總結(jié)是鍛煉思維的好方法，幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗和教訓。怎樣提高自己的寫作能力？以下是小編整理的一些總結(jié)樣例，供大家參考和對比分析。
題西林壁說課稿篇一
就小學階段的古詩詞而言，新課標重點放在識記背誦上，并在此基詘上拓展學生對古詩詞的濃厚興趣，了解中國古代文學瑰寶的蘊含。由此就本絕句我提出了以下教學目標：
一、了解文壇泰斗蘇軾。
二、理解詩歌內(nèi)容——因物寓理：客觀全面看地認識事物，分析問題。
三、學會后會讀會誦會背會默本詩。
四、讀蘇軾的其它作品。
本教學目標攬括知識技能，情感態(tài)度，價值觀認識，并以理解詩歌誦讀默為重難點。
就詩歌的教學而言如果不精心設(shè)計，很容上得枯燥乏味死氣沉沉。為此我采用的教學方法是精心備課以學生為主體深入淺出的引導模式。
下面說一下我的教學流程：
（一）開門見山引出課題《題西林壁》，對作者進行簡介。這么簡介是在學生對蘇軾三言兩語的基礎(chǔ)上加以適當補充并總結(jié)的。
（三）感悟詩歌。介紹課題，讓學生明白這是一首以絕句形式寫的游記。
（一）自由讀詩，問，蘇軾眼中的廬山是怎樣的，找出來同桌之間理解后用自己的話舉手回答。學生的回答很多，教師總結(jié)，移步換形，位置不同看到的景不同，想象一下可能是千姿百態(tài)。
（二）為什么會這樣呢，蘇軾告訴我們“不識廬山真面目，像身在此山中！”
（三）由此你想說點什么？
1、一葉障目。
2、一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。
意思相近就好。
總結(jié)：本絕句也就告訴我們?nèi)藗兯幍牡匚徊煌?，位置不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性。在生活中我們要客觀全面的看問題。
（四）帶著我們的理解再讀詩歌。你想就詩中的什么提醒一下同學們呢？
1、題是什么意思？
2、峰不可以寫成鋒了！
3、注意廬的寫法。
4、緣的寫法和意思都要注意。
5、詩歌的中心思想要用到實際生活中。
6、詩歌特色，一詩言志，言情，也可以理。二，本詩詩淺意深，寄至味于淡泊。
（五）兩分鐘回顧理解，齊背，試默。
最后，延伸課外閱讀詩作，布置作業(yè)。
在本課中我最大的優(yōu)勢就是，
（1）深入淺出調(diào)動學生的經(jīng)驗及積極性去學詩歌。
（2）以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，理解記憶。
我的說課結(jié)束，望給予指正。
題西林壁說課稿篇二
一、說教材內(nèi)容。
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法。
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、設(shè)計理念。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設(shè)施與資源在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進遠程教育設(shè)施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說教學過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風光)。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。
：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”讓學生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的`學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
更多。
題西林壁說課稿篇三
實效性、有效性是目前課堂教學的一個重要原則，也是追求的最終目標。本課的教學無疑是切實有效的。
1、關(guān)于字典的運用。字典是學生學習語文的重要工具，本課中，老師花五分鐘的時間讓學生自己兩次利用字典：一是用部首查字法從字典中查出“緣”，重點理解“緣”字第四、五畫的名稱，二是通過查字典區(qū)分“嶺”“峰”意義的不同。這樣既培養(yǎng)學生的動手能力，又教給學生學習的方法。
2、關(guān)于知識的拓展。通過本課的學習，學生不僅僅要理解本詩的意思。教者拓展的“到底怎樣才能看清楚廬山的真面目？”以及介紹有關(guān)廬山的古詩和最后對蘇軾的詞的歌唱都具有現(xiàn)實的.意義。
語文是美的，尤其是經(jīng)典的古詩。
1、古詩的韻律美。古詩具有韻律美，適合朗讀與吟誦。語言精煉，寓意深刻，理解時必須展開豐富的想象。教學時多次安排學生自主誦讀，激發(fā)了學生的學習興趣合朗讀熱情。
2、古曲的意境美。教學時，教者有機地將四首古曲貫穿全過程，尤其時由學生自主選擇后的配樂吟誦，更增添了詩味，使詩意更深遠。
1、學生的自主。課堂上，學生是快樂的，自由的，他們是學習的主人。他們可以選擇學習的方式，研究的途徑以及誦讀的內(nèi)容和古曲的名稱。因此課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松。
2、形式的多樣。詩意的理解，教者沒有拘泥于簡單的講解，而是有效地采用寫、畫、查、讀、議等方式，讓學生從不同角度去研究、去學習、去發(fā)現(xiàn)。所以“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水?！?/p>
題西林壁說課稿篇四
本節(jié)課教學資料屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。
熟讀、簡析、體情、自主學習。
1、大家都旅游過哪些地方。
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)。
2、請學生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)。
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)。
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)。
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)。
強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!
3、誰能說說詩句的意思請同學結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組能夠說說詩的意思。
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)。
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思。
6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)。
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
8、“之所以...是因為......”句式練習說話，再倒過來說“因為......所以.......”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)。
10、說的'真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
1、“從不一樣的角度觀察，結(jié)果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)。
2、我們評價一個同學時，應(yīng)當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)。
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)。
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)。
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山。
蘇軾。
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼铮瑹o人識故侯。
登廬山懷李十使君渤。
蘇軾。
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。
題西林壁說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
為體會詩句所包含的人生哲理。
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的'感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設(shè)施與資源在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進遠程教育設(shè)施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風光)。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。
【設(shè)計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
a.讓學生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
b.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
c.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。
(1)在學生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)。
題西林壁說課稿篇六
《題西林壁》是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中，想知道《題西林壁》的說課稿嗎?快來看看吧!
一、說教材。
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺石壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷;從側(cè)面看，奇峰陡峭，高聳入云;從遠處看云霧迷蒙，隱天蔽日，從近處看危崖險巖，滿目青蔥;從高處俯瞰深溝幽壑，妙曼如歌，從山下仰望重巒疊障，巍峨險峻;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀?詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
二、說教學目標。
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗誦并背誦古詩，默寫詩句。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人分享。
三、說教學重難點。
重點：學習古詩，理解詩句含義。
難點：體會詩句含義，明白詩歌寓意，體會詩人心境。
四、說教學準備。
1、從不同角度觀察廬山時拍攝的廬山照片。
2、了解作者和詩歌背景。
2、制作微課。
五、說教法、學法。
1、播放微課，通過復(fù)習古詩學習的一般步驟，引導學生自學預(yù)習，達到先學后教的目的。
2、課堂上檢查自學情況，梳理知識形成框架，答疑解惑，深入挖掘詩句內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
3.課外拓展，加深對詩句哲理的感悟，實現(xiàn)課堂的延伸。
六、說教學過程。
一.激趣導入。
1、談話：同學們，從我們學校出發(fā)，一百多公里外，有一個風景優(yōu)美，景色秀麗的地方，此時正是上好的避暑勝地，你們知道是什么地方嗎?(廬山)。
2、出示廬山風景圖片。
3、廬山風景如此美麗，那在古代文人騷客的`筆下又是什么樣呢?一起走進今天的《題西林壁》。
二.初讀感知，檢查預(yù)習。
1、請學生自讀課文，說說你讀懂了什么?
2、檢查生字讀音，試讀詩句。
3、范讀、指名讀、齊讀，讀準字音和節(jié)奏。
三.理解詩句，答疑解惑。
1、回顧詩歌學習方法，自讀自悟。
2、結(jié)合注釋，解釋詩題。
3、學生試著串講詩意，學生討論補充。
4、提出疑難，全班交流，交流中教師出示圖片、課件等補充、深入講解。
四.品讀感悟，課外延伸。
2、小結(jié)：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
3、生活中有類似的經(jīng)歷和事情嗎?出示《畫楊桃》。
五.誦讀鞏固。
由于微課制作技術(shù)不夠熟練，對翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)悟也不夠深刻，所以本節(jié)微課制作粗鄙，希望各位專家多多批評指正，謝謝大家!
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。
題西林壁說課稿篇七
老師好，就蘇軾的絕句《題西林壁》我來進行一下說課。
就小學階段的古詩詞而言，新課標重點放在識記背誦上，并在此基詘上拓展學生對古詩詞的濃厚興趣，了解中國古代文學瑰寶的蘊含。由此就本絕句我提出了以下教學目標：
本教學目標攬括知識技能，情感態(tài)度，價值觀認識，并以理解詩歌誦讀默為重難點。
就詩歌的教學而言如果不精心設(shè)計，很容上得枯燥乏味死氣沉沉。為此我采用的'教學方法是精心備課以學生為主體深入淺出的引導模式。
(一)開門見山引出課題《題西林壁》，對作者進行簡介。這么簡介是在學生對蘇軾三言兩語的基礎(chǔ)上加以適當補充并總結(jié)的。
(三)感悟詩歌。介紹課題，讓學生明白這是一首以絕句形式寫的游記。
(i)自由讀詩，問，蘇軾眼中的廬山是怎樣的，找出來同桌之間理解后用自己的話舉手回答。學生的回答很多，教師總結(jié)，移步換形，位置不同看到的景不同，想象一下可能是千姿百態(tài)。
(二)為什么會這樣呢，蘇軾告訴我們“不識廬山真面目，像身在此山中!”
(三)由此你想說點什么?
1、一葉障目。
2、一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。
意思相近就好。
總結(jié)：本絕句也就告訴我們?nèi)藗兯幍牡匚徊煌?，位置不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性。在生活中我們要客觀全面的看問題。
(四)帶著我們的理解再讀詩歌。你想就詩中的什么提醒一下同學們呢?
i，題是什么意思?
2，峰不可以寫成鋒了!
3，注意廬的寫法。
4，緣的寫法和意思都要注意。
5，詩歌的中心思想要用到實際生活中。
6，詩歌特色，一詩言志，言情，也可以理。二，本詩詩淺意深，寄至味于淡泊。
(五)兩分鐘回顧理解，齊背，試默。
最后，延伸課外閱讀詩作，布置作業(yè)。
在本課中我最大的優(yōu)勢就是，(l)深入淺出調(diào)動學生的經(jīng)驗及積極性去學詩歌。(2)以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，理解記憶。
我的說課結(jié)束，望給予指正。
題西林壁說課稿篇八
《題西林壁》是四年級下學期的.一首哲理詩，也是小學階段唯一一首哲理詩。其他老師都認為這首詩不好教，尤其是放在四年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習，提高的過程，不管結(jié)果如何，只要我努力了，就是成功。選擇這首詩我也想和更多的老師共同探討哲理詩的教學方法。
我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的風光片，請學生談?wù)劯惺?。在教學中我力求做到以讀帶講，讓學生自讀自悟。
這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！备爬ㄆ饋?，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€字：當局者迷，旁觀者清。
在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢?讓學生明白只有客觀全面地評價別人和自己，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
在教學過程中，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：
一、如何帶領(lǐng)學生品味字句，領(lǐng)會意境，獲得美感?
推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導學生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美?這還有待于進一步的實踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。
二、教學機智欠缺。
欣賞完廬山的風光片后，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象?我有些誤導：用一個字來概括。其實我想說:用一個詞語來概括。我沒能及時調(diào)整自己的教學策略。再如作者僅僅在說廬山嗎?一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應(yīng)該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。
三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設(shè)計了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了，唐老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。
我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學中的許多不足，這次參加語文組的活動，我受益匪淺。
題西林壁說課稿篇九
視頻長度。
2分24秒。
知識點來源。
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首。
知識點描述。
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。
預(yù)備知識。
認識3個生字，會寫4個生字。
教學類型。
講授型。
適用對象。
小學四年級學生。
設(shè)計思路。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學過程。
內(nèi)容。
時間。
一，片頭。
6秒。
二，正文講解。
第一部分內(nèi)容：欣賞古詩。
23秒。
第二部分內(nèi)容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
86秒。
第三部分內(nèi)容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
22秒。
三，結(jié)尾。
再見。
6秒。
自我教學反思。
誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。
題西林壁說課稿篇十
尊敬的各位評委老師，大家好！
一、說教材內(nèi)容。
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。
奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
二、說教法、學法。
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、設(shè)計理念。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設(shè)施與資源在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進遠程教育設(shè)施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3—4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說教學過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。
【設(shè)計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
2、交流資料，讀中感悟。
a、讓學生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
b、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
c、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學，理解詩意。
（1）在學生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）。
（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）。
【設(shè)計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”讓學生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理，拓展延伸。
a、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）。
——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
b、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？
【設(shè)計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結(jié)全文。
同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結(jié)尾之處，我設(shè)計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）。
【設(shè)計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
五、說遠程教育設(shè)施與資源應(yīng)用。
在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。
題西林壁說課稿篇十一
一、說教材：
對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經(jīng)歷，總結(jié)出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論的道理。
二、說學情：
對于學生的情況，我是這樣認為的：四年級的學生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學生的有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的，所以教師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。
三、說教學目標：
根據(jù)上述教材內(nèi)容和學生情況，我設(shè)立了如下三個教學目標：
1、知識與技能目標：理解“題、橫看、側(cè)、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。
2、過程與方法目標：通過朗讀與體會，學習作者從自然景物中總結(jié)出真理。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學會從全局的角度出發(fā)看問題。
四、說教學重難點：
本課的教學重點在于：理解詩句，走進詩句的意境。
本課的教學難點在于：體會與領(lǐng)悟全詩中所蘊含的哲理。
五、說教學方法：
美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設(shè)的過程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學法、充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。
接下來我將重點闡述我的教學過程，它分為以下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：營造氛圍，導入新課。
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導入，給學生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
同學們，這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理??？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學們，今天我們要學的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
我會給學生十分鐘時間自由朗讀課文，并讓學生自主解決以下3個問題：
1、借助相關(guān)工具書，理清字詞。
2、自主翻譯全文。
3、查閱相關(guān)資料，了解本詩寫作背景。
讀畢，我會對學生的自學情況進行檢查，字詞方面重點強調(diào)“橫、側(cè)、緣”等詞的意思。
接著我會引導學生在師生互動中翻譯全文：從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。
最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經(jīng)過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，整體感悟。
首先我給學生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。
針對前兩句，我會向?qū)W生提問“是什么導致了廬山的‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。’”接著我會向?qū)W生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學生對這些照片自主描述，根據(jù)學生的描述，總結(jié)出“觀察角度的不同，導致所看到的景色不同。”隨后，我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎”，請學生分享他們的經(jīng)歷，并引導學生要多角度看問題。（板書看問題多角度）。
針對后兩句，我會向?qū)W生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導學生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’。”接著我又會說“我們有一個成語叫做‘當局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。’結(jié)合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經(jīng)歷，你們有什么感受，并且是怎么做的?！蓖ㄟ^小組討論，引導學生總結(jié)出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀成見?！保ò鍟鉀Q問題全局）。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，領(lǐng)悟升華。
我會讓學再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結(jié)出哪里哲理。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，拓展延伸。
我會引導學生根據(jù)板書對本節(jié)課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認識。
并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩；記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。
題西林壁說課稿篇十二
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
基于自己對古詩教學的理解，本節(jié)課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
古詩教學應(yīng)讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
（一）欣賞中激趣。
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）。
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）。
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）。
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）。
1、首先引導學生理解題目的意思。
（1）學生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句。
（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3、最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
（2）我根據(jù)學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）。
（三）品讀中明理。
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）。
（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）。
學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件。
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示詩句）。
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）。
（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩。
（四）拓展中升華。
第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理。
（1）先讓學生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。
（2）在學生匯報的基礎(chǔ)上，我相機指導。
（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）。
（板書：提升）。
【設(shè)計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
（五）課堂小結(jié)。
同學們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業(yè)。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
題西林壁說課稿篇十三
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
二、教學目標。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
教學難點：體會詩句所包含的人生哲理。
三、說學情。
四年級的學生通過四年的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的學習古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學習起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。
四、說教法、學法。
根據(jù)具體學情，我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
五、設(shè)計理念。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出：要大力推進遠程教育設(shè)施與資源在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進遠程教育設(shè)施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
六、說教學過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風光)。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。
【設(shè)計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
2、交流資料，讀中感悟。
(1)讓學生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
(2)教師進行范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
【設(shè)計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。自然就能夠漸漸地解詩意、悟詩情。
3、組織自學，理解詩意。
(1)在學生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)。
【設(shè)計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！弊寣W生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中(對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義)，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理，拓展延伸。
(1)啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學說明了：原來是因為——(只緣身在此山中，闡明道理。)。
——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
題西林壁說課稿篇十四
《語文課程標準》對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。古人也有“七分詩三分讀”的說法?？梢娎首x在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術(shù)效果才能充分發(fā)揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產(chǎn)生共鳴，因此本節(jié)課的重點是朗讀。
根據(jù)《語文課程標準》對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的`體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。
上課伊始，播放古詩課件感知詩韻和情感基調(diào)。讓學生在抑揚頓挫地模仿讀中初步感知古詩內(nèi)容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復(fù)誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎(chǔ)上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性，表現(xiàn)古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。
題西林壁說課稿篇十五
尊敬的各位評委老師，大家好！
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。
奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設(shè)施與資源在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進遠程教育設(shè)施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3—4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。
【設(shè)計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
2、交流資料，讀中感悟。
a、讓學生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
b、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
c、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學，理解詩意。
（1）在學生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）。
（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）。
【設(shè)計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！弊寣W生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理，拓展延伸。
a、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）。
——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
b、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？
【設(shè)計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結(jié)全文。
同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結(jié)尾之處，我設(shè)計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）。
【設(shè)計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。
題西林壁說課稿篇十六
一、說教材。
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領(lǐng)作用。
二、說教學目標。
本課有兩首古詩，我根據(jù)《語文課程標準》的第二學段目標、教材給出的對閱讀教學內(nèi)容的要求、綜合學生的實際、單元編排和教材分析，確定第一課時教學目標為：
1、能借助注釋，圖片理解詩意。
2、鞏固學習古詩的方法。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能聯(lián)系生活實際體會詩中所蘊涵的哲理。
教學重點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、鞏固學習古詩的方法。
教學難點。
本課教學難點是能聯(lián)系生活實際體會詩中所蘊涵的哲理，即俗語所說的“當局者迷，旁觀者清”。
三、教學準備。
教師準備：多媒體課件學生準備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習課文。
四、說學生。
題西林壁說課稿篇十七
橫(嶺)側(cè)(峰)。
遠近高低(實寫)。
(不同)。
只緣身在此山中明理。
五、說遠程教育設(shè)施與資源應(yīng)用。
在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——(廬山的風光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。
題西林壁說課稿篇十八
“贊嘆”兩個字足以概括今天的感受，整個聽課下來，真的對上課的三位老師不禁豎大拇指。
古詩課難上，但是三位老師都上的很精彩，各有各的特色。通過了許許多多的手段來解析、感悟《題西林壁》，“遠近高低”不同的看法，不同的圖片，直觀地展示了廬山的不一樣。聯(lián)系自身的經(jīng)驗，談一談“當局者迷，旁觀者清”的事例，學生能夠從自身出發(fā)，更進一步幫助學生理解了詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
才藝展示環(huán)節(jié)，更是讓人眼前一亮。尤其是沈老師的沙畫表演，結(jié)合著朗誦，歌曲，嘆為觀止。如果每一位老師都能夠修身，不斷充實自己，多學習一些才藝，多學一些技能，相信，他的學生也能跟著他的腳步，不斷完善自己，不斷成為更好的自己。
課文朗讀環(huán)節(jié)，準備時間雖然很短暫，但是，三位老師的表現(xiàn)都很出色。粉筆字也是如此，工整干凈，展現(xiàn)了扎實的基本功。知識問答環(huán)節(jié)，范圍很廣，卻難不倒我們的老師們，回答出彩。
聽君一席話，勝讀十年書。在今后的日子里，要努力充實自己，越來越棒！
題西林壁說課稿篇十九
各位領(lǐng)導、評委、老師們：
大家晚上好!今天我說課的題目是《題西林壁》，
一、說教材。
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中?！额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學目標。
1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學的重難點。
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法。
基于自己對古詩教學的理解，本節(jié)課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
五、說學法。
古詩教學應(yīng)讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學過程。
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
(一)欣賞中激趣。
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方?學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。(出示課件)。
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。(我相機板書：廬山。)。
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——(板書：題西林壁)。
(二)初讀中曉意(課件出示全詩)。
1.首先引導學生理解題目的意思。
(1)學生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。
(2)第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2.接著引導學生讀準字音，讀通詩句。
(1)學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
(2)學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
(3)我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
(4)學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3.最后引導學生理解詩意。
(1)請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
(2)我根據(jù)學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。(板書：曉意)。
(三)品讀中明理。
1.品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?課件出示詩句)。
(1)我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢?
學生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。
(2)我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么?
(3)學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解(出示課件)。
學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件。
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀?讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎?學生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
2.品讀后兩句;“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”(課件出示詩句)。
(1)師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢?讓學生用詩中的句子回答。
(3)師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
(4)師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
(5)請學生說說從這兩句詩中知道了什么?
題西林壁說課稿篇二十
2分24秒。
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首。
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。
認識3個生字，會寫4個生字。
講授型。
小學四年級學生。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
時間。
6秒。
第一部分內(nèi)容：欣賞古詩。
23秒。
第二部分內(nèi)容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
86秒。
第三部分內(nèi)容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
22秒。
再見。
6秒。
誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。
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