總結(jié)不僅可以提升我們的學(xué)習(xí)和工作能力,還可以幫助我們理清生活中的思緒,提升自我認(rèn)知能力??偨Y(jié)的文字要通順、流暢,避免冗長(zhǎng)和重復(fù)。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
1.了解龔自珍和寫作背景。
2.掌握重點(diǎn)字詞和句式。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.鑒賞托物言志的寫法。
2.學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言。品味本文準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言。
三、德育滲透目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
托物言志:以梅喻人、托梅議政,用藝術(shù)形象來(lái)隱晦曲折地表情達(dá)意。
語(yǔ)言揣摩。
【解決辦法】。
本文是一篇托物言志的小品散文,篇幅短小,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),寓意深刻。由于學(xué)生與那個(gè)時(shí)代相隔很遠(yuǎn),理解文章的寓意可能有一定的困難。可先從兩個(gè)方面人手,幫助學(xué)生理解課文。首先,可從龔自珍的《己亥雜詩(shī)》引出本文,用詩(shī)中所表現(xiàn)的主題托出本文的寓意。其次,可簡(jiǎn)單介紹一下作者的思想及其寫作本文的時(shí)代背景,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文所要表現(xiàn)的主題。
在疏通文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,通過(guò)朗讀,體會(huì)本文句式整齊、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)??纯催@樣的特點(diǎn)與作者感情的抒發(fā)是如何統(tǒng)一在一起的。
【學(xué)生活動(dòng)】。
發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生借助注釋疏通課文。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,揣摩語(yǔ)言,理解內(nèi)容。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、預(yù)習(xí)。
借助注釋和工具書,疏通課文。
二、導(dǎo)入。
“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才?!饼徸哉涞摹兑押ルs詩(shī)》膾炙人口。今天,我們學(xué)習(xí)他的一篇寓意深刻的散文——《病梅館記》。
三、范讀。
放課文朗讀錄音,或教師示范朗讀。
四、誦讀。
學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏和感情。
五、疏解。
理解語(yǔ)言表層意思,理清行文思路。
第一段,揭示產(chǎn)生病梅的根源。文章起筆先簡(jiǎn)要敘述梅的產(chǎn)地:“江寧之龍皤,蘇州之鄧尉,杭州之西溪,皆產(chǎn)梅?!比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn),引出一段有些人評(píng)價(jià)梅的美丑,用“固也”一語(yǔ)輕輕收住。接著,作者開始詳細(xì)分析病梅產(chǎn)生的緣由。原來(lái),在“文人畫士”的心目中,梅雖然“以曲為美”“以欹為美”“以疏為美”。但是,一“未可明詔大號(hào)”;二不能讓人“以夭梅、病梅為業(yè)以求錢”;三,從客觀上說(shuō)又不能“以其智力為也”。所以,他們只好通過(guò)第四個(gè)途徑了。于是,他們暗通關(guān)節(jié),讓第三者來(lái)轉(zhuǎn)告“鬻梅者”,斫正,刪密,鋤直,以投“文人畫士孤癖之隱”。在這樣的情況下,“江南之梅皆病”也就無(wú)可避免了?!拔娜水嬍恐溨抑链嗽?!”一句感嘆,道出了作者的無(wú)盡憤慨,也為下文“誓療之”蓄足了情勢(shì)。
第二段,寫作者療梅的行動(dòng)和決心。“予購(gòu)三百盆”而“誓療之”,可見其行動(dòng)的果斷;“以五年為期,必復(fù)之全之”,可見其成功的誓言;“甘受詬厲,辟病梅之館”,可見其堅(jiān)持到底的決心。
第三段,寫作者辟館療梅的苦心。這一段,作者慨嘆自己暇日不多,閑田不多,療梅的力量有限。
教學(xué)時(shí)可用問(wèn)題引導(dǎo):
1.課文第一段中有一句話這樣說(shuō):“文人畫士之禍之烈至此哉!”這里的“此”指代什么內(nèi)容?請(qǐng)用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用,并明確:冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié),說(shuō)明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”來(lái)賺大錢,而這種摧殘梅花的惡劣行徑,就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。
——因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來(lái)“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是:以“夭梅病梅”為時(shí)尚,并想以此來(lái)“繩”天下之梅。
3.“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有沒(méi)有具體的內(nèi)容?
——它的,它們的。文中有具體的內(nèi)容,如:“或曰:……密則無(wú)態(tài)?!?/p>
4.面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象,作者的表現(xiàn)是什么?
——泣療貯。
[按]此問(wèn)學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字,并明確:此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心,其行其志令人稱許。
5.從文中看,作者療梅的具體辦法是什么?
——縱、順、毀、解、復(fù)、全(板書)。
縱觀全文,我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來(lái)記病梅館的?
——是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲;一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。
六、熟讀。
學(xué)生熟讀成誦。
七、作業(yè)。
1.辨析下面多義詞的詞義。(課后練習(xí)二)。
[使]。
又不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正(讓,命令)。
是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人,周公之逮所由使也(主使)。
人皆得以隸使之(使喚,驅(qū)使)。
秦王使使者告趙王(派,命令)。
[病]。
君之病在肌膚,不治將益深(疾病,重?。?。
予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者(有?。?。
以夭梅病梅為業(yè)以求錢也(使……病)。
向吾不為斯役,則久已病矣(困苦)。
君子病無(wú)能焉,不病人之不己知也(擔(dān)心,憂慮)。
[解]。
悉埋于地,解其棕縛(解開,解下)。
后雖經(jīng)婉解,雖不謂吾言為是,而亦無(wú)詞相答(解釋)。
有不解處,望請(qǐng)其指教(明白,理解)。
太后之色少解(緩和)。
[本]。
予本非文人畫士(本來(lái),原本)。
故有舍本而問(wèn)末者耶(根本,基礎(chǔ))。
抑本其成敗之跡,而皆自于人歟(考察,推究)。
[窮]。
窮予生之光陰以療梅也哉(使窮盡,用盡)。
四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也(完結(jié).終了)。
問(wèn)其深,則其好游者不能窮也(走到盡頭)。
窮且益堅(jiān),不墜青云之志(不得志)。
2.課后練習(xí)一。
第二課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、齊讀。
學(xué)生齊讀課文,加深感受理解。
二、理解托物言志。
1.本文句句說(shuō)梅,有沒(méi)有言外之意?
“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”,暗示的正是那些封建統(tǒng)治者的幫兇,他們根據(jù)主子的意圖,奔走效勞,以壓制人才為業(yè)斫正、刪密、鋤直,這夭梅、病梅的手段,也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的惡劣手段;他們攻擊、陷害那些正直不阿、有才能、有骨氣、具有蓬勃生氣的人才,要造就的只是“旁條”和生機(jī)窒息的枯干殘枝,亦即屈曲、邪佞和死氣沉沉的奴才、庸才作者“購(gòu)三百盆”,“泣之三日”,為病梅而泣,正是為人才被扼殺而痛哭,無(wú)限悲憤之中顯示了對(duì)被扼殺的人才的深厚同情“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛”,就是說(shuō)要破除封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的束縛、扼制,讓人們的才能獲得自由發(fā)展“必復(fù)之全之”,一定要恢復(fù)梅的本性,保全梅的自然、健康的形態(tài)這正反映了作者要求個(gè)性解放,“不拘一格降人才”的迫切心情由此可見,本文表面寫梅,實(shí)際是借梅議政,通過(guò)寫梅來(lái)曲折地抨擊社會(huì)的黑暗,表達(dá)自己的政治理想。
這篇文章是用托物言志的方法寫的。作者通過(guò)譴責(zé)人們對(duì)梅花的摧殘,形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想,壓制、摧殘人才的罪行,表達(dá)了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望,與他的《已亥雜詩(shī)》有異曲同工之妙。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析文中形象的表層意義和言外之意:
梅人才。
病梅遭摧殘、壓抑的人才。
文人畫士封建統(tǒng)治者。
品梅標(biāo)準(zhǔn):曲、欹、疏選拔人才標(biāo)準(zhǔn):奴才、庸才、歪才。
摧殘梅的手段:繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏束縛人才思想、屠殺正直之士、豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量)。
摧殘梅的后果:皆病、禍烈大批人才遭殘酷屠殺。
療梅的愿望:誓、必、甘、窮表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心。
3.抽查課后練習(xí)一的完成情況。
根據(jù)上下文揣摩下列語(yǔ)句,回答括號(hào)中的問(wèn)題。
(1)或曰:“梅以曲為美,直則無(wú)姿:以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)”固也。(引用的話有什么作用?作者為什么說(shuō)“固也”?)。
三句引用的話,表面是說(shuō)明一些人對(duì)梅的審美標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上是影射封建統(tǒng)治階級(jí)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。他們扼殺那些有才能、有骨氣的正直的人,專門選用那些邪佞、毫無(wú)生氣的庸才。
“固也”是“固然如此”的意思,表示前后部分的讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系:先退一步,暫且承認(rèn)有的人是有那么一種對(duì)梅的審美觀,然后逐步轉(zhuǎn)入作者要表達(dá)的同這引用的話相反的意思,直揭“文人畫土”利用這種審美觀的險(xiǎn)惡用心和摧殘梅花的罪惡行徑。
(2)這里,“明告鬻梅者”的人實(shí)際正是文入畫士的幫兇,是封建統(tǒng)治階級(jí)的幫兇;“斫其正……遏其生氣”,這些殘梅病梅的手段,也正是封建統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才的卑鄙伎倆,他們迫害有才能、有作為、有骨氣的人才,所企求的則是一些卑鄙無(wú)恥、唯唯諾諾的奴才。
有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者,斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣,以求重價(jià),而江浙之梅皆病。(這幾句話的言外之意是什么?)。
(3)嗚呼!安得使子多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉?。ㄟ@段話寄托了作者什么理想?)。
——作者慨嘆自己暇日不多,閑田不多,療梅的力量有限,也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實(shí)上,作者一生在仕途上很不得意,只做過(guò)小京官,而且受到權(quán)貴的歧視和排擠,自己的才能都無(wú)法施展,更不要說(shuō)解除全國(guó)人才所遭受的扼制了。因此,他只能以感嘆作結(jié)。但是,作者明知他的思想行為不容于封建統(tǒng)治階級(jí),會(huì)受到他們的攻擊和迫害,但他毫不畏懼,決心迎接斗爭(zhēng),襯托出他堅(jiān)定地追求個(gè)性解放的政治理想。
5.作者為什么采用隱晦的手法?
介紹寫作背景和作者,促進(jìn)學(xué)生理解。
清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下,人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代,敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī),對(duì)統(tǒng)治階級(jí)扼殺人才、禁錮思想表示了極大的憤慨,強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放,殷切地希望“不拘一格降人才”,以掃除“萬(wàn)馬齊喑究可哀”的局面?!恫∶佛^記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。
三、鑒賞語(yǔ)言。
本文用詞十分準(zhǔn)確、形象。如談到一些人對(duì)梅的審美觀時(shí),用“曲”和“直”,“欹”和“正”,“疏”和“密”六個(gè)形容詞,準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、對(duì)比鮮明地?cái)[出兩種截然不同的看法。對(duì)于封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才的手段,作者用了“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”,語(yǔ)言十分精當(dāng):“斫”字揭露他們對(duì)正直人才的粗暴摧殘;“養(yǎng)”字形象地點(diǎn)出封建統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)奸佞小人的不良居心;“刪”字暗喻大批人才遭到壓抑迫害;“夭”字象征新生力量被扼殺;“鋤”字直喻大量正直忠貞之士遭清洗;“遏”字指不讓人才發(fā)揚(yáng)蓬勃的朝氣。寫作者療梅的行動(dòng)和決心,主要是通過(guò)“縱”“順”“毀”“解”和“復(fù)”“全”“貯”這些準(zhǔn)確而精練的動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)的,這一連串動(dòng)詞顯示的是一系列行動(dòng),充分表現(xiàn)了作者的滿腔悲憤和戰(zhàn)斗激情。
本文還用了許多整齊、富有感情色彩的語(yǔ)句,增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和抒情色彩。比如:“梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)”,這幾句形成排比,一氣呵成地寫出了那些人的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)。又如:“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者,斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣……”,這幾個(gè)整齊的句子,寫盡了統(tǒng)治者扼殺人才的種種手段,也蘊(yùn)含著作者的滿腔悲憤。
讓學(xué)生欣賞自己喜歡的語(yǔ)句。
四、作業(yè)。
課后練習(xí)三。
結(jié)合課文及相關(guān)詩(shī)句,理解作者的政治理想和戰(zhàn)斗意志。學(xué)生可自由發(fā)揮,寫出自己獨(dú)特的見解,不要人云亦云。
【資料】。
一、譯文。
江寧的龍?bào)蠢?,蘇州的鄧尉山,杭州的西溪,都產(chǎn)梅。有的人說(shuō):“梅以(枝干)曲折算作美,直了就沒(méi)有風(fēng)姿;以(枝干)橫斜算作美,端正了就沒(méi)有景致;以(枝干)疏朗算作美,稠密了就沒(méi)有美態(tài)?!惫倘蝗绱恕_@些文入畫士心里明白它的意思,卻不便公開宣告、大聲號(hào)召,來(lái)約束天下的梅;又不可以使天下的人,砍掉筆直的,刪掉繁密的,鋤掉端正的,把梅弄成奇形怪狀,弄成病態(tài),拿這作為職業(yè)來(lái)賺錢。梅的(枝干的)橫斜、疏朗、曲折,又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦得到的。有的人把文人畫士這種偏嗜成癮的情趣明白告訴賣梅的人,砍掉那端正的(枝條),培養(yǎng)那橫斜的枝條,刪掉那些繁密的(枝條),使那些嫩枝彎曲,鋤掉那些筆直的(枝干),阻礙它的生機(jī),(這樣)來(lái)謀求高價(jià):于是江蘇、浙江的梅都成為病態(tài)的。文人畫士所造成的禍害的酷烈,竟到了這個(gè)地步??!
我買了三百盆(梅),都是病殘的,沒(méi)有一盆完好的。已經(jīng)為它們流了三天淚,于是發(fā)誓要治好它們:放開它們,使它們順著(天性生長(zhǎng)),毀掉那些盆子,(把梅)全都種到地里,解掉它們棕繩的束縛;以五年為期限,一定要恢復(fù)它們(的生機(jī)),保全它們(自然的形態(tài))。我本來(lái)不是文人畫士,甘愿受到(他們的)辱罵,設(shè)立一個(gè)病梅館來(lái)貯存它們。
唉!怎樣才能使我有很多空暇時(shí)間,又有很多空閑的田地,來(lái)大量存貯江寧、杭州、蘇州的病梅,盡我一生的光陰來(lái)治療病梅呢!
二、作者簡(jiǎn)介。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的。
1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
2、理解文言詞語(yǔ)“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解文言詞語(yǔ),疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解詞語(yǔ)和文章的寓意。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。”這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)清朝統(tǒng)治者扼殺人才的強(qiáng)烈不滿,喊出了要“不拘一格降人才”的強(qiáng)烈呼聲。
二、讀課文。給下列加點(diǎn)的字注音:
以欹()為美明詔()大號(hào)斫()直遏()其生氣甘受詬()厲多暇()日鬻()梅。
三、重點(diǎn)字詞。
第一段補(bǔ)充注釋:
1.梅以曲為美,直則無(wú)姿姿:風(fēng)姿。
2.以欹為美,正則無(wú)景景:景致。
3.以疏為美,密則無(wú)態(tài)態(tài):神態(tài)。
4.此文人畫士心知其意此:這些;知:明白。
5.未可明詔大號(hào)以繩天下之梅以:來(lái);繩:名詞動(dòng)用,約束。
6.斫直,刪密,鋤正直,密,正:形容詞作名詞,……的枝條。
7.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也夭,?。簞?dòng)詞使動(dòng)用法,使……曲折,使……成為病態(tài)。
8.又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也智力:智慧,力量。
9.明告鬻梅者鬻:賣。
10.而江浙直梅皆病,文人畫士之禍之烈至此哉而:于是;烈:厲害。
二三段補(bǔ)充注釋。
1.予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者?。翰垼煌辏和旰?。
2.既泣之三日,乃誓療之泣:為動(dòng)用法,為……哭泣;乃:于是。
3.必復(fù)之全之&n。
[4]。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
自讀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。
延伸目標(biāo):?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過(guò)程:
一、說(shuō)“梅”。
問(wèn):“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的?或,梅在你的觀念里代表何種精神?(引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。)。
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀:梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)。
[投影資料]:(略)。
(引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞,如:斜斜、橫斜、疏影等,想象梅樹的形態(tài);然后通過(guò)欣賞名家梅圖,體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn):曲、欹、疏。)。
三、讀《病梅館記》,在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上,完成以下幾題。
1、作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度?為什么?
3、聯(lián)系時(shí)代背景,再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。
(參考答案略)。
(備課資料略)。
四、擴(kuò)張閱讀:
材料一:(略)。
[閱讀提示]:以上各詩(shī)中,作者各自寄寓“梅”怎樣的精神?
(參考解說(shuō)略)。
材料二:[略]。
[閱讀提示]:作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨?和課文中作者的情感有相似之處嗎?(參考解說(shuō)略)。
案例評(píng)析:在這個(gè)理解過(guò)程中,教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境,讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考,培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí),并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們能多角度的思考問(wèn)題,很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理念。
原文:
江寧之龍?bào)?,蘇州之鄧尉,杭州之西溪,皆產(chǎn)梅?;蛟唬骸懊芬郧鸀槊?,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)?!惫桃?。此文人畫士,心知其意,未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也;又不可以使天下之民,斫直、刪密、鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者,斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣,以求重價(jià):而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉!
予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者。既泣之三日,乃誓療之:縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之。予本非文人畫士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之。
嗚呼!安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉!
譯文:
江寧的龍?bào)蠢铮K州的鄧尉山,杭州的西溪,都產(chǎn)梅。有人說(shuō):“梅以枝干彎曲為美,筆直了就沒(méi)有風(fēng)姿;以枝干橫斜為美,端正了就沒(méi)有景致;以枝干疏朗為美,稠密了就沒(méi)有姿態(tài)?!北緛?lái)嘛,這些文人畫士心里明白它的意思,卻不便公開宣告,大聲號(hào)召用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量天下的梅;又不可以使天下種梅人,砍掉筆直的,刪掉繁密的,鋤掉端正的,把梅弄成奇形怪狀,弄成病態(tài),拿這作為職業(yè)來(lái)賺錢。梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲,又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把文人畫士這獨(dú)特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人,(使他們)砍掉端正的,培養(yǎng)橫斜的側(cè)枝,刪掉繁密的,殺害它的嫩枝,鋤掉筆直的,阻抑它的生機(jī),這樣謀求高價(jià):于是江蘇、浙江的梅者病殘了。文人畫士所造成的禍害的酷烈,竟到了這個(gè)地步??!
我買了三百盆梅,都是病殘的,沒(méi)有一盆完好的。已經(jīng)為它們流了三天淚,于是發(fā)誓要治好他們:我放開它們,順著它們的天性,毀掉那些盆子,把梅全部種在地里,解開捆綁它們的棕繩;以五年為期限,一定要使它們恢復(fù)本性,保全健康的形態(tài)。我本來(lái)不是文人畫士,甘心情愿受到辱罵,設(shè)立一個(gè)病梅館來(lái)貯存它們。
唉!怎樣才能使我有很多空暇的時(shí)間,又有很多空閑的田地,來(lái)大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅,盡我一生的時(shí)光來(lái)治療病梅呢!
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
他以為一盆盆的梅花都是匠人折磨成的病梅,用人功放法制造成的那一副彎曲佝僂之狀乃是病態(tài),于是他解其束縛,脫其束縛使其無(wú)拘無(wú)束的自然生長(zhǎng),名其書齋為病梅館龔氏此文常在我的心中出現(xiàn).令我憬然有悟知萬(wàn)物皆順自然.盆景是藝術(shù)而非自然.我欣賞之余真想告訴天下的父母說(shuō)一句:放開孩子們的手吧!給他們更多的決定權(quán)吧!
下面是譯文,文章中間加點(diǎn)課文內(nèi)容的理解就可以了。
江寧的龍?bào)蠢?蘇州的鄧尉山,杭州的西溪,都產(chǎn)梅.有人說(shuō):“梅以枝干彎曲為美,筆直了就沒(méi)有風(fēng)姿;以枝干橫斜為美,端正了就沒(méi)有景致;以枝干疏朗為美,稠密了就沒(méi)有姿態(tài).”本來(lái)嘛,這些文人畫士心里明白它的意思,卻不便公開宣告,大聲號(hào)召用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量天下的梅;又不可以使天下種梅人,砍掉筆直的,刪掉繁密的,鋤掉端正的,把梅弄成奇形怪狀,弄成病態(tài),拿這作為職業(yè)來(lái)賺錢.梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲,又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的.有人把文人畫士這獨(dú)特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人,(使他們)砍掉端正的,培養(yǎng)橫斜的側(cè)枝,刪掉繁密的,殺害它的嫩枝,鋤掉筆直的,阻抑它的生機(jī),這樣謀求高價(jià):于是江蘇、浙江的梅者病殘了.文人畫士所造成的禍害的酷烈,竟到了這個(gè)地步啊!
唉!怎樣才能使我有很多空暇的時(shí)間,又有很多空閑的田地,來(lái)大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅,盡我一生的時(shí)光來(lái)治療病梅呢!
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)姜華忠。
課型:常州市語(yǔ)文計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)評(píng)優(yōu)課。
上課時(shí)間、地點(diǎn)及班級(jí):/9/21上午第4節(jié),省前中高一(2)。
課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
投影課題及作者。(配音,配病梅插圖)。
投影教學(xué)目標(biāo)(配梅花插圖)。
能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文,全面理解文章的主旨。
能具體分析課文“托物言志”的寫法。
能掌握文中“繩、夭、病、復(fù)、全”等實(shí)詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。
具體分析課文。
1、學(xué)生個(gè)別朗讀全文,初步體會(huì)本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。
2、檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解,并完成思考練習(xí)一、二。(充分利用觸摸區(qū)響應(yīng),移動(dòng)響應(yīng),文本響應(yīng),配梅花插圖)。
3、簡(jiǎn)介作者。龔自珍,清代后期著名的思想家,詩(shī)人,散文家,資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一。他反對(duì)帝國(guó)主義侵略中國(guó),支持林則徐查禁鴉片。他對(duì)清朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿,力主“更法”“改圖”,廢科舉,重真才,以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩(shī)社,講求經(jīng)世致用之學(xué),宣傳改良主義思想。但即使是改良主義,也仍然為保守勢(shì)力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn),都是做小官,最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。他的革新思想在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響,并對(duì)后來(lái)的維新派政治改良運(yùn)動(dòng)起了推動(dòng)作用。梁?jiǎn)⒊凇肚宕鷮W(xué)術(shù)概論》中說(shuō):“晚清思想之解放,自珍確有功焉。”(配作者及梅花插圖)。
4、寫作背景簡(jiǎn)介。清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的'思想統(tǒng)治下,人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年,是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時(shí)所作。(配梅花插圖,利用觸摸區(qū)響應(yīng)并閃爍圖標(biāo)“八股文”和“文字獄”各三次)。
(1)八股文:明清科舉制度的一種考試文體,每篇有部分組成。在內(nèi)容上,八股文只許為圣賢立言,講四書五經(jīng)所講過(guò)的道理,如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學(xué)的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體,是束縛人們思想的工具,對(duì)當(dāng)時(shí)文化思想的發(fā)展危害很大。
(2)文字獄:舊時(shí)統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句,羅織罪名,構(gòu)成冤獄,以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子,叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄,刑罰殘酷,株連眾多。龔自珍《詠史》:“避席畏聞文字獄,著書都為稻粱謀?!?/p>
5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景,決定了他不能直言朝政,只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法,隱晦曲折地表達(dá)了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容,具體體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種手法的。(充分利用觸摸區(qū)響應(yīng))。
表層意。
言外意(比喻義)。
梅
(人才)。
病梅。
(遭摧殘、壓抑的人才)。
文人畫士。
(封建統(tǒng)治者)。
品梅標(biāo)準(zhǔn):(曲、欹、疏)。
(選拔人才標(biāo)準(zhǔn):奴才、庸才、
歪才)。
摧殘梅的手段:(繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏)。
(束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量)。
摧殘梅的后果:(皆病、禍烈)。
(大批人才遭殘酷屠殺)。
療梅的措施:(購(gòu)、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯)。
(解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、
解放人才個(gè)性、改革沉悶政局)。
療梅的愿望:(誓、必、
甘、窮)。
(表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、
與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心)。
6、分析作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局的強(qiáng)烈愿望,這種思想是積極的,值得肯定的,它的主旨其實(shí)可以用“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”一句話來(lái)概括。然而作者以慨嘆作結(jié),慨嘆自己暇日不多,閑田不多,療梅的力量有限,這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會(huì)以慨嘆作結(jié)呢?作者所追求的只是個(gè)性解放,所依靠的力量只是他個(gè)人的力量,這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。另外,從《己亥雜詩(shī)》中的兩句詩(shī)“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”,我們也可以進(jìn)一步體會(huì)到,作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上,這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實(shí)現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時(shí)代的和階級(jí)的局限性。雖然如此,作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學(xué)習(xí)的。這也正是我們今天學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義所在。
聽全文配樂(lè)朗誦,進(jìn)一步體會(huì)本文所蘊(yùn)含的思想感情。
課外閱讀《龔自珍傳》,全面了解其人其文。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
目的:說(shuō)明教材的特點(diǎn)和教學(xué)中采用的方法,說(shuō)明教學(xué)中對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施步驟。
重點(diǎn):說(shuō)明教材特點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施方法。
一、關(guān)于教材。
《病梅館記》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者之一,因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的“難”融為一體,從而使學(xué)生課外自讀既有其有利的一面,又有其不利的.一面。所以,如何把握教學(xué)中的“度”就成了教學(xué)這篇自讀課面對(duì)高一學(xué)生、落實(shí)教學(xué)大綱的關(guān)鍵之所在。
從《病梅館記》在課本中的排列位置來(lái)看,作為課外自讀課,本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí),根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求,還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù),同時(shí),根據(jù)本文的寫作特點(diǎn),還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道,認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),備課時(shí),又考慮到一般學(xué)?;飧呖即缶V和會(huì)考大綱的具體要求,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面:
(二)理解文言詞語(yǔ):以、則、之、其、夭、病、泣、順;
(三)理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
三條之中,理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵,理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵,因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為:理解文言詞語(yǔ),疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課,本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來(lái)講,教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語(yǔ)、疏通文句的難點(diǎn),設(shè)問(wèn)中的6、7兩問(wèn)是理解內(nèi)容、體會(huì)寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問(wèn)題且較容易突破,所以教案中沒(méi)有將它們列為教學(xué)難點(diǎn),而教學(xué)過(guò)程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來(lái)處理。
二、關(guān)于教法。
教學(xué)中為突出重點(diǎn),我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。
一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式,借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。
二是重視導(dǎo)。教自讀課,教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”,又不能“導(dǎo)”而不“主”,要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文,理解課文,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如,課堂上導(dǎo)入新課,我主要采用營(yíng)造氛圍引入課文的方法,突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品,我主要采用“問(wèn)”的方式,讓學(xué)生在理解中說(shuō),在“說(shuō)”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問(wèn)答,啟發(fā)談話式的平等討論方法,既“引”又“導(dǎo)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一??鬃訌拈L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者反對(duì)束縛人才、追求個(gè)性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學(xué)重點(diǎn):理解作者托物言志的`寫法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文旨意。
教學(xué)建議:這是一篇自讀課,文字也不艱深,學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通;自行查找資料,完成課后習(xí)題。
課型設(shè)計(jì):賞讀課。
教學(xué)方法:誦讀、點(diǎn)撥、研討。
教學(xué)手段:多媒體課件。
教學(xué)流程。
一、背景介紹(以故事引出歷史背景)。
二、誦讀指導(dǎo)。
1、教師范讀(配古箏曲)。
2、理論指導(dǎo)(引姚鼐語(yǔ))。
3、學(xué)生齊讀(伴隨音樂(lè))。
三、設(shè)疑導(dǎo)讀(提出思考題)。
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么?象征了什么?
2、致梅成病態(tài)的手段是什么?象征了什么?
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的?
四、梳理思路(繪制文章脈絡(luò)圖)。
五、領(lǐng)悟情感(一腔悲憤寄梅中)。
六、比較閱讀(一詩(shī)一文)。
七、研討問(wèn)題。
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)?
八、收束全課。
板書設(shè)計(jì)(一)。
品梅的標(biāo)準(zhǔn):曲、欹、疏。
病梅的根源病梅的手段:斫、刪、鋤摧殘人才。
嚴(yán)重的后果:梅皆病。
行動(dòng):購(gòu)盆、辟館。
療梅的決心辦法:縱、順、毀、解…拯救人才。
愿望:窮其一生。
板書設(shè)計(jì)(二)。
話梅(對(duì)象)。
評(píng)梅(標(biāo)準(zhǔn))――嘆梅(揭露)。
&。
[4]。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)重點(diǎn):誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)?:托物言志的寫法。
教學(xué)過(guò)程?(多媒體課件腳本):
一、課前營(yíng)造氣氛。
(cai播放鄧麗君演唱的《梅花》,畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。)。
二、導(dǎo)入??。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(cai顯示,教師讀出來(lái))。
四、誦讀。
2.我來(lái)檢查一下聽讀的效果。
(1)生字的讀音(cai顯示讀音,解釋)。
(2)分清句讀,把握朗讀節(jié)奏(cai顯示練習(xí))。
(學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi),讀完后,稍加評(píng)點(diǎn)。)。
五、積累。
(1)cai顯示“之”的練習(xí)題及答案。
(2)cai顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。
3.另外,本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多,請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。
(讓學(xué)生找1分鐘,然后cai顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題)。
六、領(lǐng)悟。
我們看到,文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢?(cai托物言志)。
(cai顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》)。
七、表達(dá)。
課后如有興趣,可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。(cai顯示畫面)。
八、朗誦課文(cai)。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
自讀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。
延伸目標(biāo):?jiǎn)⑹緦W(xué)生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過(guò)程:
一、說(shuō)“梅”。
問(wèn):“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的?或,梅在你的觀念里代表何種精神?(引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)——不畏艱險(xiǎn)、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。)。
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀:梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)。
[投影資料]:(略)。
(引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞,如:斜斜、橫斜、疏影等,想象梅樹的形態(tài);然后通過(guò)欣賞名家梅圖,體會(huì)“美”在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn):曲、欹、疏。)。
三、讀《病梅館記》,在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上,完成以下幾題。
1.作者對(duì)符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度?為什么?
3.聯(lián)系時(shí)代背景,再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。
(參考答案略)。
(備課資料略)。
四、擴(kuò)張閱讀:
材料一:(略)。
[閱讀提示]:以上各詩(shī)中,作者各自寄寓“梅”怎樣的精神?
(參考解說(shuō)略)。
材料二:[略]。
[閱讀提示]:作者在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的感慨?和課文中作者的情感有相似之處嗎?(參考解說(shuō)略)。
作者郵箱:網(wǎng)易。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
從《病梅館記》在課本中的排列位置來(lái)看,作為課外自讀課,本文在承擔(dān)鞏固該單元文言文學(xué)習(xí)方法這一任務(wù)的同時(shí),根據(jù)該單元的“知識(shí)和訓(xùn)練”要求,還應(yīng)該承擔(dān)積累一些文言實(shí)詞并適當(dāng)熟悉一些文言虛詞的任務(wù),同時(shí),根據(jù)本文的寫作特點(diǎn),還應(yīng)該學(xué)習(xí)古人“托物言志”的為文之道,認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
鑒于上述我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),備課時(shí),又考慮到一般學(xué)校化解高考大綱和會(huì)考大綱的具體要求,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面:
(二)理解文言詞語(yǔ):以、則、之、其、夭、病、泣、順;。
(三)理解本文內(nèi)容,體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
三條之中,理解四個(gè)文言虛詞和四個(gè)文言實(shí)詞是疏通課文文句的關(guān)鍵,理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章“托物言志”特點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章主題思想和表達(dá)特色的關(guān)鍵,因此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)確定為:理解文言詞語(yǔ),疏通文句,理解“托物言志”的特點(diǎn)。作為課外自讀課,本文的難點(diǎn)不很突出。相對(duì)來(lái)講,教案中列出的九個(gè)句子是理解詞語(yǔ)、疏通文句的難點(diǎn),設(shè)問(wèn)中的6、7兩問(wèn)是理解內(nèi)容、體會(huì)寫作特點(diǎn)的難點(diǎn)。但是由于它們是局部問(wèn)題且較容易突破,所以教案中沒(méi)有將它們列為教學(xué)難點(diǎn),而教學(xué)過(guò)程卻把它們當(dāng)作難點(diǎn)來(lái)處理。
教學(xué)中為突出重點(diǎn),我主要采取了以下三個(gè)方面的做法。
一是強(qiáng)調(diào)讀。這是文言文教學(xué)的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計(jì)運(yùn)用了個(gè)別朗讀、齊聲誦讀兩種方式,借以起到強(qiáng)化感知課文的作用。
二是重視導(dǎo)。教自讀課,教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”,又不能“導(dǎo)”而不“主”,要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文,理解課文,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。例如,課堂上導(dǎo)入新課,我主要采用營(yíng)造氛圍引入課文的方法,突出了“導(dǎo)”;了解作者及其作品,我主要采用“問(wèn)”的方式,讓學(xué)生在理解中說(shuō),在“說(shuō)”中體悟如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而突出了“引”;釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問(wèn)答,啟發(fā)談話式的平等討論方法,既“引”又“導(dǎo)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學(xué)的基本原則之一??鬃訌拈L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要處于積極地思考狀。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學(xué)重點(diǎn):理解作者托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)?:理解課文旨意。
課型設(shè)計(jì):賞讀課。
教學(xué)方法:誦讀、點(diǎn)撥、研討。
教學(xué)手段:多媒體課件。
教學(xué)流程。
一、背景介紹(以故事引出歷史背景)。
二、?誦讀指導(dǎo)。
1、教師范讀(配古箏曲)。
2、理論指導(dǎo)(引姚鼐語(yǔ))。
3、學(xué)生齊讀(伴隨音樂(lè))。
三、設(shè)疑導(dǎo)讀(提出?思考題)。
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么?象征了什么?
2、致梅成病態(tài)的手段是什么?象征了什么?
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的?
四、梳理思路(繪制文章脈絡(luò)圖)。
五、領(lǐng)悟情感(一腔悲憤寄梅中)。
六、比較閱讀(一詩(shī)一文)。
七、研討問(wèn)題。
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)?
八、收束全課。
板書設(shè)計(jì)?(一)。
品梅的標(biāo)準(zhǔn):曲、欹、疏。
病梅的根源?????病梅的手段:斫、刪、鋤??????摧殘人才。
嚴(yán)重的后果:?梅??皆??病。
行動(dòng):購(gòu)?盆、辟??館。
療梅的決心??????辦法:縱、順、毀、解…??????拯救人才。
愿望:窮?其?一????生。
板書設(shè)計(jì)?(二)。
話梅(對(duì)象)。
評(píng)梅(標(biāo)準(zhǔn))——嘆梅(揭露)。
療梅(救治)。
引出新課。
這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。
介紹背景。
三、誦讀課文。
1、教師范讀(配樂(lè)——古箏名曲《梅花三弄》)。
強(qiáng)調(diào)讀音、釋義:欹、鬻、斫、垢。
自由誦讀(快慢不拘,大小聲皆宜,但絕不可默讀)。
四?分析課文。
梅的病態(tài)是什么?象征了什么?
(參考答案:曲、欹、疏,象征對(duì)人格的扭曲。)。
2、致梅成病態(tài)的手段是什么?這又象征了什么?
(斫、刪、鋤,象征對(duì)人才的壓迫摧殘)。
3??療梅?的決心是怎樣體現(xiàn)的?
a、先有行動(dòng):購(gòu)梅、辟館;
b、具體辦法:縱、順、埋、解、復(fù)、全。
(困難與苦衷:來(lái)自文人畫士的垢厲,暇日與閑田不多,身單力?。?/p>
理清思路(板書——略)。
體味情感(——無(wú)限同情,滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感?的語(yǔ)句)。
集體誦讀(體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情)。
比較閱讀。
盆???松。
一樣金色的種子,
一樣綠色的生命,
恨不能成梁化棟,
卻作這點(diǎn)綴的盆景。
成才也不能,
成灰也不能,
空有蕭蕭嶺上情,
誰(shuí)知我心中的不平?
小練習(xí):以梅喻己,體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感,并用語(yǔ)言將之表述出來(lái)。
九、討論問(wèn)題。
十、教師小結(jié)。
正如歌曲中所言:
層層風(fēng)雨不能阻隔,
冷冷冰雪不能沉沒(méi),
歷史的車輪滾滾向前,
龔自珍的年代已成為歷史,
今天云開日出,光芒萬(wàn)丈,清風(fēng)雨露,萬(wàn)木崢嶸。
愛(ài)我們所愛(ài)的事業(yè),
無(wú)怨無(wú)悔我們的青春,
最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開心、健康成長(zhǎng)!
十一、附課件說(shuō)明:(課件在ppt演示文稿《病梅館記》中)。
課件一,課文題目(病樹畫面)。
課加二,課文內(nèi)容。
課件三,四個(gè)生字。
課件四,引姚鼐語(yǔ)。
課件五,思考題目。
課件六,板書思路。
課件七,一行大字(一腔悲憤寄梅中)。
課件八,《盆松》小詩(shī)。
課件九,《己亥雜詩(shī)》。
課件十,《一翦梅》音樂(lè)。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
(1)認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望;。
(2)學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法;。
(3)掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞,學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞,復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn):托物言志的寫法。
教學(xué)設(shè)想:擬采用多媒體課件輔助教學(xué),增加課堂容量,突破教學(xué)難點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程(多媒體課件腳本):
一、課前營(yíng)造氣氛。
(cai播放鄧麗君演唱的《梅花》,畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。)。
二、導(dǎo)入。
(cai一幅梅花的畫面,配以文字說(shuō)明:梅,落葉喬木或落葉灌木,性耐寒,因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”,又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月,在中國(guó)傳統(tǒng)十大名花評(píng)選中榮膺榜首,被譽(yù)為“花魁”。)。
(cai顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖)請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面上不同梅花的感受。(學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出盆栽梅花更具美感)。
在今天,園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活,為廣大人民群眾所喜愛(ài)。但是,在晚清,卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng),并專門寫下一篇文章來(lái)表明他的觀點(diǎn),這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》(板書課題)(cai梅館,作者簡(jiǎn)介)。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(cai顯示,教師讀出來(lái))。
為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),本堂課我們將采用“誦讀―積累―領(lǐng)悟―表達(dá)”的四步法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書:誦讀―積累―領(lǐng)悟―表達(dá))。
四、誦讀。
1.誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的基本功,也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,還要讀出語(yǔ)氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀,聽的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng),并劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。(cai配樂(lè)朗誦)。
2.我來(lái)檢查一下聽讀的效果。
(1)生字的讀音(cai顯示讀音,解釋)。
(2)分清句讀,把握朗讀節(jié)奏(cai顯示練習(xí))。
3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng),自由朗誦,所謂“自由”就是你覺(jué)得怎樣讀感覺(jué)好就怎樣讀,把聲音放出來(lái)。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,呆會(huì)兒提出來(lái)討論。我給大家配一段音樂(lè)。
(學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi),讀完后,稍加評(píng)點(diǎn)。)。
五、積累。
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書上劃出來(lái)的理解有困難的詞語(yǔ)提出來(lái),我們一起來(lái)研究解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問(wèn)題,第3組的同學(xué)提第二自然段中的問(wèn)題,第4組的同學(xué)提第三自然中的問(wèn)題。(cai即時(shí)顯示文句詳解)。
2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多,我們做兩道練習(xí)來(lái)鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。
(1)cai顯示“之”的練習(xí)題及答案。
(2)cai顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。
3.另外,本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多,請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。
(讓學(xué)生找1分鐘,然后cai顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題)。
六、領(lǐng)悟。
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn),與我們一般的審美取向不同,我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西,作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢?讓我們通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。(cai顯示文章內(nèi)容分析)。
其實(shí),如果我們運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看這篇文章,就能深入理解本文的`主旨了。清朝,是我國(guó)封建社會(huì)最后一個(gè)朝代,清后期,封建統(tǒng)治日趨腐朽,對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策,對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治,奴役人民,一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體,以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄,鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下,人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代,敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī),對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨,強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放,殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”,《病梅館記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了,它象征著什么呢?(學(xué)生回答:人才)那么相應(yīng)地,文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢?(cai顯示)。
我們看到,文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢?(cai托物言志)。
(cai顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》)。
七、表達(dá)。
托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻,避免空發(fā)議論,為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象,寄托深意,假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來(lái)寫意,那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢?(cai顯示荷花的畫面)。
托物言志,詠物抒情,要抓住所托之物的特征。例如花草之類,或抓住外部形態(tài),或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性?!稅?ài)蓮說(shuō)》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》,都抓住了荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的特點(diǎn),表達(dá)潔身自好的情操。
課后如有興趣,可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
重點(diǎn):
1、了解作者的寓意。
2、托物言志手法的使用。
3、體會(huì)作者的情感。
課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)步驟?:
一、導(dǎo)入??:
古代詠物的詩(shī)詞很多,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。
宋代周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中,通過(guò)蓮表達(dá)自己不同流合污、潔身自好的高貴品質(zhì)。
這種寫法稱之為“托物言志”,今天要學(xué)習(xí)的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。
二、朗讀課文,疏通字音。
三、齊讀課文,思考本文所“托”之“物”是什么。
1、梅。
為何托梅?
“皆產(chǎn)梅”——充斥著作者的眼界——人才濟(jì)濟(jì)。
“文人畫士”之愛(ài)—————————選用人才。
古來(lái)以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人,以它們的蒼勁、堅(jiān)韌、俊俏、雅潔來(lái)喻人的品格。
思考:如果你“托梅”,會(huì)寫些什么?
本文真是“托梅”嗎?
“病”得怎么樣?——曲、敧、疏。
怎樣“病”的?——斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏。
齊讀第一段,背:
1、“梅以曲……密則無(wú)態(tài)”
采用什么手法?(對(duì)比)。
表現(xiàn)了什么?(評(píng)選人才的標(biāo)準(zhǔn))。
2、“斫其正……皆病”
此處表現(xiàn)什么?(摧殘人才的行徑)。
四、言志的志,作何理解?
1、志向。
2、想法、主張。
作者言何志?
救梅(療梅)。
怎么療?齊讀2、3段。
1、購(gòu)(準(zhǔn)備)。
2、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全(方法)。
3、辟館(場(chǎng)地)。
4、多、多、廣、窮(決心、愿望)。
如何理解療梅的方法。
解放人才,追求自由。
五、文章是感情的產(chǎn)物,本文一字一句關(guān)情,哪些地方表現(xiàn)了什么感情?
1、兩個(gè)感嘆號(hào)。
文人畫士之禍之烈至此哉!
統(tǒng)治者扼殺人才的滿腔憤怒。
窮予生之光陰以療梅也哉!
挽救人才的誓言。
2、泣之三日(痛心疾首)。
3、甘受詬厲(無(wú)怨無(wú)悔)。
六、再次朗讀全文,感知文章托物言志的手法和強(qiáng)烈的憤怒。
七、作業(yè)?。
八、板書:
一、托???物???????????????????????言???志。
梅
病梅(摧殘)??????????????????療(解放、自由)。
二、字句關(guān)情。
病梅館記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
重點(diǎn):
1、培養(yǎng)理解文言文的能力。
2、朋友比較鑒賞的能力。
課時(shí):
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??。
今天學(xué)習(xí)《病梅館記》,作者龔自珍,近代杰出的思想家、文學(xué)家,我們以前學(xué)過(guò)他的《己亥雜詩(shī)》。(請(qǐng)一學(xué)生默寫在黑板另一端)。
二、梅花,大家見過(guò),也學(xué)過(guò)不少關(guān)于它的詩(shī)詞,一起回憶一下。
三、分析“病梅”:齊讀第一段,用一個(gè)字概括——“病”
病得怎么樣?如何造成的?
在作者眼中,梅之“病”,實(shí)乃——“禍”
嚴(yán)重嗎?——兩個(gè)“皆”
病梅之禍,誰(shuí)之罪?鬻梅者乎?文人畫士乎?
四、面對(duì)病梅之禍,龔自珍豈能“自珍”,袖手旁觀?
齊讀第二段,一個(gè)字概括——“療”
“療”的實(shí)質(zhì)是什么?
五、齊讀第三段,寫什么?
療梅的決心。
很有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟。
六、小結(jié)全文。
文章以文人畫士不愛(ài)自然健康的梅花,偏愛(ài)梅花的病態(tài),以至于用人工方法摧殘梅花為例,深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡,表達(dá)了作者追求個(gè)性解放、思想自由的愿望。
九州生氣恃風(fēng)雷,
萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻,
不拘一格降人才。
同:1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭遇的不滿。2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望。
異:1、前者托物言志,側(cè)重對(duì)人才的挽救。
2、主,側(cè)重對(duì)人才的任用。
八、板書。
龔自珍。
梅——病——禍——療——決心。
比較鑒賞。
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