社交媒體的興起給我們的社交方式帶來了巨大的改變,但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問題。怎樣提高語文寫作水平是許多人關(guān)心的問題。6、范文里的例子可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
麻雀的說課稿篇一
《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語文三年級下的一篇教材,出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”,這是“一種強(qiáng)大的力量”。
《麻雀》的教學(xué)重點(diǎn)是:了解敘述一要真實,二要具體。學(xué)習(xí)《麻雀》一課,讓學(xué)生在熟練運(yùn)用“讀課文,想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上,著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達(dá)自己的真情實感的,進(jìn)而認(rèn)識到內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求,并激發(fā)出熱愛生活,懂得母愛的偉大和愛護(hù)弱小是一種高尚的情操;另外本課教學(xué),擔(dān)負(fù)著繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),自己提出問題,解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神。
我班的學(xué)生比較活潑好動,經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng),學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng),故而在閱讀教學(xué)中,可以通過小組合作學(xué)習(xí),在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還不夠,表現(xiàn)欲望不強(qiáng),朗讀水平不理想,往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法,提高朗讀能力,陶冶學(xué)生情操。
1、能在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容;
3、能繼續(xù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用提問的方法;
4、能在閱讀理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文;
·教學(xué)重點(diǎn):
體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點(diǎn),體會“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量;
繼續(xù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用提問方法;
·教學(xué)難點(diǎn):
在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容。
·教學(xué)手段:
1、多媒體技術(shù)運(yùn)用;
2、引疑、導(dǎo)析,讀、思、劃、議結(jié)合法;
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!毙抡n改精神強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強(qiáng)調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。
因此,本課教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
1、設(shè)疑引思。
在設(shè)計教案時,我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法,先讓學(xué)生欣賞朗讀,整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容,然后提出兩個問題:“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象?”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn),為什么?”讓學(xué)生合作探究,采取“讀——找——劃——議——讀”的方法,從文章中找答案,說理由,并通過朗讀把自己的理解讀出來。
2、引疑深思。
在反饋交流時,抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生仔細(xì)品讀,深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在朗讀中感悟語感,積累詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊劃邊思,讓學(xué)生自問自答,互問互答,小組、集體議論,引疑、導(dǎo)析,讀、思、劃、議結(jié)合法,提高學(xué)生質(zhì)疑提問能力,咬文嚼字能力,語言文字欣賞能力,體會“敘述一要真實,二要具體”的作用。
3、拓展反思。
為了加深學(xué)生對母愛的理解,我特意設(shè)計了課后活動:課后熟讀課文,把感人的故事講給別人聽;課后收集關(guān)于動物或人類母愛的故事,召開“小小故事交流會”。目的有二:其一繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力;其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續(xù)、發(fā)展。
(略)。
為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫作的順序,我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書,以幫助學(xué)生理解和背誦。
麻雀的說課稿篇二
首先非常感動于栗老師的敬業(yè)精神,幾次展示幾次修改,昨晚修改教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件一直到了深夜十一點(diǎn),而且為人謙遜溫和,從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓(xùn)活動表露出一絲不屑和不滿,而是每次活動都能全身心地參與當(dāng)中,修煉自身,也修煉自己的課堂。
《麻雀》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習(xí)作單元單元。習(xí)作單元從三年級上冊開始設(shè)置,每冊一個。習(xí)作單元都是圍繞某項關(guān)鍵的習(xí)作能力編排的,在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大的區(qū)別。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文,選擇能充分體現(xiàn)該項習(xí)作能力的典型文章,通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結(jié)合對精讀課文的分析,幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法?!俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文,為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實踐,培養(yǎng)完成單元習(xí)作所需要的習(xí)作能力。習(xí)作單元的全部內(nèi)容都以習(xí)作能力的達(dá)成為目標(biāo),各部分聯(lián)系緊密。
本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,習(xí)作要求是“寫一件事,把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習(xí)作能力,而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫清楚”上,著眼的是學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)。《麻雀》是本單元的一篇精讀課文,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字,但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚,且敘述生動,讀來扣人心弦。栗老師設(shè)計的是第二課時的教學(xué),分別安排了以下教學(xué)內(nèi)容:
2、引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來;
3、師生一起歸納總結(jié):寫一件事不僅可以寫看到的,還可以把聽到的和想到的寫下來,這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
可以說本節(jié)課的設(shè)計從習(xí)作出發(fā),最后又回到習(xí)作上來,是一節(jié)比較成功的寫作單元精讀課文的引領(lǐng)課,對普通教師有著非常好的示范和引領(lǐng)作用。
在目標(biāo)的落實當(dāng)中,栗老師的課堂生動靈活,我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節(jié)生長,也非常欣喜地感受到了栗老師的目標(biāo)落實意識。本節(jié)課也在以下兩點(diǎn)上需要引起重視:
教師的寫字指導(dǎo)要注意準(zhǔn)確規(guī)范,比如教師教師在板書課題時有對“雀”字的指導(dǎo),實際上這個字的上半部分并不是一個“少”字,而是一個“小”字,教師并沒有及時糾正孩子回答中的問題,同時教師還可以及時引申“雀”字的構(gòu)字方法——“小隹為雀”,會意構(gòu)字,學(xué)生便會知道為什么是“小”而不是“少”。
本節(jié)課在教學(xué)時間的把控上也出現(xiàn)了比較大的問題,雖然到本節(jié)課結(jié)束,課時目標(biāo)達(dá)到了比較好的落實,但卻出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的超時,這就說明我們對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計與把握還不夠精細(xì),比如在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié),教師可以及時抓住學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題,適時范讀引導(dǎo),學(xué)生學(xué)起來可能會更輕松,我們也會更快捷地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
麻雀的說課稿篇三
我選擇的活動是《麻雀媽媽》,它是屬于社會領(lǐng)域范疇,幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標(biāo),以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知,激發(fā)幼兒的社會情感,培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。再從中班幼兒社會教育的目標(biāo)看:使幼兒初步了解自己的與他人的情緒,初步學(xué)會同情和關(guān)心他人。我選擇這一活動主要是考慮現(xiàn)在獨(dú)生子女普遍缺乏同情心和關(guān)心他人的情感意識,在他們的生活中,只有父母和長輩對他們的關(guān)心和照顧,他們很少會想到要去關(guān)心和愛自己的父母。所以我以此作為活動設(shè)計的依據(jù),想通過本次活動,讓幼兒初步了解父母是如何關(guān)心,照顧自己的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒愛父母的情感。
活動目標(biāo):
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦,我們要愛爸爸媽媽。
2、激發(fā)幼兒愛父母的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn):讓幼兒初步了解父母的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒愛父母的感情。
為了增強(qiáng)本次活動的效果。提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,活動第一環(huán)節(jié),我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題,使幼兒迅速地集中起來、并將問題自然地呈現(xiàn)在幼兒面前,使幼兒主動討論的積極性,為第二個環(huán)節(jié)作鋪墊,然后在第二個環(huán)節(jié)中我設(shè)計幼兒拿出照片互相說一說在你小時侯父母是如何關(guān)心,照顧自己的。讓每個幼兒有大膽講述的機(jī)會,這里我考慮讓每個幼兒都真正參與到討論,而不局限于部分幼兒參與,這一環(huán)節(jié)主要是為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),實現(xiàn)本次活動的目標(biāo),因為社會情感是社會發(fā)展的動力因素,只有讓幼兒有一定的社會認(rèn)知,幼兒的社會情感就能深化,有了社會情感,社會認(rèn)知才能轉(zhuǎn)化為社會行為,那么這種行為需要在日常的各項活動中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結(jié)束游戲。
在本次活動中,幼兒主要以形象直觀的演示教具,淺顯易懂的兒歌形式,通過移情法讓幼兒結(jié)合自己的親身經(jīng)驗進(jìn)行講述。在講述中,使幼兒逐步了解父母對自己的關(guān)心和照顧,激發(fā)幼兒愛父母的情感。
教案:麻雀媽媽。
活動目標(biāo):
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦,我們要愛爸爸媽媽。
2、激發(fā)幼兒愛父母的情感。
活動準(zhǔn)備:木偶熊貓一個,麻雀媽媽,幼兒自己小時侯的照片。
活動過程:
(1)出示熊貓木偶,把幼兒帶入情景之中。
小朋友們好!我是熊貓記者,今天我要到森林里去采訪。咦!我怎么聽到有哭聲呀?
(2)請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問:“麻雀媽媽。你為什么怎么傷心呀?”唉!我真的很傷心,你聽我慢慢地說吧(麻雀媽媽念兒歌)。
提問:(1)小朋友,你們說說麻雀媽媽為什么傷心?
(2)麻雀媽媽為了小麻雀的成長做了哪些事?
(3)小麻雀長大以后又是怎樣對待媽媽的?
(4)教師與幼兒共同小結(jié)。麻雀媽媽為了小麻雀的成長很辛苦??墒?,小麻雀長大后卻再也不回來看媽媽,小麻雀這樣是不對的。
(1)引導(dǎo)幼兒看照片,互相述說父母是如何關(guān)心、照顧自己的?
(2)爸爸媽媽這樣關(guān)心我們,我們長大后應(yīng)該怎樣對待爸爸媽媽呢?
小朋友討論得太好了,我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦,我也要愛爸爸媽媽,我一定要找到小麻雀,把小朋友的話告訴它,等它改正了以后,我再把這個好消息告訴小朋友,好嗎?再見。
附兒歌:麻雀媽媽。
小麻雀,叫喳喳。
媽媽叼蟲喂養(yǎng)大。
等到翅膀一長硬。
撲棱撲棱全飛了。
媽媽偷偷流眼淚。
誰也不來看望它。
麻雀的說課稿篇四
尊敬的各位專家評委老師:
你們好!
大文豪歌德說過:“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得知,而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?!闭Z文教學(xué)就是要在理解語言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上,品味、推敲語言表達(dá)的形式,領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法,實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的同構(gòu)共生。在這一理念的引導(dǎo)下,今天,我借《麻雀》這一課的教學(xué)設(shè)計做出粗淺的嘗試。
《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習(xí)作單元。習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向,在本單元的“篇章頁”就明確地提出了本次習(xí)作的語文要素:“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。”“寫一件事,把事情寫清楚?!庇蛇@兩句話可知,本單元的習(xí)作核心任務(wù)是“寫一件事”,習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是“寫清楚”。對于寫一件事,在三年級已經(jīng)有了相關(guān)的訓(xùn)練,而本次習(xí)作單元則是敘事文章習(xí)作綜合性指導(dǎo)的落實,是對敘事方法的領(lǐng)會與運(yùn)用。
《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽?。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字,卻是“麻雀歲小,五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒,將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清晰:“我”打獵歸來,獵狗發(fā)現(xiàn)了被狂風(fēng)吹落的小麻雀??吹嚼下槿笂^不顧身飛下來救護(hù)小麻雀,“我”感動地喚回獵狗。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系,來引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構(gòu)的基本方法。
都說成功的教育要以學(xué)生的認(rèn)識為前提,也就是說,教學(xué)要根據(jù)學(xué)情出發(fā),三年級各個單元都滲透過寫事的訓(xùn)練,學(xué)生對“寫清楚”,已經(jīng)有了一定的認(rèn)知與理解。
基于對文本的正確解讀,并充分考慮學(xué)生的年齡特帶你,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1.通過自主學(xué)習(xí),借助拼音、查閱工具書等,識記6個生字,會寫13個常用字;通過聯(lián)系上下文、借助圖片等方法,理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語的意思。
2。通過抓人物之間的關(guān)系,運(yùn)用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,了解故事內(nèi)容,體會老麻雀身上愛的力量。
3。抓住文章中的描寫,通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法,體會課文寫清楚過程的具體方法。
為了更好地達(dá)成目標(biāo),我將本課的重點(diǎn)定為:通過抓人物之間的關(guān)系,運(yùn)用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,了解故事內(nèi)容,體會老麻雀身上愛的力量。難點(diǎn)定為:抓住文章中的描寫,通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法,體會課文寫清楚過程的具體方法。
針對本課的特帶你,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文,精心預(yù)設(shè),注重生成。力求通過簡明的教學(xué)目標(biāo),簡練的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,實現(xiàn)“簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。為此采取了讀悟結(jié)合、品讀析句、讀寫并行等方法靈活機(jī)動的組織教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生感知語言、理解語言、積累語言的能力。同時受到情感的熏陶思想的啟迪,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
第一板塊:自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
富于情趣的導(dǎo)入,就像師生之間架起一座溝通的心距,通過橋梁,師生之間的心距也就拉近了,對于這一課的教學(xué),我將這樣導(dǎo)入:
1、揭題,出示自學(xué)提示,自讀課文。
自讀小貼士:
(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
(2)圈畫難讀、難懂的字詞,用自己習(xí)慣的方式試著解決。
(3)想想課文圍繞“麻雀”寫了什么事。
2、呈現(xiàn)學(xué)生課本,交流難讀難懂的詞語。
預(yù)設(shè):嗅、搖撼、挓挲、拯救。
[本環(huán)節(jié)通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,利用小貼士自讀課文,學(xué)生在讀中]學(xué)習(xí)過程:
1.出示:麻雀獵狗。
大小。
2.請你連線。
3.在我們的印象中,獵狗是兇猛的、龐大的,麻雀是弱小的。然而,在俄國作家屠格涅夫的筆下,弱小的麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,更是打動了無數(shù)讀者的心。這是憑什么呢?(板書:戰(zhàn)勝?)讓我們一起走進(jìn)課文去讀一讀。
1.自由、大聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
2.初步交流寫了一件什么事。
(生回答,師板書:小麻雀老麻雀獵狗)。
1.這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發(fā)生的一件事。默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現(xiàn)它特點(diǎn)的語句,或者是一些關(guān)鍵性的詞,記錄下你的思考成果。
麻雀的說課稿篇五
童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ),通過豐富的想象、幻想,把故事中的事物描繪的有思想、有感情,能像人一樣說話,富有生命力,并編制生動的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂,情節(jié)簡單,符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識水平,富有教育意義,易于幼兒接受。
《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事,故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過簡單重復(fù)的對話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為,讓幼兒通過活動理解要關(guān)心別人,個人的行為不要影響別人,培養(yǎng)幼兒初步的關(guān)心意識。
《綱要》在語言領(lǐng)域中提出:發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一理念,結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平,我制定了以下目標(biāo):
1、理解故事內(nèi)容,學(xué)說故事中簡單的對話。
2、在情感體驗中,感受小動物間的關(guān)愛之情。
我原來把活動的重、難定在一起為:能大膽清楚的表達(dá)自己的意思,聲音響亮。這樣難點(diǎn)沒有突出,現(xiàn)在我把難點(diǎn)定為:能體驗到動物之間的關(guān)愛之情。
原來我只是物質(zhì)準(zhǔn)備為:
1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片:小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。
2、錄音機(jī)、錄音帶。
現(xiàn)在我增加了經(jīng)驗準(zhǔn)備為:了解小動物的本領(lǐng)。
通過完整欣賞培養(yǎng)幼兒注意傾聽打下更好的基礎(chǔ),幼兒由此逐步得出故事的'含義:雖然小麻雀很喜歡唱歌,但看見小狗在睡覺時就不在唱了,而是安靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節(jié)中,是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。
我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應(yīng)該大聲講話?”
本想引導(dǎo)幼兒思考、討論,進(jìn)而得出與幼兒實際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現(xiàn)孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié),原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實話實說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應(yīng)該大聲講話?”運(yùn)用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強(qiáng)教給孩子。
反思性說課還是第一次,接下來就會有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是:反思+說課=效率!
第一、角色游戲法,抓住小班孩子的心里特征,用角色游戲讓幼兒進(jìn)入活動:
“小朋友們,我來扮演‘麻雀媽媽’,你們當(dāng)我的‘麻雀寶寶’好不好?”幼兒回答。教師:“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了,你們唱歌給媽媽聽吧?!奔ぐl(fā)全體幼兒參與學(xué)習(xí)的欲望,在最短的時間內(nèi)把幼兒的注意力集中了起來,為實現(xiàn)本次活動的重點(diǎn)做好鋪墊。
第二、情景教學(xué)法,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話。
當(dāng)幼兒唱得正高興時,放錄音:“上面的小麻雀,請你不要唱了?!蓖瑫r教師和幼兒停止歌聲。我故意說“是誰在說話?為什么不讓我們唱了呀?”并出示貓頭鷹,引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問:“貓頭鷹,是你不讓我們唱的么?”我以貓頭鷹的口吻說:“不是不是,是下面的朋友”
教師:“下面的朋友是誰呀?設(shè)置懸念吸引孩子,鼓勵幼兒猜想、模仿學(xué)說對話。通過“一問一答”的形式,鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話,讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境,也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言交流樂趣,從而為幼兒的語言發(fā)展、注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。
然而當(dāng)看到小花狗在睡覺時我放低音量說:“那我們應(yīng)該怎么辦呢?”孩子大都說:“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外,直接把答案給了孩子。其實,這不是意外,孩子是很現(xiàn)實的,他們的生活中有過這樣的“經(jīng)驗”。這說明我對教材的把握不夠透徹,準(zhǔn)備的不充分,缺乏活動前的經(jīng)驗準(zhǔn)備。當(dāng)孩子說:“拿棒打醒小狗?!蔽覒?yīng)與孩子展開討論如:為什要打小狗,小狗每天晚上為我們做什么,使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著,好辛苦,我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時也完成了第二個情感目標(biāo)。
啟發(fā)提問法:在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話進(jìn)一步理解故事的情節(jié)?!肮适轮卸加姓l呀?”“小麻雀是怎么問它們?(按故事中順序逐個問)”“是誰不讓小麻雀唱歌了?它為什么不讓小麻雀唱歌了?”“小麻雀是怎么做的?”“你們喜歡這只小麻雀么?為什么?”
麻雀的說課稿篇六
《麻雀》是新課程六年制小學(xué)教科書語文第七冊中的一篇選讀課文,出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫,不僅刻畫出小麻雀弱小可憐,獵狗龐大兇猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,熱情地歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力量。
根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求,結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
(一)知識目標(biāo):
1、繼續(xù)運(yùn)用“從內(nèi)容中體會思想”的方法,在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容,體會愛的偉大。
2、學(xué)習(xí)作者具體描敘和表達(dá)真情實感的方法。
3、感情地朗讀課文。
(二)能力目標(biāo):
在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、思維想象能力。
(三)德育目標(biāo):
懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
(四)教學(xué)重點(diǎn):
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子,體會三者的特點(diǎn),進(jìn)一步感受愛是一種的強(qiáng)大力量。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文,加深理解。
(五)教學(xué)難點(diǎn):
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情,即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
(六)教學(xué)準(zhǔn)備:
動畫課件。
新課改精神強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強(qiáng)調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計教案時,我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法,先讓學(xué)生欣賞朗讀,整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容,然后提出兩個問題:“課文中哪些自然段使你感覺特別緊張、扣人心弦,甚至讓你喘不過來?”“課文中那些句子你有所體會?體會到了什么?”讓學(xué)生合作探究,采取“讀——找、寫——議——讀”的方法,從文章中找答案,說理由,并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時,抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生仔細(xì)體會,深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在朗讀中積累語感,積累詞匯。
(一)談話導(dǎo)入(出示課題)。
1、聽錄音(鳥的叫聲。)。
2、說說平常所看到的鳥有哪一些?說說最常見到的有是什么鳥?
(二)整體感知。
1、讀課文,說說課文講述了一個怎樣的故事?
2、根據(jù)板書再說課文內(nèi)容。
3、師引導(dǎo)重點(diǎn)段落。(課文第四、五自然段)。
(三)探究中心。
1、自主讀課文。
用自己喜歡的方式讀課文,做到:眼到、口到、心到、手到。
培養(yǎng)學(xué)生的自主性,這是新課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)的。為尊重學(xué)生的個性,我特別要求用自己喜歡的方式讀課文,使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時又提出讀的要求,使學(xué)生明白讀課文的時候,注意力要集中,要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到,邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué),邊讀邊畫,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、提問:讀了課文你看到了什么?想到了什么?學(xué)生邊讀邊把感覺寫在句子的旁邊。
3、反饋交流。
在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié),這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節(jié)教學(xué),教師著力抓兩點(diǎn),一是抓重點(diǎn)句子,品重點(diǎn)字詞;二是抓感情朗讀,讀中悟情。
分別從:“獵狗慢慢地走過小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒?!薄巴蝗?,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著?!薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒。”“它呆立著不動,準(zhǔn)備著一場搏斗。”等語句去體會老麻雀的奮不顧身、勇敢、為了拯救自己的幼兒不惜犧牲自己的生命、母愛等。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生直觀認(rèn)識課文。
5、深化主題。
教師通過引讀第五自然段,進(jìn)一步體會愛的偉大力量。再引導(dǎo)學(xué)生想象:“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么?”進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,最大限度開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展智力,激活學(xué)生思維的獨(dú)立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界的一切,是知識進(jìn)步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,通過展開想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,加深學(xué)生對課文主題的理解。
(四)總結(jié)全文。
教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進(jìn)行簡短的小結(jié),幫學(xué)生梳理和概括本節(jié)課所學(xué)知識,有助于學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法。然后,教師再運(yùn)用煽情的語言,極富感染力地強(qiáng)調(diào)愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量,這種力量在任何動物身上均有體現(xiàn),都值得歌頌和贊美,進(jìn)一步加深學(xué)生對課文中心的理解。
麻雀的說課稿篇七
尊敬的各位評委老師:
大家好,我是號考生,說課內(nèi)容是《小麻雀》的第二課時。下面我將從說教材,說教法與學(xué)法,說教學(xué)過程三個方面來對本課進(jìn)行說明。
《小麻雀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課,講訴了一只還不會飛的小麻雀,不聽媽媽勸告,掉在窩外,險些被大花貓吃掉,麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護(hù)了孩子,自己卻被咬掉尾巴的故事。
根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段(5~6年級)的目標(biāo)要求和本課的內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):1.理解文章內(nèi)容,讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中,吸取成長經(jīng)驗,全面正確地認(rèn)識這對母子。
2.學(xué)生通過抓住句子中的重點(diǎn)詞語,體會句子中人物的心情。
3.能夠正確、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn):學(xué)生能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子,了解其蘊(yùn)含的思想感情,從而正確認(rèn)識這對母子。
而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點(diǎn)句子,全面、正確地認(rèn)識這對母子”,則可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。
結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點(diǎn),我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的:
童話故事深受孩子們喜愛,“興趣是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法,通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開,讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。
結(jié)合課標(biāo)要求,教材和學(xué)生特點(diǎn),我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。
首先,談話導(dǎo)入,設(shè)置情景,將學(xué)生引入角色中,通過扮演故事人物,分角色對話,正確認(rèn)識這對母子。
我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點(diǎn)段落,了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作,神態(tài),語氣的重點(diǎn)品讀,讓學(xué)生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思,對他獲救后矛盾心理的探索,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不聽勸告是要吃虧的:小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗。
最后,拓展延伸,讓學(xué)生試著想像寫作,經(jīng)歷了這次事件,小普季克和媽媽。
開始了怎樣的教育和學(xué)習(xí),既加深了學(xué)生對本文的理解,也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。
今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認(rèn)識這對麻雀母子。(板書課題)。
1、請大家默讀第1—13自然段,找一找,麻雀母子在聊些什么呢?
學(xué)生匯報:小麻雀對外面很好奇,問了媽媽很多問題??墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉?。
3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。(同學(xué)們邊默默的跟讀,邊聽邊想,普季克是個什么樣的孩子?。。煺妫字?,充滿了好奇心,樣樣都愛按照自己的意思解釋。
4、分角色朗讀。(同桌)讀出媽媽對孩子的關(guān)愛,讀出小普季克的天真和幼稚。
男女生分角色朗讀。
(一)抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。
1、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子,
2、指名學(xué)生讀句子,
3、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考:你從麻雀媽媽的。
動作中體會到了什么?——勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己。
4、讓我們帶著這種體驗,再讀讀15段,讀出麻雀媽媽的勇敢,堅定。
5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?你看到了什么?(學(xué)生。
描述腦海中出現(xiàn)的畫面)。
6、師激情:在強(qiáng)大的敵人面前,麻雀媽媽挺身而出,用自己渺小的身體。
7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛?
(二)抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。
學(xué)生回答后,順勢帶出16自然段。
1、在乎歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子,對自己的傷一點(diǎn)也不放在心上。
“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。
“嗯,沒什么!”“總得一樣一樣學(xué)嘛!”
1、想一想,小普季克為什么沒有受傷呢?
一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力(只有在實踐中自己努。
力,才能掌握真本領(lǐng))。
2、同學(xué)們,想一想,我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎?
3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛!”
一樣一樣指的是什么???——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)很多知識。
小普季克學(xué)會了什么?——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話(因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的)。
4、經(jīng)歷了這件事,普季克為會飛而感到高興,為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過。如果你就是普季克,你想對媽媽說什么話?。?/p>
——媽媽對不起,我不該不聽你的話,害你受傷我好難過。
——媽媽,你瞧,我會飛了,我長大了。
——媽媽,以后你多教我一點(diǎn)本領(lǐng)吧!這樣我就能保護(hù)自己了。
5、通過小普季克的經(jīng)歷,同學(xué)們也學(xué)會了點(diǎn)什么呢?——總結(jié)感悟(要聽勸告,要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng))。
四,拓展延伸,檢驗成長。
看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克,開始在媽媽的帶領(lǐng)下,練習(xí)捕食了。這回,媽媽會吸取經(jīng)驗,怎樣教普季克,普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的?想象場景,動筆寫人物之間的故事(注意對話的提示語)。
麻雀的說課稿篇八
《麻雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第八冊教材的作品,出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事,熱情地歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力量。
根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求,結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、繼續(xù)運(yùn)用“從內(nèi)容中體會思想”的方法,在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容,體會愛的偉大。
2、學(xué)習(xí)作者具體描敘和表達(dá)真情實感的方法。
3、感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。
在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、思維想象能力。
懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
根據(jù)課文特點(diǎn)和本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),我將本課的重點(diǎn)設(shè)為:認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
根據(jù)本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),我將本課的難點(diǎn)設(shè)為:體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情,即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
為了幫助學(xué)生更能有感情地朗讀課文和理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)備了:
1、課文錄音帶。
2、動畫課件。
新課改精神強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強(qiáng)調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計教案時,我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法,先讓學(xué)生欣賞朗讀,整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容,然后提出兩個問題:“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象?”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn),為什么?”讓學(xué)生合作探究,采取“讀——找、畫——議——讀”的方法,從文章中找答案,說理由,并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時,抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生仔細(xì)體會,深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在朗讀中積累語感,積累詞匯。
這樣用最直接的方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),可以節(jié)省時間,提高效率。
通過聽錄音,想畫面達(dá)到三個目的:一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法:“讀文章,想畫面”;二是整體感知課文內(nèi)容,三是通過欣賞朗讀,為后面教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。
課文中有哪幾個主要角色?它們之間發(fā)生了一件什么事?(根據(jù)學(xué)生回答板書,演示動畫)。
在聽了課文錄音的基礎(chǔ)上,教師提出兩個問題,并演示課件,用動畫這種學(xué)生最喜歡的形式再現(xiàn)情境,給學(xué)生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察畫面,能快速了解文中幾個主要角色及故事情節(jié)。
這一步既對學(xué)生聽、看故事的情況進(jìn)行了檢查,又鍛煉了學(xué)生的概括能力,既有條理性,又減輕了難度。讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,從整體上把握文章的主要內(nèi)容。
用自己喜歡的方式讀課文,做到:眼到、口到、心到、手到。
培養(yǎng)學(xué)生的自主性,這是新課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)的。為尊重學(xué)生的個性,我特別要求用自己喜歡的方式讀課文,使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時又提出讀的要求,使學(xué)生明白讀課文的時候,注意力要集中,要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到,邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué),邊讀邊畫,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
提出這個問題主要是讓學(xué)生從直觀上把握三個主要角色的特點(diǎn)。
先明確合作學(xué)習(xí)的要求,再具體地指點(diǎn)方法。這種設(shè)計,使學(xué)生不至于盲目地讀,隨意地議,能圍繞本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目的開展活動?,F(xiàn)代教育的目的不是讓學(xué)生單純地掌握知識,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、選擇能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中,既能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究,又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,一舉兩得。
小組派代表回答問題,要求:(1)讀句子。(2)析句意。(3)感情讀。
在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié),這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節(jié)教學(xué),教師著力抓兩點(diǎn),一是抓重點(diǎn)句子,品重點(diǎn)字詞;二是抓感情朗讀,讀中悟情。
在講到老麻雀時,運(yùn)用多媒體電腦動畫顯示:“突然,一只老麻雀從一棵樹上撲下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地?fù)淞讼聛?,扎煞渾身的羽毛,并且配上老麻雀絕望地尖叫聲,使學(xué)生感受更真切,理解得更深刻,頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做,突破難點(diǎn)。再通過換動詞引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子,從直觀的畫面上升到理論知識,使學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)深學(xué)透課文,從理論上突破難點(diǎn),也使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?!边@句話時,教者提出問題:“一種強(qiáng)大的力量指的什么力量?”因為前面通過電視畫面再現(xiàn)故事情節(jié),為這個問題已作了鋪墊,直觀、真實、具體地體現(xiàn)了老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。讓學(xué)生感受到愛的偉大。
教師通過引讀第五自然段,進(jìn)一步體會愛的偉大力量。再引導(dǎo)學(xué)生想象:“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么?”進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,最大限度開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展智力,激活學(xué)生思維的獨(dú)立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界的一切,是知識進(jìn)步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,通過展開想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,加深學(xué)生對課文主題的理解。
麻雀的說課稿篇九
我選擇的活動是《麻雀媽媽》,它是屬于社會領(lǐng)域范疇,幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標(biāo),以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知,激發(fā)幼兒的社會情感,培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。再從中班幼兒社會教育的目標(biāo)看:使幼兒初步了解自己的與他人的情緒,初步學(xué)會同情和關(guān)心他人。我選擇這一活動主要是考慮現(xiàn)在獨(dú)生子女普遍缺乏同情心和關(guān)心他人的情感意識,在他們的生活中,只有父母和長輩對他們的關(guān)心和照顧,他們很少會想到要去關(guān)心和愛自己的父母。所以我以此作為活動設(shè)計的依據(jù),想通過本次活動,讓幼兒初步了解父母是如何關(guān)心,照顧自己的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒愛父母的情感。
活動目標(biāo):
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦,我們要愛爸爸媽媽。
2、激發(fā)幼兒愛父母的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn):讓幼兒初步了解父母的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒愛父母的感情。
為了增強(qiáng)本次活動的效果。提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,活動第一環(huán)節(jié),我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題,使幼兒迅速地集中起來、并將問題自然地呈現(xiàn)在幼兒面前,使幼兒主動討論的積極性,為第二個環(huán)節(jié)作鋪墊,然后在第二個環(huán)節(jié)中我設(shè)計幼兒拿出照片互相說一說在你小時侯父母是如何關(guān)心,照顧自己的。讓每個幼兒有大膽講述的機(jī)會,這里我考慮讓每個幼兒都真正參與到討論,而不局限于部分幼兒參與,這一環(huán)節(jié)主要是為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),實現(xiàn)本次活動的目標(biāo),因為社會情感是社會發(fā)展的動力因素,只有讓幼兒有一定的社會認(rèn)知,幼兒的社會情感就能深化,有了社會情感,社會認(rèn)知才能轉(zhuǎn)化為社會行為,那么這種行為需要在日常的各項活動中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結(jié)束游戲。
在本次活動中,幼兒主要以形象直觀的演示教具,淺顯易懂的兒歌形式,通過移情法讓幼兒結(jié)合自己的親身經(jīng)驗進(jìn)行講述。在講述中,使幼兒逐步了解父母對自己的關(guān)心和照顧,激發(fā)幼兒愛父母的情感。
麻雀的說課稿篇十
小學(xué)語文第八冊14課《麻雀》,出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。
文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。
《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課,該組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:一要真實,二要具體。學(xué)習(xí)《麻雀》一課,是讓學(xué)生在熟練運(yùn)用“讀課文,想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上,著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達(dá)自己的真情實感的,進(jìn)而認(rèn)識到內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求,并激發(fā)出熱愛生活,懂得母愛的偉大和愛護(hù)弱小是一種高尚的情操;同時擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),自己提出問題,解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神。
根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求,結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、12個生字及有關(guān)詞語。
2、理解課文內(nèi)容,體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量,進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實思想感情的方法。
3、感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質(zhì)。
1、掌握具體敘述和表達(dá)真實思想感情的方法,并在作文中能有意識地加以運(yùn)用。
2、培養(yǎng)自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。
認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情。(母愛的力量)。
1、多媒體電腦,課文錄音帶,收音機(jī),電視機(jī)。
2、引疑、導(dǎo)析,讀、思、畫、議結(jié)合法。
根據(jù)教材內(nèi)容,運(yùn)用多媒體電腦出示有關(guān)簡介作者的資料,有助于理解課文內(nèi)容的圖片、動畫和課文片段,結(jié)合教學(xué)的需要,投影出示思考題、練習(xí)題及課文片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊畫邊思,并通過讓學(xué)生自問自答,互問互答,小組、集體議論,引疑、導(dǎo)析,讀、思、畫、議結(jié)合法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),大膽創(chuàng)新。
第一教時,在簡介作者后,放手讓學(xué)生按“預(yù)習(xí)”的提示和課后思考題2的要求,讀課文,想畫面,并通過議論,了解課文主要寫了一件什么事,了解課文的角色及每個角色的特點(diǎn),了解課文的段落及事情發(fā)展的順序(起因、經(jīng)過、結(jié)果)。
整體感知課文內(nèi)容,學(xué)會生字、新詞。然后以課后練習(xí)題3的填空題為重點(diǎn),讓學(xué)生讀、思、畫、議,體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學(xué)的重點(diǎn),分散和突破教學(xué)的難點(diǎn)。
第二教時,以引導(dǎo)學(xué)生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過寫具體,真實地表達(dá)“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。
教學(xué)時,先小結(jié)第一段并過度:一只剛出生不久的小麻雀,被烈風(fēng)吹到地上,一只獵狗慢慢地走近,張開大嘴,露出鋒利的牙齒,小麻雀正面臨著生命的危險,突然發(fā)生了什么事呢?老麻雀怎樣出現(xiàn)的,怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢?以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
接著,讓學(xué)生聽課文第二段的錄音,思考上面的問題;再讓學(xué)生自由朗讀,按習(xí)題2(投影出示:找出課文中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子,提出問題和大家一起討論。)的要求和例子,邊讀,邊畫,邊思,并反復(fù)讀有關(guān)的句子,讓學(xué)生在閱讀實踐中廣泛收集,發(fā)現(xiàn)材料,再通過匯報有關(guān)句子,集體議論,解決習(xí)題2提出的問題,讓學(xué)生掌發(fā)現(xiàn)問題的方法和解決問題的途徑。
然后分四人小組進(jìn)行讀,思,議,交流自己的發(fā)現(xiàn)及解決問題的方法,讓全體學(xué)生直接參與,并進(jìn)行互相比較,加以綜合。然后進(jìn)行匯報:通過自問自答、互問互答的方式進(jìn)行匯報交流,相互啟發(fā),深入探究老麻雀保護(hù)幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概,進(jìn)而領(lǐng)悟“親子”、“母愛”力量的強(qiáng)大,為學(xué)生提供一個開放的,非形式化的主動發(fā)現(xiàn),探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力。
同時,經(jīng)過反復(fù)的讀、思、畫、議,學(xué)生對課文的每個角色,特別是對老麻雀這個主要角色的神態(tài)、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產(chǎn)生的巨大力量,留下深刻的印象,從而真正領(lǐng)會到寫文章怎樣做到真實、具體,與此同時,學(xué)生根據(jù)板書的重點(diǎn)詞語,記憶和背誦課文的重點(diǎn)段,就不會感到困難。再學(xué)習(xí)課文第三段和總結(jié)課文,談體會也就水到渠成。
1、幫助學(xué)生了解課文層次順序。
2、體現(xiàn)作者是怎樣具體地記敘和真實地表達(dá)自己的思想感情的。
3、幫助學(xué)生記憶課文的重點(diǎn)段,以突破背誦的難點(diǎn)。
麻雀的說課稿篇十一
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,以新穎的構(gòu)思精煉,優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的事故,塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,贊揚(yáng)了母愛的無私偉大。
本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”,本單元以“初步了解文章敘述的順序,更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓(xùn)練重點(diǎn),麻雀是單元的起始課,目的是讓學(xué)生理清寫作順序敘述的,以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達(dá)方式,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力而進(jìn)行的,從讀悟?qū)?,讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求,結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、繼續(xù)運(yùn)用“從內(nèi)容中體會思想”的方法,在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容,體會愛的偉大。
2、學(xué)習(xí)作者具體指敘和表達(dá)真情實感的方法。
3、有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。
在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、思維想象力。
懂得老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那種“強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子,體會三者的特點(diǎn),進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大力量。
1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情,即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
新課改精神強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗和理解,閱讀學(xué)生的重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,而教學(xué)過程又必須強(qiáng)調(diào)合作精神,突出自主性,注重探索和研究的過程,因此,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),擰究的方法,把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在設(shè)計教案時,我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法,先讓學(xué)生欣賞朗讀,整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容,然后提出兩個問題。1、如:“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象?”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn),為什么?讓學(xué)習(xí)合作探究,采取“讀——找、畫——議——讀”的方法,從文章中批答案,說理由,并通過朗讀把自己的理解讀出來,在反饋交流時,抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生仔細(xì)體會,深入理解,通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在朗讀中積累語感,積累詞匯。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以我首先采用情境教學(xué)法,范讀課文1—3自然段,把學(xué)生帶入找獵歸途的情境之中,拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離,使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情,這時,我忙問一句“此時,你最想知道什么?”在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事?這個故事告訴我們什么?這兩個問題上來了,這時,我拋給學(xué)生一個問題,請同學(xué)們輕聲自由朗讀4—7自然段,畫出讓你感動的語句,抓住這些重點(diǎn)問句,有感情地去讀,設(shè)身處境地地去想,在感受最深的問句旁邊做上批注,在不懂的地方做上記號。
當(dāng)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后,小組派代表回答問題,要求:1、朗讀句子,句中感悟了感情朗讀,在以自學(xué)探究主為的課堂里,“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié),這是在接受課堂所沒有的一種全新教學(xué)行為,本環(huán)節(jié)學(xué)生、教師首力抓兩點(diǎn):一是抓重點(diǎn)句子,品悟重點(diǎn)字詞,二是抓感情朗讀,以讀中悟懂,讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方,讀中理、讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)外語言,因此這一環(huán)節(jié)中,我把大部分時間交給學(xué)生,采取多形式引導(dǎo)學(xué)生品讀,在講到老麻雀時運(yùn)用課件顯示:“突然,一只老麻雀從一棵樹上撲了下來,像塊石頭似的落在獵狗面前,它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地?fù)淞讼聛?,扎煞起全身的羽毛,并且配上老麻雀絕望的'叫聲聲,使學(xué)生感受得更真切,理解得更深刻,頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做,突破難點(diǎn),再通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子,以直觀的畫面上升到理論知識,使學(xué)生更進(jìn)一步深入學(xué)透課文,從理論上突破難點(diǎn),也使學(xué)生“跳一跳”就能抓到桃子。
在理解:“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”。這句話時,教者提問:老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上?通過前面的學(xué)生,相信大多數(shù)學(xué)生能說出答案,然后讓學(xué)生理解:“一種強(qiáng)大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛,然后引導(dǎo)朗讀4—5自然段,進(jìn)一步從讀中體會愛的偉大力量。
愛國斯坦說過,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是概括世界的一切,是知識進(jìn)步的源泉,因此,引導(dǎo)學(xué)生想象:“你從老麻雀的身上想到了什么?”進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,放大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)展智力,激活學(xué)生思維的獨(dú)立性、廣遠(yuǎn)性,深刻性和創(chuàng)造性。
教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法,幫助學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法,然后再用抒情的語言向?qū)W生強(qiáng)調(diào)愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量。
課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事,與同學(xué)交流,讓學(xué)生從故事進(jìn)一步感受到愛的偉大,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,提高口語表達(dá)能力。
麻雀的說課稿篇十二
歌詞作者結(jié)合兒童心理采用擬人的手法,描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀形象,非常形象化,潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。歌曲的節(jié)拍是四三拍,學(xué)生在一年級的時候,歌曲前兩句采用了重復(fù)的手法,尤其要注意歌曲進(jìn)入的第一個音符re的音準(zhǔn),第三樂句在較低音區(qū)進(jìn)行節(jié)奏重復(fù),第四樂句重復(fù)了一二樂句的素材,形成呼應(yīng),倒數(shù)第二小節(jié)要把三拍子唱滿,最后一小節(jié)要注意休止一拍結(jié)束。
本課的歌曲比較的簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較的輕松,但在歌唱姿勢和發(fā)聲練習(xí)方面沒有養(yǎng)成習(xí)慣,容易喊唱,對節(jié)奏把握有時不準(zhǔn)確,對于四度音程2—5要提醒學(xué)生唱準(zhǔn),教師要多加指點(diǎn)和練習(xí)。
1、動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作;
2、主動評價自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點(diǎn);
3、自選打擊樂器為歌曲伴奏。
重點(diǎn):
(1)學(xué)會歌曲《小麻雀》,并能邊唱邊演;
(2)自選打擊樂器為歌曲伴奏;
(3)動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作。
難點(diǎn):準(zhǔn)確、合理地對他人的演唱進(jìn)行評價,能指出演唱中的優(yōu)、缺點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備:
電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂器、錄音機(jī)、磁帶。
(一)、情境導(dǎo)入。
1、請同學(xué)們聽音樂,和著音樂的節(jié)拍,按照老師說的內(nèi)容進(jìn)行表演,例如:說小白兔就跟著音樂節(jié)拍模仿小兔子跳;說小鳥就一起做小鳥飛的動作等等。
2、談話:
請同學(xué)們說一說自己知道的小鳥的種類?(如:鸚鵡、麻雀、喜鵲等)并讓小朋友學(xué)一學(xué)它的叫聲。
(二)、寓教于樂。
1、老師邊放邊讀歌謠(歌曲歌詞):小麻雀,喳喳叫,走起路來蹦蹦跳,見了媽媽唱只歌訝,見了小朋友問聲好。
2、請小朋友說一說這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀?(活潑的、
調(diào)皮的、懂禮貌的小麻雀等)。
3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠,邊讀邊指導(dǎo)。
4、請同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動作邊做邊讀,加上表情讀。
5、教唱。自選打擊樂器為歌謠伴奏,注意要符合歌謠的節(jié)拍。(可以多請幾位同學(xué)來示范,每位同學(xué)可以選擇不同的打擊樂器)。
6、請大家說一說除了加動作讀,加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法。(拍手讀)說玩后,大家一起拍著手讀一遍,節(jié)奏自編,但要同歌謠的基本節(jié)拍相同。
7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠,我們還可以把歌謠編成哪種小動物的歌?(如:小貓、小狗、小雞等)然后請同學(xué)們兩人一組為自己喜歡的小動物配上歌謠,大體不變,按課本上的要求來變。
讀了這么多遍小麻雀的歌謠,你想唱唱嗎?
1、然后出示電腦課件2:歌譜:一起來聽一遍歌曲。
2、老師范唱,請大家為老師打節(jié)拍,注意歌曲三拍子的感覺。
3、放電腦課件中的音樂范唱,請同學(xué)們聽一聽小朋友是怎樣唱。
的,并用打擊樂器為其伴奏。
4、老師彈琴,請大家小聲跟唱,老師大聲唱。
5、老師講解一下演唱中的難點(diǎn)和應(yīng)該注意的地方,再一起將難點(diǎn)地方唱一唱。
6、點(diǎn)擊課件伴奏音樂,請大家跟伴奏音樂唱一唱。
7、邊唱邊打節(jié)拍,注意三拍子菂貂規(guī)律。
8、把自己剛才創(chuàng)編的新歌詞加入唱一唱,可以邊唱邊表演,也可以同位兩個一起配合著表演。
9、自選打擊樂器為歌曲伴奏,注意節(jié)拍及菂貂。
10、一組唱,一組打樂器,和著同學(xué)們的歌聲聽聽演奏的效果怎么樣。一組玩后,交換玩成。
“今天我們又學(xué)習(xí)了一首新歌,而且還為歌曲編上了新的歌詞,還用打擊樂器為歌曲進(jìn)行了伴奏,大家的表現(xiàn)很好,表演的很精彩,同學(xué)們之間配合的也很好,希望大家繼續(xù)努力,學(xué)會更多好聽的歌曲?!?/p>
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麻雀的說課稿篇十三
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,熱情地歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力量。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的要求,結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí),我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會認(rèn)8個生字,會認(rèn)10個生字,掌握所學(xué)新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
3、讀懂課文內(nèi)容,從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的動人故事中,懂得動物也有偉大的母愛。
4、有感情地朗讀課文,體會課文中重點(diǎn)句子的意思,深入理解課文內(nèi)容。
本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是有感情地朗讀課文,體會課文中重點(diǎn)句子的意思,深入理解課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)本課時,我主要采用我校教師共同研制學(xué)習(xí)模式——“五步學(xué)習(xí)法”實施學(xué)習(xí)。學(xué)生則采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在設(shè)計教案時,我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法,先讓學(xué)生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容,然后結(jié)合課件圖片提出問題,將學(xué)生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點(diǎn)內(nèi)容時我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生合作探究,采取“讀——找——議——讀”的方法,從文章中找答案,說體會,并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時,抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生仔細(xì)體會,深入理解即“導(dǎo)”、“論”。
(一)談話引入。
“你見過麻雀嗎?”用開門見山的點(diǎn)題方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),激發(fā)興趣,做到“引”之有效。
(二)初讀課文,整體感知。
在這個環(huán)節(jié),我提了兩個問題供學(xué)生思考,目的在于讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,從整體上把握文章的主要內(nèi)容。
(三)探究學(xué)習(xí),理解感悟。
此環(huán)節(jié)我結(jié)合課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為小麻雀和獵狗的樣子神態(tài)較容易找到,所以我采取由學(xué)生自主探究的方式完成學(xué)習(xí),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學(xué)生引入到課文情景中來,為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
(四)精讀課文,理解感情。
在本環(huán)節(jié)我提出了一個問題:從課文四、五兩自然段中你看到了什么?想到了什么?一邊讀一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的句子或詞語下面畫上記號,將你想到的在小組內(nèi)交流一下。先由學(xué)生先充分地朗讀課文、自悟達(dá)到“導(dǎo)”的目的,再以小組的形式進(jìn)行交流討論,互幫互學(xué)得到“論”的效果。
(五)拓展延伸。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生聯(lián)系實際做到:學(xué)有所思,學(xué)有所悟,收到“練”的作用。
(六)課堂小結(jié)。
這篇課文非常感人,我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結(jié)是最好的結(jié)束語。
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