教育是培養(yǎng)人才和促進社會進步的重要方式，我們應該重視教育的力量。如何處理人際關系、建立和諧社會是我們每個人都需要面對的挑戰(zhàn)。以下是一篇優(yōu)秀的總結范文，希望對大家有所幫助和啟發(fā)。
高校教學管理研究論文篇一
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
高校教學管理研究論文篇二
摘要：行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。
學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發(fā)展，構建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校領導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調(diào)行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。
高校教學管理研究論文篇三
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結合是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發(fā)揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質(zhì)無法跟上時代發(fā)展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協(xié)作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業(yè)余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾?！耙泽w為用”，促進人才培養(yǎng)的多元化。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結構中的地位越來越重要，而體育素質(zhì)難以承擔人才發(fā)展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態(tài)度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質(zhì)為學生德、智發(fā)展服務，為素質(zhì)教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)對社會有用的全面發(fā)展的人才。注重運動員的文化學習是社會發(fā)展的需要，也是運動員自身發(fā)展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎訓練，提高運動員質(zhì)量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優(yōu)異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術和雄厚的專項身體素質(zhì)。少年柔道運動員的基礎訓練是一項系統(tǒng)工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據(jù)我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國內(nèi)的發(fā)展基礎來看，絕大多數(shù)小運動員在這個時期是技術訓練的敏感期，運動員的身體機能已經(jīng)能夠負擔起各種復雜的技術訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術都規(guī)范到位，還要真正去領會技術動作的要領、作用和意義。根據(jù)柔道項目的特點和規(guī)律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業(yè)化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎訓練，要求每個學生專項基礎必須扎實，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎。
三、提高教練員綜合素質(zhì)。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內(nèi)外柔道項目的發(fā)展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文篇四
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養(yǎng)、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關鍵詞：小學教學；素質(zhì)教育；教學管理。
隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養(yǎng)成正確的學習習慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
一、全面提高小學的素質(zhì)教育。
隨著社會政治經(jīng)濟的全面發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學校是我們?yōu)閲?、為社會培養(yǎng)、教育人才的基地，我們對學生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養(yǎng)社會有用人才的目標，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經(jīng)濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協(xié)調(diào)能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創(chuàng)造性、個性化的特征?？傊?，知識經(jīng)濟所需要的人才，要求學校重視學生的創(chuàng)造意識與能力，重視學生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學目標，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創(chuàng)辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據(jù)學校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標，制定適合學校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學奠定基石。
二、理性創(chuàng)新。
小學管理還應注重理性創(chuàng)新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經(jīng)驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經(jīng)驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經(jīng)驗與理論相結合，才能為學校創(chuàng)辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準確無誤，就需要經(jīng)過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發(fā)展的趨勢、科學的發(fā)展規(guī)律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態(tài)，應經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯(lián)系，教學管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執(zhí)行革新理念。
校本管理是學校改革的發(fā)展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據(jù)本校的實際情況，結合當前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發(fā)展，學校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)如今，除了公立學校，還出現(xiàn)了很多民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質(zhì)量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發(fā)展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調(diào)整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟、信息時代已經(jīng)到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質(zhì)量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
參考文獻：
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高校教學管理研究論文篇五
摘要：高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、?！阂幌等壒芾砟Ｊ?、?！阂幌狄唤萄惺宜募壒芾砟Ｊ?、混合型管理模式。結合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結構剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結構應從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權、機械式的組織結構模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機結構模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結構，以及時對組織目標、機構設置、人員職責進行調(diào)整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權力、利益關系，理順二級學院與學校關系，進一步簡政放權，實行目標管理，責任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學管理人員的積極性，實現(xiàn)管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學資源，實現(xiàn)教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數(shù)教務處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學術管理與行政管理的有機統(tǒng)一。
教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學術管理與行政管理的結合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發(fā)展研究科、教學質(zhì)量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構；同時做為學校教學指導委員會秘書機構，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設、教學工作調(diào)查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。
二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。
從系統(tǒng)的“結構—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結構緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。
1、教學工作決策子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結構而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網(wǎng)絡是“神經(jīng)中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執(zhí)行機構。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質(zhì)量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現(xiàn)由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。
4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機構進行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現(xiàn)在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規(guī)范的教學管理控制系統(tǒng)［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文篇六
高等學校是我國科學技術的重要的方面。改革并放以來，隨著高?？萍纪磷鞯募訌姾涂萍汲晒娜找嬖龆?，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務的高?？萍籍a(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來發(fā)展很快，對國民經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術創(chuàng)新和國民經(jīng)擠增長的新事物。當今的大夢已經(jīng)成為高新技術的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術為特征的新技術革命的興起，大學又產(chǎn)生了第三個功能，即高新技術輻射功能。
二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識的場所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學校基本任務的制約，必須與教學、科研緊密結合。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)由大學科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔負著科技成果向社會轉(zhuǎn)移和實行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經(jīng)費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結合的關系是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與社會企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術與人才優(yōu)勢，同時又能結合并發(fā)與經(jīng)營活動，積極承擔各層次學生的培養(yǎng)任務。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關系的技術密集型實體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國民經(jīng)濟的一部分。其內(nèi)核是教學和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產(chǎn)業(yè)。
大學科研工作和大學科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業(yè)的技術創(chuàng)新活動，只是參與部分科技活動，而不是經(jīng)營活動。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學、科研與作為經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運行機制和衡量標準。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務是經(jīng)濟活動，衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益。因此，高校科技產(chǎn)業(yè)必須堅持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設立相應的管理機構，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學校通過其管理機構以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權、保證國有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟合同所規(guī)定的責任。
學校不得對校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營的行政干予，學校管理機構的主要職能是:。
1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負責人。
2.協(xié)助企業(yè)制訂實事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計劃。
3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的關系。
(2)服務作用，即隨時協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機構基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業(yè)進行管理;一類是以校產(chǎn)委員會管理全校企業(yè);還有一類是設立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規(guī)范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產(chǎn)委員會往往是權力機構，但其成員又多數(shù)由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業(yè)把關的同時往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營與發(fā)展。以“總公司”為管理機構也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營的機構往往使自身處于矛盾的運行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經(jīng)營行列，不便發(fā)揮對政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養(yǎng)任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣髽I(yè)后，企業(yè)與學校的關系就少了，只存有經(jīng)濟一種關系，這樣的企業(yè)往往會發(fā)生學校管不了的危機。
綜上所述，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢，而且又是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結構，發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！?，更不能“人人下海”，目前教育經(jīng)費不足時要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費充足時創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟三者的結合點，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》、實現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文篇七
摘要：高校的行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發(fā)展，構建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文篇八
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，而實現(xiàn)學生滿意的基礎就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇九
摘要：課內(nèi)外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內(nèi)課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內(nèi)外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質(zhì)健康水平下降,已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀,相關職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎。
1我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評。
過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究,發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。
1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內(nèi)容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結果互為補充,更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。
1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā),通過分析教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響。
課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發(fā)現(xiàn),我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據(jù)筆者了解,目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀,尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內(nèi)外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展。
高校實施體育課內(nèi)外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質(zhì)和教學水平。
2.3課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣,實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎。
2.4課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化。
高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用,將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后,設計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。
2.5課內(nèi)外一體化體育教學設計要系統(tǒng)。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求,完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發(fā)展的特點,開設富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容,注重年級層次與內(nèi)容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng),根據(jù)運動項目特點設計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分,明確單元教學時數(shù)。在學年、學期、單元教學設計時,要重點考慮教學內(nèi)容的深度,避免出現(xiàn)貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉(zhuǎn)而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合,將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面,將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中。
3結論與建議。
課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向,其模式構建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關鍵因素,促進課內(nèi)外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
高校教學管理研究論文篇十
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規(guī)章制度，以適應不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念，再結合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應該不斷完善相應的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應加強隊伍建設，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關工作開辟思路。
高校教學管理研究論文篇十一
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關的新的教學理念，認真學習相關新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高校教學管理研究論文篇十二
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流。
計算機技術在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
在傳統(tǒng)的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統(tǒng)的教學管理手段進行轉(zhuǎn)變，同時能夠有效的節(jié)約教學管理資金，提升教學管理的質(zhì)量和效率。
二、計算機技術在高校教學管理中存在的問題。
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學管理理念和方法，習慣于依靠經(jīng)驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強。
當前雖然教學管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學中教學內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術，興致不高。
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念。
計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應對傳統(tǒng)教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質(zhì)。
要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì)，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術。現(xiàn)代化網(wǎng)絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
在強化計算機技術在高校教學管理應用中，應做到積極的轉(zhuǎn)變教學管理職能，形成與現(xiàn)代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當?shù)臄U大院系自身的管理權力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監(jiān)管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。
四、計算機技術在高校教學管理中具體應用。
1、學籍上的管理應用。
高校學生的學籍內(nèi)容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網(wǎng)站進行相關信息查閱，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應用。
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W時間和高校的資源進行良好的結合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設計上的管理應用。
近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術。利用計算機多媒體技術進行教學，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術在教學課件的設計中，教師可以按照本節(jié)教學的目標，在網(wǎng)絡上找打合適的教學內(nèi)容，并進行課件編排，在課堂應用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經(jīng)成為了必然選擇，同時也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規(guī)范性和科學性。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學教學管理。
高校教學管理研究論文篇十三
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，而實現(xiàn)學生滿意的基礎就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇十四
在倡導大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質(zhì)量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質(zhì)量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現(xiàn)象。應當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
高校教學管理研究論文篇十五
摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關系著學校的教育教學質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。
關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
高校教學管理研究論文篇十六
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響?！罢c社會對高等教育的關注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現(xiàn)象,采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權責。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責。”[2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權,能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權責。
教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權責。
隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構提供相關數(shù)據(jù)。其次,社會有權要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權責背離。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權責背離。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下。“最早的研究生教育產(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領域內(nèi)關于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應更關注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權責關系,協(xié)調(diào)各方利益關系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一?！盵8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質(zhì)量意識,設計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關,以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應建立質(zhì)量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質(zhì)量。
2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關鍵,直接關系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設,不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設施投入是促進內(nèi)涵建設的重要基礎?！皸l件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡資源、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設?！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內(nèi)涵。
中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關系?！盵10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設,不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
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