編寫教案可以促使教師對教學內(nèi)容進行深入思考和準備。教案的編寫要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考和借鑒。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇一
1、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀，感受森林對環(huán)境保護的重要作用，充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
[教學重難點]。
1、理解課文內(nèi)容，了解森林的重要。
2、憑借具體的語言材料，對學生進行增強環(huán)保意識的教育。
[教學準備]。
多媒體課件。
[教學時間]。
2課時。
第二課時。
一、復習回顧，導入新課。
1、今天我們繼續(xù)學習。還記得小云雀在媽媽面前許下了什么心愿。
二、默讀課文，自主學習。
1、上節(jié)課同學們提出小云雀為什么認為“森林實在是太重要了”，還記得嗎讓我們隨著小云雀和他的媽媽一起到沙漠、大河、森林去看看吧!
2、請同學們打開書，默讀課文第二到十三自然段，看看你從哪些地方感受到了森林實在是太重要了，用筆畫出來，在空白處寫下自己的的感悟。
三、細讀課文，交流感受。
(一)關于森林能夠防止土地沙漠化。(2—4節(jié))。
1、你還從哪兒感受到森林實在是太重要了(第4自然段)。
2、理解“貧瘠”，板書：貧瘠。貧瘠的沙漠是什么樣的呢書上是怎么描寫的“漫天飛舞”什么意思一齊讀讀這句話。
小云雀喜歡這兒嗎它是怎么說的請你埋怨地說一說。
板書：亂砍濫伐(出示圖片)看了圖，你知道“亂砍濫伐”的'意思了嗎。
4、看到昔日茂密的森林，如今已變成貧瘠的沙漠，你有什么感受難怪云雀媽媽會心疼地說______，齊讀第4自然段。
5、聽了云雀媽媽的話，你覺得森林重要嗎為什么。
板書：土地貧瘠的沙漠。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇二
學習目標。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學習重點。
學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習難點。
欣賞本文的諷刺藝術。
學習過程。
一、語文基礎。
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準字音，體會語氣、語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結構，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當堂檢測：
1、填空。
《范進中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙?。ǎ┫喙ǎ?。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語。
（1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
學習目標。
1、分析人物形象。
2、從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學習重點。
學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習難點。
欣賞本文的諷刺藝術。
學習過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進特點的精彩描寫，體會表達效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關于胡屠戶在范進中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進的`態(tài)度。
范進中舉前范進中舉后對比，胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。
b）反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。
c）反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
d）反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關系。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇三
當前，在課堂教學中，教師組織的課堂活動越來越豐富，但這些活動大多關注實現(xiàn)目標的要素是什么，在一定程度上忽視了學生發(fā)展的主體性、系統(tǒng)性、個性化。存在重灌輸輕發(fā)現(xiàn)、重知識輕實踐、重結果輕過程的現(xiàn)象。因此，如何提高英語課堂中師生活動的有效性是個很重要的問題，非常值得關注。下面就對怎樣提高課堂中師生活動的有效性做了調(diào)查分析：
一、沒有把學生的發(fā)展放在首位。
首先，英語教學中的師生活動必須把學生的發(fā)展放在首位。把學生放在首位，意味著相信學生的潛能，相信學生有自主學習的能力，從而把活動的主動權真正教給學生，真正解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而我們的課堂是滿堂灌。把學生的發(fā)展放在首位，意味著必須關注全體學生的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展。
其次，活動的有效性，必須基于并服務于學生的發(fā)展，一般意義上的有效活動是基于并服務于學生的發(fā)展，即課堂教學應是以學定教，而不是傳統(tǒng)的以教定學。既要關注學生的當下成長，更要關注學生的未來發(fā)展，既要重視學生對知識的掌握，更要注重學生品質(zhì)及能力的培養(yǎng)（包括社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力）。
二、沒有創(chuàng)設富有針對性的教學情境。
在英語課堂教學活動中，情境的創(chuàng)設非常重要。學生的有效性離不開情境中的積極互動，正是在這種互動中，學生的認知才得以有效增長和積極建構。因此，教師應通過創(chuàng)設并利用活動情景促進學生的發(fā)展。在關注如何為學生創(chuàng)設有效的情景，選擇有效活動內(nèi)容上做足文章。師生活動中的情景創(chuàng)設原則是，要有利于學生獲得有益的直接經(jīng)驗、趣味性、啟發(fā)性等。
調(diào)查表明，我們的英語課堂活動中，沒有重有效情境的創(chuàng)設、活動的步驟的研究，從而出現(xiàn)學生不積極參與活動的現(xiàn)象。
三、沒有構建平等、民主、和諧的人際互動。
有效的課堂活動離不開教師用心營造的平等、民主、和諧的人機互動具有這種特質(zhì)的人際互動能夠為孩子們創(chuàng)造安全、寬松、溫馨的心理氛圍和學習背景，也是促進學生經(jīng)驗有效增長的最為重要的因素。這種人際互動主要指教師與學生、學生與學生的認知、情感互動。
其中，師生互動的質(zhì)量會直接影響到生生互動的質(zhì)量，是最為重要的互動關系。在有效的師生活動中，離不開教師的有效提問。教師的提問如果能夠做到富有針對性、啟發(fā)性、開放性。就能夠有效引導學生的積極觀察、探索、思考、提升，就是有效的提問。而我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語課堂只是教師講，提問少，有時還無效。教師沒有給學生創(chuàng)造條件，沒有積極引導學生互動、合作、學習、共同建構。
四、沒有發(fā)揮好游戲的獨特作用。
游戲是英語課堂教學中活動的主要組織形式，為此，教師在課堂教學中應倡導游戲精神，結合相關的教學內(nèi)容恰當?shù)膭?chuàng)設形象生動、富有趣味的游戲情景，在游戲中進行有效學習，輕松實現(xiàn)教學目標。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語課堂中游戲很少，學生學習英語的興趣不夠高。
五、沒有處理好預設與生成的關系。
由于受傳統(tǒng)的“目標模式”影響，許多教師都把實現(xiàn)預設的教學目標作為唯一的價值追求和教學活動有效性的唯一指標。而對教學活動中學生表現(xiàn)出的與預設不一致的回答、反應等表現(xiàn)，要么忽視回避、置之不理，要么千方百計地誘導學生回到教師預設的框架中。有的教師甚至無端的否定，批評學生的不配合，從而導致本該多樣的、開放的、靈動的課堂活動變成單一、靜止、封閉、呆板的過程。這就是我們目前的英語課堂活動。
稍有教育經(jīng)驗的人都會承認這樣一個事實，即在教學活動中永遠找不到兩個一模一樣的教學情境：一方面是因為教學內(nèi)容，情景需要隨著活動的推進而不斷調(diào)整，教學技術手段也會隨著社會的進步而日益改進；另一反面更為重要的原因還在于教學活動的必備要素--學生（人）的復雜性。學生與教師已有的經(jīng)驗不同，他們對環(huán)境中的物與人的興趣、需要、和互動方式也各不相同，這就使得教學活動變得異常復雜，時時處處充滿不可預知的變數(shù)。
因此，教學活動中可能發(fā)生的一切，不都是教師所能預測的。教學活動的真實推進及最終結果，更多是由教學活動的具體進行狀態(tài)一級教師與學生的活動狀態(tài)所決定的。因此，教師在教學活動中要妥當處理好預設與生成的關系，關注教學活動過程中學生的表現(xiàn)，錘煉自己的教學機智，及時將那些出乎意料卻具有隱形的潛在的“點”，轉(zhuǎn)化為顯性的教學行為，這是此調(diào)查中的最大收獲。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇四
一、單元教學目標：
1、了解不同文體的基本特點,能根據(jù)不同文體特點收集信息,進行篩選分析,作出歸納.
2、掌握速讀法的要領，讀課文后能說出基本情節(jié)或文章梗概。
3、運用速讀法，在最短的時間內(nèi)獲取一篇文章最多的有價值的信息。
4、學會合作探究和自由寫作，能自由地、有條理的敘述事實，在文章中表達自己的見解。
5、安排“迅速捕捉閱讀信息的”的訓練，盡可能多地發(fā)表自己的見解。
二、單元課時安排共13課時。
課本整體感知單元整體學習1課時。
《藤野先生》3課時。
《生命與和平相愛》1課時。
《熱愛生命》1課時。
《享受生活》2課時。
誦讀欣賞1課時。
“綜合學習與探究”4課時。
三、教學設想。
本單元課文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式說了不同的事，作者和他們作品中的人物都是熱愛生活的。文章篇幅較長，內(nèi)容充實，信息量大，因此單元主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”。本單元學習要培養(yǎng)良好的讀書習慣，運用“觀其大略”的速讀法，學會從課文中迅速捕捉信息；理解并積累關鍵詞語，理解文章的主旨。在大量的閱讀中擴大我們的視野，增長知識，積累語言，培養(yǎng)語感，努力形成不畏艱險、勇于挑戰(zhàn)、積極向上的人生態(tài)度，善思考，形成心憂天下、關心人類命運的價值取向，增強愛國主義情感。
四、教學過程。
第1課時確定本單元的學習內(nèi)容。
第一塊：瀏覽單元內(nèi)容，了解其特點：
1、導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊）明確任務。
2、巡視、指導瀏覽目錄、課文。
3、布置討論：本單元的內(nèi)容具有怎樣的特點？思考、討論。
第二塊：確定單元學習方法：
1、回顧我們曾經(jīng)學習過的種種學習方法（如：九年級上冊的讀書方法，圈點勾畫的具體要求，上一單元的比較與辯微等）。
2、針對本單元的學習內(nèi)容和特點，制定相應的學習方法和學習計劃。
第三塊：學習評價。
1、出示評價內(nèi)容：
1你有自己的專題嗎？你能用簡要的語言闡述一下嗎？
2你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？
3組成學習小組：分工收集資料，商定展示成果的形式。
自我反饋。
2、小結：自我小結。
《藤野先生》。
學習目標：
1、認真閱讀課文，了解藤野先生的思想品質(zhì)，了解魯迅先生的生平。
2、學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
3、學習本文抓住任務語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。
重難點分析：
教學重點：了解作品的時代背景，學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，了解散文形散神不散的特點，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。
教學難點：了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。
第一課時。
課堂學習：
一、創(chuàng)設情景導入：
1創(chuàng)設情境，導入新課：多媒體出示魯迅先生照片和藤野先生的照片。魯迅為什么對藤野先生始終不忘呢？觀看圖片，思考。
二、快速瀏覽，整體感知。
2組織學生討論、交流。
3組織學生用表格形式填寫：藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質(zhì)。
三、語文活動：
1課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。（觀察思考并配文字說明。）。
2組織交流、評點。
課后學習：1、文章的感情線索是怎樣的？。
2、思考文中藤野先生的兩次嘆息用意？
第二課時。
課堂學習：
一、課文分析。
1深入探究，請大家依照“去仙臺前”“在仙臺”“離開仙臺”給文章理清脈絡。
2課文的線索是怎樣安排的？思考，交流。
3交流明確。
二、深入探究分析。
1文章中兩次寫到藤野先生的嘆息，請找出文中語句，思考這兩次嘆息有什么不同嗎？
課后學習：1、研讀魯迅先生在仙臺的經(jīng)歷，思考給你帶來的啟示。
第三課時。
一、課文研讀。
1組織學生探究分析魯迅先生在仙臺的經(jīng)歷,組織學生說說藤野先生的形象。
二、拓展研讀。
1組織學生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學醫(yī)對魯迅走上文學道路的重要作用（閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。）。
三、課后作業(yè)。
“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。
《生命與和平相愛》。
學習目標：
1、學會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡要語言復述本課基本內(nèi)容。
2、學習把人物放在文化背景中展示的方法，學會逐步深入的描寫內(nèi)容。
3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的感情。
課前學習：
1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。
2、課前收集作者鐵凝介紹資料，了解其創(chuàng)作歷程。
第一課時。
課堂學習。
一、整體感知課文。
組織交流。
二、研讀課文。
1組織學生理清課文結構認真讀課文，找出課文能清晰地表現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清結構。
2組織小組合作學習圍繞“說說我眼中的戴維展開”，“戴維為什么會具有優(yōu)秀才能”等問題展開討論。
三、拓展延伸。
課后學習：你認為我們中國人的家庭教育有哪些成功之處，有哪些需要改進之處？
附閱讀資料：中國人該敬畏猶太民族的一千個理由。
現(xiàn)代中國人至少有雙重因緣敬畏猶太民族。
僅僅數(shù)十名猶太人在短短數(shù)十年時間里，就從理論和實踐兩方面將在宇宙深處沉寂了數(shù)百億年的基本物質(zhì)力量釋放于人世，不僅避免了100萬盟軍士兵和萬日本平民的生命傷亡，提前結束了中國抗戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，而且永遠改變了人類的處境、思維和命運。
由于猶太姓氏所占比例過大，阿爾伯特愛因斯坦(alberteinstein，1879年生于德國烏爾姆城)、馬科斯玻恩(maxborn，1882年生于波蘭弗羅茨瓦夫)、尼爾斯玻爾(nielsbohr，1885年生于丹麥哥本哈根)、恩利克費密(enricefermi，1891年生于意大利都靈)、j羅伯特奧本海默(jrobertoppenheimer，19生于美國紐約)等猶太科學家主導的現(xiàn)代物理學，曾一度被稱為“猶太物理學”。
令中國人無比驕傲的“核大國”地位和全部宇航成就，都受惠于猶太科學家的天才和勞作。
同樣，由于卡爾馬克思(karlmarx，18生于普魯士萊茵省特里爾市)純正的猶太血統(tǒng)，由于俄國革命濃重的猶太背景：俄國革命之父普列漢諾夫的夫人羅莎莉(rosalie)是虔誠的猶太婦女，俄國革命無可爭辯的領袖列寧擁有1/8的猶太血統(tǒng)，蘇聯(lián)紅軍締造者托洛茨基和十月革命著名領導人斯維爾德洛夫(全俄中央執(zhí)行委員會主席)、季諾維也夫(共產(chǎn)國際執(zhí)行委員會主席)、加米涅夫(莫斯科蘇維埃主席)、捷爾仁斯基(全俄肅反委員會主席)、季維諾夫(外交人民委員部委員)、烏里茨基(彼得格勒肅反委員會主席)……都是猶太人，由于羅莎盧森堡、梅葉勒夫娜海爾夫曼、安娜庫莉赫芙、貝拉庫恩、庫特艾斯納等名震歐洲的猶太男女革命家驚人的承受力和殉道者般的犧牲精神，在整個20世紀成為中國和全球激進主義革命精神源泉的歷史運動和世界思潮，曾一度被稱為“猶太共產(chǎn)主義”、“猶太國際主義”和“猶太布爾什維克主義”。
蘇聯(lián)操控的共產(chǎn)國際在上世紀20至40年代派駐中國的代表和顧問，也流淌著濃度甚高的猶太血統(tǒng)。直到今天，馬克思主義仍然是中國憲法和一切社會生活的意識形態(tài)基礎。
猶太人對中國和世界的啟示性意義遠遠不止于此。
有關勇氣。
哪個民族曾經(jīng)遭受過如此漫長而深重的苦難：從亞述人、馬其頓人、巴比倫人、埃及人、迦太基人、波斯人、希臘人、羅馬人到十字軍東征、歐洲中世紀“黑暗時代”(darkages)、黑死病、腺鼠疫；從意大利梵蒂岡教廷的“隔都”、沙皇俄國的“柵欄區(qū)”、莎士比亞的《威尼斯商人》、法國“德雷福斯案”到斯大林的民族放逐和“猶太醫(yī)生案”、納粹德國的奧斯威辛、達豪、布痕瓦爾德集中營、毒氣室，直到4次中東戰(zhàn)爭以及幾乎整個阿拉伯-伊斯蘭世界的環(huán)伺與敵視……幾乎整個世界都在合謀排斥、驅(qū)逐、迫害、虐待、屠殺和滅絕猶太人，這個“上帝的選民”向世界各地流散遷徙的經(jīng)歷，幾乎就是數(shù)千年里人間災禍的路線圖，以至猶太人發(fā)明了4個恐怖的詞匯，以音譯形式直接進入各國語言：pogrom(排猶)、genocide(滅猶)、holocaust(屠猶)、ghetto(隔都)。這個從荊棘之途、骷髏之地泣血而來的古老民族，至今還在為自己的故土和圣城流血。(寫作本文時，“偉大東方伊斯蘭突擊陣線”剛剛在土耳其伊斯坦堡制造了“和平綠洲”猶太會堂和“以色列之家”連環(huán)爆炸案，240多名正在舉行安息日儀式的猶太教徒正倒在血泊中呻吟。)。
從1938年4月到1940年5月，當圣路易斯號作為猶太人悲劇和歐美國家恥辱的雙重象征在大西洋的“詛咒之航”來回漂行時，中國駐維也納總領事何鳳山卻向德國和奧地利猶太人簽發(fā)了成千上萬份前往中國的簽證。60年后的，以色列政府授予何鳳山“義士”稱號，以表彰他簽發(fā)那些“生命的簽證”的勇氣和人道關懷。
這使我作為中國人，多年來為自己所屬的民族第一次感到由衷的自豪和榮耀：中國沒有參予對猶太人的合圍，何鳳山表現(xiàn)了古老的東方人道精神。陳銘道教授在《與上帝摔跤》一書中，以如此簡潔的敘述和那幀樸素的照片，給我們留下了這位中國紳士的動人故事和清朗笑容。
正是這個人口從來不到人類1/400的弱小族群，這個幾乎在每一個時代、每一個國度都成為厭惡、忌恨、詛咒、仇視和殺戮對象的生命-信仰共同體，這個唯一縱貫50、散居五大洲的世界民族，卻恰似浩瀚星空中最孤絕、最炫目的彗星，屢屢劃破人類文明的漫漫歷史長夜。
現(xiàn)代人類賴以安身立命、不可移易的時間與空間、世界與宇宙將不是我們從雙眼到內(nèi)心觀察和感受到的這種狀態(tài)；維系現(xiàn)代文明的基本范式和普世價值將無從確立；各個民族將被迫以支離破碎的方式孤獨地面對冷漠無垠的蒼穹，人類的世界性感受將長久停留于物候循環(huán)的蒙昧時代，人類的彼此接近和天下一家的偉大理想將在更漫長曲折的黑暗中摸索；——猶太人是上帝和人類的選民。
推動近代世界文明巨大進步的宗教改革、文藝復興、產(chǎn)業(yè)革命和社會演變將失去源頭和方向；高倡“自由、平等、博愛”和“共產(chǎn)主義是自由人的自愿聯(lián)合體”的現(xiàn)代資本主義和社會主義將失去它們的精神藍本，失去塑造明天的內(nèi)在沖動，失去它們的歷史合法性；——猶太人是天生的資本主義者、社會主義者和世界主義者。
“人人生而平等”的古老箴言催生的將不是履行“四海一家”偉大天命的美利堅合眾國，而是又一個貪婪、血腥的專制帝國；短暫、渺小的個體生命將不僅失去永恒王國的意義可能，而且失去現(xiàn)實世界的存在價值，在世界范圍內(nèi)興起的現(xiàn)代人權運動(女權主義、民權運動、反對種族歧視、環(huán)保主義、爭取言論和思想自由、廢除死刑等)都將淪為民族、宗教、國家、階級、政黨和個人的工具；——猶太人是天生的自由主義者、民主主義者和個人主義者。
一名俄國人的一段名言，完全適用于全世界每一個猶太人：“一個有覺悟的工人，不管他來到哪個國家，不管命運把他拋到哪里，不管他怎樣感到自己是異邦人，言語不通，舉目無親，遠離祖國—他都可以憑《國際歌》的熟悉曲調(diào)，給自己找到同志和戰(zhàn)友。”(列寧：《歐仁鮑狄?！?猶太民族在歷史和精神意義上，一直在譜寫和傳唱并不僅僅屬于他們自己的《國際歌》，在這個吉兇難卜、憂患叢生的世界上，閱讀《與上帝摔跤—猶太人及其音樂》這樣的書，既痛苦，又幸?！鼮楠q太人而寫，也為我們所有人而寫：“心中想說的話將肯定不只是有關猶太人的音樂。”
猶太優(yōu)太。
我和《與上帝摔跤》的作者陳銘道教授同屬一代，可謂“多災多難的一代”。命運幾乎沒有對我們微笑過，—我們卻由此獲得一項不菲的人生回報：永遠不對人失去信心、希望和愛，永遠為不幸和苦難掬淚，永遠向英勇和崇高致敬，永遠站在應該站立的那一邊。
對猶太民族的受難和犧牲，同情還是冷漠；對猶太民族的奮斗和成就，敬佩還是抹煞，幾乎成為衡量善良與邪惡、文明與野蠻的天然尺度。陳銘道教授在完成《黑皮膚的感覺—美國黑人音樂文化》一書后，在患腦血栓偏癱后，又為自己的同胞寫出了另一則人類自由本性的感人樂章，并再次出色地證明：真正的藝術永遠源于苦難，指向拯救。
世界通常是一個逐漸解蔽的過程，偶爾有一次豁然開朗的爆發(fā)。中國人正以前所未有的規(guī)模和心境走出自己的國度。這個邊界分明的小小的星球，既不是這樣花花哨哨、五彩斑斕，也更非看上去那樣單調(diào)、枯燥，那樣“不過如此”。真正激動人心的旅游，是關于人類精神生命的巡禮，真正不朽的世界指南，永遠導向一切生命的死而復生，永遠展望著所有的民族都在由真理和正義、旋律和樂音主宰的世界里復活。正如本書開篇第一段和結尾一段文字所寄望的那樣：“有一天，每一個猶太人終將意識到：沒有猶太民間音樂的復活，就沒有猶太民族的復興，正如一個人沒有心臟不能活，一個民族沒有民間音樂也不能活；到了這一天，猶太民族的復興才會成為一種現(xiàn)實?！?/p>
最讓我心生感動的，是漾溢全書的某種類似宗教情懷的謙卑、憂傷和神秘的心跡，以及對人類受難和犧牲的宿命般的莊嚴、肅穆，這使我不斷想到愛因斯坦以及許多猶太人所特有的目光和文字：
我們所能有的最美好的經(jīng)驗是奧秘的經(jīng)驗。它是堅守在真正藝術和真正科學發(fā)源地上的基本感情。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是迷糊不清的。就是這樣奧秘的經(jīng)驗—雖然摻雜著恐怖—產(chǎn)生了宗教。我們認識到有某種為我們所不能洞察的東西存在，感覺到那種只能以其最原始的形式為我們感受到的最深奧的理性和最燦爛的美—正是這種認識和這種情感構成了真正的宗教感情。
中國人有特殊的原因關注猶太人，感受猶太人，祝福猶太人。我的朋友、社會學家周孝正教授曾經(jīng)不顧民族學、辭源學和外交政策的約束，建議將“猶太”改為“優(yōu)太”，以表明對這個弱小而偉大的民族的敬意。
《熱愛生命》。
學習目標：
1、學會在小說閱讀中把握基本情節(jié)，能復述故事梗概。
2、學習細致入微地描寫對表現(xiàn)人物意志的作用。
3、了解人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，感知人熱愛生命的本能，珍惜生命。
課堂學習：
一、速讀課文，理清層次。
1組織學生交流課前自主學習情況。介紹你所了解的小說時代背景及小說家杰克·倫敦的生平事跡。
2讓學生在小組內(nèi)說說看了課文后的主要印象，然后在全班交流，理清課文的層次。用簡要的語言復述課文主要情節(jié)。
3組織交流、歸納小結。
二、人物形象大家談。
1引導學生談談對主人公這一形象的認識。抓住人物形象對課文作深入分析并談自己獲得的啟示。
2組織交流、歸納小結。
三、語文活動讀寫“超鏈”
1組織學生深入談談課文某一句話或某一段情節(jié)，甚至全文的感受，交流后組織寫一篇讀后感。學習作者細致入微的描寫使課文的語句具有感染力的寫作方法，寫一篇簡短的讀后感。
2組織交流、評價。
教師寄語：每一個生命的強者，都是矗立在我們面前的豐碑。每一個生命的強者，都在歷史的深處無言地啟示著我們：面對人生的不幸和苦難，唯有“扼住命運的咽喉”，不輕言放棄，奮起抗爭，勇于拼搏，才能創(chuàng)造人生的奇跡、重鑄生命的輝煌！
《享受生活》。
學習目的：
1、快速瀏覽課文，說出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態(tài)度。
2、了解作者的非凡經(jīng)歷，說出給你的人生啟迪。
3、學會在敘述中恰當?shù)卮┎遄h論和抒情。
第一課時。
課堂學習：
一、整體感知。
1組織學生用一句話介紹你所了解的作者。
3組織交流。
二、理解性閱讀，品味語言。
2反復誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談談你讀后的感受。
三、仿寫一段話。
1結合課后探究練習四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。仿寫一段話。
課后學習：了解作者生平資料及帶給你的啟示。
第二課時。
一、拓展性閱讀。
1組織學生說說海倫·凱勒不向命運屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經(jīng)歷，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。
2學生書面準備后，先在小組內(nèi)交流。然后推薦代表在全班交流。
附：閱讀資料。
天才與苦難。
上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。
世界超級小提琴家帕格尼尼就是一位同時接受兩項饋贈，又善于用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。
他首先是一位苦難者。四歲時一場麻疹和強直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關節(jié)炎，腸道炎，喉結核等多種疾病吞噬著他的機體。后來聲帶也壞了，靠兒子按口形翻譯他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。
上帝搭配給他的苦難實在是太殘酷無情了。但他似乎覺得還不夠深重，又給生活設置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時，忘記饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個家和其他親人。
苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱烈和悲壯。
其次，他才是一位天才。三歲學琴，十二歲就舉辦首次音樂會，并一舉成功，轟動輿論界。之后，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國首席小提琴家。
他不但用獨特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個歐洲甚至整個世界，而且發(fā)展了指揮藝術，還創(chuàng)作出《隨想曲》、《無窮動》、《女妖舞》和八部小提琴協(xié)奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學藝術大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達等都聽過他演奏并為之激動。音樂評論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術師”。歌德評價他“在琴弦上展現(xiàn)了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈?。 ?/p>
上帝創(chuàng)造天才的方式便這般獨特和不可思議。
命運對霍金同樣十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧?！彼麑ψ约赫f：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”疾病不斷地向他進攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來越不穩(wěn)，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔斗爭，他努力鍛煉。他堅持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手艱難地走上樓去。
病情不斷的加重?；艚鸾K于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他說話已經(jīng)相當困難，吐字不清，說幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也沒有發(fā)出聲音，只能在心里講話。后來，人們?yōu)樗谳喴紊习惭b了一臺電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法，進行學術交流，做學術報告。
命運帶給霍金的苦難實在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運在他頑強的挑戰(zhàn)面前似乎退卻了，一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，他還是堅強地活著。
但霍金向命運的挑戰(zhàn)，不僅僅是指它能活著，更是指它的創(chuàng)造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說話都要別人或機器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閱讀。他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想像著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型。
霍金成了偉大的天體物理學家。他寫的科學著作《時間簡史——從大爆炸到黑洞》風行世界，發(fā)行量達1000萬冊。他被選為皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏斗的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運挑戰(zhàn)的。
綜合學習與探究。
第1課時。
課堂學習：
1組織學生歸納速讀課文的方法歸納、交流。
2指導探討練習一到三題小組合作探討，大組交流。
課后學習：把前面布置的對課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來，選出有價值的問題，準備下節(jié)課探討。
第2課時：
1指導探討第四題學生討論。
2把從學生中收集的問題返回到學生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。小組合作探討交流。
課后學習：整理自己收集的有關“生命”“生存”“生活”的相關資料。
第3課時：
1巡視、指導各組的活動組內(nèi)交流資料，補缺補漏，整合資料，并確定展示形式，分工寫作。
第4課時：
1出示評判標準和要求（主題、內(nèi)容、語言、結構）各組交流，評判。
2學生推薦師生互動評判。
3組織優(yōu)秀作品校園展示。
單元小結。
總結方面獲得收益存在問題。
（1）課堂發(fā)言的情況。
（2）完成作業(yè)的情況。
（3）參與活動的情況。
（4）學習興趣的增強。
（5）學習能力的提高。
（6）情感態(tài)度的升華。
（7）對老師建議、評價。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇五
摘要：本文分析了影響初中英語課堂互動的主要因素和存在的問題，并結合初中英語教學實踐，探討了初中英語課堂師生互動的策略。
關鍵詞：初中英語；師生互動；策略。
教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。近些年來,隨著教育改革的不斷深入,教育行為不斷改善,尊重學生、熱愛學生的觀念在教育實踐中有了一定的落實,積極的師生關系正在形成之中,不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發(fā)現(xiàn),凡是在人數(shù)較多的班級中,進行師生互動有相當?shù)睦щy,原因是學生人數(shù)多,很難做到面向全體,而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關注,并嘗試一些可以在教學活動中積極建構有效的師生互動的方法。近年來在外語教學中對語言的交際性與人本理論在教學實踐中的應用作了大量的探索和嘗試,外語教學越來越重視師生互動,并把它作為評判教學效果的一個重要尺度。英語課堂上的師生互動體現(xiàn)了和諧的師生關系,反映了語言教學的內(nèi)在要求,符合語言交際性原則和以人為本的學習理論,是英語教學應當努力追求的境界。加強對英語課堂師生互動性的研究,認識和把握其中的規(guī)律將有助于英語教學質(zhì)量的提高。
一、師生互動氛圍的創(chuàng)設。
師生互動氛圍是指能激發(fā),推動師生互動的課堂環(huán)境,它是一種民主的交際氛圍,也是一種心情舒暢,充滿真實,相互關心和理解的心理氛圍。當代人本主義教育思潮的一個典型代表羅杰斯的“非指導性”教學思想認為教師在教學中必須有“安全感”,他信任學生,同時感到學生同樣也信任他,不能把學生當成“敵人”倍加提防,課堂中的氣氛必須是融合的,誠意的,“開放的”,相互支持的。
英語教師應善于引導學生消除語言學習和表達的恐懼心理,使他們認識到語言表達中的錯誤是語言學習中的一個組成部分,是一種正?，F(xiàn)象。鼓勵他們用英語表達自己,讓他們懂得只有通過多練,多說才會減少錯誤,達到語言表達準確流利的要求,讓他們在語言實踐中體驗到成功的快樂,增強自信心。英語教師應善于給學生創(chuàng)造一個自由學習的環(huán)境,幫助他們最大限度的發(fā)展自己的潛能,而不是像行為主義所主張的那樣---精心安排各種強化手段去控制和塑造學生的行為。
英語教師應該讓學生們認識到學習是相互依賴的行為,應該在相互合作的環(huán)境中進行。每個學生在自己需要的時候可以依賴其他同學和老師的幫助,也在別人需要的時候去幫助別人,學生在付出的同時也獲得收益。英語教師可以利用語言,肢體語言,實物演示,音樂,圖片,多媒體教學設備等手段營造一個能夠給學生積極暗示的環(huán)境,減輕學生心理壓力,激發(fā)學生興趣和學習的積極性和主動性。
二、開展各種課堂活動實現(xiàn)師生互動。
英語課堂的活動形式豐富多彩,但總是體現(xiàn)聽,說,讀,寫,譯五項技能的訓練,要實現(xiàn)師生互動,課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如英語課堂上常見的聽寫練習,傳統(tǒng)的做法是老師讀出一些詞,詞組,句子學生把它們記錄下來,這個過程信息的流動是單向的,沒有師生的互動,學生往往感到乏味,厭倦,但是如果換一種做法,例如設計出一些能夠使用這些詞,詞組,句子的具體場景,通過師生,學生之間會話,討論的形式,要求學生完成相應的任務,這個過程體現(xiàn)了師生互動的要求,效果會更好。
師生互動的課堂活動是交際性活動,常見形式有:扮演角色(roleplay),模擬活動(simulation),小組討論(groupdiscussion),課堂討論(seminar)等形式。英語教師在課堂起的作用不是“教”學生,不是向?qū)W生灌輸知識,而是促進學生自己學習,即組織學生開展交際活動。
三、教師與學生的情感互動策略。
1.情感備在教案。
教師在備課時要充分考慮學生的情感需要。教師要把學生作為多彩、具有豐富情感的人來看待，而不要把他們看成是接受知識的容器。只有在情感交流中知識才會被學生很好地接納。盧家楣教授將學生的情感需要歸納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關系，課堂上教師要照顧到每位學生的情感需要確實很難做到。這就需要教師學會課堂觀察，及時記錄學生的信息，教師可以利用這些信息進行備課，從而把積極地情感恰當、有效地傳授給這些需要的學生。
2.情感融在課堂。
情感本身具有九大功能，其中一項就是情感的感染功能。學生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發(fā)。當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動起來并有所相長，筆者認為可以從以下幾個方面著手：教師在教學過程中要調(diào)控好自己的情緒--“以情融情”；利用豐富的語音、語調(diào)及表情--“以表融情”；創(chuàng)設情境--“以境融情”，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。
3.情感延伸課外。
師生情感互動的出發(fā)點是愛心融入，而愛心僅限于課堂是不夠的，教師要多參與學生的課外活動，要與學生一起“玩”，在玩的過程中更容易將情感融入學生的心靈深處。比如，課間，教師若發(fā)現(xiàn)一個穿上新衣服的學生，可以夸他今天真帥；發(fā)現(xiàn)一個學生萎靡不振時，輕輕地問候他，并問他是否需要幫忙；發(fā)現(xiàn)一個學生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學唱歌；學生在跳繩時，教師與他們一起跳；學生在打球時，和他們一起打玩….教師要善于捕捉這些施愛的機會。這種生活中的情感交流，更容易拉近師生之間的距離，促進師生的情感進一步發(fā)展。教師要學會施愛于細微之處，施愛于意料之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學生之間，施愛于教學之余。
四、教師對學生的激勵性評價策略。
課堂師生互動的真正意義就在于教師如何激發(fā)學生“動”起來。課堂師生互動的基本小循環(huán)是教師提問、學生回答、教師反饋，教師的反饋又激起學生下一輪的互動。本文將從課堂的即時激勵性評價和建立激勵性評價機制兩方面探討激勵性評價策略。
1.課堂即時激勵性評價策略。
英語是一種目標語言，對于初中學生來說，在學習的過程中經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言是英語教師的主要評價語言。主要包括學生回答正確時的激勵性語言評價和學生回答不完全正確時的激勵性語言評價，學生回答不正確時的激勵性語言評價等幾個方面。比如對學生回答正確時的評價，教師應該用肯定性評價，這具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲，積極向上。肯定法激勵性語言評價，通常較為簡潔，有些甚至僅僅一個單詞，但用于英語課堂卻十分奏效，能讓學生精神為之一振。如：right；verygood!，that’strue!，great!,agoodjob，excellent!，terrific，funny，goodidea，welldone，perfect，ithinkyouranswerisveryuseful，whatyousaidismeaningful，youareveryclever!等等。當學生對自己的回答沒有把握，誠惶誠恐等待教師的評定時，這些肯定語對學生的鼓勵作用就可想而知了?；卮饐栴}得到教師真誠的肯定后，學生對英語學習的信心會隨之增強，互動的愿望也會更加強烈。
2.建立課堂師生互動激勵性評價機制。
許多一線教師對激勵性評價做過研究，但還沒發(fā)現(xiàn)專門為課堂師生互動制定的激勵性評價機制。如果說促進課堂師生互動的課堂即時激勵性評價是動態(tài)的，那么激勵性評價機制就是“動靜結合“的激勵性評價。課堂師生互動的激勵性評價機制應該從關注學生個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發(fā)學生的主體精神。蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，使他在這個領域達到頂點，--從人的自尊感的泉源中汲取力量?！眴拘褲撃?，激發(fā)力量，促進學生走向成功，這是激勵性評價機制的重要原則。
五、教師對教材的處理策略。
1.教材的“改、換、舍、加”策略。
這是從學生的認知角度去考慮的策略。目前實用的教材偏難，教師利用改(adapt)：對內(nèi)容和方式進行修改；換(replace)：將更適合學生的教學內(nèi)容和方式替換教材上的內(nèi)容和方式；舍(omit)：可以舍棄掉不貼切或不適合學生實踐的內(nèi)容或手段；加(add)：可以根據(jù)需要增加其它教學資源或者實踐方式。將教材處理成完全符合學生最近發(fā)展區(qū)的學習內(nèi)容，這樣的課堂才會有互動，才會有生趣，才有有效果。
2.根據(jù)教師自身的優(yōu)勢設計教材的策略。
教材處理不僅僅需要考慮學生的需要，教師還要善于自我設計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材；善于運動的教師，可以挖掘運動方面的素材等。教師根據(jù)自己的特長，設計出既適合學生，又適合自己的教學內(nèi)容。只有這樣，教師對課堂的調(diào)控能力才得以淋漓盡致地發(fā)揮，課堂的師生互動才會更加流暢。比如，在筆者的課堂中，利用自己女兒的照片從而設計了關于介紹自己的親人的相關英文活動，得到很好的師生互動，使得學生學習興趣大大增加。
3.教材的情感處理策略。
對教學內(nèi)容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織。在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應以情感為手段，巧妙地組織教學內(nèi)容，充分調(diào)動情感因素的功能，促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。使整節(jié)課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，促進課堂師生情感互動。
參考文獻：
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教案湘教版九年級英語教案教學設計篇六
以《考試說明》為依據(jù)，以新課程標準為準繩，制訂詳細周密的復習計劃，切實抓好初三英語復習工作。密切關注中考動態(tài)，聯(lián)系學生實際，通過教材梳理，專項和綜合訓練，努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧，以適應新的中考形式和要求。
二、學生情況分析。
我校學生從初一入學時就能看出有很多學生都接處過英語，通過初中三年的學習有了一定的進步，也取得了一定的成績，但是從試卷分析來看，我校九年級學生在閱讀、寫作和一些基礎知識方面離中考和我們的要求還有一定的差距。
三、重難點分析。
1按不同題型進行專項訓練。
指導思想：通過不同題型的專項訓練，熟悉各題型的命題特點，解題思路和方法夯實“常考點”，突破“失分點”，研討“新考點”。
2綜合訓練。
綜合訓練貫穿在初三英語教學的始終。該階段重點培養(yǎng)學生應試能力，積累學生考試的經(jīng)驗。教師要細致分析各層次學生的知識和能力現(xiàn)狀，對學生進行針對性的指導。教法上要幫助學生克服在解題中存在的主要問題，積累解題經(jīng)驗，以良好的心態(tài)確保該得到的分不丟失。要求教師根據(jù)各自班級常見的知識層面上的“失分點”，有針對性地制定“個性化復習方案”，在梳理知識網(wǎng)絡的過程中，突出易錯、易混內(nèi)容。薄弱環(huán)節(jié)，重點突破。教師分析近三年中考試卷，對中考趨勢進行合理預測。
3考前10天，再次細化復習迎考計劃，精選精講試題，幫助學生查漏補缺，指導學生復習迎考的方法，調(diào)整學生的生物鐘，確保他們以最佳狀態(tài)參加中考考試。
四復習措施。
1)吃透考綱要求，抓住復習重點。
(2)激發(fā)學習興趣，提高上課效率。
(3)整合課本知識，構建知識網(wǎng)絡。
(4)溫習兼顧知新，克服復習倦怠。
(5)重視能力培養(yǎng)，加強方法指導。
(6)認真編制練習，批改評講到位。
(7)關注學生心理，積累臨場經(jīng)驗。
(8)分析學生情況，實施分層教學。
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教案湘教版九年級英語教案教學設計篇七
本文選自魯迅的散文詩集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄雋永的散文詩，文章成功地運用了象征手法，緊扣各種景物的特征，賦予它們不同類型的人物性格，借以寄寓作者強烈的愛憎感情。因此，教授本文時，應聯(lián)系當時的社會現(xiàn)實和作者的思想感情，重點理解景物的象征意義，并體會象征手法的表達作用，同時輔以一定的練習，加深對文章的理解，培養(yǎng)動手動腦能力，充分體現(xiàn)學生主體原則。
二、教案設計。
[教學目標]。
1、通過本文的學習，使學生體會象征手法的表達作用。
2、體會文章描繪出的含蓄雋永的意境，從而感受作者的愛憎情感。
[教學重點]。
抓住景物特征，理解景物的象征意義，體會象征手法的表達作用。
[教學難點]。
如何將不同性質(zhì)的兩類事物加以區(qū)分，從而體會作者愛憎情感。
[教學準備]。
投影儀及投影練習5張，鞏固性講義練習一份。
[教學方法]。
通過閱讀引導學生分析課文內(nèi)容，輔以練習檢測鞏固課堂效果，充分突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的動腦動手能力。
[教學過程]。
1、布置預習：
認真閱讀《秋夜》，標出自然段落，分清結構層次，劃出重點、關鍵詞語，思考其深層含義。
2、導入：
1924年初，國共兩黨實現(xiàn)了第一次合作，一個新的革命高潮逐步在全國形成，但是窮途末路的封建軍閥不甘心退出歷史舞臺，一方面殘酷鎮(zhèn)壓革命力量，另一方面，瘋狂圍剿新文化運動，為此，魯迅先生寫下了一篇寓意深刻、動人心弦的戰(zhàn)斗篇章--《秋夜》（板書課題）。
3、簡介《野草》（投影下列內(nèi)容，并指名朗讀）。
《野草》是魯迅唯一的一部抒情散文詩集，收作品二十三篇，大部分寫于1924年至1926年之間。這期間是魯迅思想向共產(chǎn)主義世界觀飛躍的前夜，因此，《野草》總的主題是：“催促新的.產(chǎn)生，對于有害于新的舊物，則竭力加以排擊?！保ā度e集我和〈語絲〉始終》）。
4、研讀文前提示，出示教與學的目標（投影）。
a)體會象征手法的表達作用。
b)體會含蓄雋永的意境。
c)感受作者的情感。
5、檢查預習，思考：
文中作者寫了秋夜中的哪些景物。作者對這些景物寄寓了強烈的愛憎感情，哪些是作者所熱愛的？哪些是憎惡的？（歸納板書）。
棗樹天空。
熱愛（光明）青蟲憎惡（黑暗）月亮。
紅花惡鳥。
6、以上都是些很常見的景物，但在作者筆下卻蘊含著悠遠的藝術魅力，這是為什么呢？原來是運用了象征手法（板書），而這些景物到底象征了什么呢？（仔細研讀課文）。
課文第一節(jié)：作者為什么不說“有兩株棗樹”卻用“一株……還有一株……”？
（討論明確）：這是運用反復的修辭手法，指出贊頌對象，使讀者有一個突出而強烈的印象。
明確：
（1）“微笑”是指反動軍閥表現(xiàn)出的虛偽做作的微笑，顯示其欺騙手段的高明而洋洋得意。
（2）“繁霜”實指軍閥政府實行文化高壓政策，極力摧殘“園里的野花草”。
8、指名朗讀第4節(jié)，思考：
（1）棗樹有哪些特征？找出描繪棗樹的句子。（略）。
（2）為什么“只有創(chuàng)傷，其他一無所有”的棗樹卻欠伸得很“舒服”？
討論明確：“一無所有”的棗樹更便于戰(zhàn)斗，因為折磨增強了他的毅力，摧殘砥礪了他的斗志。
（3）文中寫棗樹時用了三個“直刺”，其含義是否相同？
討論明確：一二兩個“直刺”表明了棗樹的斗爭對象，第三個“直刺”寫出了棗樹那種頑強和堅忍不拔的戰(zhàn)斗風格。
（4）由上面的分析，我們可以看出棗樹的象征意義是什么呢？（板書：）。
堅毅不屈的戰(zhàn)士形象，是作者著力贊頌的對象。
9、小紅花又是一種什么形象呢？（投影下列判斷題）。
（1）“小粉紅花”象征了那些被壓迫、被摧殘的弱小者，作者對其的感情是：同情………………………………………………………………（）。
（2）第三段化用了英國詩人雪萊的《西風頌》中的“冬天來了，春天還會遠嗎？”告訴人們黑暗不會永遠地統(tǒng)治大地，光明終將到來?！ǎ?。
（3）紅花的夢--秋后有春，堅信春天必然到來，充滿勝利的信心。落葉的夢--春后是秋，明白斗爭有反復，是艱難曲折，錯綜復雜的，因而必須進行韌性的抗爭?！ǎ?/p>
10、分析：小青蟲形象：
快速閱讀（7-9）節(jié)，思考：
（1）7節(jié)和9節(jié)中作者兩次提到“夜半的笑聲”這兩種笑聲是否相同？
明確：第一次：蔑視的笑、勝利的笑，是示威與挑戰(zhàn)。
第二次：快意的笑、歡欣的笑，是對未來的神往。
（2）文末有“蒼翠精致的英雄們”具體指的是什么？
明確：具體指小青蟲。
（3）這些小青蟲又象征了什么呢？作者對其態(tài)度是什么？
明確：象征追求光明，不怕犧牲的進步青年。
態(tài)度：a批評其亂撞，不講策略的弱點。
b更敬佩（板書：）其追求光明，不怕犧牲的斗爭精神。
討論明確：（1）天空：奇怪而高月亮：圓滿惡鳥：夜游。
（2）象征：陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力。
（3）態(tài)度：鞭撻。
12、在鐵枝似劍的棗樹的直刺之下，他們的狼狽形象是什么？哪些詞語可以看出其狼狽象來。（投影下列判斷題）。
（1）“月亮躲到東邊去了”并不是月亮真的向東邊離去，而是指其慌不擇路，脫離了原有的軌道。（）。
（2）“哇”的一聲，是惡鳥絕望的哀鳴，從另一角度顯示反動勢力惶惶不可終日的驚恐心理，反襯棗樹的戰(zhàn)斗威力。（）。
（3）兩三個青蟲休息在燈的紙罩上喘氣，是因為看到同伴葬身火海后產(chǎn)生的恐懼心理及畏難舉動。（）。
（投影下列內(nèi)容）。
象征手法的表達作用：把現(xiàn)實和幻想融為一體，確切真實生動形象地表現(xiàn)了人格化的景物所代表的社會力量，寄托作者的愛憎情感，表現(xiàn)作者自身的戰(zhàn)斗精神，運用象征手法的課文還有：《海燕》、《松樹的風格》、《井岡翠竹》、《白楊禮贊》等。
14、總結課文，進行思想教育。
本文刻畫的棗樹形象由于它的隱喻和象征作用，能夠使讀者在想象中幻化出一個寓于人生經(jīng)驗的堅強斗士形象，更能幻化為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞感蜗??？梢哉f，散文《秋夜》形象地體現(xiàn)了魯迅敢于直面慘淡的人生，執(zhí)著于現(xiàn)在的戰(zhàn)斗的偉大精神，作為我們中學生也應向魯迅學習，既要學會作文，更要學會作人，努力使自己成為一個對社會有益的人。
15、練習鞏固（略）。
附板書。
棗樹：堅毅不屈的戰(zhàn)士形象（贊頌）。
熱愛（光明）青蟲：追求光明，不怕犧牲的進步青年（敬佩）。
紅花：被壓迫、被摧殘的弱小者（同情）。
秋夜（象征）。
天空（奇怪而高）。
憎惡（黑暗）月亮（圓滿）陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力（鞭撻）。
惡鳥（夜游）。
三、教后感。
教授這篇課文，我有以下幾點感受：
1、教學目標要明確，要出示給學生，讓學生明白學什么，可以時時檢查教師的教學環(huán)節(jié)是否正確。
2、要充分調(diào)動學生的學習積極性。除了調(diào)動積極性啟發(fā)回答問題外，還要輔以一定的練習加以檢測反饋，這樣比單純的講課要實在得多，要告訴學生學習的方法：授人以魚，不如授人以漁“。
3、當學生遇到較深、較難的問題時，要善于啟發(fā)誘導。例如本課中第一個問題為什么不寫兩株棗樹，而用“一株……還有一株……”，學生回答認為這兩株一是代表共產(chǎn)黨，一是代表國民黨，這明顯是錯誤的，如何引導呢？我舉例：假如你考試成績差了，老師對你說，學習第一要努力，第二還是要努力……這是什么意思呢？學生很快便想到這是強調(diào)，所以很自然地解決了“反復修辭強調(diào)作用”這個問題，所以教師的臨場發(fā)揮駕馭課堂的能力要強。
4、要利用電教設備，擴大課堂的容量。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇八
教學目標：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動。
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討。
教學過程：
一、激趣導入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
二、走進范進，了解人物內(nèi)心世界。
（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）。
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。
三、合作交流，探究小說主題思想。
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。
（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲?。话阎R分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）。
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。
那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）。
(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內(nèi)心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結合當今社會現(xiàn)實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
附板書設計：
19范進中舉。
吳敬梓。
平步青云。
身價百倍。
榮華富貴。
“中了”？“好了”！貢獻、價值。
扭曲了人性。
毒害了社會悲劇。
阻礙了進步。
胡海霞。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇九
授課班級：九一三授課教師：李殿勛。
教學目標：
1.理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
教學時間：1課時。
第1課時。
（一）學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
（二）自學指導。
明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音。
2.根據(jù)意思填詞語：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自學自測。
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）。
測試題：
理清結構層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經(jīng)驗互補。
第二部分：談讀書的方法。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關系。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
（四）互動展評。
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）。
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結。
引導歸納，回扣目標：
1.根據(jù)作者來談讀書，談談學生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內(nèi)容？
3.歸納這篇文章的名言警句。
（六）當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業(yè)，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
比喻論證道理論證。
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比。
思考題：
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。--佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基。
板書設計：
目的。
談讀書方法對比論證。
培根比喻論證。
教學反思：最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現(xiàn)在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側(cè)重于論證方法的教學。
李殿勛。
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教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十
一、導入：
穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌――《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。
二、學習目標：
1、通過反復朗讀，感受詩人真摯的感情。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領會其象征意義。
（請同學們齊讀學習目標）。
三、整體感知：
（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）。
――有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青？
――那么一起看大屏幕（請一位同學讀一下艾青簡介）。
（二）朗讀環(huán)節(jié)：
1、自由朗讀：（請同學們放聲朗讀，提出兩點要求：（1）體會詩人所表達的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）。
2、哪位同學談談詩人的感情。
一學生：有悲憤，還有愛國的情感。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：針對這種情感，我們應如何來朗讀？
生：語氣――沉郁；語速――舒緩；還應注意準確的停頓；恰當?shù)闹匾簟?/p>
3、誰來試著朗讀？
一學生朗讀。
4、評價朗讀（誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？――能夠真誠的贊揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進步）。
一學生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰再為剛才的朗讀進行一番點評？
一學生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。
師：評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認為他讀得怎樣？
學生：好。
師：有沒有再進步的空間呢？
生：有。
師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽錄音朗讀（注意在課本上標注停頓及重音）。
師：同學們剛才聽的非常投入，有沒有同學愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學也可以重試一次！這可是一次機會，一次鍛煉自己的機會！向勇氣挑戰(zhàn)！
剛才已經(jīng)讀過的一位同學又一次舉手。
師：哇，某某同學又把手筆直的舉起來了?。ü室馔ｎD一下）嗯，估計下面會有掌聲響起！
學生熱烈鼓掌，某生朗讀。
（三）品味環(huán)節(jié)：
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國。
師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……。
生：關鍵詞是“暴風雨”，塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩的最后面有一個時間1938年。
生：一個不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出。
生：是一個充滿希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。
但，她是一個不屈的民族，
最終，她是一個有著光明未來的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍。
生：齊讀。
師：中華民族的形象是借助誰之口展現(xiàn)出來的呢？
生：鳥。
師：鳥是怎樣的形象呢？
生：……。
師：要理解“鳥”這個形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。
生：“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“――然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個革命者的形象。
生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮。
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運用了象征手法。
師：正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）。
生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉……。
師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？
生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？
師：沒有同學來為他解答一下？
生：我認為他是為祖國難過而哭泣。
師：有沒有補充的？
生：……。
師：這個回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？
生：點頭。
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水。
為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水。
為希望的祖國流下憧憬的淚。
水
師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現(xiàn)了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀。
師：我還有一個疑問，這小節(jié)可不可以刪掉？
生：不可以。
師：為什么？
生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫龍點睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
生：和文天祥。因為他們都是愛國詩人。
師：對。都生活在國難當頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛國熱情。
愛國是一個亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？
生：死去無知萬事空，但悲不見九州同?！妒緝骸罚懹危?。
生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！稌鴳崱罚懹危?/p>
生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！蛾P山月》（陸游）。
生：齊讀。
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么――……”
生：再次朗讀讀后兩句。
五、作業(yè)。
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫。
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教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十一
烏篷搖夢到春江。
一、謀篇立意。
作者因為一直對美麗的富春江有一種神往之情，并做著同樣美麗的夢，才有兩次富春江之行，并且留下了充滿詩情畫意的優(yōu)美篇章。作品以其詩化般的語言不僅向我們展示了作者深厚的語言功底，使我們在閱讀和品味語言的過程中始終受到一種美的熏陶，而且向我們展示了富春江無與倫比的風物美。
二、文章脈絡。
全文共12段，可分為四個部分。
第一部分（1、2），寫富春江之夢。
第二部分（3－5），寫作者“圓夢”的緣由和游覽富春江的行程之妙。
第三部分（6－11），描寫富春江俏、嬌、靜的特點以及富春江的人文景觀嚴子陵釣魚臺。
第四部分（12），收束全文，呼應文題。
三、寫作方法。
1．充滿詩情畫意的語言。
文章不少句子、詞語都具有一種簡約含蓄的美，能以少總多，具備詩化語言的特質(zhì)。如“烏篷搖夢到春江”中的‘搖”字，不僅點明了游覽的工具，而且形象化地寫出了作者游覽富春江時的閑適、愜意和怡然自得的情趣，同時還從側(cè)面烘托出富春江幽靜怡人的氛圍。又如“豐哉，富春江!烏篷搖夢夢越酣，惟愿年年得相覓。”中的“豐”字，形象地概括了富春江的意蘊豐厚、美不勝收，不僅在于曲折多姿、委婉裊娜的江流，莫道不消魂的色澤，無與倫比的幽靜，而且還在于有揚古啟今、獨具魅力的嚴子陵釣臺。文章中有很多句子音韻和諧，聲調(diào)鏗鏘，具有一種音律上的節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。如：“一棹清波碧水路’、“千種情思萬般憂”、“澄于湖海碧于天”、“千重澗水匯清流”、“烏篷搖夢夢越酣，惟愿年年得相覓?！?/p>
詩句的恰當引用也是本文語言上的一個特點。寫早些時候做的有關富春江的夢時，作者引用了郁達夫的`詩句“屋住蘭江夢亦香”，形象貼切地表達了作者對富春江的魂縈夢繞，把作者對富春江的神往之情表達得淋漓盡致。寫富春江無與倫比的靜時，引用“臨流鼓棹，帆飛若馳”來寫富春江昔日的熱鬧，引用“鷗鳥亦知人意靜，故來相近不相驚”來寫富春江現(xiàn)在的幽靜，這樣，一動一靜，突出渲染了富春江無與倫比的幽靜之美。
2．多樣化的表達方式．。
這是一篇形神兼?zhèn)涠腋挥星樗嫉膬?yōu)美散文。文章綜合運用了多種表達方式，作者在文章中時而敘事，時而寫景，時而發(fā)議論，使事、景、理三者結合在一起。在寫回歸浙江后之所以能圓了暢游富春江的夢的原因時，作者把時間、人物、自己在其中扮演的角色以及游覽的路程和游覽中的感受都記敘得一清二楚。然后作者開始濃墨重彩地為我們描繪他眼中的富春江，在描寫的過程中作者還運用了比喻、夸張、對比、引用的手法，來突出富春江那獨特的美。在寫景時作者或融情于景或因情設景，創(chuàng)造散文意境，處處表露出作者對富春江喜愛之情。而在寫富春江的人文景觀嚴子陵時，作者并沒有寫嚴子陵美在何處，而是把寫作的重心放在了分析古往今來的人們對嚴于陵仰慕的原因，一語中的地指出嚴子陵釣臺千百年來受人們仰慕的真正原因在于嚴光身上的不慕富貴不媚皇親的傲骨。從表達方式上看，作者用的是議論。而文章最后，作者情不自禁地直接抒發(fā)了對富春江的濃濃的眷戀之情。
四、問題探究。
1．從作家對富春江的描繪中，你發(fā)現(xiàn)作者有著怎眼光？
讀完全文，我們或許會有一種新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，那就是感知生活中的美，尋求生活的意義，需要有一顆敏感、誠摯、感恩的心，需要去親近自然，親近山水，體會自然，感悟山水。這樣我們就可以從自然中領略到自然風光的無限嬌媚，獲得某種人生的啟示，進而感受到生活的美妙與樂趣。
2．從作者觀察事物的方式來看，我們應該擁有怎樣的心態(tài)？
意義、詩意固然離不開責任、道德、義務、良知、事業(yè)等等，但生活中不管什么時候、在怎樣的情況下，都不能缺少了美和對美的感知、感受和感悟。生活中的美無處不在。但我們卻時常聽到類似活著真累的聲音。羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中國古人說，外師造化，中得心源。所謂造化，指的是大自然，而所謂心源指的是我們的內(nèi)心世界。當我們的內(nèi)心世界與自然界相互吐納、相互映照時，當我們向世間萬物敞開胸懷時，當我們對身邊的人報以善意的微笑時，當我們對身邊的物投以凝視的目光時，我們就可以獲得美的愉悅和享受。
趙靜。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十二
這一周主要學習的是投影和三視圖。其中，三視圖是全章的一個重點內(nèi)容，主要讓學生了解投影和三視圖的概念，較熟練地掌握基本幾何體的三視圖的畫法，能夠由這些三視圖的畫法想出相應幾何體的形狀，培養(yǎng)空間想象力是本章的.重點。
針對上述內(nèi)容，采用了一些常見的物體（如學生的詞典、課本、三角尺、粉筆盒等）這些實物的投影來說明有關概念，和讓學生親自動手制作一些實物模型來配合教學，這樣比較貼近生活，學生的學習興趣大大提高，學習氣氛也較濃厚。但是對于一些由三視圖想象具體幾何體時有些學生有些困難，總之效果還好。以后應充分設計一些讓數(shù)學貼近生活的一些場景和習題，讓學生學習起來不至于感覺數(shù)學那么枯燥。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十三
授課班級：九一三授課教師：李殿勛。
教學目標：
1.?理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2.?學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.?認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
教學時間：?????1????課時。
第???1?課時。
（一）學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
2.?學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.?認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
（二）自學指導。
明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音。
2.?根據(jù)意思填詞語：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自學自測。
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）。
測試題：
理清結構層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經(jīng)驗互補。
第二部分：談讀書的方法。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關系。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
（四）互動展評。
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）。
1、聽讀課文?思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結。
引導歸納，回扣目標：
1.根據(jù)作者來談讀書，談談學生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內(nèi)容？
3.歸納這篇文章的名言警句。
（六）當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業(yè)，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.?1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
比喻論證?道理論證。
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比。
思考題：
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。?--?佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。--高爾基。
板書設計：
目的。
談讀書????方法?????????對比論證。
培根??????????????????比喻論證。
教學反思：最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現(xiàn)在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側(cè)重于論證方法的教學。
李殿勛。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十四
1.知識與能力目標：
整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2.過程與方法目標：
抓住關鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。
3.情感態(tài)度價值觀目標：
感受文章字里行間的親情與責任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學重點】。
1.品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
2.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
【教學難點】。
1.揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。
2.指導學生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當做美點追尋的過程，逐步提高學生賞讀美文的能力。
【教學方法】。
1.情感感染法和啟發(fā)點撥法。
2.自主-合作-探究。
3.品讀法。
【教學準備】。
cai課件。
【教學過程】。
一、激趣導入。
（課前播放歌曲《讓愛住我家》）。
（請自告奮勇的同學介紹）。
看來一家人在一起真是其樂融融啊。現(xiàn)在，讓我們來看看作家莫懷戚先生一家人去散步的情景吧。
（播放cai課件，學生對照課本聽配樂課文朗誦）。
二、聽讀感知。
1.課文字詞讀音檢測。
課文中有些字詞的讀音有點特殊，大家能讀嗎？誰來讀一讀？
（播放cai課件，鼓勵學生大膽、大聲讀）。
2.檢查閱讀效果。
（cai課件展示以下問題）。
a.散步的人有哪些？
b.散步的季節(jié)是什么時候？
c.散步的地點是哪兒？
d.散步中發(fā)生了什么事？能不能用課文中的一個詞語來說明？
e.結果怎樣？
三、研讀探究。
1.說說這一家四口人中，誰的權利最大？誰有真正的決定權？
（鼓勵引導學生讀文探究發(fā)現(xiàn)人物間的關系：）。
“我”：聽母親的。
母親：聽孫兒的。
妻子：聽“我”的。
兒子：聽“我”的。
2.那么，究竟聽誰的呢？
（點撥學生明了：由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是愛幼；對子女來說，是尊老。）。
3.分歧因愛而統(tǒng)一，所以一家人在小路上散步，用一個什么詞形容一下？
課文有一個自然段對散步進行了細致的描寫，哪個自然段，誰知道？
（幾乎所有同學都應該會很快找到該自然段，所以鼓勵同學們一塊有感情地大聲朗讀）。
讀完這段話，不知你們有沒有什么疑問？
（鼓勵學生提出問題，另外的學生回答問題）。
4.點撥句子“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界?！钡纳钜?。
（適時接過學生疑問的話茬，鼓勵學生小組合作探究）。
5.文中一家四口散步，那一個最讓你感動？說說你的理由。
（鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，引導學生從不同角度看問題的思維）。
四、美點尋蹤。
1.圈出、劃出最使你感動，你認為最美的詞或句子，一會兒讀給大家聽，并說說自己的感受。
（本文語言美主要體現(xiàn)在美在寫景、美在傳情和美在句式，學生說出自己的感受即可）。
2.適時點撥美在句式。
哦，我發(fā)現(xiàn)這樣的句子很有趣，還有哪些？找出來讀一讀，說一說自己讀的感受。
3..作比《三代》。
閱讀課后短文《三代》，與課文相比，哪個更感人？說說你的理由。
（鼓勵引導學生明確兩篇文章主旨與情節(jié)的異同，尊重學生個性化的見解）。
五、拓展遷移。
1.情感行動暗示。
兩篇短文都很感人。親情是人類永恒的話題，
（cai課件播放親情漫畫）。
親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋溢著親情，讓我們的家永遠充滿愛！
今天回去之后，同學們是不是應該為家長做點什么呢？力所能及的有意義的都好--相信大家一定會有所行動的，而且不止今天！
2.贈詩升華情感。
老師送同學們一首詩，請看大屏幕。
（cai課件展示古詩《游子吟》，鼓勵學生跟著音樂吟誦；）。
3.短句寄語理想。
（cai課件展示“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，為學生解釋、鼓勵其朗讀理解）。
六、作業(yè)。
最后，咱們看一下今天的作業(yè)。
1.課堂作業(yè)：
（cai課件展示：）。
a照樣子寫句子。
親情是動人的詩歌，給人以發(fā)自內(nèi)心的震撼。
親情是，。
2.課后作業(yè)：
b.用一段話或一首小詩抒寫對親情或生命的感受。
附：板書設計。
散步。
莫懷戚。
母親-----“我”妻子-----兒子。
主題：表達了尊老愛幼、孝順第一的家庭倫理思想。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十五
【孔乙己的手】。
1、“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。
2、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺……孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
3、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，
4、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，
5、原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
【孔乙己的生存環(huán)境】。
等級森嚴。
社會環(huán)境：
【重游咸亨酒店】。
咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說《孔乙己》問世以來，咸亨酒店也隨之聞名于世了?，F(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店也成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。
咸亨酒店向社會重金征集廣告詞。請你結合本文內(nèi)容，試寫一段廣告詞。
【揭秘孔乙己生死之迷】。
我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。
甲方：孔乙己已經(jīng)死了!
乙方：孔乙己還沒有死!
【讀后感】。
任選一題目，寫一則讀后感。
a）《笑聲中的悲劇》。
--談環(huán)境描寫的作用。
b）《病態(tài)的社會，灰色的人生》。
--談孔乙己的性格及人生軌跡。
盼盼。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十六
教學化合價，是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課，對九年級的學生來說，具有一定難度。
首先通過學生已知道的一些物質(zhì)的簡單化學式書寫，發(fā)現(xiàn)問題:為什么在al2o3、h2o、co2中它們的原子個數(shù)比分別為2：3、2：1、1：2？為什么不同的原子結合氧原子的數(shù)目不相同呢？是什么決定了原子之間相互化合的.數(shù)量關系。這些數(shù)量關系與化合價有關，那么化合價是怎樣確定的？通過教師先提出的問題，教師要有意識地引導學生自己掌握運用歸納和演繹的方法去獲得知識和技能。這樣可激發(fā)學生積極地思維，謀求解決問題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，這種教學可使學生感知、推論到深入理解，同時也逐步培養(yǎng)了學生學會歸納的思維方法。提出相應問題，為使學生加深理解，通過討論可以鞏固學生對化合價的認識。根據(jù)我的多年的教學實踐，學生對化合價以及用化合價來書寫化學式、化學式的命名是最易出問題的，而元素符號和化學式是初中化學中最基礎的化學用語。它的掌握程度直接影響了今后學習方程式的質(zhì)量。所以我想本節(jié)的內(nèi)容在教學進度上盡量的慢一點，在課時的安排上盡量多一點，然后引導學生讀教材中對化合價數(shù)值確定。以氯化鈉形成為例進行分析，分析其原子結構示意圖在形成化合物的過程中電子得失（共用電子對）的情況與化合價的關系。然后引導學生分析：常見元素的主要化合價的形成情況。對原子團的化合價的形成，可以在此基礎上計算原子團中各原子化合價的代數(shù)和為多少即可知化合價的多少。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十七
1、引導學生理解作品關于思想這一哲學命題的深刻內(nèi)涵。
2、體會帕斯卡爾深邃的思想與詩意的激情高度融合的表達效果，能了解用形象化的語言闡釋抽象道理的寫法。
說明：
帕斯卡爾是西方著名的哲學家，而且他的文章別具理性的色彩。學習這篇文章，應注意把握住作者的思想精華，讓文本中豐富的思想內(nèi)涵成為學生精神成長的養(yǎng)料。這位哲學家的思想都是豐富而深邃的，就節(jié)選部分來看，都是其思想某一點的濃縮，我們與文本的對話，其實就是與哲學大師高貴靈魂的對話，應努力在這一對話中提升自己的精神境界。
教學重點與難點。
1、重點：（1）思考帕斯卡爾在“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的蘆葦。”的著名比喻中所體現(xiàn)出的對思想與人生的認識。（2）分析作品用斷片式的隨感寫出自己思考的寫作特點。
2、難點：通過把握富有哲理性的句子來體會作者的思想和對人生的認識。
說明：
這是一篇充滿理性的文章，針對高二年級學生的年齡特點和認知水平，教學的重點設計為借助各種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，課文反復強調(diào)思想使脆弱渺小的人高貴偉大起來并有了尊嚴，教學中應以文章觀點為核心設計有梯度的問題讓學生探究討論，這個觀點既是作者豐富思想的高度濃縮，也是極富詩意的表達，語言凝煉、雋永，閃耀著理性的光芒，容易使讀者產(chǎn)生心靈上的震撼，教學中可引導學生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會情感的有效方法，在讀的過程中，指導學生學會圈劃，抓住關鍵句感受文章內(nèi)容。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖。
導入新課。
激發(fā)興趣1、人因為思想而偉大。然而，有獨立思想的人們，卻總為專制的當權者所不容，這是一個不爭的史實。因思想而被判刑定罪，是思想家們的悲哀，也是人類的悲哀，但從另一角度來說，也是思想家們的驕傲，因為他們肯定最深刻地觸動了專制者的利益。古今中外，這樣的事例不勝枚舉，請幾位同學來說一說。
2、帕斯卡爾是法國17世紀有一位著名的啟蒙思想家，他的思想深受另一位法國啟蒙思想家和文學家蒙田的影響。蒙田認為思想很難保留和捕捉，“把思想寫下來，樂事，我寫下的卻是思想逃逸了”因為人的記憶能力差，念頭過多，要捕捉到有價值的思想全靠運氣。于是帕斯卡爾追隨蒙田《隨筆錄》的方式，記錄下偶然閃現(xiàn)出的思想，并保持原貌，這就是《思想錄》。這些零星無序的思想比邏輯演繹的思想更加真實、細致，是一種智慧而不是胡思亂想。學生自由發(fā)言，用簡潔并清晰的語言說說“人因為思想而偉大”的事例。從學生熟悉的事例入手，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的知識積累，為后面的學習作鋪墊。
朗讀課文。
初步感知1、請同學有感情地自由朗讀課文，初步感受作者筆下的思想火花。
2、請同學思考問題“文章的觀點是什么？”2、交流各自讀后感受，回答問題。讀課文是理解文章的基礎，而交流初讀后的感想、回答問題有助于準確地把握文本。
再讀課文。
圈劃品讀指名朗讀，提出問題，引導學生深入理解文章內(nèi)容：
2、為什么說“我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿?？怎樣理解“這就是道德的原則”？
3、思想既然是無與倫比的東西，為什么又說它有缺點又是卑賤的？
學生再次閱讀課文，對關鍵的句段進行圈劃、品讀。
1、人的渺小、脆弱，在。
大自然面前的不堪一擊；思想使渺小的人變得高貴和有尊嚴。
2、作者把思想看作人。
之所以為人及人超出其他萬物的標志。因為人是高于自然的，在自然界中人有著絕對的優(yōu)勢，它的優(yōu)勢表現(xiàn)在精神上，在他的思想上，思想可以超越自然，超越物質(zhì)，可以通向無限，這使得人在自然中有了尊嚴，有了主宰世界的能力，所以說：我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿Ｒ舱驗槿绱?，我們必須提高自己，要努力好好地思想，這就是我們存在于世界的意義，人在自然中的崇高使命。這里作者把這一使命上升到道德層面，換言之，人若不努力思考，就不是一個有道德的人，即喪失了人之為人的起碼條件。
3、思想是偉大的，因為。
它是獨立的、自由的，這本身就是一種可驚嘆的、無與倫比的東西。正是它使人如蘆葦一樣脆弱的生命變得有力；使它使人高于其它萬物，超越了一切貌似強悍的對手，成為萬物靈長；使它使人擁有了尊嚴，使它形成了人的偉大。這就是思想的本性。同時，它又是卑賤的的。人們總是被許多虛幻、邪惡的欲念包圍著，它驅(qū)使人們追求享樂、追求安適、追求衣食溫飽，追求天倫之樂，人們永遠不會滿足于此，妄想得到更多得更高的來自別人的關懷，所以思想難以超越這些虛榮而真實地生活。這就是思想的缺點。帕氏一文反復強調(diào)是思想使脆弱渺小的人高貴偉大起來并有了尊嚴。教學中以文章觀點為核心設計有梯度的問題讓學生探究討論，容易使學生產(chǎn)生心靈上的震撼。
課后作業(yè)。
學習反饋1、摘抄好語段“人只不過是一根蘆葦……思想的'缺陷又是多么卑賤啊!”，朗讀背誦。
2、記錄下自己學完課文后的感受，或課堂上沒有來得及說的話。學生按照要求，自主完成課后作業(yè)。作業(yè)的多元化設計意在激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生多方面的學習潛能。
思路點撥。
帕氏哲學思想博大精深，但把他們的作品選入語文教材決不是要求掌握他們的哲學體系和思想理論，因此脫離文本大談大師的哲學思想，或陷在文本里逐句推敲一些名詞術語都是不恰當?shù)摹@篇有相當深度的文章，教學中要遵循“化繁為簡，深入淺出”的原則，在研習、探究過程中，既要讓學生的思想騰飛起來，又要切實使學生的語文素養(yǎng)得到提高。那么，這篇文章如何才能教出“語文味”呢？首先，從整體上理解文章的內(nèi)容，把握住散發(fā)出思想華彩的句子，抓住文章中的基本觀點，根據(jù)上下文弄懂基本意思。其次，圍繞本專題的話題，通過組織討論，要求學生把人生積累和經(jīng)驗帶入文本，演繹自己的認識，與文本化為一體，在大師的思想沐浴下真正得到一次精神的洗禮。最后，還可要求學生在鑒賞文章觀點表達充滿詩意的基礎上，也動手用形象雋永的語言來概括對本板塊話題的理性認識，并在交流的過程中升華自己的思想。
練習舉隅。
1、文章的核心觀點是什么？作者以“葦草”為喻說明什么？為什么要這樣比喻？
2、為什么說“我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿?？怎樣理解“這就是道德的原則”？
3、思想既然是無與倫比的東西，為什么又說它有缺點又是卑賤的？
4、讀本文寫一篇讀后感，談談你對思想這一哲學命題的思考。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十八
學習目標。
分析孔乙己形象。
重點分析孔乙己形象。
難點分析孔乙己形象。
導學探究。
【復習回顧】。
【孔乙己其人】。
姓名籍貫。
年齡出生年月。
學歷身體狀況。
特長工作單位。
家庭成員主要工作成就。
工作生活經(jīng)歷主要社會關系。
主要優(yōu)點主要缺點。
總體評價。
【解讀孔乙己】。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
【深入探因，分析性格】。
學生四人一組討論孔乙己復雜性格的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
【悲哀的孔乙己】。
1．從文中找出刻畫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。
2．學生小組合作，完成對孔乙己的性格分析。
（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
（3）通過對服飾的細節(jié)描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。
（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
（5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地：
3．教師小結孔乙己的人物形象。
孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現(xiàn)當時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現(xiàn)實。
4．綜合分析，歸納性格。
【口語訓練】。
學生談對孔乙己的印象。（可針對一些方面）。
反思。
盼盼。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇十九
表格式書面表達是近年高考常選的命題方式之一，1994年、、、高考書面表達都是用表格式命題，而且，所用體裁也相對穩(wěn)定，以記敘文、應用文為主；題材多種多樣，有書信、日記、人物介紹、口頭通知等，多數(shù)情況下，在提示中明確規(guī)定了用何種格式。所以，考生只需根據(jù)表格里的提示內(nèi)容，確定所要表達的要點，最后運用自己所掌握的句型和詞語知識，寫出一篇要點全、語句通、條理清、表達明、思路活、書寫正的短文。
那么，在解答表格式書面表達時，我們具體怎么操作呢？
一、謀好篇，布好局。
在動筆前，一定要根據(jù)表格里的提示內(nèi)容，先確定好所要表達文章的題材，然后根據(jù)題材確定好文章的整體結構，先寫什么，后寫什么，略寫什么，詳寫什么，甚至要用到哪些句型和短語，都要做到成竹在胸。
二、根據(jù)表格內(nèi)容找要點，運用要點定要素。
書面表達最重要的評分依據(jù)就是內(nèi)容要點要全，如果遺漏一個要點，至少要扣3分。因此，同學們在認真審題、弄清體裁、題材、題意的基礎上，應逐個地、完整無缺地把表格中的內(nèi)容要點找出來，然后再根據(jù)不同體裁把要表達的要素表達出來。如果是記敘文，六個要點缺一不可，即人物、時間、地點、事件、原因和結果。在這六個要素中，人物、時間、地點通常放在文章的開頭；事件、原因通常放在文章的中間，它們是文章的主體；結果作為故事的結局通常放在文章的最后。如果是應用文，首先是注意它的格式，因為格式錯誤，要扣2分；然后把要解說的事物的性質(zhì)、對象、目的、發(fā)生的時間和地點等解釋清楚，使讀者對此事物有一個完整準確的了解。
三、開好頭。
好的開始是成功的一半。書面表達能否得高分，關鍵看開頭。如果是記敘文，一般宜開門見山，過程再慢慢道來；如果是應用文，開頭套語別忘懷；萬一碰上議論文，亮明觀點宜在先。
四、寫好中間。
在敘述文章事件、原因時，既要運用自己熟悉的句型和短語，又要注意語言的準確性、流暢性和簡潔多樣性，避免中文式英語。時態(tài)、語態(tài)要正確，語法無錯誤，盡量多使用不定式、分詞短語、名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、并列句、插入語等，使短文顯得句子豐富多彩，異彩紛呈。
為了使文章層次分明，同學們千萬別忘了分段。書面表達雖然只有100個詞左右，但它也是一篇文章，是文章當然就有段落，所以，同學們一定要根據(jù)文章不同層次分段，原則上，一篇段文至少不能少于三段，哪怕一段是一句話也行，切忌一段式短文。
五、結好尾。
結好尾是書面表達能得高分的保證。一般來說，文章結構要首尾呼應，特別是最后一句話，往往是文章的總結句。所以，文章最后幾句話是絕對不能出任何錯誤的。在這要告訴同學們的是，閱卷老師也是十分看重文章結尾的。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇二十
1.通過對多個實際問題的分析，使學生體會到一元一次方程作為實際問題的數(shù)學模型的作用。
2.使學生會列一元一次方程解決一些簡單的應用題。
3.會判斷一個數(shù)是不是某個方程的解。
重點、難點。
1.重點：會列一元一次方程解決一些簡單的應用題。
2.難點：弄清題意，找出“相等關系”。
教學過程。
一、復習提問。
一本筆記本1.2元。小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本呢?
解：設小紅能買到工本筆記本，那么根據(jù)題意，得。
1.2x=6。
因為1.2×5=6，所以小紅能買到5本筆記本。
二、新授：
問題1：某校初中一年級328名師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛?(讓學生思考后，回答，教師再作講評)。
列方程：設需要租用x輛客車，可得。
44x+64=328(1)。
解這個方程，就能得到所求的結果。
問：你會解這個方程嗎?試試看?
問題2：在課外活動中，張老師發(fā)現(xiàn)同學們的年齡大多是13歲，就問同學：“我今年45歲，幾年以后你們的年齡是我年齡的三分之一?”
通過分析，列出方程：13+x=(45+x)。
問：你會解這個方程嗎?你能否從小敏同學的解法中得到啟發(fā)?
把x=3代人方程(2)，左邊=13+3=16，右邊=(45+3)=×48=16，
因為左邊=右邊，所以x=3就是這個方程的解。
這種通過試驗的方法得出方程的解，這也是一種基本的數(shù)學思想方法。也可以據(jù)此檢驗一下一個數(shù)是不是方程的解。
三、鞏固練習。
教科書第3頁練習1、2。
四、小結。本節(jié)課我們主要學習了怎樣列方程解應用題的方法，解決一些實際問題。談談你的學習體會。
五、作業(yè)。教科書第3頁，習題6.1第1、3題。
教案湘教版九年級英語教案教學設計篇二十一
在不少公開課、示范課上，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學法”；有的則采用“保姆式探究教學法”，由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。
二、游離文本，看似熱鬧實則空洞散漫。
新形勢下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，課本在教學中已經(jīng)不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學的文本有聯(lián)系的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學生寫一篇關于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。
此外，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時常看到教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
三、過多追求多媒體，忽視語文基本功：
現(xiàn)在的教學評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，然而，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導作用，更看不出教師實踐智慧的火光。
此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思維動筆的時間。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學生的“雙基”是極為不利的。
[人教版九年級語文教學教案反思]。
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