心得體會是我們在學習和成長過程中不可或缺的一部分。寫心得體會要注意條理性和邏輯性，對于每一個觀點和感悟，都應該進行準確的論證和解釋。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能為大家提供一些參考。通過閱讀他人的心得體會，我們可以從中學習到一些寫作的技巧和思路。每個人的心得體會都是獨特的，希望這些范文能夠激發(fā)大家的靈感，讓我們能夠更好地總結(jié)自己的經(jīng)驗和感悟。大家一起來看看吧，也讓我們一起寫一篇精彩的心得體會吧。
竇桂梅教學交流心得體會篇一
有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細節(jié)、具有深刻文化底蘊的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學習的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠年輕的心態(tài)，永遠燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生活的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。
她干什么都投入，都能找到感覺。她假期里把所有的課都備好，反復修改完善。她邀請領(lǐng)導、同事聽她的課，并且必須提出幾條缺點，再一次講課時努力改正。為了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情去浸潤學生的情感。
她性格直爽，敢于表白自己的內(nèi)心，有勇氣向領(lǐng)導說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的.出現(xiàn)。人應該自信，看準了自己的長處就應該大膽地向別人展示，通過實踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個很好的典范，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
她善于學習，善于從生活的各個方面發(fā)現(xiàn)充實自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因為堅持不懈地學習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時反思，不斷上進，才造就了這樣一位年輕的特級教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
竇桂梅教學交流心得體會篇二
竇桂梅老師是一位經(jīng)驗豐富的教育家，她不僅在教學方面取得了很多成果，而且在學生的人格修養(yǎng)與品德教育上也做出了了不起的貢獻。這篇文章將從我的個人角度，分享一下跟隨竇桂梅老師接受教育的體驗和感受。
第二段：教學方式。
竇桂梅老師注重在教育和品德方面的教學，她常常引導學生進行討論和分享自己的觀點。她善于運用教育講座、小組討論等方式，讓學生專注于學習和感性的體驗，而不僅僅是機械地傳遞知識。學生在她的教育式樣下，可以獲得來自不同方面的啟迪和知識。
第三段：教育態(tài)度。
竇桂梅老師在教學過程中十分耐心，善于從學生的角度出發(fā)考慮問題。她在教學中對待每個學生都盡心盡力，她讓每個學生感到自己重要而且十分珍貴，這為每個學生成長都奠定了良好的基礎(chǔ)。
第四段：人格修養(yǎng)。
通過竇桂梅老師不斷的引導和教育，我的人格修養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。她通過教育的方法，讓我明白了各種不同行業(yè)的職業(yè)道德和社會責任，讓我具備了對自我的價值認識和責任感。在她為人榜樣的教育下，我的世界觀和價值取得了不同層次的提升。
第五段：總結(jié)。
在接受竇桂梅老師的教育過程中，我得到的遠不止知識和思想的指導，更多的是來自老師的啟發(fā)和動力。她的教育使我能夠更深刻地認識和引導自我，也為我未來的成長打下了堅實的基礎(chǔ)。我將永遠記得竇桂梅老師的奉獻精神和追求卓越的教育理念，時刻銘記在心中。
竇桂梅教學交流心得體會篇三
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領(lǐng)導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。
竇桂梅教學交流心得體會篇四
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復習一下上節(jié)課學過的生字詞，看同學們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）。
師：好！同學們真棒！下面我們開始學習課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來?？凑l讀得最認真。開始讀！
師：好！同學們讀的都很認真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）。
師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個好地方）師：為什么？（因為那里出產(chǎn)水果）（讀第一段）。
師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）。
師：
七、八月有——。
師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）。
師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個好地方。
師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實的句子。
師：同學們，這里的葡萄種在哪兒？
師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）。
師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）。
師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。
師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家。
生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個個綠色的涼棚。
師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）。
師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數(shù)不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）。
師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）。
師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。
師：你再來，讀出涼快的感覺。這個“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝?。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）。
（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀。
師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）。
師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）。
生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）。
（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區(qū)別紅色和暗紅色）。
師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）。
師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像一個個珍珠。
師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發(fā)光這就叫——“五光十色”
師：同學們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好?。?維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因為維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能干，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。）。
師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣？讀讀這個詞，（板書熱情好客）。
師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！
師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。
師：感覺我們這個地方怎么樣？（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？師：能不能用一個成語來說說？（五光十色；很甜）。
師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞（吃個夠）師：吃個夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）。
師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）。
師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點名讀）。
師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點名回答）接下來老師領(lǐng)你們到陰房看看（出示幻燈片）。
師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學們在課文里找，用小括號括出來。（點名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點名兩位同學）。
師：顏色鮮，味道甜，能用一個詞概括出來嗎？（色鮮味甜）。
師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對老鄉(xiāng)說些什么？（謝謝你的好客）。
師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉(xiāng)）師：同學們，葡萄溝好不好，（好）。
師：這次旅行我們真是眼見為實，不有的發(fā)出這樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）（出示幻燈）師：沒發(fā)過言的同學站起來，一起說——（葡萄溝真是個好地方）。
師：同學們，旅行結(jié)束了，馬上就要告別老鄉(xiāng)了，我們都站起來，還想再發(fā)出同樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學們，旅游到此結(jié)束。
竇桂梅教學交流心得體會篇五
假期讀了兩本關(guān)于教育的書以下是我的讀書。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領(lǐng)導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。
讀陪孩子走過小學六年》心得。
整本書給我的感覺是實用，溫和，真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效，所以我讀起來倍感親切。同時，劉老師通過詳細的分析和介紹還有自己孩子的真實案例，讓人心悅誠服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風光。其實教育就是這樣，你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風景。而且學會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了，而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學上也尤為突出。
最后真誠。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風順，劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯尤荩屛覀兙裾駣^的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長，我們的孩子才能成長。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。
竇桂梅教學交流心得體會篇六
整本書給我的感覺是實用，溫和，真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效，所以我讀起來倍感親切。同時，劉老師通過詳細的分析和介紹還有自己孩子的真實案例，讓人心悅誠服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風光。其實教育就是這樣，你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風景。而且學會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了，而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學上也尤為突出。
最后真誠。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風順，劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯尤?，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長，我們的孩子才能成長。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。
竇桂梅教學交流心得體會篇七
文楊美秀。
每個星期天，我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。
竇老師當初的追求，"一個樸素的愿望"就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。看了竇老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領(lǐng)學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等?？梢姵浇滩模褪亲屛覀儙ьI(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
竇老師的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
鄔素娟。
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對于閱讀教學的獨特構(gòu)建。
從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在"三個超越"的基礎(chǔ)上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認真領(lǐng)會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的"觸發(fā)點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些"主題"作為實施教學、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓練，"人文性與工具性"如何統(tǒng)一等"技術(shù)性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關(guān)注學生閱讀質(zhì)量的同時，努力擴大學生的閱讀量。
2、既當"設(shè)計師",又當"建筑師".有效地充當了母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導討論"該不該重建圓明園",都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養(yǎng)，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀而且積極地引導學生關(guān)注生活，關(guān)注學生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。
竇桂梅，一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例，拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》，對"主題教學"總有點霧里看花的感覺。這個暑假，當我讀著她的另一本書——《竇桂梅與主題教學》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學！眼前頓時豁然開朗。
所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建語文課堂教學。也就是打破以往孤立割裂的教學模式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在"主題"創(chuàng)設(shè)的情境之中，以整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧互動的聯(lián)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印，并構(gòu)成學生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓練，"人文性與工具性的統(tǒng)一"等都統(tǒng)整了起來，能夠發(fā)揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學模式；"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發(fā)下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合（整合豐富內(nèi)容，提高效率）、積累（夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)）和提升（著眼發(fā)展，共同成長）。
第一，關(guān)于主題教學中的整合問題，即豐富內(nèi)容，提高效率。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀語文的整體效果。由于教師要以課本內(nèi)容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華語文課堂教學不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實施主題語文不僅內(nèi)容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來源來說，竇桂梅提煉出了"主題開發(fā)"的"三維度結(jié)構(gòu)",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發(fā)"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉(xiāng)、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學生學習起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說，教師可以借助"主題"給學生指出一條條路徑，實現(xiàn)精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學習中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認識"尊重與自尊",由《游園不值》引發(fā)對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。
在讀了竇老師的主題教學之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構(gòu)語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。
第二，關(guān)于主題教學中的積累問題，即夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)。
我們的語文教學，目的是使學生得到發(fā)展，學會學習，并建立終生學習的愿望。讓學生建立積累意識、學習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學生語文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的"主題"來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在務實學生母語基礎(chǔ)、盡量擴大學生閱讀量的同時，特別關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量，整體提升學生的母語素養(yǎng)。竇桂梅老師認為：從文化或哲學的層次整合語文的"工具性"與"。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀人文性".語言不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語文",是立足于"語文立人"教育價值的高度，著眼于構(gòu)建語文課程的開闊視角，致力于量與質(zhì)、文與人、語言與精神的同構(gòu)共生。具體地說，就是以"立人"為核心或出發(fā)點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現(xiàn)有教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學習；從"主題語文"的視野來看，語文學習既要著眼于民族的未來，又要著眼于學生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學生關(guān)注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基，提升學生語文素養(yǎng)。同時還應看到，"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統(tǒng)"退隱幕后，通過統(tǒng)整的"主題"中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，這種"吸收"、"培養(yǎng)"和"提升"不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了"工具與人文雙向互動，人文關(guān)照工具，工具負載人文"的功能，達到了"人文性多么強烈，工具性多么深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又結(jié)合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學生的收獲是全方位的。
讀完了這本書，我也深刻地意識到：主題教學要求在小學階段，我們教師一定要引領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，夯實基礎(chǔ)，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生的內(nèi)涵，增強素養(yǎng)。
第三，關(guān)于主題教學中的提升問題，即著眼發(fā)展，共同成長。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
"主題語文"的性質(zhì)和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應—實現(xiàn)真正的教學相長、師生共同發(fā)展。從"主題語文"對學生發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同主題的特點，盡可能挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，即所謂"典范方為范"在此基礎(chǔ)上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂"拓展求發(fā)展".從"主題語文"對教師自身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的具體實施，教師既要當"設(shè)計師"又要當"建筑師",充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。所以，"主題語文"的創(chuàng)立和實施，實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權(quán)威，而應該看作是和學生具有平等地位的對話者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準備做學生的學生。二是教師要有更高的專業(yè)素質(zhì)，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面，還應該涉及歷史、哲學、美學等方面的知識；要在課堂教學中體現(xiàn)大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限。總之，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。
竇桂梅老師的"主題教學"的"整合、積累和提升"體現(xiàn)著"內(nèi)容豐富，效率很高；務實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)；著眼發(fā)展，共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉(zhuǎn)化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，并把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學語文的人和學習語文的人所要追求的境界。在今后的教學生涯中，我想，主題教學將是我努力的彼岸，我會義無返顧地去接近它。
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竇桂梅教學交流心得體會篇八
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）。
師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）。
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會它就不一樣了。現(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）。
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）。
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）。
課堂實錄（2）師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
生：想！師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個成語。應有——生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）。
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行！（出示）師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠不回來了。全班哄堂大笑。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??。
有??也有??還有??。
不僅有??還有??。
課堂實錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍?？生齊說：行！
師：準備出發(fā)！準備了??！同學們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂?shù)脑?，就可以看到師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂?：如果我在峰頂?shù)脑?，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?/p>
2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進去沒有？生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。
師：那是因為，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）生齊讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。
師：還可以說是生：結(jié)晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動。
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。生2：藝術(shù)。
師：藝術(shù)，送進去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是??生3：損失。師驚訝狀：?。〔灰?！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的??生5：祖國不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的??一生說：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是??生齊接：文化。
師：祖國的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？生2讀。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀。
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會用詞?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉。
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕。
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
課堂實錄（5）。
師：此時，你的心里什么滋味兒生：不高興。
師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過。
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實在運不走的就師生：任意破壞毀掉。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少個半分鐘生：8640個半分鐘。
師：8640個半分鐘，我親愛的同學們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）。
師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺樓閣。
師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）。
師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒。
師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了師：還可以說成是生：都沒有了。
師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片。
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲。
生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學們，記住這兩個強盜吧，讀生：這個奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。
師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）。
師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。
生：我想當一名百姓。我。
總結(jié)。
出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。
生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。
生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）。
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會調(diào)動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點語文上的作業(yè)，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）。
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）。
師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。
生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。
師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）。
師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機杼。我聽了以后有幾點體會。
與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍四，關(guān)于“課件”的思考。
一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機動部隊，招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學生的調(diào)動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩。
這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開學生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至會產(chǎn)生“復仇”心態(tài)，這是極其錯誤的。竇桂梅充分地意識到這一點，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學生自己去體會，這就放大了學生的歷史視界，同學們會進一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當時并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時又是咸豐皇帝違反國際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災難轉(zhuǎn)嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時地向?qū)W生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學生的視角伸向更深更遠的地方。
不論是小學的語文課，還是初中的、高中的乃至大學的語文課，教學的最高目標是什么？無非是“立人”二字，使學生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識字、讀句、交流、品賞、引導、啟發(fā)??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開頭。竇老師的兩個“不可估量”乃是：圓明園具有祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的價值。圓明園的毀滅是祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個“不可估量”，來自對課文深刻的、個性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉(zhuǎn)直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉(zhuǎn)，任意的破壞毀滅之后，一場大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關(guān)系的存在，雖經(jīng)兩度急轉(zhuǎn)直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個邏輯完備的整體。
對應小學生的認知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學中回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過程，又是和語言訓練緊緊融在一起完成的。在語言訓練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學任務已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿結(jié)束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請來了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學思想的精髓竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學生在較短的時間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優(yōu)化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基？因此提出了主題教學。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進行教學。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學很好地體現(xiàn)了主題教學的思想。在教學中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。其優(yōu)勢是教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！备]老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語文課程的這一基本特點，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。在教學中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓練。如：她要求學生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”一句中的“損失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學生通過變句既加強了語言文字的訓練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?/p>
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學生將“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是??”用關(guān)聯(lián)詞“是??也是??”合并后問學生：“你有什么樣的感受？”學生或自豪，或激動，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學生讀出自己的感受來。
三、
巧妙地指導學生朗讀。
在竇老師《圓明圓》這一主題教學中，給我印象最深的是對學生朗讀的指導巧妙而不牽強。
一些老師在對學生進行朗讀指導是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對學生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”??竇老師的課也在對學生進行讀的訓練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學生讀得充分，讀得有層次。如在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？??可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內(nèi)心的發(fā)抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統(tǒng)的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路?；馃龍A明園之后皇帝為了復仇反而損失了150萬公頃的領(lǐng)土，把學生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子們?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語文觀.新修訂的小學語文教學大綱指出："小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。"這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。
何為"大語文觀"？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使"個個學生善于使用（語文）這個工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調(diào)工具性和現(xiàn)實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。以"大語文觀"來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學生成長的現(xiàn)實需要。
固而，小語《大綱》強調(diào)"學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力"，強調(diào)"從整體上提高學生的語素養(yǎng)"，強調(diào)"努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間相融合的語文教育體系"，強調(diào)"拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力"。
聶在富認為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時間。在這么長的時間里，學生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動手寫一寫，沒有處理課后練習，也沒有針對課文內(nèi)容和形式進行合作、探究學習。除了過多的齊讀、齊答，學生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴展補充卻占用了大量的教學時間。”
而我覺得恰恰相反,正是因為這些材料的補充,促使學生對文本有了更深入的理解,有了更深入的體會.意在讓學生感受到西方人眼中的圓明園:在世界的某個角落,有一個世界奇跡,這個奇跡叫圓明園.有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價值,世界文化史上的價值,學生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！
學生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時候出示了李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛?！笔琼樒渥匀?，學生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設(shè)計，更是精彩！學生們在靜靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學資源，對于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀?！睕]錯！但對于高年級的學生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學生在課堂上學到更多的知識。
竇桂梅教學交流心得體會篇九
第一段：
竇桂梅教學課堂中給予我印象深刻的是她充滿激情和耐心的教學態(tài)度。作為一名中學教師，竇老師注重學生的全面發(fā)展，努力使每個學生都能在她的課堂中感受到快樂學習的魅力。在她的課堂中，我學到了很多知識和技巧，更重要的是，她教會了我如何養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度。
第二段：
在竇桂梅教學課堂中，她經(jīng)常使用多媒體教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。她精心準備了豐富的教學材料，利用圖片、視頻和實例來生動地講解復雜的知識點。通過這樣的方式，她能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，并使得學生更加主動地參與到課堂中，從而提高學習效果。
第三段：
竇桂梅教學課堂中，她注重培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神。她通過小組討論、合作實驗和項目研究等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，并提供機會讓學生親身實踐所學的知識和技能。她鼓勵學生相互合作、共同探索問題，培養(yǎng)了學生之間的良好合作關(guān)系，使得學生在課堂中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學習，共同進步。
第四段：
竇桂梅教學課堂中，她注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。她鼓勵學生在課堂討論中提出自己的觀點，并指出學生思考的不足之處，引導學生進行深入的思考和獨立的創(chuàng)新。她經(jīng)常組織學生進行小組展示和論文寫作，使學生有機會提升自己的表達能力和批判思維。通過這樣的方式，她培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和創(chuàng)新意識，使他們在學術(shù)上有更好的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。
第五段：
在竇桂梅教學課堂中，她注重教育學生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)。她不僅注重學生的知識學習，更關(guān)心學生的思想道德成長。她通過講授道德教育課程，組織社會實踐活動以及個別談心等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，教育學生做一個有責任感、有擔當?shù)娜?。在竇桂梅教學課堂中，學生們學會了尊重他人，團結(jié)合作和勇于擔當，形成了積極向上的學習氛圍和良好的學生風氣。
結(jié)尾段：
總之，竇桂梅教學課堂給予了我深刻的教育啟示和體會。她充滿激情和耐心的教學態(tài)度，多媒體教學手段的巧妙運用，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，以及注重教育學生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面，都對我產(chǎn)生了很大的影響。我將永遠懷念竇桂梅教師的課堂，她的教育理念和教學方法將一直激勵著我在教育事業(yè)中不懈努力，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
竇桂梅教學交流心得體會篇十
以前在學校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡簡單單教語文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認同簡單教語文的理念，讓我對課改有了更深的認識，內(nèi)心更加震撼。
竇桂梅老師是小學語文教學領(lǐng)域中當之無愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語文”的代表，她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光?！笔堑?，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆?？梢哉f，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。
非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽竇桂梅老師的語文課和講座。在此我簡單談談我們聆聽此次講座的點滴感受：
一、撬動課堂，充滿希望。
和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進行著轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。
命意義，對孩子人生的意義。
只要我們敢于去實踐，敢于去改造課堂，撬動課堂，未來自己的課堂一定會充滿希望。
二、結(jié)合我們學校實際情況談談自己的感受。
走出遂外，感受外面的課改才感覺到我們遂外的課改理念和方向是很先進的。清華附小他們的課堂模式是初學，共學，延學，其中共學有共學單，上面有目標，要歸納主要內(nèi)容，讓孩子結(jié)合文本談感受，提出反學問題，所有反學的問題都是由孩子來提，老師給孩子提問引導出方向，老師將學生所有的問題進行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線和中心順勢解決問題，升華主題，強化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的課改，明顯地感覺到老師的駕馭能力要非常強，語文素養(yǎng)要非常高，從中我也學到了，作為老師在課堂上必須要運籌帷幄，才能決勝千里，以學生為本，但是并不能由著學生走。我深深地感受到自己的語文課堂上根據(jù)模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語文課，語文的味道真濃啊！不論是老師的過渡點評，還是學生精彩的呈現(xiàn)，以及環(huán)節(jié)的設(shè)計都讓人無比佩服，羨慕！平常我們都在強調(diào)對學生朗讀的指導，可是指導了半天孩子還是干癟癟地讀出來，看到竇老師的指導，我終于找到了原因，老師在課堂的語言，激情以及老師的評價是不夠到位的。老師那充滿激情，加上語言的渲染，音樂的的煽情，讓學生深入角色變聲讀角色，學生就一步步跟著老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會，讓語文課堂返璞歸真，自然而落實。
學習之后，我感觸頗深，作為一名語文老師真不容易，要修煉成為一名優(yōu)秀的語文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語文老師，我們思考和研究教學的時間太少，我們承擔的責任很重很重，就如竇老師所說，不論多忙多累我們都必須要用內(nèi)心強大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場，課堂在場，只要我們多接一點地氣，我們的課堂就會更加落實，充滿語文味道！
竇桂梅教學交流心得體會篇十一
最近，我讀了《竇桂梅與主題教學》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內(nèi)容：
一、激情與思想，談到三個自——自立、自覺、自省；
三、
課堂實錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個課堂實錄，有專家點評。
我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學？竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！蔽艺J為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，教師應根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！
竇桂梅教學交流心得體會篇十二
2013年4月20日，我有幸到鄭州航院禮堂參加了“2013年全國著名特級教師高效課堂大型教學觀摩活動”，這是由清華附小校長竇桂梅老師講的一堂鄂教版六年級的小說《魅力》示范課，這次聽課，我學到了不少東西，現(xiàn)將聽課活動及心得體會。
總結(jié)。
如下：
回顧竇老師的優(yōu)秀課堂，看到了她精心的備課，她把這節(jié)課以“預學、共學、延學”三部分展開，從小說的要素抓起，分析小說的情節(jié)，在教學過程中，讓學生自由發(fā)問，說出自己的困惑，大處著筆，細處著眼，緊扣文本，連接資料，追尋答案。課堂的精彩之處頗多，例如對內(nèi)容的朗讀部分，語調(diào)的指導，幽默風趣，詞義的揣摩，聯(lián)系學生的生活實際理解“怯生生”這個詞。
通過文中卡佳因為讀《湯姆叔叔的小屋》這本書，讓卡佳對湯姆叔叔這個人物的理解深刻，從此引導教育孩子，一本好書對人的影響是多么大，我們要從小學，讀好書，好讀書，多讀書，在課的結(jié)束給孩子推薦書籍，選擇性閱讀，如：《新月集》《美麗人生》《小王子》《飛鳥集》。
第二節(jié)課是竇老師的說課，長大的兒童。通過上節(jié)課《魅力》一課戲中卡佳因為讀過《湯姆叔叔的小屋》，了解湯姆叔叔在之后戲中的遭遇，不想讓黑人變?yōu)榕`，急切想要把湯姆叔叔買回家，但是，小說中的爸爸，以及戲中大人們由于沒有站在孩子的角度去理解孩子，覺得卡佳太幼稚，太天真，想方設(shè)法讓孩子了解這不是真是的世界，這只是劇院的戲劇而已，爸爸甚至帶孩子的化妝間看湯姆叔叔的扮演者，讓孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，讓孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要賣掉湯姆叔叔。
從這個故事竇老師啟發(fā)大家：當今的孩子我們應該如何去愛，如何來關(guān)照孩子的心靈。
首先，讓兒童站在正中央，不要走在兒童的前面，當個領(lǐng)導者，不要走在兒童的后邊，我們要走在孩子的身邊。
其次，一個語文教師的素養(yǎng)有多高，他的學生就能走多遠。我們要想改變別人要先學會改變自己，命運改變?nèi)松x書改變命運，做一個讀書人，讓閱讀改變氣質(zhì)。
最后，讓每位老師成為“長大的兒童”。
下午是竇老師的講座“改造我們的課堂”，講述的是清華附小的1+×課程，其中包括她的教學主張：回到母語。課程建設(shè)：回到兒童。主張從低年級開始培養(yǎng)孩子晨讀的習慣，以及朗讀的情感，積淀孩子的文學素養(yǎng)。
總之，這次外出聽課學習，讓我欣賞別人的精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學中，一定嚴格要求自己，多看書，多做筆記，不斷的提高自己文化底蘊，爭取成為學生，學校，家長滿意的老師。
竇桂梅教學交流心得體會篇十三
一、自立。
（一）一個樸素的愿望。
（二）一封勇敢的“書信”
（三）一次特別的公開課。
（四）一種幸福的積淀。
二、自覺。
（一）實現(xiàn)課堂教學的“三情共振”
（二）追求教學藝術(shù)的“三種審美”
（三）嘗試語文教學的“三個超越”
（四）探索主題教學的“三個維度”
三、
自省。
我的教育主題——為生命奠基。
一、“二個超越”的實踐經(jīng)驗。
（一）學好教材超越教材。
（二）立足課堂超越課堂。
（三）尊重教師超越教師。
二、“三個超越”到“主題教學”
（二）如何確立主題。
（四）主題教學的操作。
三、主題教學的分項實踐及推展。
（一）主題教學質(zhì)量目標的確定。
（二）主題教學探索的三條路徑。
（三）主題教學行動研究的策略。
（四）主題教學的未來展望。
（一）做一名有專業(yè)尊嚴的語文教師。
（二）關(guān)于人文性與工具性之議。
（三）試問內(nèi)容與形式間的行走。
（四）且看學生的生動與心動。
（五）教學的覺醒：擁有面對文本的力量。
（六）返璞歸真、返本開新、反躬自省。
五、讀書，點亮人生的主題。
（一）教師不應是“販賣人”
（二）讀書，我心靈的呼吸。
（三）乘著詩文的翅膀飛翔。
（四）且從這樣的港口出發(fā)。
（五）光合作用與化學反應。
六、通信，傾聽“對話”的主題。
（一）期待著你跨入中學的那一天。
（二）永遠喜歡你的微笑。
（三）你將飛得更高更遠。
（四）語文教學的彈性。
（五）關(guān)于漢字教學。
我的課堂主題——溫度·廣度·深度。
點評——由《再見了，親人》一課感受竇桂梅教學追求。
二、突破、突破、再突破課文——《圓明園的毀滅》實錄——《圓明園的毀滅》。
我的社會反響——激勵與鞭策后記。
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