(xué)研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。

當(dāng)前研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢(shì)下，管理知識(shí)和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機(jī)構(gòu)管理水平，必須加強(qiáng)科研管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與評(píng)判能力，不斷提高管理人員自身素質(zhì)，更新科研理論知識(shí)和管理手段，漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)校社科管理上新臺(tái)階。

高校的社科成果評(píng)價(jià)，是高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學(xué)地使用它，可促進(jìn)高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。

高校社科成果評(píng)價(jià)，是高校社科管理的重要內(nèi)容，對(duì)高校社科研究的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。

高校社科管理部門(mén)在社科成果評(píng)價(jià)中建立科學(xué)的科研成果評(píng)價(jià)體系，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，組織實(shí)施評(píng)價(jià)工作等職責(zé)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)化，將鼓勵(lì)創(chuàng)新作為成果評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以公正客觀作為成果評(píng)價(jià)前提的科學(xué)態(tài)度，對(duì)推進(jìn)高校社科成果評(píng)價(jià)的建設(shè)具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭向剛，邊鐵.高水平研究型大學(xué)社科科科研管理戰(zhàn)略[j].東南學(xué)術(shù)，2009(2).

[2]王匯.高校社科管理工作思路探微[j].理論與實(shí)踐，(12).

[3]張曙.社會(huì)工作行政[m].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，：286.

高校教學(xué)管理研究論文篇四

摘要：高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制創(chuàng)新。教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級(jí)學(xué)院為主體、校院二級(jí)管理體制。

規(guī)范化高等院校教學(xué)管理工作，必須根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題和對(duì)策，以提升高等院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級(jí)學(xué)院為主體、校院二級(jí)管理體制，整合學(xué)校層面的管理，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。

一、建立以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制。

目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級(jí)管理模式、校—院一系三級(jí)管理模式、?！阂幌狄唤萄惺宜募?jí)管理模式、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點(diǎn)，應(yīng)建立以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制。從學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學(xué)效益的視角考察，應(yīng)逐步推進(jìn)二級(jí)管理體制改革。以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制中，校長(zhǎng)和主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)改革工作，教務(wù)處（部）是教學(xué)管理職能部門(mén)和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。二級(jí)學(xué)院是教學(xué)管理實(shí)體，具體實(shí)施教學(xué)管理。教研室為教學(xué)基層組織，是學(xué)院教學(xué)工作和教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。這一教學(xué)管理體制要努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴(kuò)大管理跨度，強(qiáng)化校、院兩級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用，將教學(xué)管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實(shí)施有效管理。

第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標(biāo)有多樣性、模糊性的特點(diǎn)，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級(jí)分明、高度集權(quán)、機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時(shí)對(duì)組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員職責(zé)進(jìn)行調(diào)整。

第三，管理重心合理下移。確定二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理主體地位，明確校、院二級(jí)教學(xué)管理組織的職責(zé)、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級(jí)學(xué)院與學(xué)校關(guān)系，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任考核配套，以充分調(diào)動(dòng)教師與教學(xué)管理人員的積極性，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

（一）學(xué)校層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

我國(guó)省屬普通高院校教學(xué)管理一般由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，分管副校長(zhǎng)主持日常工作，通過(guò)教務(wù)處（部）等職能部門(mén)，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)。教務(wù)處（部）是校長(zhǎng)長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主要教學(xué)管理職能部門(mén)，多數(shù)教務(wù)處（部）在全校教學(xué)管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革和教學(xué)改革的需要，考慮學(xué)校的實(shí)際和傳統(tǒng)，學(xué)校層面的教學(xué)管理組織管理功能和服務(wù)功能應(yīng)相對(duì)分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理的有機(jī)統(tǒng)一。

教務(wù)處（部）作為教學(xué)管理職能部門(mén)，在校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)成為全校教學(xué)工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學(xué)術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務(wù)適當(dāng)分流，可設(shè)置教學(xué)改革與發(fā)展研究科、教學(xué)質(zhì)量管理科、教學(xué)運(yùn)行管理科、學(xué)籍管理科等4個(gè)職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)中心、學(xué)務(wù)指導(dǎo)中心、注冊(cè)中心、教材與圖書(shū)中心、實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)中心等部門(mén)，為服務(wù)性機(jī)構(gòu)；同時(shí)做為學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)機(jī)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務(wù)秘書(shū)承擔(dān)。學(xué)校層面教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)管理制度和政策制訂、專(zhuān)業(yè)和課程評(píng)估、重大教學(xué)改革項(xiàng)目管理、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的組織論證和管理、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學(xué)工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐與師資培訓(xùn)、注冊(cè)與成績(jī)查詢、學(xué)務(wù)指導(dǎo)、教材和參考書(shū)編寫(xiě)與選用等方面的服務(wù)。

（二）二級(jí)學(xué)院層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理在院長(zhǎng)和分管副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)秘書(shū)和教務(wù)員組成的教學(xué)管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實(shí)施。二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學(xué)運(yùn)行管理、課程的建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)審查等。

二、建立“多層環(huán)狀”教學(xué)管理系統(tǒng)。

從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學(xué)管理工作“回路”。通過(guò)系統(tǒng)的集成作用，強(qiáng)化教育教學(xué)管理的設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評(píng)估、反饋功能，強(qiáng)化系一級(jí)在教學(xué)管理層面中的主體地位和實(shí)體特性，強(qiáng)化教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。按照教學(xué)管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，這一教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)。

1、教學(xué)工作決策子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長(zhǎng)、主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)及各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)構(gòu)成教學(xué)工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃，并進(jìn)行決策；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對(duì)教學(xué)工作發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用；教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負(fù)責(zé)提供決策參考信息。

2、教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教務(wù)處（部）及其所屬職能科室、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)組成，是層層遞進(jìn)的'決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教務(wù)處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門(mén)，代表教學(xué)工作決策中心執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理；各學(xué)院教學(xué)秘書(shū)和教務(wù)員履行二級(jí)學(xué)院層面的教學(xué)管理職能；教研室是教學(xué)管理的基層組織，具體從事教學(xué)和教學(xué)改革的管理工作。

3、教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學(xué)督導(dǎo)員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估等）等方面組成，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量實(shí)行動(dòng)態(tài)性的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)由“末端檢驗(yàn)或隨機(jī)性檢查”向“教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)工作信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)信息中心、學(xué)生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會(huì)人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國(guó)家教育管理組織和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的高等院校評(píng)價(jià)為主的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時(shí)進(jìn)行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學(xué)生的知識(shí)積累，將學(xué)生放在受支配和管理對(duì)象的地位上，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生人微言輕學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利。對(duì)于教師方面，則忽視了教師作為辦學(xué)主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學(xué)治校中的核心地位。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在實(shí)際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學(xué)管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。

參考文獻(xiàn)：

3、劉華東。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理控制系統(tǒng)［j］。中國(guó)高等教育，；（8）。

高校教學(xué)管理研究論文篇五

高等學(xué)校是我國(guó)科學(xué)技術(shù)的重要的方面。改革并放以來(lái)，隨著高校科技土作的加強(qiáng)和科技成果的日益增多，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的高校科技產(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來(lái)發(fā)展很快，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學(xué)的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國(guó)民經(jīng)擠增長(zhǎng)的新事物。當(dāng)今的大夢(mèng)已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個(gè)輻射源的形成標(biāo)志著大學(xué)功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學(xué)只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴(kuò)展出第二功能，即科學(xué)研究功能;近年來(lái)，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學(xué)又產(chǎn)生了第三個(gè)功能，即高新技術(shù)輻射功能。

二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。

高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學(xué)?；救蝿?wù)的制約，必須與教學(xué)、科研緊密結(jié)合。高校科技產(chǎn)業(yè)由大學(xué)科技成果開(kāi)發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔(dān)負(fù)著科技成果向社會(huì)轉(zhuǎn)移和實(shí)行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過(guò)來(lái)又為教學(xué)、科研提供基地、經(jīng)費(fèi)等支持，并不斷地向教學(xué)科研反饋來(lái)自社會(huì)的需求和信息，從而推動(dòng)教學(xué)、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與社會(huì)企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，積極承擔(dān)各層次學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的，與高等學(xué)校的教學(xué)、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實(shí)體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一部分。其內(nèi)核是教學(xué)和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學(xué)、科研和實(shí)踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務(wù)為主的知識(shí)型的第三產(chǎn)業(yè)。

大學(xué)科研工作和大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動(dòng)方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應(yīng)由不同的人去完成。大學(xué)科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，只是參與部分科技活動(dòng)，而不是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學(xué)問(wèn)。明確了這一點(diǎn)就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢(shì)必會(huì)沖擊教學(xué)和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應(yīng)的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復(fù)企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學(xué)、科研與作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務(wù)不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制和衡量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售服務(wù)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，衡量企業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)效益。因此，高校科技產(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持事(業(yè))企(業(yè))分開(kāi)的原則，建立獨(dú)立的管理體系。采用相對(duì)獨(dú)立的`勞動(dòng)人事制度、財(cái)務(wù)制度和分配制度。學(xué)校只設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學(xué)校通過(guò)其管理機(jī)構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國(guó)有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟(jì)合同所規(guī)定的責(zé)任。

學(xué)校不得對(duì)校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)的行政干予，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的主要職能是:。

1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負(fù)責(zé)人。

2.協(xié)助企業(yè)制訂實(shí)事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計(jì)劃。

3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個(gè)方面:。

(l)橋梁作用，即通過(guò)制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系。

(2)服務(wù)作用，即隨時(shí)協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周?chē)年P(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機(jī)構(gòu)基本上有三大類(lèi):一類(lèi)以“總公司”的形式對(duì)全校企業(yè)進(jìn)行管理;一類(lèi)是以校產(chǎn)委員會(huì)管理全校企業(yè);還有一類(lèi)是設(shè)立職能處歸口管理。三大類(lèi)中，作者認(rèn)為以建立學(xué)校規(guī)范的職能處進(jìn)行宏觀管理為佳。因?yàn)樾．a(chǎn)委員會(huì)往往是權(quán)力機(jī)構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財(cái)務(wù)處、后勤部、審計(jì)處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對(duì)校辦企業(yè)把關(guān)的同時(shí)往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。以“總公司”為管理機(jī)構(gòu)也不太可取，因?yàn)椤翱偣尽北旧硎且环N事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營(yíng)的機(jī)構(gòu)往往使自身處于矛盾的運(yùn)行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進(jìn)行工商與稅務(wù)登記，從而使自身處在經(jīng)營(yíng)行列，不便發(fā)揮對(duì)政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)職能，不利于保護(hù)所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)效益，這就往往忽視了承擔(dān)各層次學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，從而弱化了對(duì)科研、教學(xué)、實(shí)踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會(huì)企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣?huì)企業(yè)后，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟(jì)一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會(huì)發(fā)生學(xué)校管不了的危機(jī)。

綜上所述，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國(guó)特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢(shì)，而且又是優(yōu)化我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時(shí)也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！?，更不能“人人下?！?，目前教育經(jīng)費(fèi)不足時(shí)要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費(fèi)充足時(shí)創(chuàng)名牌高校仍然離不開(kāi)大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高校科技產(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟(jì)三者的結(jié)合點(diǎn)，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要基地，是落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、實(shí)現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。

高校教學(xué)管理研究論文篇六

競(jìng)技體育不僅僅是運(yùn)動(dòng)技能的較量，更多的是智力的較量，體教結(jié)合是實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取得雙贏的好辦法，要堅(jiān)持“以教為本”，發(fā)揮文化對(duì)柔道運(yùn)動(dòng)的支撐作用。當(dāng)前，運(yùn)動(dòng)員安置難的一個(gè)根本原因是運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練占用了他們最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，使其文化素質(zhì)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的需要，部分運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高等學(xué)府深造，但由于自身文化底子較差而無(wú)法適應(yīng)高等教育的要求。堅(jiān)持“以教為本”就是加強(qiáng)學(xué)校與體校的協(xié)作，在時(shí)間上相互錯(cuò)開(kāi)，對(duì)因參加柔道訓(xùn)練和競(jìng)賽而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時(shí)安排好補(bǔ)課，體校訓(xùn)練要盡量安排在業(yè)余時(shí)間，有效解決訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間的矛盾?！耙泽w為用”，促進(jìn)人才培養(yǎng)的多元化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越重要，而體育素質(zhì)難以承擔(dān)人才發(fā)展的主要責(zé)任。所以，在基層柔道運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運(yùn)動(dòng)員的高淘汰率，本著對(duì)所有參訓(xùn)學(xué)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，擺正柔道訓(xùn)練在學(xué)生中的地位，堅(jiān)持體育素質(zhì)為學(xué)生德、智發(fā)展服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)的觀念，讓柔道訓(xùn)練成為學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的重要條件。文化學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的全面發(fā)展的人才。注重運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展的需要。文化學(xué)習(xí)好的運(yùn)動(dòng)員思維敏捷，接受能力強(qiáng)，理解貫徹教練員意圖的'能力強(qiáng)，訓(xùn)練效果好，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)步快，成材率高。

二、狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量。

柔道運(yùn)動(dòng)是屬于兩人身體直接接觸的對(duì)抗性項(xiàng)目，除了專(zhuān)項(xiàng)的柔道技能外，體能訓(xùn)練亦是成敗的關(guān)鍵因素。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的柔道比賽過(guò)程中，要獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，柔道選手必須擁有高難度的技術(shù)和雄厚的專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)。少年柔道運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它直接影響到運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)和運(yùn)動(dòng)壽命。根據(jù)我國(guó)目前的體制，柔道運(yùn)動(dòng)員的初學(xué)階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國(guó)內(nèi)的發(fā)展基礎(chǔ)來(lái)看，絕大多數(shù)小運(yùn)動(dòng)員在這個(gè)時(shí)期是技術(shù)訓(xùn)練的敏感期，運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能已經(jīng)能夠負(fù)擔(dān)起各種復(fù)雜的技術(shù)訓(xùn)練的量和強(qiáng)度，所以要求每一個(gè)動(dòng)作、技術(shù)都規(guī)范到位，還要真正去領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、作用和意義。根據(jù)柔道項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)律，青少年正是長(zhǎng)身體的階段，心理、生理和骨骼還沒(méi)完成全成熟，過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)壽命。教師要在平時(shí)的訓(xùn)練中，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)必須扎實(shí)，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎(chǔ)。

三、提高教練員綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，作為教練員觀念要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外柔道項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學(xué)習(xí)，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)和提高。另外，多與基層教練和省隊(duì)教練員溝通，了解基層以及省隊(duì)人才梯隊(duì)建設(shè)狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對(duì)性和科學(xué)性。

高校教學(xué)管理研究論文篇七

摘要：高校的行政管理是高校為了實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生和員工，有效的完成學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。它是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效率的重要標(biāo)志，其管理水平的高低已成為衡量學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，當(dāng)前要大力推進(jìn)高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對(duì)策。

高校管理包括教學(xué)管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個(gè)高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對(duì)于高校教育、科研活動(dòng)而言的輔助性的但卻必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。高等學(xué)校的行政管理，是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)，依靠一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工充分利用各種資源，有效地完成學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。相對(duì)于從事教學(xué)和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學(xué)、科研活動(dòng)的相關(guān)行政機(jī)關(guān)，其成員是各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國(guó)高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機(jī)構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門(mén)間缺乏密切配合;行政管理人員服務(wù)意識(shí)不到位;缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神;行政權(quán)利擠占學(xué)術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前要大力推進(jìn)高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。

1以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化“以德行政”

“三個(gè)代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅(jiān)持以德行政，對(duì)實(shí)踐“三個(gè)代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅(jiān)持以德行政，可以強(qiáng)化高校民意識(shí)，使學(xué)校的行政管理以教師、職工、學(xué)生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實(shí)行科學(xué)管理，不斷提高效率，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個(gè)方面“。行德政”是社會(huì)主義國(guó)家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導(dǎo)干部、機(jī)關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強(qiáng)的行政竹理能力和較高的科學(xué)文化水平。要善于、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實(shí)踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責(zé)，完成好管理任務(wù)“。施德教”是用新型的社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀和人生觀教育全體社會(huì)成員，提高全社會(huì)的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過(guò)程中，要把對(duì)教師、職工、學(xué)生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的作用，以先進(jìn)性帶動(dòng)廣泛性，又通過(guò)廣泛性進(jìn)一步推動(dòng)先進(jìn)性，使高校的整個(gè)行政管理工作不斷推向新境界。

2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營(yíng)造和諧高校。

社會(huì)主義和諧社會(huì)與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會(huì)的構(gòu)建離不開(kāi)和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護(hù)高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會(huì)的一面鏡子，在經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：社會(huì)的貧富差距拉大反映到高校使得學(xué)生之間的貧富差距的擴(kuò)大，給貧困生帶來(lái)巨大的心理落差，使部分學(xué)生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理;隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大和就業(yè)制度的改革，一部分學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學(xué)生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、差異性明顯增強(qiáng)。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對(duì)這些矛盾和問(wèn)題，有效化解風(fēng)險(xiǎn)，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進(jìn)校園和諧。

高校教學(xué)管理研究論文篇八

對(duì)高校行政辦公實(shí)施績(jī)效管理，既是突破舊的管理模式，增加學(xué)校自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是提高整個(gè)高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導(dǎo)學(xué)校與教職員工的個(gè)人發(fā)展達(dá)到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，績(jī)效管理亦是如此；而績(jī)效溝通作為績(jī)效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績(jī)效管理持續(xù)改進(jìn)；績(jī)效問(wèn)責(zé)作為對(duì)績(jī)效管理整個(gè)項(xiàng)目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅(jiān)持服務(wù)第一。在實(shí)施績(jī)效管理的過(guò)程中，在崗位分析、制定績(jī)效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務(wù)職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務(wù)理念。其二，動(dòng)態(tài)績(jī)效管理。動(dòng)態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應(yīng)對(duì)外界挑戰(zhàn)的新管理哲學(xué)。高校行政管理的動(dòng)態(tài)管理是值得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的重要方面。動(dòng)態(tài)管理為當(dāng)今高校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的視角。其三，績(jī)效溝通?？?jī)效溝通是績(jī)效考核的核心。要使績(jī)效管理取得理想的效果，績(jī)效溝通猶為重要。其四，績(jī)效問(wèn)責(zé)。高校問(wèn)責(zé)制是指以績(jī)效為核心，對(duì)高校權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督以及對(duì)過(guò)失權(quán)力進(jìn)行責(zé)任追究。高校問(wèn)責(zé)不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項(xiàng)保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校公共服務(wù)以及增強(qiáng)高?；貞?yīng)外界能力的重要途徑。在我國(guó)高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實(shí)高校行政管理績(jī)效問(wèn)責(zé)制度?？?jī)效問(wèn)責(zé)結(jié)果不僅是對(duì)于高校行政管理人員應(yīng)擔(dān)負(fù)各項(xiàng)任務(wù)的監(jiān)督，而且對(duì)于維持現(xiàn)狀和有過(guò)失的高校行政管理者應(yīng)予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務(wù)水平。其五，持續(xù)改進(jìn)。由于當(dāng)前績(jī)效管理在我國(guó)高校行政管理應(yīng)用中存在的問(wèn)題與偏差，特別是績(jī)效管理的非連續(xù)性問(wèn)題多有發(fā)生，改善這一問(wèn)題的具體措施就是改變?cè)械墓ぷ魉悸?，用繼續(xù)改進(jìn)的原則來(lái)實(shí)施績(jī)效管理。將績(jī)效管理設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國(guó)高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園是市教育局直屬的省級(jí)示范性幼兒園，八十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊(yùn)。。太倉(cāng)市推進(jìn)幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實(shí)驗(yàn)幼教中心，下轄實(shí)驗(yàn)和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個(gè)幼教中心、兩所幼兒園、三個(gè)辦學(xué)點(diǎn)”的辦園格局。新的管理體制帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在認(rèn)真分析實(shí)情的基礎(chǔ)上，我們從建優(yōu)秀教師隊(duì)伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。

一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進(jìn)教師均衡發(fā)展。

中心按照“合理調(diào)整、科學(xué)配備、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實(shí)幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔(dān)任組長(zhǎng)、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實(shí)驗(yàn)幼兒園工作，采用新舊配班、科學(xué)配備的方式，使這部分教師在實(shí)幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中快速成長(zhǎng)起來(lái)。“一進(jìn)一出”的師資調(diào)整。使得整個(gè)中心的人力資源得以共享，促進(jìn)了幼教中心教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。

二、形成制度，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)磨練，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在管理上我們實(shí)行“中心與下轄園兩級(jí)管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務(wù)管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動(dòng)的亮點(diǎn)一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開(kāi)展課程審議工作，請(qǐng)備課組長(zhǎng)、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進(jìn)行交流、互動(dòng)。促進(jìn)教師反思和實(shí)踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進(jìn)幼教中心審議制度的同時(shí)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)，實(shí)施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動(dòng)分離，為審議提供充分的時(shí)間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進(jìn)行審議，充分保障審議質(zhì)量。

(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對(duì)具體情況，開(kāi)展行之有效的教職工崗位競(jìng)賽活動(dòng)。我們的月賽活動(dòng)，整合了幼兒園教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，其中較有特色的是以下三項(xiàng)：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項(xiàng)內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動(dòng)等，展開(kāi)中心間的相互調(diào)研，隨后進(jìn)行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)幼兒園在對(duì)比中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開(kāi)展的互動(dòng)研討。幼教中心現(xiàn)有多個(gè)各級(jí)各類(lèi)課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開(kāi)展互動(dòng)研討。如我們結(jié)合省級(jí)課題，圍繞“繪本教學(xué)”開(kāi)展評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、主題研討活動(dòng)，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點(diǎn)。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展“班級(jí)主題墻”交流活動(dòng)。組織各園教師相互觀摩學(xué)習(xí)，就主題墻飾如何與主題開(kāi)展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長(zhǎng)、學(xué)他人之優(yōu)、促各自成長(zhǎng)。

三、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，抓好中堅(jiān)梯隊(duì)，促進(jìn)教師分層發(fā)展。

成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機(jī)制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先。“骨干培養(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務(wù)層面的骨干教師嚴(yán)重缺乏。我們召開(kāi)教代會(huì)討論通過(guò)《太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心骨干教師評(píng)選管理辦法(試行)》，并按照評(píng)選要求操作。評(píng)選出首屆實(shí)驗(yàn)幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓(xùn)班”，為中心未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對(duì)這些情況，我們重點(diǎn)啟動(dòng)了師徒結(jié)對(duì)工程，由骨干教師與青年教師一對(duì)一結(jié)對(duì)子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學(xué)習(xí)氛圍，新的學(xué)習(xí)型組織已悄然孕育。

四、鑄造師德，展開(kāi)愛(ài)的行動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)在發(fā)展。

高校教學(xué)管理研究論文篇九

摘要：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。把好選聘關(guān)口,找準(zhǔn)教師責(zé)任定位,加大教師培訓(xùn)力度,提供多樣化評(píng)價(jià)舉措,強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制,這些有效措施對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國(guó)開(kāi)放大學(xué)特有的教師梯隊(duì),以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn),提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué);教師管理;兼職教師;。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)1969年建校,并在1971年注冊(cè)招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生28萬(wàn)人,含本、碩、博三種辦學(xué)層次,有著成熟的遠(yuǎn)程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機(jī)制和高質(zhì)量的在線課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),致使英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在8月12日公布的全英大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達(dá)86%。正如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說(shuō):“英國(guó)開(kāi)放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開(kāi)發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)生們繼續(xù)地如此高度地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)果,英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和方法外,是與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)特有的教師管理方式分不開(kāi)的。

一、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師管理方式。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)中心和遍及全英國(guó)的350個(gè)學(xué)習(xí)中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。

(一)專(zhuān)兼職教師的選聘。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)建立了嚴(yán)格的教師聘用辦法,所選聘教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),要有一定的教育學(xué)知識(shí)和很強(qiáng)的責(zé)任心,要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻(xiàn)精神。開(kāi)放大學(xué)聘請(qǐng)的專(zhuān)職教師中有60%是有博士學(xué)位的,僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量,位居英國(guó)第三。通過(guò)cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià),使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

選聘兼職教師必須經(jīng)過(guò)公開(kāi)招聘和公正嚴(yán)格的選拔,都是來(lái)自英國(guó)高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來(lái)選擇教師,較看重具備相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)生有責(zé)任心,懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作,樂(lè)于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。

(二)專(zhuān)兼職教師的職責(zé)。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)職教師主要負(fù)責(zé)提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)一起編寫(xiě)課程教材和管理兼職教師。開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于學(xué)生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵,英國(guó)開(kāi)放大學(xué)就充分意識(shí)到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很?chē)?yán)謹(jǐn),并且由專(zhuān)職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔(dān)這一部分工作。另一部分專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)管理兼職教師,一名專(zhuān)職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究,另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對(duì)兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生投訴。專(zhuān)職老師一般通過(guò)旁聽(tīng)的形式監(jiān)管兼職老師的輔導(dǎo)工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評(píng)閱情況。對(duì)新入職的兼職老師,專(zhuān)職老師去旁聽(tīng)的幾率比較高,同時(shí)也追蹤監(jiān)管已有較長(zhǎng)工作時(shí)間的兼職老師。對(duì)有學(xué)生投訴的兼職教師,專(zhuān)職教師會(huì)進(jìn)行調(diào)查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一,他們構(gòu)成了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,學(xué)校共聘請(qǐng)了5000多名專(zhuān)門(mén)的兼職教師承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。每位教師負(fù)責(zé)15-20名學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全程跟蹤指導(dǎo)和服務(wù),這也是保證開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國(guó)的13個(gè)地區(qū)辦公室。他們直接“面對(duì)”學(xué)生,是學(xué)校的“窗口”,是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐,針對(duì)學(xué)生的需求,與學(xué)生開(kāi)展有效溝通,為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程督導(dǎo)、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評(píng)價(jià),他們主要在家工作,通過(guò)電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導(dǎo)形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為8-9個(gè)月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評(píng)分還需要給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)和反饋意見(jiàn)有定性和定量的要求。以論文寫(xiě)作批改為例,兼職教師對(duì)一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書(shū)面詳細(xì)評(píng)語(yǔ),以便幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程進(jìn)行一半時(shí),需要向?qū)W校反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便申請(qǐng)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

(三)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)。

對(duì)通過(guò)選拔的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),都是在工作中進(jìn)行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗(yàn)交流等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求,學(xué)校會(huì)提供兩套培訓(xùn)材料:一套是職員手冊(cè),內(nèi)含開(kāi)放大學(xué)的各項(xiàng)制度、規(guī)定;另一套是專(zhuān)門(mén)為從事某一課程教學(xué)準(zhǔn)備的教師工具書(shū)系列,其中包括教師從事某門(mén)課程教學(xué)所應(yīng)具備的一般性和專(zhuān)門(mén)性的知識(shí)等。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專(zhuān)職教師,他們代表各個(gè)學(xué)院,負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵(lì)教師不斷研究和創(chuàng)新,開(kāi)放大學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。此外,教師必須進(jìn)行職中培訓(xùn),接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)。開(kāi)放大學(xué)定期收集學(xué)生意見(jiàn)和建議,分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施,不斷完善教師管理體制。使得英國(guó)開(kāi)放大學(xué)擁有了一支高水平、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍,保證了教學(xué)質(zhì)量。另外,開(kāi)放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。開(kāi)放大學(xué)還為輔導(dǎo)教師建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái),進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)。

二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師管理方式對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的啟示。

當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷趨于專(zhuān)業(yè)化,但仍存在著諸多問(wèn)題。因此,借鑒英國(guó)教師隊(duì)伍管理方式的成功經(jīng)驗(yàn),有利于促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(一)制定嚴(yán)格的專(zhuān)兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn),把控教師隊(duì)伍的源頭。

開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的教師是一個(gè)多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)不是很了解,又沒(méi)有及時(shí)的相關(guān)培訓(xùn),所以都是“摸石頭過(guò)河”,自我探索教學(xué)方法,缺乏專(zhuān)業(yè)化。所以在選聘專(zhuān)職教師的時(shí)候就要遵循專(zhuān)業(yè)化原則,最好有遠(yuǎn)程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作。

在促進(jìn)專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴(kuò)大宣傳,通過(guò)外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計(jì)劃,高薪聘請(qǐng)知名院校的著名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)科專(zhuān)家,既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景,又懂得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識(shí)和技能,同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。

(二)合理劃分專(zhuān)兼職教師職責(zé),規(guī)范教師隊(duì)伍的制度。

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外,還承擔(dān)著教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自本校行政崗位的教師,也要承擔(dān)本部門(mén)的工作職責(zé)。無(wú)論總部、分部還是學(xué)習(xí)中心,身兼數(shù)職是開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師的常態(tài),越到基層電大專(zhuān)職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔(dān)多崗位的任務(wù)。對(duì)于專(zhuān)職教師而言,一人承擔(dān)多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評(píng)定,有勞而無(wú)獲的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展無(wú)法保障,競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更無(wú)從談起。

我們必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求建立自己專(zhuān)職教師隊(duì)伍、學(xué)科專(zhuān)家隊(duì)伍。由專(zhuān)職教師隊(duì)伍、學(xué)科專(zhuān)家隊(duì)伍承擔(dān)開(kāi)放大學(xué)的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等,專(zhuān)注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才是最重要的。

在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責(zé),就是充當(dāng)教學(xué)服務(wù)型教師,他們擁有學(xué)科基礎(chǔ),能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況,將學(xué)科和遠(yuǎn)程教學(xué)有效結(jié)合,負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程管理與服務(wù)的工作,從學(xué)生入門(mén)學(xué)習(xí)開(kāi)始,一路提供個(gè)性化教學(xué)支持,主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助,包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成果等,讓學(xué)生在開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有“一對(duì)一”的服務(wù)。

(三)加大專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)力度,強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費(fèi)、預(yù)算等原因,很少參加培訓(xùn)項(xiàng)目。專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容交叉不明確,沒(méi)有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,教師培訓(xùn)內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。

對(duì)于專(zhuān)職教師的培訓(xùn),應(yīng)該制定一個(gè)系統(tǒng)化、綜合化的培訓(xùn)制度,不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”,明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu),細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容,確定培訓(xùn)形式,健全培訓(xùn)考核,通過(guò)多樣化的培訓(xùn)和職后教育,規(guī)范專(zhuān)職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。

兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度,包括入職培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等,需要形成長(zhǎng)效機(jī)制,不僅是帶薪培訓(xùn),而且是免費(fèi)的。鼓勵(lì)兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。這樣才能使兼職教師隊(duì)伍,保持不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài),提高其專(zhuān)業(yè)以及遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。

(四)完善專(zhuān)兼職教師評(píng)價(jià)體系,提升教師隊(duì)伍的水平。

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)針對(duì)專(zhuān)職教師的評(píng)價(jià)目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量,以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)工作,不能精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī),并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎(jiǎng)懲為目的的考核無(wú)法起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。對(duì)兼職教師也是“一刀切”,通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間,決定兼職教師的報(bào)酬,忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。

教師的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作價(jià)值的鑒定和判斷,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進(jìn)教師的自我發(fā)展,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于專(zhuān)職教師而言,要體現(xiàn)出在他們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中的主體地位,通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為,這樣的評(píng)價(jià)才更有時(shí)效性。

目前開(kāi)放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理,平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)主要在網(wǎng)上進(jìn)行,所以要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的管理,要成立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)部門(mén),聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者作為督導(dǎo)員,設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo),對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對(duì)考察結(jié)果做出分析,及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)。

本文針對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍目前存在的問(wèn)題,包括專(zhuān)兼職教師分工不明確,定位不準(zhǔn)確,培訓(xùn)不到位,評(píng)價(jià)不合理,對(duì)比英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)之后,提出我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)兼職教師的發(fā)展路徑,實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng),以期更好提升開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍水平。

對(duì)于我國(guó)開(kāi)放大學(xué)而言,教師隊(duì)伍的有效管理是辦好開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)亟待解決的問(wèn)題之一,構(gòu)建一支精良的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍,是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開(kāi)放大學(xué)特色的教師能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑,提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量?？傊?我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理任重道遠(yuǎn),應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長(zhǎng)需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。

參考文獻(xiàn)。

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高校教學(xué)管理研究論文篇十

做好教學(xué)管理工作，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在國(guó)家以及各個(gè)高校的共同努力下，我國(guó)高校教學(xué)管理水平不斷提高，大大促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)就現(xiàn)階段而言，高校教學(xué)管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1普遍采用線性管理模式。

目前在很多高校的教學(xué)管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點(diǎn)，對(duì)于上級(jí)傳達(dá)下來(lái)的指令，下級(jí)通常都是無(wú)條件服從，而教師與學(xué)生之間、校級(jí)管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級(jí)教學(xué)行政管理者以及教學(xué)管理職能部門(mén)是教學(xué)管理的主體和核心，而處于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生卻一味在無(wú)條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學(xué)性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級(jí)已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)服從，當(dāng)上級(jí)的指令傳達(dá)下來(lái)之后，很少有人會(huì)仔細(xì)研究工作方法，通常沒(méi)有人會(huì)去研究如何改善工作思路，致使上級(jí)指令經(jīng)過(guò)層層傳達(dá)后發(fā)生“變形”，同時(shí)下級(jí)在執(zhí)行上級(jí)指令時(shí)，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機(jī)制，下級(jí)一味是在無(wú)條件執(zhí)行上級(jí)指令，很少向上級(jí)反饋工作中遇到的問(wèn)題，上級(jí)部門(mén)在下達(dá)指令之后，往往無(wú)法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門(mén)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)改善管理機(jī)制。

1.2缺乏健全的規(guī)章制度。

高校教學(xué)管理工作是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項(xiàng)工作的合理性和科學(xué)性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)管理工作，但是就目前來(lái)看，在很多高校中，教學(xué)管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教學(xué)管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒(méi)能及時(shí)更新，這樣一來(lái)，陳舊的規(guī)章制度難免會(huì)漏洞百出，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作的需求，如今各個(gè)高校的規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實(shí)做好教學(xué)管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進(jìn)而為教學(xué)管理工作保駕護(hù)航。

1.3缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人才。

高校教學(xué)管理工作對(duì)管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識(shí)教育學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學(xué)管理隊(duì)伍中都缺乏專(zhuān)業(yè)人才，工作人員大多不是專(zhuān)業(yè)的科班人員，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作缺乏專(zhuān)業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機(jī)械性的開(kāi)展工作，缺乏主動(dòng)性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。

高校教學(xué)管理工作想要與時(shí)俱進(jìn)，首先就一定要?jiǎng)?chuàng)新工作理念，很多人認(rèn)為高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)純粹的行政管理工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是處于不斷變化中的，教學(xué)管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時(shí)教學(xué)管理人員要善于借鑒國(guó)內(nèi)外高校的.教學(xué)管理理念，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，將先進(jìn)的工作理念融入教學(xué)管理工作中。此外高校教學(xué)管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，建立溝通反饋機(jī)制，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教學(xué)管理部門(mén)與教師之間、院部行政人員與校級(jí)管理者之間的溝通交流，及時(shí)將工作中遇到的問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)部門(mén)，確保教學(xué)管理部門(mén)能夠及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)改善管理機(jī)制，另外通過(guò)加強(qiáng)溝通和反饋，也可以促使各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和教師能夠仔細(xì)研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進(jìn)教學(xué)管理水平。

2.2完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理。

為了保證高校教學(xué)管理工作向著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)教學(xué)管理人員要樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，堅(jiān)決執(zhí)行獎(jiǎng)罰制度，還應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，并且要在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高管理隊(duì)伍的工作水平。此外為了提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，還要完善培訓(xùn)制度，定期對(duì)工作人員實(shí)施教育培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、集中研修等形式，提升工作人員的專(zhuān)業(yè)水平，在培訓(xùn)過(guò)程中，首先要讓工作人員了解高校教學(xué)管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專(zhuān)業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提高工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使教學(xué)管理隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化方向。

3.1通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

在高校教學(xué)管理工作中，要加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)情況的監(jiān)督，例如在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時(shí)，則要落實(shí)好教學(xué)檢查。同時(shí)一定要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采取切實(shí)可行的評(píng)估辦法，保證評(píng)估結(jié)果具有客觀性、科學(xué)性，這樣才能推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的健康發(fā)展，使高校教學(xué)管理工作形成良性循環(huán)。

3.2通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的要求會(huì)越來(lái)越高，因此在教學(xué)管理工作中，要始終以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在高校教學(xué)管理工作中，應(yīng)該通過(guò)高素質(zhì)兼職教師來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高學(xué)校的師資能力，在此過(guò)程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且要控制兼職教師的比例。

目前在很多高校中，教學(xué)管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學(xué)管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人才，面對(duì)上述問(wèn)題，高校教學(xué)管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理理念，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理，此外在高校教學(xué)管理工作中，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)，通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。本文在此分析了高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學(xué)管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點(diǎn)可以為相關(guān)工作開(kāi)辟思路。

高校教學(xué)管理研究論文篇十一

在倡導(dǎo)大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)新的形勢(shì)要求變化，小學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，靈活處理教育管理中的各種問(wèn)題。然而，在現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際工作過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存的問(wèn)題入手，分析如何提升教學(xué)管理有效性。

1、老師授課講課缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

許多學(xué)生與老師在教學(xué)中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W(xué)生不能很好地參與到課堂教學(xué)中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學(xué)生本身的原因，小學(xué)生處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，在課上無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長(zhǎng)期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學(xué)能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒(méi)有運(yùn)用教學(xué)技巧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)智慧，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情況就說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)管理不到位，未能全面地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須提高教學(xué)管理有效性，才能提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展到幾何入門(mén)部分時(shí)，如果教師單純照本宣科，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無(wú)味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓(xùn)，掌握多媒體實(shí)用技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能?chē)?yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。

教師備課教案的檢查不嚴(yán)，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化，有的學(xué)校在檢查過(guò)程中甚至存在“人情化”、“機(jī)械流程化”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象；教學(xué)研究交流探討會(huì)等教師學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，只是根據(jù)學(xué)校要求走走過(guò)場(chǎng)，未能?chē)?yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，這說(shuō)明教學(xué)管理缺乏嚴(yán)格性與有效性。

3、小學(xué)生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實(shí)效。

作業(yè)量過(guò)大，是在每個(gè)學(xué)校都多少存在的問(wèn)題。許多教師為了學(xué)生能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，就大量布置練習(xí)題，但對(duì)于小學(xué)生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，反而加大了他們的壓力，助長(zhǎng)了厭學(xué)心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，需要學(xué)校教學(xué)管理體系的監(jiān)督與指導(dǎo)。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強(qiáng)監(jiān)督選拔。

對(duì)于小學(xué)教師而言，教學(xué)能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過(guò)長(zhǎng)期持久全面的.教學(xué)管理監(jiān)督，對(duì)每個(gè)教師做出公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體良性發(fā)展，提高教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力與師道精神。

1、強(qiáng)化教學(xué)思想指導(dǎo)管理。

以正確積極的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，才能做好教學(xué)管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開(kāi)展思想宣傳工作，要求教師認(rèn)真落實(shí)教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學(xué)方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學(xué)管理有效性；其次，要確保時(shí)效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)事務(wù)繁忙，往往不能時(shí)常親自深入課堂，參與教學(xué)監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學(xué)管理監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，拓寬信息交流途徑與平臺(tái)，傾聽(tīng)各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時(shí)刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上公示意見(jiàn)投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見(jiàn)投遞箱，時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生和老師們的意見(jiàn)，掌握基層動(dòng)向。

2、建立責(zé)任分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)體系。

若想提高教學(xué)管理效率，責(zé)任和分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的。只有每個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學(xué)管理有效開(kāi)展。例如，許多學(xué)校校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確分工，使校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開(kāi)展。

3、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)再教育。

要加大對(duì)教師的培訓(xùn)的密度和力度，提高他們的教學(xué)水平，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與管理意識(shí)，促進(jìn)他們自身服從管理的意識(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任心，從而從教學(xué)端進(jìn)行有效的教學(xué)管理工作。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種條件來(lái)提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓(xùn)課程、進(jìn)修名額、教研會(huì)議、交流觀摩等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教與指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校而言，教學(xué)管理工作都是確保學(xué)校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學(xué)生健康發(fā)展的制度保障。作為學(xué)校管理層級(jí)，有責(zé)任與義務(wù)去努力解決教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)管理的有效性和時(shí)效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、全面成長(zhǎng)提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

高校教學(xué)管理研究論文篇十二

高校教學(xué)計(jì)劃管理就是對(duì)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行管理。制定教學(xué)計(jì)劃是高校在確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等方面的過(guò)程。修訂教學(xué)計(jì)劃可以對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)的某個(gè)方向修訂，也可以對(duì)人才培養(yǎng)的通識(shí)教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學(xué)計(jì)劃會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊咝＝虒W(xué)計(jì)劃管理包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)和教學(xué)計(jì)劃的修訂等四個(gè)環(huán)節(jié)。

2高校教學(xué)計(jì)劃管理存在的問(wèn)題。

2.1教學(xué)計(jì)劃制定和修訂缺乏科學(xué)的決策過(guò)程。

制定和修訂教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)決策的過(guò)程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學(xué)計(jì)劃制定和修訂過(guò)程中，缺乏決策科學(xué)化?！皼Q策科學(xué)化”是一個(gè)有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過(guò)程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)的程序，廣泛發(fā)揚(yáng)民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來(lái)，把定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學(xué)計(jì)劃前不與各學(xué)院、學(xué)生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)。另外，一些一般院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃參照重點(diǎn)高校相近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。制定和修訂教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而部分高校教學(xué)計(jì)劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個(gè)體的知識(shí)和能力很難制定和修訂出高水平的教學(xué)計(jì)劃。

2.2教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行缺乏科學(xué)的管理。

各高校在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中都做了嚴(yán)格要求，不得隨意更改教學(xué)計(jì)劃，但由于主客觀原因以及實(shí)際操作中，更改了教學(xué)計(jì)劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃中小范圍的更改，或是教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃是個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，組織管理中職責(zé)是明確的，而一些高校在管理時(shí)，工作管理人員職責(zé)不明確。如有些院系認(rèn)為教務(wù)處對(duì)教學(xué)任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學(xué)校的資源，必須審核每位任課教師的教學(xué)任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學(xué)院的資源配置情況。執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學(xué)的管理，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃管理中缺乏相互協(xié)作，學(xué)校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學(xué)秩序、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都會(huì)受到影響。

2.3教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)體系不完善。

目前，高校諸如本科教學(xué)質(zhì)量工作評(píng)估、精品課程評(píng)估、學(xué)生評(píng)教及專(zhuān)業(yè)評(píng)估等高等教育的評(píng)價(jià)不少，這些評(píng)價(jià)都與教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃方案評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)計(jì)劃編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及編制過(guò)程的評(píng)價(jià)。而一些高校的教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)方案。教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)的過(guò)程包括核實(shí)、調(diào)查、反饋、修改、確認(rèn)五個(gè)環(huán)節(jié)。首先要核實(shí)教學(xué)計(jì)劃中各專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)等。其次是進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，了解情況。再次反饋意見(jiàn)并修改，最后確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)計(jì)劃后，個(gè)人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者缺少溝通交流，專(zhuān)家理性判斷的單一評(píng)估方式會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，評(píng)價(jià)人員在審核教學(xué)計(jì)劃時(shí)只注重查看專(zhuān)業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問(wèn)題。

3.1規(guī)范教學(xué)計(jì)劃制定和修訂流程。

高校教學(xué)計(jì)劃的制定和修訂的過(guò)程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過(guò)程比較復(fù)雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學(xué)計(jì)劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學(xué)計(jì)劃的制定和修訂一般由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，在綜合分析和科學(xué)的考察前提下制定和修改定教學(xué)計(jì)劃。首先，各學(xué)院根據(jù)制修訂意見(jiàn)要求，充分研討修訂教學(xué)計(jì)劃，并提交專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學(xué)校組織教學(xué)指導(dǎo)委員論證，各學(xué)院分專(zhuān)業(yè)匯報(bào)制定和修訂思路，在原教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學(xué)院根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)委員意見(jiàn)進(jìn)行整改，并提交專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃二稿。最后，校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核修改確定教學(xué)計(jì)劃終稿。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)確認(rèn)并實(shí)施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時(shí)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須填報(bào)教學(xué)計(jì)劃變更申請(qǐng)表，經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核同意后才能更改。

3.2嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。

為了保證教學(xué)質(zhì)量和保持教學(xué)秩序正常運(yùn)行，必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。教務(wù)處和各學(xué)院專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人以及院系主任應(yīng)及時(shí)審查專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行狀況。每學(xué)期專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的要求，組織教師認(rèn)真核對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，一經(jīng)確認(rèn)該計(jì)劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和院系主任及時(shí)了解教學(xué)任務(wù)情況，組織任課教師填寫(xiě)《教學(xué)日歷》、《教學(xué)任務(wù)書(shū)》、《教學(xué)大綱》等材料。

3.3完善教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行作出的評(píng)價(jià)。它有校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校外由外聘專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學(xué)生、教師和專(zhuān)家組成。評(píng)價(jià)需要有證據(jù)，所以教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行的評(píng)價(jià)情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒(méi)有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過(guò)學(xué)校相關(guān)部門(mén)和學(xué)院反映意見(jiàn)。教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為工作指導(dǎo)?？茖W(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)體系指標(biāo)有培養(yǎng)目標(biāo)、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)應(yīng)做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標(biāo)要符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，適合學(xué)科規(guī)律、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展要求。第二，獨(dú)特性。體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，突顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標(biāo)具體便于操作，切合學(xué)校實(shí)際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的方向和先進(jìn)的教育思想。課程選擇指標(biāo)做到：第一，整體性；課程體系圍繞學(xué)生發(fā)展設(shè)置，學(xué)科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學(xué)生能力、知識(shí)和情感的發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容不重復(fù)且緊跟時(shí)代步伐。第四，可行性；師資條件和教學(xué)設(shè)置作保障，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的通識(shí)公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標(biāo)做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復(fù)、次序混亂，各學(xué)期課程安排不均衡等問(wèn)題發(fā)生，保證教學(xué)工作按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)次序有條不紊地開(kāi)展。第二，靈活性；根據(jù)社會(huì)需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專(zhuān)業(yè)每學(xué)期課時(shí)，做到學(xué)時(shí)均衡分布。通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)特色課程學(xué)時(shí)比例合理。

4結(jié)束語(yǔ)。

高校教學(xué)計(jì)劃管理是一項(xiàng)關(guān)系到教育部門(mén)、學(xué)生、教師和社會(huì)的復(fù)雜工程。許多高校的教學(xué)計(jì)劃都遵循傳統(tǒng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，但是隨著科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對(duì)綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃管理已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，高等院校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)計(jì)劃管理的重要性，不斷完善教學(xué)計(jì)劃管理、與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到，科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃只是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必要條件，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。

高校教學(xué)管理研究論文篇十三

摘要:眾所周知，小學(xué)教學(xué)在我國(guó)的整個(gè)教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學(xué)階段，也是學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生打造扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣非常重要。在新課改的背景下，小學(xué)教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要探究在新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;新課改;教學(xué)管理。

一、新課改對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的新要求。

小學(xué)階段在新課改的背景下，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的發(fā)展方向，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將以學(xué)定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時(shí)還要確保學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)按照正確的方向開(kāi)展和實(shí)施，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識(shí)水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。

（一）教師隊(duì)伍仍需建設(shè)。

在新課改的背景下，教師隊(duì)伍的建設(shè)與相關(guān)的教學(xué)要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學(xué)素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的提高和改善。小學(xué)階段的老師教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)的教學(xué)方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。

（二）教學(xué)理念需要進(jìn)一步完善。

雖然在教學(xué)中老師將以學(xué)定教作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學(xué)理念缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒(méi)有適用性；使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有教學(xué)內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式需要改進(jìn)。

雖然在新課改的`背景下我國(guó)小學(xué)教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然對(duì)我國(guó)的教育有明顯的影響。老師在教學(xué)過(guò)程中較多的關(guān)注點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、新課改背景下解決小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的措施。

新課改的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就目前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，主要有以下幾方面的解決措施：

首先，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定完善的教學(xué)方式和步驟。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照以學(xué)定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)內(nèi)容體系，嚴(yán)格按照要求和規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和模塊進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

其次，老師隊(duì)伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項(xiàng)活動(dòng)的要求和目標(biāo)，教師隊(duì)伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識(shí)理論，完善老師的教學(xué)素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時(shí)還要對(duì)老師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，使老師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使用技能，不斷更新教學(xué)理論，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

再次，老師要切實(shí)落實(shí)相關(guān)的新的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)還要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促使學(xué)生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的考核平體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只在考試分?jǐn)?shù)上判斷學(xué)生的品質(zhì)，還應(yīng)該要在學(xué)生的素養(yǎng)方面評(píng)判學(xué)生。

最后，學(xué)校要為小學(xué)教育教學(xué)提供較完善的教學(xué)環(huán)境。

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量也會(huì)影響到教育的質(zhì)量和效果，小學(xué)教育教學(xué)中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員應(yīng)該要為老師和學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并配置必需的硬件教學(xué)設(shè)備，使其能夠在日常的教學(xué)中發(fā)揮作用。尤其是計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好的教學(xué)情境發(fā)揮重要的作用。同時(shí)以班級(jí)為單位，老師要對(duì)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣、保持良好的課堂紀(jì)律等方面，老師要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)。

新課改背景下，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理工作，應(yīng)該要看清楚小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，通過(guò)不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進(jìn)行問(wèn)題解決。同時(shí)還應(yīng)該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應(yīng)該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范建華.提高小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[j].讀書(shū)文摘,2015(14).

高校教學(xué)管理研究論文篇十四

1.學(xué)校的教務(wù)部門(mén)與二級(jí)學(xué)院之間信息不對(duì)稱；目前，我國(guó)高校的管理模式基本上都是兩級(jí)管理。在教學(xué)工作領(lǐng)域，主要就是指二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作接受學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)，但擁有權(quán)力獨(dú)立管理自己的教學(xué)工作。作為整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)關(guān)，教務(wù)處制定的各項(xiàng)政策必然不是專(zhuān)門(mén)為某一個(gè)教學(xué)單位制定的。再加之教學(xué)單位與學(xué)校之間交流不夠，信息不對(duì)稱也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對(duì)稱，既可能導(dǎo)致學(xué)校的任務(wù)二級(jí)學(xué)院執(zhí)行不徹底，長(zhǎng)久下去更會(huì)影響二級(jí)學(xué)院的個(gè)性化發(fā)展。

2.教學(xué)管理涉及的人員間信息不對(duì)稱；我們單從二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作來(lái)看，教學(xué)管理工作一般情況涉及三類(lèi)主體：行政上的教學(xué)管理人員、任課教師、學(xué)生。這三類(lèi)主體在日常教學(xué)工作密不可分，根據(jù)二級(jí)學(xué)院的工作分工，管理人員的主要職責(zé)就是服務(wù)教師和學(xué)生，由于教師和學(xué)生這兩類(lèi)人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務(wù)，雙方缺乏溝通、信息不對(duì)稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級(jí)學(xué)院制定合理的教學(xué)計(jì)劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專(zhuān)任教師與學(xué)生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對(duì)稱的情況，目前高校教師一般都具有某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于具體課程的授課是很有益處的，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅要學(xué)好一門(mén)知識(shí)，更需要形成知識(shí)體系。如果師生間信息不對(duì)稱，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會(huì)影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學(xué)管理一般包括學(xué)生成績(jī)管理、教學(xué)執(zhí)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又相互依存，例如反饋機(jī)制，如果我們一味追求教學(xué)改革，而不及時(shí)反饋信息進(jìn)行分析，那么我們就無(wú)法判斷教學(xué)改革的成果和利弊。教學(xué)環(huán)節(jié)上的信息不對(duì)稱，會(huì)大大降低教學(xué)管理的效率，影響教學(xué)管理的力度。

二、問(wèn)題解決對(duì)策。

針對(duì)前文提及的問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)建議，希望可以解決教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱問(wèn)題。

1.改變二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理模式，發(fā)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性。

教學(xué)管理工作實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，教學(xué)管理信息不對(duì)稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級(jí)學(xué)院普遍存在一種錯(cuò)誤的觀念，將教學(xué)管理工作是為管理人員的工作，沒(méi)有將專(zhuān)職教師納入到教學(xué)管理工作中來(lái)。相比教學(xué)管理人員，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于學(xué)校的政策了解較差，但是他們更了解專(zhuān)業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且專(zhuān)業(yè)教師處在教學(xué)一線崗位和學(xué)生交流更多，更了解學(xué)生的信息，在學(xué)生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢(shì)。因此，本著以人為本的原則，改變二級(jí)學(xué)院的管理模式，讓越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)教師參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極作用。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，需要更好的反饋機(jī)制。

由于學(xué)分制的影響，現(xiàn)在高校基本都是網(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)化管理最直接體現(xiàn)在學(xué)生的日常教學(xué)管理工作中，例如：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請(qǐng)等等；教師則通過(guò)系統(tǒng)完成成績(jī)錄入、工作量查詢。學(xué)生與老師、老師與管理人員更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的信息進(jìn)行交流。三者之間缺少另一種交流平臺(tái)，管理人員只能通過(guò)學(xué)生成績(jī)、出勤率來(lái)分析教學(xué)情況，完成對(duì)教師的考評(píng)，這似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要更完善的反饋機(jī)制，當(dāng)然，目前也存在著一些反饋機(jī)制，例如：很對(duì)高校都有學(xué)生評(píng)教的方式，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機(jī)制還很遠(yuǎn)，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，改進(jìn)現(xiàn)有的機(jī)制。

3.不斷提高教學(xué)秘書(shū)的工作能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性。

教學(xué)秘書(shū)是二級(jí)學(xué)院的基層教學(xué)管理人員，承擔(dān)了學(xué)院絕大部分的教學(xué)管理工作。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教學(xué)秘書(shū)這支隊(duì)伍發(fā)展相對(duì)落后。教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、年輕化、流動(dòng)性大、職業(yè)前景差等問(wèn)題。隨著教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)秘書(shū)的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學(xué)秘書(shū)自身的工作能力是保證教學(xué)工作的基礎(chǔ)。同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)秘書(shū)職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性。

三、結(jié)語(yǔ)。

本文在簡(jiǎn)析二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理中信息不對(duì)稱的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的方法。在今后的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者作為工作在一線的教學(xué)秘書(shū)，將努力強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，做好學(xué)院的教學(xué)管理工作。

高校教學(xué)管理研究論文篇十五

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合,對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識(shí)教育模式;人才能力培養(yǎng);。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展愿景,通過(guò)大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國(guó)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問(wèn)題出發(fā),以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象,借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)[1],對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究,以遼寧大學(xué)為例,對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題。

目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還正處于初始階段,國(guó)內(nèi)各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐,但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。

雖然在我國(guó)已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會(huì)的總體形勢(shì)來(lái)看,對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)的211高校中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半,即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過(guò)的情況,這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)際操作中,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開(kāi)設(shè)課程類(lèi)型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門(mén)知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué),缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的銜接,造成了“閉門(mén)造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),教育師資力量薄弱。

大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì),雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任,對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專(zhuān)門(mén)的研究,有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課,從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識(shí)積累,具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中,更需要通過(guò)探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神,來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例,在通識(shí)教育模式下,積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)訓(xùn),搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一)以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì),制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué),在開(kāi)展通識(shí)教育過(guò)程中,將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育融會(huì)貫通,具有課程門(mén)數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢(shì),因此利用此優(yōu)勢(shì)開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng),自主實(shí)踐、教師指導(dǎo),立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想,將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合,通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程,使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

同時(shí),制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度,實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。

(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專(zhuān)精兼取的特色,面向社會(huì)需求,加強(qiáng)理論基礎(chǔ),注重實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案,積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。

遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí),課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開(kāi)設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。

(三)以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學(xué)從20開(kāi)始積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”),以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體,推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開(kāi)展,實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理,充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展以來(lái),已獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng),組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng),項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇,并組織申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展已取得了豐碩成果。

(四)以平臺(tái)建設(shè)為支撐,大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中,一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐,同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接,進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái),成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開(kāi)展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺(tái),建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢(shì),與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,合作成立產(chǎn)學(xué)研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國(guó)家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。

(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)兼職教師,并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開(kāi)闊,學(xué)術(shù)水平高的要求,同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍,加強(qiáng)骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外,拓展資源,引進(jìn)與培養(yǎng)并重,聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專(zhuān)家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師,壯大師資力量。通過(guò)內(nèi)建外引并進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程,需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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高校教學(xué)管理研究論文篇十六

筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫?huì)看到，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無(wú)趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對(duì)老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對(duì)抗。通過(guò)走訪和調(diào)查問(wèn)卷，也總是會(huì)聽(tīng)到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來(lái)越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來(lái)。從與基層教師、管理人員的`探討來(lái)看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯(cuò)位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來(lái)源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個(gè)人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的過(guò)高期望,較低的福利待遇及長(zhǎng)期過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開(kāi),教師職業(yè)相對(duì)而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門(mén)及各中小學(xué)校越來(lái)越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來(lái)越重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。

一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績(jī)、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過(guò)提升教學(xué)管理的有效性來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個(gè)最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績(jī)及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開(kāi)來(lái)。二是教學(xué)管理的有效性與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專(zhuān)業(yè)化絕非只指教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力水平,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價(jià)值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對(duì)老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對(duì)其專(zhuān)業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、反饋,從而使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績(jī)或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會(huì)大打折扣,學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

高校教學(xué)管理研究論文篇十七

目前，高校也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用，隨著我國(guó)教育信息化的蓬勃開(kāi)展和理論研究的不斷深入，教學(xué)管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢(shì).高校電子政務(wù)是指高校運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學(xué)生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).

2.1改變陳舊的教學(xué)管理模式。

我國(guó)的高校教學(xué)管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學(xué)管理人員多是充當(dāng)高校領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負(fù)責(zé)傳遞領(lǐng)導(dǎo)層的決策、指令，并對(duì)執(zhí)行層的行為過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查，同時(shí)對(duì)獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)層，由領(lǐng)導(dǎo)層作出批示和決定.這種管理模式使得一個(gè)原本可能單一的信息要經(jīng)過(guò)多層的傳遞，嚴(yán)重影響了工作效率，也會(huì)造成信息失真等問(wèn)題.院系的教學(xué)管理人員在面臨具體的問(wèn)題情境時(shí)，又由于要層層上報(bào)請(qǐng)示的工作程序而耽誤時(shí)間，甚至影響到某些教學(xué)工作的正常開(kāi)展，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過(guò)程中能有效地應(yīng)用電子政務(wù)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時(shí)也有助于擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學(xué)管理注入新的活力.

2.2完善單一的教學(xué)管理職能。

當(dāng)前高校中的教學(xué)管理基本只停留在上傳下達(dá)的這樣一種機(jī)械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責(zé)模糊，許多高校的教學(xué)管理人員自身未能參與到教學(xué)工作中，而僅憑自己的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，所造成的后果就是管理與實(shí)際教學(xué)情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來(lái)師生的不滿情緒，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學(xué)管理職能已無(wú)法適應(yīng)高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，更急需應(yīng)用電子政務(wù)來(lái)增加教學(xué)管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個(gè)完全分離的團(tuán)體.應(yīng)用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學(xué)管理人員與師生參與教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)三者間的有機(jī)融合，從而有助于教學(xué)管理職能的完善，使其更趨于多元化.

2.3創(chuàng)造民主的教學(xué)管理氛圍。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理組織等級(jí)森嚴(yán)，下級(jí)往往只負(fù)責(zé)聽(tīng)從命令并嚴(yán)格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應(yīng)用將促使教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專(zhuān)屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強(qiáng)高校教學(xué)管理各部門(mén)間的溝通聯(lián)系，打破層級(jí)間的種種限制，也使各個(gè)層級(jí)的人都有機(jī)會(huì)了解并參與到?jīng)Q策的過(guò)程中，促進(jìn)了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.

3應(yīng)用電子政務(wù)創(chuàng)新教學(xué)管理。

高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以管理控制為主要特點(diǎn)，管理過(guò)程不透明，管理方式帶有較強(qiáng)的單向性與強(qiáng)制性.這種集權(quán)的教學(xué)管理體制已不能適應(yīng)信息化時(shí)代高校的發(fā)展要求，急需應(yīng)用電子政務(wù)以促使高校教學(xué)管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應(yīng)用，要求重塑教學(xué)管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開(kāi)的服務(wù)，變單向強(qiáng)制的管理為雙向民主的互動(dòng)，變實(shí)體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少?zèng)Q策層與執(zhí)行層之間的層級(jí)，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門(mén)擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實(shí)際情況更好更快地作出管理決策.同時(shí)，要更新教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前電子政務(wù)在具體實(shí)施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學(xué)管理人員的主觀認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為電子政務(wù)僅僅是辦公過(guò)程的電子化.部分教學(xué)管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，無(wú)法適應(yīng)電子政務(wù)的應(yīng)用要求.為此，要調(diào)動(dòng)起教學(xué)管理人員應(yīng)用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹(shù)立民主管理的意識(shí)，使他們更加積極主動(dòng)地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理的創(chuàng)新.

隨著電子政務(wù)的應(yīng)用，高校教學(xué)管理中許多事務(wù)的處理將應(yīng)用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動(dòng)化設(shè)備，這就要求教學(xué)管理人員需要具備相應(yīng)的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應(yīng)的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷學(xué)習(xí)新的管理方式和方法，樹(shù)立以師生為中心的服務(wù)理念，增強(qiáng)工作的責(zé)任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應(yīng)對(duì)能力.具體措施方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新聘教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，可以采取短期集中學(xué)習(xí)的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識(shí)及計(jì)算機(jī)實(shí)用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對(duì)已經(jīng)在職的教學(xué)管理人員可以在每學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)用課程的培訓(xùn)，使他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，還可以鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)、業(yè)余培訓(xùn)等方式來(lái)提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)管理的能力.

3.3加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。

當(dāng)前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來(lái).由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學(xué)管理部門(mén)有些已使用相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應(yīng)用軟件是從不同的軟件供應(yīng)商購(gòu)買(mǎi)而來(lái)，缺少兼容能力，無(wú)法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實(shí)際應(yīng)用中很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會(huì)造成數(shù)據(jù)重復(fù)錄入、用戶維護(hù)成本提高、生成報(bào)表費(fèi)時(shí)費(fèi)力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)得不到充分利用等種種問(wèn)題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一個(gè)寬帶、高速、安全、有線和無(wú)線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學(xué)管理需要，遍布校園各個(gè)角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).同時(shí)，高校還要積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校實(shí)際情況的教學(xué)管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)及時(shí)了解教學(xué)管理方面的相關(guān)動(dòng)態(tài)，也使他們有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)管理過(guò)程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學(xué)管理模式，提高學(xué)校各部門(mén)的教學(xué)管理水平和效率.

很多高校教學(xué)管理各部門(mén)間獨(dú)立運(yùn)作，缺少互聯(lián)，從而導(dǎo)致各院系間缺少交流溝通，信息無(wú)法共享.要通過(guò)電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門(mén)歸屬、學(xué)科分割等的界限，實(shí)現(xiàn)院系與學(xué)校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學(xué)文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學(xué)管理文件都必須以紙質(zhì)形式進(jìn)行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實(shí)，這正是一種無(wú)法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對(duì)電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實(shí)行的是電子文件與相應(yīng)的紙質(zhì)文件同時(shí)并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學(xué)管理部門(mén)，高校各部門(mén)間相對(duì)獨(dú)立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學(xué)管理往往不只是單一的管理，可能還同時(shí)要涉及學(xué)校內(nèi)部的其他部門(mén).這種資源無(wú)法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對(duì)教學(xué)管理的順利進(jìn)行造成不利的影響.針對(duì)這些問(wèn)題，更需要應(yīng)用電子政務(wù)對(duì)高校教學(xué)工作實(shí)行系統(tǒng)化管理，不僅要對(duì)教學(xué)管理中的師資管理、科研管理、學(xué)科建設(shè)管理等方方面面進(jìn)行整合，還要將教學(xué)管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學(xué)管理有更好的發(fā)展.

高校教學(xué)管理研究論文篇十八

摘要：課內(nèi)外一體化是順應(yīng)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展潮流的一個(gè)良好的教學(xué)模式,但近年來(lái)在我國(guó)高校開(kāi)展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學(xué)論的視角下分析其原因,進(jìn)而找準(zhǔn)問(wèn)題,以促進(jìn)我國(guó)高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革。通過(guò)文獻(xiàn)資料法分析了我國(guó)有關(guān)學(xué)校體育工作和體育教學(xué)改革等方面的政策文件,以及相關(guān)論文。認(rèn)為:學(xué)者們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實(shí)施方面還顯不足。同時(shí)應(yīng)用行動(dòng)研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)給出了實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認(rèn)真研究學(xué)校的具體情況,因地制宜,推進(jìn)課內(nèi)課外一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;高校;體育;改革;???引言。

近年來(lái),我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平下降,已經(jīng)成為中國(guó)家庭、社會(huì)和政府所關(guān)注的重要問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀,相關(guān)職能管理部門(mén)先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展指明了方面。自國(guó)家教委下發(fā)了《“體育兩類(lèi)課程整體教學(xué)改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導(dǎo)思想始,教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》,國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》等文件的相繼頒布,說(shuō)明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實(shí)施已成為國(guó)家的號(hào)召。本文立足于高校,從教學(xué)論的角度,探討高校體育教學(xué)面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國(guó)高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。

1我國(guó)高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評(píng)。

過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、網(wǎng)上文庫(kù)和教材書(shū)籍等查閱了近十年來(lái)與本課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻(xiàn)若干,重點(diǎn)分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過(guò)總結(jié)與研究,發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國(guó)高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。

1.1“課內(nèi)外一體化”教學(xué)方法、教學(xué)模式還是課程模式。

“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類(lèi),從收集到的資料來(lái)看,最早沈震從教學(xué)方法的角度提出課內(nèi)外一體化,運(yùn)用在提高學(xué)生800米成績(jī)的教學(xué)中。一類(lèi)研究是從教學(xué)模式的角度進(jìn)行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學(xué)者,強(qiáng)調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想,以俱樂(lè)部為特殊的組織形式,將課內(nèi)外融合。另一類(lèi)是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學(xué)者,他們從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織管理以及考核等問(wèn)題進(jìn)行研究,構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個(gè)不同視角的研究,可以折射出學(xué)者對(duì)“課內(nèi)外一體化”從“教學(xué)方法論”到“課程模式論”的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。教學(xué)模式和課程模式的研究視角在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織及考核等方面都有交集,其研究結(jié)果互為補(bǔ)充,更加體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)者對(duì)“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。

1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究。

所謂模式是指可以照著做的模型,“課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關(guān)模式研究有教學(xué)模式研究和課程模式研究。唐月琴?gòu)慕虒W(xué)指導(dǎo)思想出發(fā),通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式。

這些研究互相補(bǔ)充,角度不同,在模式構(gòu)建上求同存異,卻殊途同歸。學(xué)者們認(rèn)為,高校實(shí)施課內(nèi)外一體化是我國(guó)體育教學(xué)改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進(jìn)行教學(xué),可以對(duì)營(yíng)造體育氛圍,弘揚(yáng)校園體育文化,實(shí)現(xiàn)全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標(biāo)。

1.3“課內(nèi)外一體化”對(duì)學(xué)生的影響。

課內(nèi)外一體化對(duì)學(xué)生的影響研究多數(shù)為實(shí)驗(yàn)研究。研究者在對(duì)大學(xué)生實(shí)施教學(xué)試驗(yàn)后,探討實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實(shí)驗(yàn)研究主要來(lái)源于一些教學(xué)條件優(yōu)良,教學(xué)改革起步較早的高等學(xué)校,如湖北大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等。陳天霞、張宇峰等將實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的體能與認(rèn)知水平進(jìn)行對(duì)比,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體能、心理素質(zhì)和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)水平以及個(gè)性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。

這些研究為我國(guó)高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革,提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢(shì)已基本明確、教學(xué)模式構(gòu)建已基本成型;教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦表明其具有較高的科學(xué)性和實(shí)效性。但是,據(jù)筆者了解,目前高校體育課內(nèi)外一體化的實(shí)施現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,尤其是在那些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。該模式要想在我國(guó)高校進(jìn)行推廣,還需要進(jìn)一步明確對(duì)教學(xué)核心要素的處理辦法。

2高校實(shí)施課內(nèi)外一體化體育教學(xué)核心要素的處理辦法。

2.1課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生半自愿半強(qiáng)制。

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)在半自愿半強(qiáng)制的教學(xué)管理下,“保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日有一小時(shí)的體育煅煉時(shí)間”有利于幫助學(xué)生提高體育認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣;有利于學(xué)生感知體育帶給人的變化,充分認(rèn)識(shí)體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣,形成終身體育思想。

2.2課內(nèi)外一體化體育教學(xué)倒逼教師發(fā)展。

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化,在教學(xué)管理、組織和教學(xué)的實(shí)施上帶來(lái)較大的變化,對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面提出較高要求,打破高校體育教學(xué)的低效重復(fù),營(yíng)造改革發(fā)展的新形勢(shì)倒逼教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.3課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)要契合。

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標(biāo)將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營(yíng)養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識(shí),傳授掌握運(yùn)動(dòng)技能和自主鍛煉的方法,掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的部分核心技術(shù)。課外活動(dòng)以鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標(biāo),通過(guò)組織體育活動(dòng)、代表隊(duì)訓(xùn)練以及體育比賽等形式,為學(xué)生參與體育、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.4課內(nèi)外一體化體育教學(xué)方法的選用要優(yōu)化。

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念,廣泛釆用探究性學(xué)習(xí)、小群體學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)和比賽教學(xué)等方法。在課內(nèi)教學(xué)部分充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將體育相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分后,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究命題,要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生是構(gòu)建體育知識(shí)體系。在課外部分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生骨干以游戲、練習(xí)、比賽等形式進(jìn)行組織管理,將教、學(xué)、練、用融會(huì)貫通形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。

2.5課內(nèi)外一體化體育教學(xué)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)。

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)首先要圍繞《綱要》教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的要求,完成大學(xué)四年的學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容,注重年級(jí)層次與內(nèi)容銜接問(wèn)題,避免簡(jiǎn)單重復(fù)低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將課外部分納入其中構(gòu)成一個(gè)課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng),根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)周期,同時(shí)還要符合學(xué)年教學(xué)周數(shù)安排。學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)還要將體育相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分,明確單元教學(xué)時(shí)數(shù)。在學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的深度,避免出現(xiàn)貪多嚼不爛,蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué),要給足學(xué)生深入學(xué)習(xí)一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)及技能的時(shí)間。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則鼓勵(lì)教師多采用探究式和小群體教學(xué)方法,重在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究命題,明確學(xué)習(xí)步驟。

2.6高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要全面。

從高校課程管理角度來(lái)看,學(xué)校不會(huì)就所有開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì),完全有可能申請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀課程建設(shè)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)度看重學(xué)生評(píng)教,轉(zhuǎn)而注重教師教學(xué)效果,考查指標(biāo)可從學(xué)生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果、學(xué)生習(xí)得的技能水平等方面來(lái)體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合,將評(píng)價(jià)內(nèi)容延伸到體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康乃至體育習(xí)慣等方面,將課內(nèi)課外學(xué)生的表現(xiàn)納入其中。

3結(jié)論與建議。

課內(nèi)外一體化教學(xué)是我國(guó)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向,其模式構(gòu)建己基本形成,教學(xué)效果也得驗(yàn)證,但在國(guó)內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學(xué)校能夠很好地進(jìn)行推廣,必須處理好教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學(xué)校的教學(xué)基本情況,處理好教學(xué)中各個(gè)關(guān)鍵因素,促進(jìn)課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)。

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