大自然中的景色常常給人以美的享受和心靈的啟發(fā)。怎樣培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和能力？如果你正在尋找一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，不妨參考下面這些被推薦的文章。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇一
閱讀是一種獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)情感與思考能力的重要途徑。然而，在現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏生活中，大多數(shù)人往往只有零散的時(shí)間去閱讀，很難集中精力深入地閱讀一本書(shū)。因此，我決定采取一種方法，即通過(guò)實(shí)踐閱讀分享的形式，將所讀之書(shū)與他人進(jìn)行分享，這樣不僅能夠加深對(duì)書(shū)本的理解和吸收，還可以與他人共同探討與交流。以下是我在實(shí)踐閱讀分享中的一些心得體會(huì)。
首先，在實(shí)踐閱讀分享中，我發(fā)現(xiàn)分享的過(guò)程本身就是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的再一次理解和消化。通過(guò)將書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)、故事和情感與他人分享，我不僅需要將書(shū)本中的內(nèi)容歸納整理，還需要加以闡釋和總結(jié)，從而更好地傳達(dá)給他人。這個(gè)過(guò)程迫使我思考書(shū)中所表達(dá)的意義和觀(guān)點(diǎn)，將自己的理解重新組織成語(yǔ)言，從而更好地理解書(shū)本中的思想。
其次，在與他人的交流中，我意識(shí)到不同的人對(duì)書(shū)本的理解和感受可能會(huì)有所差異。每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀(guān)和思考方式，這使得每個(gè)人對(duì)同一本書(shū)有不同的感受和體會(huì)。在與他人分享中，我能夠聽(tīng)到他們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的不同解讀和看法，這擴(kuò)寬了我的視野，并且可以更全面地理解和看待書(shū)本中的問(wèn)題。
第三，通過(guò)實(shí)踐閱讀分享，我發(fā)現(xiàn)分享能夠給自己帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感。當(dāng)我看到他人因?yàn)槲业姆窒矶艿絾l(fā)和思考時(shí)，我會(huì)感到一種成就感，這種成就感進(jìn)一步鼓勵(lì)我繼續(xù)深入閱讀和分享。與此同時(shí)，分享還可以促進(jìn)我與他人之間的交流和建立更多的人際關(guān)系，這使我感到滿(mǎn)足和充實(shí)。
第四，實(shí)踐閱讀分享也增強(qiáng)了我自身的表達(dá)和溝通能力。在與他人分享的過(guò)程中，我需要用語(yǔ)言將自己的想法和感受傳達(dá)給他人，這要求我提升自己的表達(dá)和溝通能力。通過(guò)不斷的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在分享的過(guò)程中變得更加自信和清晰地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這有助于我在其他場(chǎng)合和領(lǐng)域的交流和表達(dá)。
最后，實(shí)踐閱讀分享也推動(dòng)了我對(duì)更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和思考。在與他人的交流中，我不僅可以從別人的分享中汲取知識(shí)，還能夠找到新的問(wèn)題和思考方向。這些問(wèn)題和思考方向可以進(jìn)一步推動(dòng)我去閱讀更多不同領(lǐng)域的書(shū)籍，并在分享中與他人交流。這種積極的循環(huán)反饋使我在不斷學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)和提升。
綜上所述，通過(guò)實(shí)踐閱讀分享，我不僅加深了對(duì)書(shū)本的理解和吸收，還拓寬了視野和思維，增強(qiáng)了表達(dá)和溝通能力，并促進(jìn)了自我成長(zhǎng)和提升。因此，我將繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐閱讀分享的方式，將所讀之書(shū)與他人分享，與他人共同成長(zhǎng)。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇二
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與更高的獨(dú)立思考水平，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中知識(shí)已成為第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必須在終身教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的概念下考慮，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。
我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重講授，注重對(duì)結(jié)果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了人的獨(dú)立思考。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）領(lǐng)域中越來(lái)越多地采用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體課件應(yīng)用越來(lái)越為基層學(xué)校與教師所重視，大家試圖通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用改變一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀。但是如何更有效地運(yùn)用教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）新技術(shù)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者潛能，更有效地服務(wù)于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），需要我們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)探索。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富了我們的教學(xué)手段。然而我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的一些多媒體課件由于其本身制作技術(shù)等方面的局限，存在著交互性不強(qiáng)，學(xué)生參與性不足等問(wèn)題。計(jì)算機(jī)還只是教師講授的輔助工具，還沒(méi)有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的認(rèn)知工具。
internet是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是從學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的.角度，基于internet應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。
所謂internet學(xué)習(xí)環(huán)境是指：計(jì)算機(jī)設(shè)備通過(guò)電話(huà)線(xiàn)路（或其他線(xiàn)路）經(jīng)由internet連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢(xún)有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入internet的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。
所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
知識(shí)是能力發(fā)展的素材，人與知識(shí)素材的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識(shí)的掌握并不是學(xué)習(xí)的唯一與最終的目的，因?yàn)槭澜鐭o(wú)比豐富多彩，我們無(wú)法窮盡知識(shí)的海洋；世界不斷地發(fā)展著，我們無(wú)法預(yù)先了解未來(lái)的生活，但是我們可以通過(guò)一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識(shí)。知識(shí)的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。
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閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇三
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，只有讀書(shū)才能豐富我的精神。書(shū)是一洼清泉，使人清爽舒服，書(shū)是一輪烈陽(yáng)，使人熱情似火。
書(shū)是我們豐富自己的方法之一，但是也不能是一味的去看書(shū)，而是去閱讀和實(shí)踐你所了解的東西。什么是閱讀？閱讀就是在對(duì)文字的真實(shí)感受之中體味書(shū)籍帶來(lái)的愉悅，帶你的熱血沸騰等感受。
古有名言，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。要想知道一個(gè)事是真是假，都需要自己去實(shí)踐，自己去證實(shí)它的真假。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)也不一定為實(shí)，眼見(jiàn)有時(shí)候也是會(huì)欺騙自己的，所以說(shuō)要豐富我們的精神的'生活，不僅僅是靠閱讀就可以了，還要與實(shí)踐相結(jié)合，自己動(dòng)手前去驗(yàn)證它，這樣不僅僅能豐富我們的知識(shí)，還會(huì)使我們變得更加善于動(dòng)手動(dòng)腦，有利于我們以后的發(fā)展。
閱讀不能一味的只是看書(shū)，更重要的是追求閱讀的本質(zhì)，囫圇吞棗，終究體現(xiàn)不出文字的奧秘，也不能只是去看有趣的故事或者是引人發(fā)笑的情節(jié)，更重要的是去體會(huì)作者的意圖，作者的感情是怎樣變化的作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么，這都是我們?cè)陂喿x過(guò)程中所要去了解的。閱讀更重要的一個(gè)方面，就是去學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)用了什么樣的手法，什么樣的理論，而我們就應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中去學(xué)習(xí)這些東西，也不可以照抄照搬，我們要有自己的想法，集百家之書(shū)，會(huì)聚一身，這才是實(shí)踐與學(xué)習(xí)。
你閱讀不能只追求數(shù)量，雖有古語(yǔ)：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，但如果一個(gè)人只知道讀書(shū)，讀完一本又一本，這樣難道不會(huì)變成書(shū)呆子嗎？要合理安排讀書(shū)的數(shù)量，選擇好書(shū)去讀，我們要做到好讀書(shū)，讀好書(shū)，才能算得上閱讀一味的追求數(shù)量而不注重質(zhì)量是不可以。
想要更好的閱讀，就要學(xué)會(huì)實(shí)踐，只有自己動(dòng)手做了，才會(huì)體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。
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閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇四
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有很大的促進(jìn)意義。在新課改不斷深化的背景下，拓展閱讀逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的一股潮流。如何開(kāi)展有效的拓展閱讀，通過(guò)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其視野，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷地思考與探索。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇五
一、問(wèn)題提出：
21世紀(jì)是信息時(shí)代。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的社會(huì)性，決定教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，使學(xué)生走出學(xué)校的同時(shí)順利踏上工作崗位。
隨著學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的發(fā)展，許多學(xué)校建成多媒體校園網(wǎng)，許多多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生，可這些多媒體課件只是取代了傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的投影、幻燈、錄音等，交互性不強(qiáng)，參與性不夠，只是教師教學(xué)的輔助工具，沒(méi)有將計(jì)算機(jī)真正成為學(xué)生認(rèn)知的工具。
眾所周知，internet是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最大的信息資源。這些知識(shí)庫(kù)都是按人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供肥沃的土壤。如果在中小學(xué)階段internet環(huán)境，讓學(xué)生在信息的海洋中獲取信息，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、篩選和加工，然后根據(jù)自身需要加以充分利用。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的信息處理能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
鑒于此，我校創(chuàng)設(shè)internet環(huán)境，進(jìn)行閱覽自習(xí)課的教學(xué)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，形成獨(dú)特見(jiàn)解。
二、設(shè)備需求：
1、校園網(wǎng)絡(luò)：連接internet的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2、網(wǎng)絡(luò)教室：教室含有三十臺(tái)連上internet的.多媒體電腦，其中教師機(jī)一臺(tái)，可將學(xué)生制作的文件（讀書(shū)卡片）通過(guò)大屏幕投影儀共享。學(xué)生二、三人一臺(tái)共同合作閱讀。
3、軟件：window98操作系統(tǒng)和office97辦公套件。
三、教學(xué)程序：
1、引發(fā)動(dòng)機(jī)，確定主題。
教室利用internet上的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等資料引起學(xué)生興趣，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定瀏覽主題。
2、提供網(wǎng)站，網(wǎng)上瀏覽。
教室提供學(xué)生有關(guān)網(wǎng)站，尤其是一些具有搜索引擎的網(wǎng)站，如：新浪網(wǎng)（）、中文雅虎（）和搜狐（）等，輸入關(guān)鍵字，便可快捷地搜尋有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)自主閱讀。
3、整理資料制作卡片。
在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生將有興趣的、描寫(xiě)精彩的片段通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，制成圖文并茂的電子讀書(shū)卡片。
4、網(wǎng)上交流資源共享。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多。
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閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇六
21世紀(jì)，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展。多少年前那笨重的竹簡(jiǎn)、木刻印刷早已不復(fù)存在，代之而起的是高速發(fā)展的現(xiàn)代化印刷和電腦印刷。日產(chǎn)幾十萬(wàn)種圖書(shū)根本是小事。現(xiàn)如今書(shū)籍就像雪片一樣，多得讓人數(shù)都數(shù)不過(guò)來(lái)。加上電子計(jì)算機(jī)的普及，因特網(wǎng)的風(fēng)靡全球。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：
――現(xiàn)在的社會(huì)，圍繞人們的將是各個(gè)方面，各個(gè)角度，各個(gè)層次的多元化信息。
――信息的存在形式也發(fā)生了由傳統(tǒng)信息的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代信息的網(wǎng)狀輻射結(jié)構(gòu)的變化。網(wǎng)絡(luò)就像一張網(wǎng)，連接世界各地。
――另外，現(xiàn)代信息以良好的聲像特點(diǎn)，將自然信息與文本信息表達(dá)方式上的優(yōu)點(diǎn)集于一身，既直觀(guān)形象，又編碼嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)方式的革命。
信息時(shí)代的特點(diǎn)決定了信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開(kāi)放，即意味著書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸。而傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容已顯然適應(yīng)不了信息社會(huì)的要求了。所以，過(guò)去單一的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的框框必須打破。
新課標(biāo)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”。建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。
二
作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)――閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類(lèi)、運(yùn)用的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，我想首先應(yīng)該是拓寬語(yǔ)文課程資源，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語(yǔ)文資源體系，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，再加上縣里“大讀寫(xiě)”理念的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。
拓展閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)。
(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。
感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀(guān)事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。
《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好的理解人們對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴，更好的體會(huì)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿(mǎn)個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。以上是人物信息的搜集，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學(xué)生覺(jué)著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集，如《十里長(zhǎng)街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！
（二）、課中整合信息，深入理解課文。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)。我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生提供一篇《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的課外材料。學(xué)生在閱讀兩篇同個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行了對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。順當(dāng)?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿(mǎn)的性格特點(diǎn)。
記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類(lèi)的秘密倉(cāng)庫(kù)》和《海底的冷燈》在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的'教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。
（三）、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外。
“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。
魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。我說(shuō)：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對(duì)此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對(duì)中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見(jiàn)解。有的學(xué)生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難，不過(guò)，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，這一點(diǎn)我們做到了。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清；教《貓》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
三
拓展閱讀的實(shí)踐，這就是一種“大閱讀”觀(guān)的實(shí)踐。近幾年來(lái)，我校積極響應(yīng)縣教研室的號(hào)召。在“大讀寫(xiě)”的旗幟下，積極進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)改革。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授的“權(quán)威”者出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只有較為被動(dòng)地走為一個(gè)容器似的“吸收”。而在語(yǔ)文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的深度變化。
我想這一變化，必將培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時(shí)代要求的具有一定語(yǔ)文素養(yǎng)的社會(huì)主義新型人才！
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇七
湖北枝江市馬店一中閆瑛。
摘要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)下和“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”等同的四個(gè)方面，自有其自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性等特征。它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和多途徑，突出了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，課內(nèi)外的溝通，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整合以及書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。鑒于以上認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略作了一些有益的嘗試，現(xiàn)概括成三個(gè)方面：充分開(kāi)發(fā)課程資源，拓展“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域；面向全體學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)；采用客觀(guān)評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)資源活動(dòng)評(píng)價(jià)。
正文：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)下和“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”等同的四個(gè)方面，是語(yǔ)文新課程中嶄新的亮點(diǎn)。作為一個(gè)新的課程內(nèi)容，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)自有其自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性等特征。它是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、交流.、協(xié)作等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和多途徑，突出了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，課內(nèi)外的溝通，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整合以及書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。
一充分開(kāi)發(fā)課程資源，拓展“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專(zhuān)題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也就是說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于語(yǔ)文課本，不限于語(yǔ)文學(xué)科，而是以語(yǔ)文學(xué)科為主，兼顧各門(mén)知識(shí)的綜合，其學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。
1、教科書(shū)資源。教科書(shū)是重要的課程資源，綜合性學(xué)習(xí)要依托教科書(shū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。大多數(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，都是綜合教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過(guò)改進(jìn)來(lái)設(shè)計(jì)的。如“編手抄報(bào)”、“初中生錯(cuò)別字調(diào)查”、“神話(huà)”、“青春期的困惑”、“我觀(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話(huà)題評(píng)論”、“橋之旅”等。
2、讀者俱樂(lè)部資源。課堂小天地，圖書(shū)大課堂，圖書(shū)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，匯納百川，鉆進(jìn)圖書(shū)館，就是投身生活。根據(jù)新課標(biāo)要求，我規(guī)定學(xué)生購(gòu)買(mǎi)中學(xué)生課外必讀篇目，每學(xué)期規(guī)定讀什么、讀多少和指導(dǎo)怎么讀，要求有讀書(shū)筆記（文摘、心得體會(huì)、讀后評(píng)等），至少每五頁(yè)有旁批、圈點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)。還組織學(xué)生自出題目，進(jìn)行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會(huì)，也有演講會(huì)等形式，另外，班上有的學(xué)生自費(fèi)訂閱《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究（讀寫(xiě)天地）》、《作文報(bào)》、《故事會(huì)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《初中生閱讀》、《演講與口才》等多種報(bào)刊雜志，這樣，既提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又開(kāi)闊了學(xué)生視野，收到了極好效果。
3、影視天地資源。電影電視是大眾媒體，特別是電視，覆蓋面廣，信息量大，只要收視得當(dāng)，學(xué)生收益也是很豐富的。我對(duì)學(xué)生收看什么電視節(jié)目，收看時(shí)間等都有針對(duì)性的指導(dǎo)和合理化的安排，如《開(kāi)心辭典》《幸運(yùn)52》《電視散文》《成長(zhǎng)在線(xiàn)》等有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，博見(jiàn)多聞和勇于創(chuàng)新的欄目，我還指導(dǎo)學(xué)生在收看影視節(jié)目時(shí)，注意搜集優(yōu)秀廣告，以及積極向上、富含哲理的歌詞，節(jié)目串詞，并有意識(shí)的將其運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這樣又提高了寫(xiě)作水平，得益非淺。
4、網(wǎng)絡(luò)世界資源。與影視相比，網(wǎng)絡(luò)又是目前內(nèi)容最豐富，速度最快捷的傳播媒體，雖然良莠不齊，真假難辯，特別是游戲，網(wǎng)聊帶來(lái)極大負(fù)面影響，但我們不能全盤(pán)否認(rèn)她推進(jìn)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)。我在組織教學(xué)時(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)查找資料，整理資料，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
5、地方資源。在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民間生活，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”活動(dòng)，我組織學(xué)生到枝江著名的旅游景點(diǎn)圣泉湖進(jìn)行了“秋游”。這次綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)可分解為三個(gè)層面：（1）情感態(tài)度培養(yǎng)方面：讓學(xué)生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開(kāi)展活動(dòng)，獲得對(duì)大自然的親近而美好的感情，借此將關(guān)愛(ài)自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤(rùn)在心靈深處。（2）思維能力培養(yǎng)方面：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、聯(lián)想和想象能力。（3）語(yǔ)文能力訓(xùn)練方面：能說(shuō)出和寫(xiě)出觀(guān)察的景物特征以及內(nèi)心感受、體驗(yàn)，即能說(shuō)出眼中景和心中景。圍繞這些目標(biāo)，我將整個(gè)活動(dòng)分成三個(gè)階段：一、準(zhǔn)備階段：老師明確提出活動(dòng)要求、活動(dòng)目的、活動(dòng)方式等，學(xué)生分組設(shè)計(jì)周密的“秋游”活動(dòng)方案；二、實(shí)施階段：按計(jì)劃進(jìn)行秋游，時(shí)間一天；三、總結(jié)評(píng)價(jià)階段：表彰大會(huì)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人。秋游那天，學(xué)生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩(shī)文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)下了所觀(guān)察到的`景物……這樣的主題活動(dòng)學(xué)生興趣濃厚,積極性高,而且在活動(dòng)中，合作精神、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
二、面向全體學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。
語(yǔ)文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為并不是一個(gè)單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)，而是讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)常性地開(kāi)展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力！課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來(lái)“引”，老師應(yīng)將開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開(kāi)展各種形式的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生充滿(mǎn)趣味地學(xué)。以下是我在教學(xué)中常用的幾種方法：
a、競(jìng)賽型有計(jì)劃地開(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有極大的作用。競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語(yǔ)串聯(lián)、朗誦會(huì)、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過(guò)這些競(jìng)賽可以使師生溝通，達(dá)到共同進(jìn)步。這也是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。
b、表演型初中學(xué)生很愿意模仿故事中的角色。通過(guò)表演課本劇或童話(huà)劇，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》《石壕吏》等課文后，我組織學(xué)生自己創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、表演課本劇，他們惟妙惟肖的表演獲得了觀(guān)眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些表演的成功，激發(fā)起了學(xué)生的表演欲望，于是我又設(shè)計(jì)了一次成語(yǔ)典故表演大賽。另外學(xué)生們自編自演的小品也能讓人明辨是非，身臨其境。
c、辯論型中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀(guān)點(diǎn)與別人爭(zhēng)得面紅耳赤。根據(jù)這一特點(diǎn)，我常在課上開(kāi)展一些小小的辯論會(huì)。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫(xiě)提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。如：學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，同學(xué)們對(duì)“逆境有利于成長(zhǎng)”還是“順境有利于成長(zhǎng)”展開(kāi)辯論；學(xué)習(xí)了《傷仲永》后，又為“先天條件是成才的關(guān)鍵”還是“后天教育是成才的關(guān)鍵”而辯論，通過(guò)這些爭(zhēng)論，學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有了正確的人生觀(guān)。另外，在同學(xué)們推薦下，我們還進(jìn)行了“開(kāi)卷有益無(wú)益？”“成功是靠實(shí)力，還是機(jī)會(huì)”等辯論賽。學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)之鮮明，用詞之精彩，辯護(hù)技巧之高超，令我佩服不已。我想：學(xué)生是有無(wú)窮潛力的，做為老師最重要的是激發(fā)學(xué)生們的潛能。
d、游戲型愛(ài)玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一冊(cè)《走一步，再走一步》這一課時(shí)，我把課堂變化成“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)采訪(fǎng)現(xiàn)場(chǎng)”，讓每位學(xué)生都做課文中的“我”、“爸爸”，老師則變成主持人，“角色體驗(yàn)”不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了他們的口才。
e、賞析型為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，我開(kāi)設(shè)了一些賞析型活動(dòng)課，由各個(gè)小組確立一個(gè)主題，分頭搜集資料，集體展示。這些活動(dòng)課體現(xiàn)了他們一定的審美情趣，也體現(xiàn)了他們豐富的創(chuàng)造力。這樣的活動(dòng)不僅豐富了孩子們的知識(shí)面，而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀是一種很好的引導(dǎo)。
語(yǔ)文活動(dòng)無(wú)論采用什么形式，必須提倡以學(xué)生為中心，教師的作用主要是服務(wù)課堂，開(kāi)放課堂，引入競(jìng)爭(zhēng)，想辦法刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營(yíng)造一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
三、采用客觀(guān)評(píng)價(jià)體系。
開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要采取一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，但它又不同于一般的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要注重過(guò)程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿(mǎn)足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以及主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)。因?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性的過(guò)程，教師只是一個(gè)參與者，只是學(xué)生的一個(gè)合作伙伴，因此在評(píng)價(jià)體系中必須堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。
隨著新課程改革的深入，綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)。作為教師，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光來(lái)看待綜合性學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)添磚加瓦，為學(xué)生的全面發(fā)展添柴加薪。
作者郵箱：mdyz168@。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇八
閱讀的過(guò)程，就是學(xué)生感知文章的過(guò)程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在教師的引導(dǎo)下參與閱讀并獲取知識(shí)，幫助其豐富語(yǔ)言積累，陶冶道德情操，發(fā)展心智、完善人格，提升其寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
正所謂：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生感興趣，他們才能更加主動(dòng)地參與教師的教學(xué)過(guò)程。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及欣賞水平等，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，致力于學(xué)生閱讀興趣與熱情的激發(fā)，調(diào)動(dòng)其參與拓展閱讀的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文拓展閱讀課堂。
例如：小學(xué)生一般都很喜歡聽(tīng)故事，那么教師就可以講故事的形式給學(xué)生介紹一些貼近生活實(shí)際的讀物，如《少兒科普知識(shí)》《童話(huà)寓言故事》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣；也可在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己認(rèn)為較好的書(shū)籍帶入圖書(shū)角，與其他同學(xué)進(jìn)行傳閱與交流，增強(qiáng)其互助、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)其課外閱讀的興趣；教師也可在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活。如一些相關(guān)植物方面的閱讀材料，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走入校園，近距離地觀(guān)察植物，讓學(xué)生在自己的實(shí)際觀(guān)察中領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)容，并在自由討論中獲取新知。
二、善于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
教師應(yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會(huì)文章內(nèi)涵。
例如：在《二泉映月》的閱讀教學(xué)中，教師可在播放《二泉映月》這個(gè)經(jīng)典樂(lè)曲的過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言和繪聲繪色的描述，講述一下瞎子阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的故事，讓學(xué)生感受此曲的由來(lái)，體會(huì)瞎子阿炳用自己的琴聲向世人訴說(shuō)的內(nèi)心情感。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)置身在阿炳的故事之中，產(chǎn)生一定的情感基調(diào)。
這樣的教學(xué)方式，教師既概括了文章的主要內(nèi)容，又很自然地為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生情感共鳴，從而提高其閱讀積極性，在強(qiáng)烈的情感氛圍中體會(huì)閱讀的精彩。
三、精心選取拓展閱讀材料。
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀材料的選擇應(yīng)與教材有一定的聯(lián)系性，這樣既能對(duì)課本形成補(bǔ)充，也能與教材形成一定的比較與鑒別。正所謂：比較是思維的基礎(chǔ)。()學(xué)生只有將閱讀內(nèi)容形成比對(duì)和串聯(lián)，才能真正達(dá)到拓展閱讀的要求。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解。
例如：在《燕子》的課文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找一些與本文描述的與春天有關(guān)的材料進(jìn)行拓展閱讀，如《桃花澗》。讓學(xué)生在一定的前提基礎(chǔ)下，更加容易接受相關(guān)文字，同時(shí)接觸一些佳作名篇，感受規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言和優(yōu)雅的文章境界，從而在拓展視野的基礎(chǔ)上提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)。讓學(xué)生真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀。
四、為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷開(kāi)拓與創(chuàng)新，積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供更多、更好的閱讀交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀心得交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高拓展閱讀的能力。
例如：定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生作為主導(dǎo)者踴躍參加，可以將所讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)復(fù)述、演講，也可以將自己的`閱讀內(nèi)容改編成話(huà)劇或小品進(jìn)行表演，教師則從旁給予指導(dǎo)。讓學(xué)生在和諧的氛圍中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其閱讀能力，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力，提高其拓展閱讀的熱情，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。
五、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)注重拓展閱讀的多樣性，重視多樣化閱讀類(lèi)型的加入，讓學(xué)生的閱讀信息達(dá)到全面性發(fā)展的目的。而伴隨著信息化社會(huì)進(jìn)程的腳步加快，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，也為學(xué)校教育提供了更多的便利。
信息量大、類(lèi)型廣泛、較強(qiáng)的檢索功能且具有很強(qiáng)的時(shí)效性，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息能夠?yàn)檎Z(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)提供更為廣泛的空間，增強(qiáng)其便利性。因此，小學(xué)生的拓展閱讀也可以向網(wǎng)絡(luò)化方向不斷的發(fā)展。值得注意的是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)型拓展閱讀加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的使用網(wǎng)絡(luò)，突破課堂學(xué)習(xí)的局限性，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增強(qiáng)其拓展閱讀的趣味性，培養(yǎng)其對(duì)內(nèi)容的歸納與總結(jié)能力，不斷提升其思維概括能力。
總而言之，在素質(zhì)化教育理念日益盛行的今天，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，更是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的關(guān)鍵。良好的拓展性閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其思維空間的發(fā)散與拓展，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷思考與探索，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展教學(xué)的高效性，為學(xué)生全面素質(zhì)的提升做出自己的貢獻(xiàn)。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇九
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與更高的獨(dú)立思考水平，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中知識(shí)已成為第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必須在終身教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的概念下考慮，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。
我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重講授、注重對(duì)結(jié)果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了人的獨(dú)立思考。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中越來(lái)越多地采用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體課件應(yīng)用越來(lái)越為基層學(xué)校與教師所重視，大家試圖通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用改變一些不盡如人意的.教學(xué)現(xiàn)狀。但是如何更有效運(yùn)用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新技術(shù)為充分發(fā)展學(xué)習(xí)者潛能，更有效地服務(wù)于素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），需要我們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)探索。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富了我們的教學(xué)手段。然而我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的一些多媒體課件由于其本身制作技術(shù)等方面的局限，存在著交互性不強(qiáng)，學(xué)生參與性不足等問(wèn)題；計(jì)算機(jī)還只是教師講授的輔助工具，還沒(méi)有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的認(rèn)知工具。
internet是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)行為。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，基于internet應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。
所謂internet學(xué)習(xí)環(huán)境是指：計(jì)算機(jī)設(shè)備通過(guò)電話(huà)線(xiàn)路（或其他線(xiàn)路）經(jīng)由internet連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢(xún)有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入internet的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。
所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
知識(shí)是能力發(fā)展的素材，人與知識(shí)素材的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識(shí)的掌握并不是學(xué)習(xí)的唯一與最終的目的，因?yàn)槭澜鐭o(wú)比豐富多彩，我們無(wú)法窮盡知識(shí)的海洋；世界不斷地發(fā)展著，我們無(wú)法預(yù)先了解未來(lái)的生活，但是我們可以通過(guò)一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識(shí)。知識(shí)的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。
感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀(guān)事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們建構(gòu)屬于自己的意義。從人思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，意義建構(gòu)的過(guò)程也是思維發(fā)展過(guò)程的一部分。
[1][2][3][4]。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十
摘要：本文通過(guò)怎樣正確有效的使用配套輔助教材，搞活英語(yǔ)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，重視英語(yǔ)誦讀以及開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂--“英語(yǔ)周活動(dòng)”等多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效嘗試，加深高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞：積累配套教材研究性學(xué)習(xí)誦讀英語(yǔ)活動(dòng)。
1、
以上教學(xué)嘗試，體現(xiàn)了以人為本的思想。開(kāi)放式學(xué)習(xí)、無(wú)序?qū)W習(xí)、彈性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了一種安全，自由的心理氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的空間，使學(xué)生積累了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
2、
常吃“零食”，味美可口，江河不擇細(xì)流，才能洶涌澎湃。見(jiàn)多才能識(shí)廣。這種多元化的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念。
3、
開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，極大的加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)的任務(wù)和效果，不僅僅包含教師通過(guò)書(shū)本對(duì)學(xué)生的作用，而且還有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（在行動(dòng)中學(xué)）和學(xué)生集體活動(dòng)（在合作中學(xué)）。
4
通過(guò)有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在多種情景中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成就，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能?？偠灾诋?dāng)前的新課程理念的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活將發(fā)生巨大的變化。它將為師生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。我們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新教師的教學(xué)理念，推動(dòng)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十一
1.社會(huì)發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！币虼?，無(wú)論從世界觀(guān)、人生觀(guān)的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、拓展來(lái)看，閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。因此，我們要開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，成為一種樂(lè)趣，成為一種風(fēng)氣，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
2.新課程改革的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達(dá)能力差，分析其原因不乏以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生閱讀的自主性不強(qiáng)。孩子們每天愿花兩小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書(shū)，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。
（2）學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的隨意性比較大，不能科學(xué)地進(jìn)行閱讀。
（3）學(xué)校引導(dǎo)的失當(dāng)，學(xué)校和教師承載了社會(huì)、家長(zhǎng)太多的升學(xué)壓力，在追求社會(huì)效益社會(huì)影響的心態(tài)驅(qū)使下，無(wú)暇顧及孩子的閱讀問(wèn)題。學(xué)生沉迷在題海、試卷中，沒(méi)有時(shí)間去閱讀優(yōu)美的經(jīng)典。這些嚴(yán)重制約了學(xué)生的讀書(shū)興趣，扼殺了學(xué)生的讀書(shū)欲望，阻礙了學(xué)生讀書(shū)能力的形成。
3.校園文化建設(shè)的需要。近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展以“墨香校園”為主題的校園文化，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。本課題的研究目的在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學(xué)習(xí)生活中，在沒(méi)有任何強(qiáng)制的因素情況下，能饒有興趣地去讀書(shū)、寫(xiě)作、服務(wù)社會(huì)。
1.小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求?！缎抡n標(biāo)》中提出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。
學(xué)會(huì)在課外“無(wú)師自通”，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
3.激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币胧箤W(xué)生博覽課外書(shū)籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。有了飽滿(mǎn)的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。
從1972年起，美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估會(huì)一直追蹤四年級(jí)、八年級(jí)與十二年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生，以及最能享受閱讀樂(lè)趣的學(xué)生，綜合素質(zhì)最高。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂?；法?guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃；臺(tái)灣從20xx年8月到20xx年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。
“十五”期間，江蘇省揚(yáng)州市教育局“親近母語(yǔ)”兒童閱讀研究中心確立了《“親近母語(yǔ)”閱讀課程構(gòu)建的理論和實(shí)踐”的研究》課題，并在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題評(píng)審中得以立項(xiàng)。該課題以倡導(dǎo)兒童閱讀，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)書(shū)香社會(huì)為宗旨。課題組在各個(gè)不同層次的學(xué)校推廣親近母語(yǔ)讀書(shū)會(huì)，重點(diǎn)建設(shè)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、校園讀書(shū)會(huì)、親子共讀會(huì)、教師讀書(shū)會(huì)，特別關(guān)注農(nóng)村小學(xué)讀書(shū)會(huì)的建設(shè)。積極策劃和舉辦各種關(guān)于兒童閱讀的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，倡導(dǎo)閱讀理念，建設(shè)書(shū)香社會(huì)。
本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)，探索適合我校小學(xué)生發(fā)展的閱讀模式，探索多樣的讀書(shū)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為孩子精神生活的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，注意力集中，邊讀邊思考，查工具書(shū)、收集資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。
2.探索多樣的讀書(shū)活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，喜歡和好書(shū)交朋友。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。
3.圍繞“建設(shè)墨香校園”這一主題，有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)性地開(kāi)展全校性讀書(shū)活動(dòng)，提升全校師生的人文素養(yǎng)，使全校師生熱愛(ài)閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學(xué)校文化特色，努力達(dá)到“讀書(shū)，讓學(xué)校精神起來(lái)”的目標(biāo)。
1.整理適合我校實(shí)際情況的教師必讀書(shū)目、學(xué)生必讀書(shū)目、家長(zhǎng)必讀書(shū)目。
2.本校學(xué)生閱讀狀況的分析研究。
3.學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的途徑。
4.學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法。
1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員通過(guò)自學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查問(wèn)卷法：針對(duì)已有的閱讀基礎(chǔ)，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展“學(xué)生有哪些不良的閱讀習(xí)慣”、“閱讀中應(yīng)培養(yǎng)哪些閱讀習(xí)慣”專(zhuān)題調(diào)查。
3.榜樣激勵(lì)法：對(duì)愛(ài)閱讀的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、評(píng)選“小書(shū)蟲(chóng)”、展示優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、張貼優(yōu)秀的讀書(shū)卡等。
4.課例研究法：開(kāi)展課例研究（集體備課制定教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)等）、開(kāi)展案例研究（通過(guò)教育敘事的方式，進(jìn)行總結(jié)反思，提出新的構(gòu)想等）。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展課例案例研究的基礎(chǔ)上，定期交流、總結(jié)，撰寫(xiě)科研論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揭示教訓(xùn)。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十二
書(shū)香小組圍繞中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查這一研究性學(xué)習(xí)課題，在全校展開(kāi)了一次全面的調(diào)查，宣傳課題活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，小組成員們?cè)谌?nèi)分發(fā)了調(diào)查表，并進(jìn)行匯總，將名人故事在全校進(jìn)行了宣傳，且將讀書(shū)知識(shí)與世界讀書(shū)日的相關(guān)知識(shí)在班級(jí)的黑板報(bào)上進(jìn)行了宣傳，而后撰寫(xiě)了倡議書(shū)，全校師生都踴躍的簽名。
書(shū)店中書(shū)籍百科俱全，大家有到底青睞于哪一類(lèi)？為了解這些情況，并通過(guò)這次活動(dòng)是同學(xué)們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，好讀書(shū)，讀好書(shū)，提高大家閱讀理解能力，同時(shí)也能提高我們的研究能力與實(shí)踐能力，我們書(shū)香小組決定展開(kāi)了此次中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
a)在暑假中深入各大書(shū)店，采訪(fǎng)工作人員，對(duì)其中的消費(fèi)者與閱讀者進(jìn)行了調(diào)查詢(xún)問(wèn)，了解了大多數(shù)人所喜愛(ài)的書(shū)籍，原因等其他相關(guān)問(wèn)題。
b)開(kāi)學(xué)后不久，小組會(huì)制成了一張合13道選擇題，4道問(wèn)答題的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷囊括了對(duì)同學(xué)們閱讀知識(shí)的考察和喜愛(ài)哪一種書(shū)籍的調(diào)查。此問(wèn)卷在全校學(xué)生中進(jìn)行了全面的調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理分析，在此次調(diào)查的一周后，針對(duì)對(duì)結(jié)果的一些疑問(wèn)，我們又進(jìn)行了二次調(diào)查，甚至對(duì)老師也進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)。此次調(diào)查后，再將數(shù)據(jù)與上一次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了又一次匯總。
c)調(diào)查中，小組成員搜集網(wǎng)上資料，將名人讀書(shū)故事于全校內(nèi)宣傳。為了使同學(xué)們方便閱讀，我們?cè)谫Y料的中心句上花、畫(huà)了紅線(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，受益匪淺，在故事下踴躍簽名，決心學(xué)習(xí)。
d)與此同時(shí)，小組成員將搜集到的有關(guān)讀書(shū)的名言警句，優(yōu)秀方法及有關(guān)世界讀書(shū)日的知識(shí)張貼在班級(jí)黑板報(bào)上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。
e)最后，小組成員撰寫(xiě)了倡議書(shū)，倡議同學(xué)們多多閱讀課外有益書(shū)籍，在全校進(jìn)行了倡議，大家均表示要讀好書(shū)，并在倡議書(shū)下踴躍簽名。
經(jīng)過(guò)了兩次調(diào)查，我們得到的結(jié)果如下：
名人作家的，另一類(lèi)是郭敬明等新生代人氣作家，調(diào)查顯示，高一喜愛(ài)魯迅，冰心等名人作家占到95%，高二只占70%，而高三僅有37%，其余同學(xué)則是喜歡后者的。關(guān)于讀書(shū)方式，全校同學(xué)主要途徑都是買(mǎi)回家度，高二高三也有20%喜愛(ài)網(wǎng)上閱讀，高一只占10%，但是，高一有21%的同學(xué)經(jīng)常到圖書(shū)館借閱，高二高三人數(shù)則是明顯少，均只占6%，關(guān)于不去圖書(shū)館的原因，37%的同學(xué)認(rèn)為要辦圖書(shū)借閱證很麻煩，還有少數(shù)同學(xué)人位數(shù)的種類(lèi)太單一或是懶得去，這些所占比例為22.8%，剩下的12.2%的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有時(shí)間去。關(guān)于同學(xué)去圖書(shū)館借書(shū)的次數(shù)，高一去十次的占15.7%，5-10次的占31.8%，2-5次的占36.8%，幾乎不去的占15.7%，高二沒(méi)有去10次以上的，20%的去5-10次，56%的去2-5次，24%的人幾乎不去，高三沒(méi)有人去10次以上，5%的去5-10次，25.6%去2-5次，69.4%的人幾乎不去。
通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生在閱讀方面有不少問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致并擴(kuò)大了這一問(wèn)題，而我們分發(fā)的名人故事，張貼讀書(shū)知識(shí)，撰寫(xiě)倡議書(shū)，在同學(xué)們中引起了強(qiáng)烈的反響，同學(xué)們積極踴躍的參與，我們?cè)诖舜窝芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸明白了課外閱讀的重要性，掌握了一些閱讀技巧與知識(shí)，與此同時(shí)，書(shū)香小組的成員也鍛煉了自己，培養(yǎng)了社會(huì)交際能力。
通過(guò)調(diào)查的結(jié)果分析能發(fā)現(xiàn)，閱讀情況的好與壞與年齡成反比，學(xué)習(xí)壓力的增大，高考的臨近，使得同學(xué)們終日與課本相伴，卻只能把課外書(shū)籍扔到一旁，就算有一點(diǎn)時(shí)間，為了緩解自己的無(wú)聊情緒，就撇開(kāi)了中外名著，而專(zhuān)心于校園，偵探，動(dòng)漫等有趣味的書(shū)籍中了，這樣一來(lái)，就嚴(yán)重阻礙了當(dāng)代中學(xué)生的閱讀水平之發(fā)展，很多同學(xué)的只是指局限于課本，課外知識(shí)得不到擴(kuò)充，同時(shí)，與閱讀量小，自己的理解能力得不到提高，使語(yǔ)文考試中的課外閱讀難倒了不少了同學(xué)。這些問(wèn)題，還請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)，老師家長(zhǎng)，考慮一下，課本知識(shí)固然重要，但課外閱讀更不能丟。
這次研究性學(xué)習(xí)，讓我們擁有了一次全新的體驗(yàn)與嘗試，從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)我們的未來(lái)都很有幫助，不僅提高了大家的口語(yǔ)交際能力，社會(huì)實(shí)踐能力，更是我們擁有了對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于抒發(fā)自己的想法與見(jiàn)解，不再只當(dāng)旁觀(guān)者，沉默者，有了這次親身實(shí)踐，將來(lái)的工作就有了經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十三
自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著名作家的作品，如《黑柳徹子之窗》...自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著名作家的作品，如黑柳徹子的《窗邊的小豆》和德國(guó)作家博多。謝弗的狗千千1，2，笛福的魯濱遜漂流記，和馬克草甸。吐溫的《湯姆·梅多》；索尼婭的冒險(xiǎn)和其他世界著名的作品。
雖然我的月讀書(shū)目中的字?jǐn)?shù)不是很大，但可以達(dá)到200萬(wàn)字左右，這不是一個(gè)小數(shù)目。根據(jù)這個(gè)計(jì)算，我一年能讀6700萬(wàn)字。多么驚人的數(shù)字！
讀一本書(shū)花了我大約八個(gè)小時(shí)。我可以把每本書(shū)讀三遍。但是如果這本書(shū)的內(nèi)容更深刻，更難理解，你必須讀幾遍。我第一次讀了一本書(shū)。它主要是一部短篇小說(shuō)，主要是實(shí)現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想和感情。第三種閱讀是理解書(shū)中關(guān)鍵詞和句子的意思，并從我的摘錄中選擇好的單詞和句子。
每個(gè)作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和靈感。讀完之后，我也有了不同的經(jīng)歷。例如，笛福的《魯濱遜漂流記》主要告訴我們，魯濱遜喜歡航海和冒險(xiǎn)，并想環(huán)游世界。羅賓遜再次乘船去了南美，不幸遇難被困在一個(gè)荒島上。然而，他沒(méi)有放棄，而是通過(guò)自己的努力回到了自己的國(guó)家。從這本書(shū)，我們可以看到羅賓遜無(wú)畏的精神，足智多謀和勇氣，以及他積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得我們應(yīng)該對(duì)生活有一個(gè)積極的態(tài)度，有勇氣去克服和克服困難，克服內(nèi)心的原因和失望。
除了讓我受益匪淺的《魯濱遜漂流記》之外，我還被窗口的小豆子深深地感動(dòng)了。
《窗邊的小豆子》是黑柳徹子于1981年出版的一本書(shū)。它講述了作者在小學(xué)的真實(shí)故事。英雄來(lái)了。因?yàn)樗浅Ｌ詺?，所以從他原?lái)的學(xué)校退學(xué)了。八所小學(xué)；(學(xué)校名稱(chēng))。進(jìn)入學(xué)校后，在校長(zhǎng)小林的關(guān)心和指導(dǎo)下，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)是陌生的。小嘟嘟逐漸成為一個(gè)大家都能接受的孩子，為她的生活打下了基礎(chǔ)。
因此，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。一本好書(shū)可以改變一個(gè)人的生活。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十四
為了了解在校大學(xué)生的讀書(shū)現(xiàn)狀及前景，我決定對(duì)少數(shù)大學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)情況調(diào)查。從而了解大學(xué)生的閱讀情況和對(duì)待閱讀的態(tài)度。
本次調(diào)查對(duì)象為75名在校大學(xué)生。
經(jīng)過(guò)幾天的調(diào)查實(shí)踐，我對(duì)大學(xué)生讀書(shū)的情況有了進(jìn)一步的了解，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析、資料整理，我總結(jié)出了大學(xué)生閱讀情況的一系列問(wèn)題，反映了大學(xué)生對(duì)待讀書(shū)的一系列情況。下面是我根據(jù)具體的調(diào)查項(xiàng)目總結(jié)出的結(jié)論及調(diào)查過(guò)程中各種狀況的建議。
1、大學(xué)生讀書(shū)基本情況分析
（1）有接近43.5％的大學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少于一小時(shí)，可見(jiàn)影響大學(xué)生讀書(shū)的最主要原因是課外時(shí)間不足。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生的讀書(shū)傾向比較高，但實(shí)際讀書(shū)率比較低。很顯然大學(xué)生的空閑時(shí)間不足，大部分大學(xué)生都忙于備考和各種社團(tuán)活動(dòng)。從調(diào)查大學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間結(jié)果發(fā)現(xiàn)，43.5%的學(xué)生閱讀時(shí)間少于一小時(shí)，38.7%的大學(xué)生閱讀時(shí)間為1-3小時(shí)，9.3%的大學(xué)生閱讀時(shí)間在3小時(shí)以上，6.7%的大學(xué)生基本不看書(shū)。
（2）影響大學(xué)生閱讀的另一個(gè)主要因素是他們對(duì)待閱讀的態(tài)度。81.3%的大學(xué)生覺(jué)得閱讀是非常有必要的，16%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀無(wú)所謂，僅有2.7%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀純屬浪費(fèi)時(shí)間。
（3）根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生更傾向于閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，除此之外娛樂(lè)消遣類(lèi)書(shū)籍和科普讀物也非常受歡迎，相比，實(shí)時(shí)紀(jì)實(shí)類(lèi)書(shū)籍和專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)書(shū)籍閱讀量較低。
（4）得知書(shū)籍信息的渠道也是影響大學(xué)生閱讀情況因素之一。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以知道，大學(xué)生對(duì)書(shū)籍選擇的原因最多的一項(xiàng)是無(wú)意發(fā)現(xiàn)隨意瀏覽。也有一部分大學(xué)生是通過(guò)他人或媒體推薦了解并閱讀書(shū)籍。因?yàn)橄矚g一位作者而閱讀其創(chuàng)作的書(shū)籍的大學(xué)生也相對(duì)較多。相比，少數(shù)人是根據(jù)一本書(shū)的流行度而選擇閱讀。
（5）閱讀的目的決定了大學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量。絕大多數(shù)大學(xué)生比較注重拓展課外知識(shí)，以此為目的而閱讀的人數(shù)占61.3%，其次，休閑娛樂(lè)也是大學(xué)生較為注重的閱讀目的，占53.3%。相比之下，為了順利通過(guò)考試而閱讀的人數(shù)比較少。
（6）在電子科技發(fā)達(dá)的今天，人們的閱讀方式已經(jīng)不再拘泥于紙質(zhì)書(shū)，閱讀電子書(shū)的人數(shù)與日俱增。在本次調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，43.1%的大學(xué)生傾向于手機(jī)閱讀，6.7%喜歡在電腦上閱讀，但書(shū)本閱讀的人數(shù)仍占最大比重：49.3%。
（7）好書(shū)讓我們受益匪淺，讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我們和世界越接近，生活對(duì)我們也變得越加光明和有意義。在本次調(diào)查問(wèn)題“您認(rèn)為讀書(shū)有何作用”提供的選項(xiàng)中，提升個(gè)人文化素養(yǎng)、學(xué)到更多知識(shí)、和別人交談時(shí)有話(huà)題、開(kāi)闊眼界發(fā)散思維和放松身心的百分比相近，說(shuō)明閱讀無(wú)論對(duì)我們的生活還是學(xué)習(xí)都有很大的影響和意義。
（8）關(guān)于提高大學(xué)生閱讀素質(zhì)和質(zhì)量，絕大多數(shù)大學(xué)生更希望圖書(shū)館和相關(guān)協(xié)會(huì)增強(qiáng)讀書(shū)宣傳力度，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)大家讀書(shū)，也有相當(dāng)多的大學(xué)生認(rèn)為減少課時(shí)與學(xué)業(yè)壓力，給同學(xué)們充分的課外閱讀時(shí)間是提高閱讀素質(zhì)和質(zhì)量的關(guān)鍵。有些大學(xué)生持讀書(shū)是個(gè)人的事，任憑大家興趣的觀(guān)點(diǎn)。極少數(shù)同學(xué)比較被動(dòng)，傾向于老師指導(dǎo)或?qū)⒆x書(shū)作為學(xué)習(xí)任務(wù)納為學(xué)分考評(píng)的方法。
2、大學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。
從上述的調(diào)查結(jié)果分析表明，大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
閱讀態(tài)度較端正；閱讀方式多種多樣；閱讀時(shí)間較局限；閱讀書(shū)目種類(lèi)繁多；選擇書(shū)籍盲目；閱讀目的明確等。
3、對(duì)大學(xué)生閱讀的建議
1、我們要堅(jiān)持每天閱讀，要形成一種習(xí)慣，形成一種生活方式。只有長(zhǎng)期的閱讀才能不被社會(huì)淘汰。
2、讀書(shū)要有選擇性，要讀歷經(jīng)滄桑仍被奉為經(jīng)典的書(shū)籍。書(shū)太多了可好書(shū)并不多，所以大家要有能夠選擇好書(shū)的能力。經(jīng)驗(yàn)告訴筆者經(jīng)典的書(shū)籍里的每一句話(huà)都值得咀嚼都讓你有很長(zhǎng)時(shí)間的思考，而且你讀了幾遍都不生厭，每一次閱讀都會(huì)有新的感受。
3、互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)很多，可以稱(chēng)為知識(shí)的海洋，成本也非常低?？删W(wǎng)上的知識(shí)垃圾也很多，很多朋友上網(wǎng)的大部分時(shí)間不是花在閱讀上而是找知識(shí)上。網(wǎng)絡(luò)閱讀的干擾度太大使得大家的心不能靜下來(lái)，影響閱讀的效果，閱讀紙質(zhì)書(shū)是更好的選擇。
4、要端正讀書(shū)的態(tài)度。每一個(gè)人要想在知識(shí)的山峰上登得越高，眼前展現(xiàn)的景色越壯闊，就要擁有淵博的知識(shí)。知識(shí)是人類(lèi)通向進(jìn)步、文明和發(fā)展的唯一途徑。書(shū)是前人勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶。它是我們獲取知識(shí)的源泉，我們要讓自己變得聰明起來(lái)，必須多讀書(shū)，讀好書(shū)。
5、要采取正確健康的閱讀方式，保護(hù)好眼睛。不走路看書(shū)，不在光線(xiàn)弱的環(huán)境下看書(shū)，看書(shū)時(shí)與書(shū)保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
通過(guò)此次調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在的大學(xué)生課外生活主要是兼職和上課備考，閱讀時(shí)間太少。但是他們對(duì)閱讀的態(tài)度是積極的，只是受時(shí)間精力和環(huán)境等各方面因素的限制，不過(guò)我在大學(xué)生身上還是看到了通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的渴望。閱讀不僅僅能起到身心放松的效果，更讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，多了一個(gè)與心靈對(duì)話(huà)，與世界溝通的機(jī)會(huì)。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十五
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級(jí)，能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課標(biāo)要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言材料實(shí)踐才能提高閱讀量。所以英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
教師方面：在教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有幫助學(xué)生選擇合適的資料，只局限在所學(xué)課本內(nèi)容上；在方法的采用上教師只注重對(duì)閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體性的理解；在閱讀過(guò)程中，只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案，輕視對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；更談不上對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)估。而由于教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論，也沒(méi)有使用有效的英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
學(xué)生方面:
1）缺少必要的背景知識(shí)。我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，大部分學(xué)生是農(nóng)村的或打工家庭的子女，家教條件差，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資料，不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。
2）詞匯量少。從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，教材上涉及的單詞不足200個(gè)；沒(méi)有必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，所以單詞量匱乏。
3）句法結(jié)構(gòu)陌生。由于應(yīng)試教育的影響，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于句法結(jié)構(gòu)重視不夠，學(xué)生沒(méi)有句法結(jié)構(gòu)的概念。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法獲取句子語(yǔ)義，以及特定語(yǔ)境中篇章的意義，造成信息流中斷。
4）興趣不高。由于教師缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。
5）不能正確運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確地判斷單詞在句中的語(yǔ)義，遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。
3、我校英語(yǔ)教研方面的積累
本課題組有9位英語(yǔ)教師，樂(lè)學(xué)重思，個(gè)個(gè)勇挑重?fù)?dān)，在教材教學(xué)和研究方面有很好的經(jīng)驗(yàn)和成果。但苦于在閱讀教學(xué)方面沒(méi)有相關(guān)的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)，沒(méi)有取得很好的成績(jī)，有缺陷，所以大家決定在這一領(lǐng)域加強(qiáng)研究。20xx年我們有機(jī)會(huì)接觸了國(guó)家十一五課題研究的推廣書(shū)籍，對(duì)其中的英語(yǔ)故事閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡讀故事并對(duì)故事非常感興趣，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。所以把研究的目光定位在英語(yǔ)故事的閱讀上。
基于上面的認(rèn)識(shí)，我們決定開(kāi)展本課題的研究，從高年級(jí)入手，在教學(xué)中充分利用故事的這一特點(diǎn)，采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家h、 stern說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他外語(yǔ)內(nèi)容。
2、圖式理論
現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的讀者而言，在閱讀過(guò)程中讀者掌握的世界知識(shí)的圖式（如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí)）要比掌握語(yǔ)法的復(fù)雜性更重要。人的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯(cuò)，在長(zhǎng)期記憶中形成巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式是認(rèn)知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據(jù)圖式解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀的理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識(shí)相互交流的過(guò)程。魯梅哈特rumelhart,1977）認(rèn)為:圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論,也就是說(shuō),它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的,以及關(guān)于這種對(duì)知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理解。
研究的總體目標(biāo):
1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
3、感悟故事文化，習(xí)得閱讀方法，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入量，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。
4、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
分級(jí)目標(biāo)：
四年級(jí)：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。
3、能通過(guò)自己的閱讀，了解故事大意。
五年級(jí)：
1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。
5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。
1、研究確立進(jìn)行故事閱讀教學(xué)的目標(biāo)、途徑和意義，試圖從知識(shí)、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標(biāo)，為故事閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供方向性指導(dǎo)。
2、探求故事閱讀教學(xué)的方法。
3、分析并研究小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并探究小學(xué)生閱讀的有效策略。通過(guò)調(diào)查小學(xué)生的閱讀實(shí)際概況，分析造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的來(lái)自于學(xué)校和個(gè)人方面的原因，針對(duì)問(wèn)題在課堂中有的放矢地進(jìn)行材料的補(bǔ)充和科學(xué)教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、主體性原則
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項(xiàng)任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫(xiě)作。
3、實(shí)踐性原則
突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拓展實(shí)踐空間，“以讀促說(shuō)”、“以讀促寫(xiě)”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
1、文獻(xiàn)法
利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，綜合查閱最新文章、書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析小學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀的理念和方法，了解于本課題相關(guān)的研究狀況，為本課題的研究提供豐富的理論依據(jù)。
2、行動(dòng)研究法
1）參加研究的教師從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，調(diào)查閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行清楚地描述和論證，提出解決問(wèn)題的設(shè)想和行動(dòng)計(jì)劃。
2）教師通過(guò)學(xué)生日志和訪(fǎng)談的形式了解學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的真實(shí)感受和閱讀中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教師教學(xué)日志搜集整理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生存在閱讀問(wèn)題的相關(guān)信息，引發(fā)研究教師對(duì)主要問(wèn)題深入的思考與反思，促進(jìn)課題組成員有計(jì)劃有目的的進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，形成清晰的教學(xué)思路。
教學(xué)日志：教師的教學(xué)日志是一種比較簡(jiǎn)單和熟悉的收集數(shù)據(jù)的方式，這種方式可以記錄和保存很多研究方法無(wú)法采集到的信息，教師可以記錄在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。教學(xué)日志教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性地回顧和反思，也便于在研究過(guò)程中隨時(shí)查找、引用和分析各種信息。
學(xué)生日志：教師指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中的感想，提出問(wèn)題和困難。從學(xué)生日志中教師可以了解到自己觀(guān)察不到或意識(shí)不到的問(wèn)題，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求、感受、想法和困難，為發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，同時(shí)也為反思教師的教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)效果提供了最有效的信息。
訪(fǎng)談：教師通過(guò)與學(xué)生和同行教師的口頭交流的方式獲取閱讀教學(xué)中的有關(guān)資料。采用訪(fǎng)談的方使研究者了解很多在觀(guān)察和問(wèn)卷調(diào)查中得不到的信息，我們可以了解受訪(fǎng)者的內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)的想法和觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的訪(fǎng)談主要以一組一組的方式進(jìn)行，這樣既可節(jié)省時(shí)間，又能收集到不同角度的有價(jià)值的信息。對(duì)同行的訪(fǎng)談主要采取一對(duì)一的方式，這樣有利于同行間充分交流在教學(xué)中存在的問(wèn)題和重要信息。
4）對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、分析，得出研究的效果、結(jié)論，有效指導(dǎo)日后的教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極的理解、接受書(shū)面信息的交際過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒(méi)有閱讀興趣，因此小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照?qǐng)D式理論的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學(xué)步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。
我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：
第一階段：讀前活動(dòng)：(pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。
第二階段：讀中活動(dòng)：(while-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的閱讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。教師應(yīng)有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱(chēng)轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力的支持。
第三階段：讀后活動(dòng)：(after-reading)讀后提問(wèn)將學(xué)生的理解引向高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀(guān)點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。
研究成員的組成
課題負(fù)責(zé)人：
課題組成員：
課題的研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx、12——20xx、1）
1、理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文獻(xiàn)（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。
2、聘請(qǐng)英語(yǔ)教育專(zhuān)家到校作講座，召開(kāi)相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。
3、課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪(fǎng)談，然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀中存在的問(wèn)題的相關(guān)信息。
4、通過(guò)教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)班級(jí)、教師、學(xué)科組任務(wù)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。
5、運(yùn)用多種方法，開(kāi)始實(shí)施研究。
（二）實(shí)施階段（20xx、2——20xx、2）
此階段為實(shí)驗(yàn)的主要階段，要收集資料，采用行動(dòng)研究法研究教學(xué)全過(guò)程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整。
1、開(kāi)展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。
2、觀(guān)摩研討，總結(jié)摸索“小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的方法、模式及途徑，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。
3、撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(三) 總結(jié)階段（20xx、2——20xx、5）
1、整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2、論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。
3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。
4、形成成果報(bào)告。
5、通過(guò)開(kāi)設(shè)研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
1、提供有利的課題工作環(huán)境。校本教研氣氛濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，無(wú)疑給課題的研究提供有利條件。
2、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。課題研究小組成員教科研能力強(qiáng)，他們均在英語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)工作，在英語(yǔ)教學(xué)方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異成績(jī)：本課題由寶坻區(qū)順馳小學(xué)教務(wù)主任為課題負(fù)責(zé)人，寶坻區(qū)順馳小學(xué)教師為課題組主要成員，順馳小學(xué)是天津市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀示范校，具有優(yōu)秀的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，教研氣氛濃厚，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著。課題組負(fù)責(zé)人劉立蕓老師曾獲市級(jí)雙優(yōu)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并多次對(duì)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教材和教法的培訓(xùn)；孫鍵老師是我區(qū)優(yōu)秀的英語(yǔ)教研員，她能夠?qū)ξ覀兊恼n題研究提供有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)；曹瑞煥老師是中學(xué)高級(jí)教師，具有較高的課題研究能力，曾多次參與英語(yǔ)區(qū)級(jí)課題的驗(yàn)收工作，多篇論文或國(guó)家級(jí)或市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；劉萍老師在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，她多次代表我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師送課下鄉(xiāng)；張桂芝老師多次參加教材的編寫(xiě)和教輔材料的編寫(xiě)工作，是區(qū)級(jí)教改能手；鄭京愛(ài)老師是中學(xué)一級(jí)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生愛(ài)戴。張連霞和盧秀娟老師為我區(qū)骨干教師，有較強(qiáng)的教學(xué)和研究能力。
學(xué)生方面
3）形成克服困難的毅力，養(yǎng)成良好的與速度習(xí)慣
4）在閱讀中習(xí)得基本的閱讀策略，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)，閱讀能力切實(shí)得到提高。
教師方面
2）教師在實(shí)踐的過(guò)程中，能自覺(jué)的結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)拓展學(xué)習(xí)，厚實(shí)自己的語(yǔ)言功底，提高駕馭課堂的能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)提供師資保障。
參考文獻(xiàn)資料
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8、王篤勤英語(yǔ)教學(xué)策略論外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十六
人類(lèi)大量的知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開(kāi)始的，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的焦點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)了。
兒童早期閱讀的材料是圖書(shū)，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認(rèn)知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè)功能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶(hù)。所以，以?xún)和膶W(xué)為小學(xué)生高年級(jí)的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。
2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要
有人說(shuō)，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強(qiáng)人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語(yǔ)言教育和自身發(fā)展。
3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要
從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)看，在語(yǔ)言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“ ”實(shí)施以來(lái)，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長(zhǎng)文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，具有事半功倍的效果。同時(shí)課題的實(shí)施，也將對(duì)我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、推進(jìn)、深化的作用。
（一）概念的界定
兒童文學(xué)：是指專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段而言，題材以?xún)和适隆⑿≌f(shuō)、散文、戲劇等為主。
兒童文學(xué)閱讀策略：是指以?xún)和膶W(xué)為切入口，來(lái)研究符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計(jì)劃和方法。
（二）目標(biāo)假設(shè)
1、通過(guò)研究，探索小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施及其有效的教學(xué)方法。
2、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的興趣，提高傾聽(tīng)、理解、觀(guān)察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、通過(guò)研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。
（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀
國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究是隨認(rèn)知心理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)內(nèi)容來(lái)研究。如美國(guó)密西根州立大學(xué)的達(dá)菲等人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982——1987），由科克（）主持的對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等。“閱讀策略輔導(dǎo)”在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些研究報(bào)告主要是從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報(bào)告對(duì)于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，具有重要參考價(jià)值。
國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀(jì)70年代至今，越來(lái)越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話(huà)題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書(shū)除了探究?jī)和膶W(xué)及其閱讀活動(dòng)的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗(yàn)和理解文學(xué)的方式等話(huà)題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對(duì)于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者。《你只能年輕兩回——兒童文學(xué)與電影》一書(shū)則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化—權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時(shí)也顯示了鮮明的美國(guó)文化色彩和意識(shí)。
在美國(guó)，不管是克林頓的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國(guó)正快速變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ)言的國(guó)家，語(yǔ)文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂(yōu)。因此，英國(guó)教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80％的11歲學(xué)童達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)。他們把1998年9月起到1999年，定為全國(guó)閱讀年，全國(guó)各學(xué)校每天也增加1小時(shí)的讀寫(xiě)課程。早在xx年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。1995年一群國(guó)會(huì)議員開(kāi)始推動(dòng)設(shè)立國(guó)際兒童圖書(shū)館，1997年日本修正“學(xué)校圖書(shū)館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過(guò)12個(gè)班，都必須指派學(xué)校圖書(shū)館員。xx年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。
西方國(guó)家的主流課程體系和我國(guó)不同，他們趨向于設(shè)置專(zhuān)門(mén)的文學(xué)教學(xué)課程。英國(guó)和美國(guó)都探討并制訂了語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。西方教育界認(rèn)為，文學(xué)是人類(lèi)想象的文字表達(dá)，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增加他們對(duì)日常生活的關(guān)注、體驗(yàn)和理解；文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有重要的意義；英美諸國(guó)都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。
國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開(kāi)放后人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，因而國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究成為熱門(mén)，如研究記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對(duì)閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)出版的《學(xué)會(huì)閱讀》（中國(guó)青年出版社1999年北京第2版）一書(shū)，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。
考察各國(guó)和地區(qū)，除了政府發(fā)動(dòng)，民間推動(dòng)外，家庭、學(xué)校互動(dòng)外，各國(guó)和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語(yǔ)課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國(guó)和地區(qū)的兒童閱讀是以?xún)和膶W(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)——母語(yǔ)教育的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語(yǔ)課程密不可分。不僅各國(guó)和地區(qū)的小學(xué)母語(yǔ)課程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫(xiě)，中國(guó)臺(tái)灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流，直接和孩子就童書(shū)展開(kāi)討論。英國(guó)的錢(qián)伯斯、美國(guó)的吉姆。崔利斯就是突出的例子。同時(shí)，國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教師都受過(guò)比較充分的兒童文學(xué)教育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。
從大陸的情況來(lái)看，建國(guó)以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索，但總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)界和小學(xué)語(yǔ)文教育界長(zhǎng)期缺少溝通和對(duì)話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？?jī)和膶W(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進(jìn)兒童文學(xué)的視角，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
xx年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式成立了全國(guó)首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實(shí)推進(jìn)“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)”為首要目標(biāo)，倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教育推廣，以公益性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)驗(yàn)性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時(shí)，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等基本問(wèn)題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運(yùn)作、易推廣的基礎(chǔ)學(xué)校文學(xué)閱讀活動(dòng)模式，促進(jìn)中國(guó)兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開(kāi)展。
近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，許多老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。
（二）課題研究的價(jià)值
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）研究目標(biāo)
1、教師層面目標(biāo)
通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。科研教師要掌握課題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平，能寫(xiě)出可供發(fā)布的專(zhuān)題課改論文。
2、學(xué)生層面目標(biāo)
通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、科研層面目標(biāo)
通過(guò)本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。
（二）研究的主要內(nèi)容
研究的主要內(nèi)容是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、探討和實(shí)踐。重點(diǎn)是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語(yǔ)言，為其后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。
（三）課題解決的主要問(wèn)題
1、如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力。
2、如何確定小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。
3、如何提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。
1、建立《兒童閱讀成長(zhǎng)檔案》。
2、對(duì)開(kāi)展的閱讀交流活動(dòng)（如：讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)征文活動(dòng)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等）的組織形式、推進(jìn)策略進(jìn)行研究。
3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。
（一）研究方法
1、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。
2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、個(gè)案研究法。通過(guò)建立《兒童閱讀成長(zhǎng)檔案》，教師應(yīng)觀(guān)察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)。
4、對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀狀況進(jìn)行對(duì)比。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書(shū)閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)。
（二）課題研究步驟
本課題研究的主要階段及具體安排：
1、申請(qǐng)立項(xiàng)階段（xx年3月－xx年5月）
（1）選題。申報(bào)課題。
（2）成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
（3）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。
（4）制定方案、開(kāi)題論證。
2、研究階段（xx年6月－xx年5月）
（1）根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究。
（2）定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結(jié)。
（3）進(jìn)行中期成果鑒定。
（4）在第一輪研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)驗(yàn)證性的研究，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。
（5）結(jié)合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有校本特色的課程模式。
3、結(jié)題深化階段（xx年6月－xx年12月）
（1）收集論文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料，歸納總結(jié)。
（2）完成課題研究報(bào)告，舉行結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。
（一）組織保障。
組長(zhǎng)：李夢(mèng)
副組長(zhǎng)：任海燕
組員：高年級(jí)語(yǔ)文老師
（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動(dòng)情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。
（三）師資保障。課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，既有較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，又有飽滿(mǎn)的工作熱情和活力。
（四）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校劃出一定的資金作為課題組專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)。
1、論文、研究報(bào)告、目標(biāo)體系。
2、校本特色課程集、案例集。
3、課題階段性研究報(bào)告。
4、課題結(jié)題報(bào)告。
5、課題研究活動(dòng)影視專(zhuān)集（視頻與圖片）。
1、《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著新世紀(jì)出版社
2、《閱讀兒童文學(xué)》梅子涵著少年兒童出版社
3、《中國(guó)兒童文學(xué)5人談》梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強(qiáng)、彭懿、曹文軒著
4、《兒童文學(xué)閱讀引論》陳子典著新世紀(jì)出版社
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十七
了解教師眼中的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況，為小課題的實(shí)施提供有力的實(shí)踐準(zhǔn)備。
本校小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文教師。
問(wèn)卷調(diào)查法。
本調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為客觀(guān)選擇題，共18小題，主要調(diào)查教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；第二部分有3個(gè)主觀(guān)題，旨在了解教師對(duì)改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議，以及對(duì)建立班級(jí)圖書(shū)角的理性分析。
從回收的問(wèn)卷來(lái)看，98%的教師都非常支持學(xué)生讀課外書(shū)，而且認(rèn)為小學(xué)生的課外閱讀非常必要，必須重視和加強(qiáng)，并愿意對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)。還有教師建議學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀課，通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。99%的教師認(rèn)為班級(jí)圖書(shū)角的設(shè)立勢(shì)在必行，以及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的讀書(shū)需求，創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍。但農(nóng)村小學(xué)的條件有限，一些好的想法實(shí)施起來(lái)可能還面臨一定困難，改善學(xué)生的課外閱讀狀況還有相當(dāng)漫長(zhǎng)的路要走。
從問(wèn)卷中也看到了我校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，這帶給了我們教育工作者一定的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)，只有個(gè)別教師比較注重，而大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài)，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，閱讀不能有效地進(jìn)行。雖然多數(shù)教師深知課外閱讀的重要性，具有指導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好愿望，但由于工作量大，再加上應(yīng)試教育的影響，往往是心有余而力不足，這些問(wèn)題都需要在實(shí)踐中想辦法去解決。
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想這個(gè)大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”由此可見(jiàn)，要改變我校學(xué)生的語(yǔ)文能力，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的課外閱讀探索是一條必經(jīng)之路。當(dāng)然，這其中教師要發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
在調(diào)查問(wèn)卷中：有53%的教師在“你覺(jué)得班里學(xué)生喜歡課外閱讀嗎？”一欄中選擇了“一般”。究其原因，學(xué)生缺乏課外閱讀的主動(dòng)意識(shí)，很少有人對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，學(xué)生的課外書(shū)短缺也是一個(gè)主要原因，平時(shí)都沒(méi)有合適的書(shū)籍去閱讀，又何談從中找到樂(lè)趣，從而熱愛(ài)讀書(shū)呢。學(xué)校雖然設(shè)有圖書(shū)室，但由于意識(shí)不到位，管理不力等原因，圖書(shū)丟失了大部分，剩下的當(dāng)作了擺設(shè)或塵封起來(lái)，孩子們只能望書(shū)興嘆了。
教師要解放自己的頭腦，提高對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，少些枯燥無(wú)味的講授，少些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多些時(shí)間給學(xué)生閱讀，充分提高學(xué)生的閱讀興趣。
首先，我們有責(zé)任盡可能多地豐富孩子們的課外書(shū)，想方設(shè)法，采取多種渠道籌集，比如，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，向?qū)W校建議定期開(kāi)放圖書(shū)室等。再次，給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。兩周一節(jié)的課外閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每天擠出時(shí)間來(lái)，天天讀，才能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。這就要求所有的任課教師共同支持，盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。此外，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜愛(ài)的形式來(lái)記讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)；閱讀累了，就在本子上或畫(huà)一朵小花，或描一只小蟲(chóng)，給課外閱讀增添無(wú)限的情趣。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)?！薄皶?shū)山”之間，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣。
總之，課外閱讀對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展是一件有百利而無(wú)一害的事，它需要學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書(shū)為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長(zhǎng)，讓人人成功起步，應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長(zhǎng)的共同追求。
閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)篇十八
我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王力曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)外語(yǔ)沒(méi)有什么秘訣，就是給予足夠的時(shí)間，堅(jiān)持下去。多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，多查字典?！苯o英語(yǔ)學(xué)習(xí)者指明了前進(jìn)的方向，大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解作為一種衡量大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效題型和手段，大學(xué)生一定要準(zhǔn)確把握其解題技巧，通過(guò)閱讀能力的提升，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水平的重要體現(xiàn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和目的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語(yǔ)言能力，如寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語(yǔ)言知識(shí)的不斷增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀量也會(huì)不斷增加，最終達(dá)到運(yùn)用獲得的信息進(jìn)行交流的目的。就短期目標(biāo)而言，良好的閱讀技能有助于學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而就長(zhǎng)期目標(biāo)而言，較強(qiáng)的閱讀能力可以讓學(xué)生及時(shí)獲取所需資料及信息，甚至有利于學(xué)生未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)該始終注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中仍然存在著一些問(wèn)題，為此我們特地組織了這次的調(diào)查。
本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)報(bào)表三種形式。以下就是我們調(diào)查的一些數(shù)據(jù)。
在學(xué)期初的第一堂課上，在沒(méi)有任何引導(dǎo)的情況下，老師讓我們班34名學(xué)生按照我們?cè)械乃俣群土?xí)慣進(jìn)行閱讀，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在以下問(wèn)題。
（1）有3～4名同學(xué)用直尺比著逐行閱讀。
（2）有5～6名同學(xué)拿筆指著逐字閱讀。
（3）有4～5名同學(xué)邊閱讀嘴唇在不自覺(jué)地動(dòng)。
（4）有些同學(xué)在不停地回讀。
（5）有4～5名同學(xué)遇到生詞直接去查電子詞典。
（6）只有1～2名同學(xué)在課本上邊讀邊做一些標(biāo)記。
（7）有很多同學(xué)讀過(guò)之后，對(duì)每個(gè)詞的意思都基本了解，但對(duì)全句意思并不是很清楚。
經(jīng)過(guò)分析并且與老師探討，我們把這些問(wèn)題歸為三類(lèi):。
關(guān)于閱讀習(xí)慣方面的問(wèn)題（問(wèn)題1、2、3）。
閱讀技巧方面的問(wèn)題（問(wèn)題4、5）。
閱讀理解方面的問(wèn)題（問(wèn)題6、7）。
那么為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題呢?
首先，我們從閱讀理解方面存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，主要有以下原因。
1、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響讀者對(duì)文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)雖有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，還沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此，在閱讀過(guò)程中，不得不停止連貫的閱讀活動(dòng)，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度的減慢，從而影響了對(duì)整篇文章的理解。語(yǔ)法知識(shí)雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，大學(xué)階段主要是對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，但是不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)，理不清句子中各層次間的語(yǔ)法關(guān)系，以至造成理解上的偏差。
2、知識(shí)面和文化背景知識(shí)的障礙。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)固然是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但國(guó)與國(guó)之間的文化差異往往會(huì)對(duì)讀者形成文化干擾，造成閱讀短路（指沒(méi)有獲得有意義的閱讀）。學(xué)生不了解文中涉及的背景知識(shí)，只好從字面上理解。英語(yǔ)文章中不僅涉及大量的英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、名勝等各種背景知識(shí)，還涉及到科學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果閱讀時(shí)不具備這些知識(shí)，必然會(huì)影響到對(duì)句子段落的理解，并出現(xiàn)誤解。
3、語(yǔ)感差。要提高閱讀能力，最終得依靠泛讀，大量的泛讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感在閱讀理解中非常重要，良好的語(yǔ)感會(huì)加深對(duì)語(yǔ)言的理解，就會(huì)讀得快、讀得多，反過(guò)來(lái)再次增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣周而復(fù)始的良性循環(huán)會(huì)很快提高閱讀能力，就會(huì)自如地應(yīng)對(duì)考試中的閱讀理解。如果閱讀量小，就會(huì)語(yǔ)感差，影響對(duì)文章的理解。
4、缺乏大量閱讀。只靠課堂學(xué)習(xí)，沒(méi)有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話(huà)。課堂閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視泛讀，總以專(zhuān)業(yè)課繁忙為由不愿多花時(shí)間讀或根本就不讀，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背會(huì)精讀課本上單詞，會(huì)做練習(xí)就足夠了。其結(jié)果是課外閱讀量越少，對(duì)語(yǔ)言的基本形式，諸如語(yǔ)匯、語(yǔ)法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。
接著是閱讀習(xí)慣方面存在問(wèn)題的原因。
在閱讀中視線(xiàn)跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，或者頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音，回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣。遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。
其次是從閱讀技巧方面存在的問(wèn)題分析原因。
閱讀總是有目的，不是為了消遣就是為了獲取信息，或是為了提高閱讀能力，以應(yīng)付考試，獲得好分?jǐn)?shù)。不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方法。確定了閱讀的目的，方能有的放矢，解決想要解決的問(wèn)題。社會(huì)學(xué)家把它概括為“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”如果你的閱讀目的是為了獲取某一具體的信息的話(huà)，就應(yīng)該以略讀著手，先確定段落中心思想，而后在相應(yīng)的段落里尋找自己想要的信息，而不是盲目地從頭到尾找尋信息。如果你想找一本你以為值得一讀的好書(shū)，就應(yīng)先瀏覽全書(shū)，再確定是否要加以細(xì)讀。如果你想提高自己的英語(yǔ)水平，就應(yīng)先了解作品作者的風(fēng)格特點(diǎn)，再細(xì)細(xì)品味，賞析。好的作品能引發(fā)人去思索遐想。能產(chǎn)生共鳴的效果，人生的感悟。能引人入勝，開(kāi)卷有益。
最后是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響。在目前多數(shù)情況下，閱讀理解教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿(mǎn)足，閱讀材料單一。有限的課時(shí)，機(jī)械的教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高等主客觀(guān)因素，造成了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量不夠，閱讀面不廣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，部分教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)：講解閱讀材料中的生詞，分析材料中的長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生回答材料后面提供的問(wèn)題。這種以教師為中心的課堂，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少或根本沒(méi)有，而被動(dòng)閱讀顯然是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
知道了原因，我們就可以“對(duì)癥下藥”了。以下就是我們提供的幾條提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策。
第一，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動(dòng)。凡是符合自己的興趣的活動(dòng)，都容易提高人的積極性。興趣作為個(gè)體進(jìn)行成就事業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以激發(fā)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮潛能的作用，使其感知力敏銳，創(chuàng)造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業(yè)成功的效率。學(xué)生只有自己對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，才能學(xué)好英語(yǔ)?！芭d趣是最好的老師”。
第二，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。
詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的能力提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)?，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。我們都知道閱讀的體裁主要有四種：記敘文、議論文、說(shuō)明文和描寫(xiě)文。
1、記敘文。
記敘文就是敘述一件事情或者是一系列事件，從廣義上包括小說(shuō)、故事、傳記、新聞報(bào)道、歷史等。既然是記人敘事就要交代人物的經(jīng)歷和事件的來(lái)龍去脈，在英語(yǔ)閱讀理解考試中所選的敘事文章一般都是按照時(shí)間順序和事件發(fā)生的先后順序交代人物事件的。
2、議論文。
議論文是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)論據(jù)和論證。議論文的目的就是闡明觀(guān)點(diǎn)，許多議論文的閱讀理解題旨在提問(wèn)作者對(duì)某一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度，所以尋找、判斷議論文的論點(diǎn)是閱讀此類(lèi)文章最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。議論文的論證方法有很多，主要有歸納法和演繹法。歸納法就是開(kāi)頭羅列一些事實(shí)或現(xiàn)象，然后加以論證，在最后得出自己的結(jié)論。演繹法就是先提出論題，然后在文章中用足夠的論據(jù)分析論證這一論題，最后總結(jié)驗(yàn)證論題的正確性。也就是說(shuō)，歸納型的文章作者的觀(guān)點(diǎn)通常出現(xiàn)在結(jié)尾處，而演繹型的文章論點(diǎn)則直接出現(xiàn)在開(kāi)頭。想要把握議論文的總體結(jié)構(gòu)并判斷其論證方法和邏輯走向，最重要的方法就是略讀。通過(guò)略讀首先抓住文章的論點(diǎn)，然后找到每一段落的主題句。這不僅有利于判斷作者的觀(guān)點(diǎn)，也為解題時(shí)查讀尋找細(xì)節(jié)做好了準(zhǔn)備。
3、說(shuō)明文。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明事物，闡明事理的一種文體。說(shuō)明文的種類(lèi)很多，主要有事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事理說(shuō)明文和議論文的主要區(qū)別是前者具有一定的客觀(guān)性，后者主要闡述作者的寫(xiě)作目的和觀(guān)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的主觀(guān)性。閱讀說(shuō)明文首先還是通過(guò)略讀弄清文章說(shuō)明的事物以及文章的脈絡(luò)，然后通過(guò)查讀把握文章的中心思想及細(xì)節(jié)。
4、描寫(xiě)文。
描寫(xiě)文用生動(dòng)而形象化的語(yǔ)言把人物、事件及環(huán)境具體刻畫(huà)出來(lái)，有心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，景色描寫(xiě)，場(chǎng)景描寫(xiě)等。有時(shí)候，描寫(xiě)文和記敘文會(huì)互相補(bǔ)充，使文章豐富多彩。描寫(xiě)可以分為兩方面，客觀(guān)描寫(xiě)與主觀(guān)描寫(xiě)。客觀(guān)描寫(xiě)就是將描寫(xiě)的對(duì)象如實(shí)的描繪，不帶有感情成分。主觀(guān)描寫(xiě)則側(cè)重感情色彩，通常會(huì)把一種情緒或意境傳神地表達(dá)出來(lái)，因此此類(lèi)描寫(xiě)文的主觀(guān)性極強(qiáng)，描寫(xiě)文的解題規(guī)律基本上是先通過(guò)略讀確定描寫(xiě)對(duì)象，再分析文章是從哪些方面對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫(xiě)敘事的文章，則需要確定時(shí)間或空間的參照點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間的時(shí)間先后，地點(diǎn)推移和因果關(guān)系等方面來(lái)進(jìn)一步地分析。
如果從理解考題的設(shè)計(jì)上來(lái)看，主要有以下幾種。
1、主旨大意型。
理解主旨要義，主要測(cè)試考生對(duì)短文整體理解概括的能力。一般文章，尤其是說(shuō)明文和議論文，往往有主題句表明中心思路，文章中的所有事實(shí)、例證或發(fā)展都是以主題句為核心的，因此能否正確判斷主題句是抓住一段文章中心的關(guān)鍵，主旨大意型題目一般是第一或最后一個(gè)題。標(biāo)志詞有：mainlyabout、mainlydiscuss、besttitle、digest等。這類(lèi)題目要注意首段和各段第一句話(huà)，將其含義連接成一個(gè)整體。小心“首段陷阱”，不要一看開(kāi)頭就選擇答案。使用快速作文法解題，做題前可以自己思考一下“如果是我寫(xiě)這個(gè)題目，我會(huì)怎么寫(xiě)?”，以達(dá)到正確答題的目的。
2、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度型。
任何文章的表情達(dá)意都是貫穿著作者的思想、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)的，這些觀(guān)點(diǎn)的提出，有的直截了當(dāng)，有的隱含在字里行間，只有仔細(xì)閱讀才能從某個(gè)詞、某句話(huà)、某個(gè)段落和某幾個(gè)段落找到已提到過(guò)的或者是暗示的意思。有的需要通讀全文，在領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意的基礎(chǔ)上才能對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)做出正確的判斷。態(tài)度觀(guān)點(diǎn)題主要考察考生理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度的能力。其標(biāo)志詞有：attitude、purpose等。觀(guān)點(diǎn)態(tài)度題強(qiáng)調(diào)的是存在于文章的客觀(guān)事實(shí)，因此在閱讀時(shí)，作者的意圖即使沒(méi)有用明顯的詞語(yǔ)或短句加以表現(xiàn)，也會(huì)在文章的遣詞造句上露出“破綻”。在回答這類(lèi)題目時(shí)，可以有的放矢地在文章中找出相關(guān)的反映作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、語(yǔ)氣內(nèi)容的章節(jié)。要準(zhǔn)確理解四個(gè)選項(xiàng)詞語(yǔ)的含義：歸納起來(lái)，常見(jiàn)的態(tài)度詞有：opposition反對(duì)，suspicion懷疑的，approval支持，indifference冷漠（一般不選），optimistic樂(lè)觀(guān)的，subjective主觀(guān)的，objective客觀(guān)的，pessimistic悲觀(guān)的，biased有偏見(jiàn)的，impartial偏心的，sensitive敏感的。
3、推理判斷型。
推理題答案不能直接在文章中找到，要根據(jù)上下文中出現(xiàn)過(guò)的暗示、隱喻，經(jīng)過(guò)思考推敲、歸納分析推理才能確定。一般包括數(shù)字推理、知識(shí)推斷和邏輯推理，它主要考察我們理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類(lèi)題型中最難的一種。推理題常?？疾榭忌M(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度等，邏輯詞常用的有：suggest、conclude等。做好這類(lèi)題目要看是否通過(guò)題干返回原文（或根據(jù)選項(xiàng)返回），依據(jù)原文的意思進(jìn)行“三錯(cuò)一對(duì)”的判斷，注意推理時(shí)的“最接近答案”原則。
當(dāng)然，閱讀理解還有很多種類(lèi)型，比如：事實(shí)細(xì)節(jié)型、語(yǔ)義分析型、句子理解型等，限于篇幅不再一一贅述。
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