運動是一種通過身體活動來提升健康和增強體能的活動。如何發(fā)展繪畫技巧和表現(xiàn)力？以下是小編為大家整理的一些總結案例，供大家參考和借鑒。
偉大的出征教學設計篇一
教學目標：
1、培養(yǎng)速讀課文的能力，理清故事情節(jié)，把握內(nèi)容。
2、品味文中細節(jié)，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。
3、透過這個悲劇，感受人物崇高的精神品質，激發(fā)探索未知世界的興趣，勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
4、掌握生字詞，能讀準字音，分辨字形。
教學重難點：
1、品味文中細節(jié)，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。
2、感受人物崇高的精神品質，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團結合作，勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
教學方法：
1、情景教學法：運用多媒體技術創(chuàng)設情境，通過圖片展示，創(chuàng)造情境。
2、朗讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在讀中感受文章。
3、合作探究法：引導合作探究，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一、激情導入。
中國有句古話：勝者為王，敗者為寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實，在人類發(fā)展進程中，尤其是在人類征服自然界的領域里，都涌現(xiàn)出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）。
——這是1986年美國航天飛機“挑戰(zhàn)者”號升空72秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。
——這是20xx年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面時解體的照片，機上7名宇航員遇難。
——這是20xx年北大登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。
通過這幾個故事，你覺得這樣做值得嗎？
人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！他們對于夢想的執(zhí)著追求，給予了我們許多啟迪。英國探險家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認識一下這些失敗的英雄。
二、作者介紹。
斯蒂芬茨威格（1881—1942年）奧地利作家。一戰(zhàn)前從事外國文學的翻譯工作，戰(zhàn)爭爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》，成為著名的和平主義者。他的文學活動從詩歌創(chuàng)作開始，但主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面，代表作有中短篇小說集《最初的經(jīng)歷》等，傳記作品有《人類命運攸關的時刻》《人類的群星閃耀時》《三位大師》等，還有戲劇作品《耶雷米亞》等。
三、字詞積累。
四、整體感知。
1.快速的閱讀課文，完成問題。
（1）這個故事發(fā)生在哪一年？1912。
(2)斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？英國。
(3)這個探險隊共有幾個人？5個。
(4)先期到達的探險隊是哪個國家的？挪威。
(5)斯科特到達南極點后，在南極點看見了什么？
一面黑旗在滑雪桿上。
(6)斯科特探險隊返回基地的途中他們遇到的主要危險是什么？
惡劣的風雪天氣。
2、復述故事，理清故事情節(jié)。
課文寫的事件發(fā)生在19，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日,但卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們僅僅比挪威人阿蒙森遲了一個月,于是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。
五、再讀課文。
1、本文共寫了五個人物，他們的姓名和身份分別是：
2、“現(xiàn)在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原?！边@三個人是：
3、談談讀完這篇課文的感受，用一個詞來概括。（悲?。?。
悲劇的“悲”體現(xiàn)在斯科特一行南極之旅的哪幾個方面？
a死亡之悲：在歸途中全部隊員犧牲了。
b失敗之悲：阿蒙森一行已先到達南極。
c作證之悲：為阿蒙森的成功作證。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫本課字詞。
2、思考課后練習題。
第二課時。
精讀課文分析句子。
一、品味語句。
齊讀第二自然段，思考課后練習1-3題。
表達了斯科特角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情。
作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。
這是擬人手法。
表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。
因為他講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。
正因為這一行為，他的人格才顯得無比高尚，也贏得了人們的尊敬。
“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現(xiàn)實形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲，無法實現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。
這句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗，變得無比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。這是作者的議論，表現(xiàn)了作者對這些可靠隊員的贊美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業(yè)上的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神的震撼和啟迪。
這句話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。
二、合作探究。
1、斯科特和他的探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質?出哪里可以體現(xiàn)？
（1）誠信，有令人敬佩的紳士風度。
（2）堅毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻身的英雄氣概。
（3）強烈的集體主義精神。為了保護同伴勇于獻出自己的生命。
（4）無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
2、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
因為作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不僅是事業(yè)的成功者，而是事件背后給人精神上的震撼和啟迪。
3、斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰(zhàn)人類自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
三、結語。
這是一場令人心酸的悲劇，但探險隊員們始終是偉大的。視死如歸的他們面對可怕的死神，作出了最大的努力，雖然犧牲了，卻在內(nèi)心上取得了勝利。
四、拓展延伸。
五．作業(yè)布置。
1、完成練習冊上面的題。
2、學習完這篇文章，寫一篇閱讀筆記。
偉大的出征教學設計篇二
這是一次英雄出征。
公元2003年10月15日北京時間5時。
酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心航天員公寓“問天閣”。
首飛航天員梯隊由楊利偉和聶海勝、翟志剛組成。在此之前，他們按照首飛任務計劃完成了綜合性演練。
飛船發(fā)射前，指揮部研究決定，首飛任務由楊利偉執(zhí)行。
再過30分鐘，中國第一位航天員楊利偉將從這里受命出征，乘坐“神舟”五號飛船，開始令世界矚目、令國人自豪的飛天之旅。
深秋的大漠，寒意襲人。問天閣前的廣場上，已經(jīng)站滿了送行的人們。曾經(jīng)和航天員朝夕相處的教練、專家們來了，舉著鮮艷花束的少先隊員，捧著樂器的軍樂隊隊員來了，穿著鮮艷民族服裝的少女來了。大家懷著無比激動的心情和一個共同的期待，為英雄送行。
這一天，中國人已經(jīng)渴望了很久。
這一刻，中華民族已等待了千年。
“快看!我們的`航天員來了……”
5時28分，身著乳白色航天服的首飛航天員楊利偉邁著從容而穩(wěn)健的步伐，從問天閣航天員的專用通道，微笑著向大家走來，緊隨著他身后的是身著天藍色訓練服的航天員翟志剛和聶海勝。廣場上奏起歡快的《迎賓曲》，人群中響起了熱烈的掌聲。
“總指揮同志，我奉命執(zhí)行中國首次載人航天飛行任務，準備完畢，待命出征，請指示。中國人民解放軍航天大隊航天員楊利偉。”
“出發(fā)!”載人航天工程指揮部總指揮莊重地下達命令，剛勁有力的話語中蘊涵著幾多信任、幾多期待!
“是!”
隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天史冊上，定格在人類征服太空的篇章中。
楊利偉激動地和翟志剛、聶海勝相互握手擁抱，然后不停地向歡送的人群揮手致意。
“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國……”伴著《歌唱祖國》的樂曲，大家揮動著手中的彩旗和氣球為航天英雄送行。
5時30分，楊利偉深情地注視了一眼鮮艷的五星紅旗，然后轉身向停在旁邊的專車走去。車隊在5輛摩托車的護送下，穿過夾道歡迎的人群，向發(fā)射塔駛去，開始中國人的飛天之旅。
偉大的出征教學設計篇三
一、教學目標：
1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點。
3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
二、教學步驟：
1、導入新課：
一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88、3攝氏度的氣溫，相當于九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成為我們征服南極的困難，但有一群人卻把征服南極當作自己矢志不移的愿望，今天，就讓我們?nèi)フJ識他們。
2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內(nèi)容。
明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。
探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。
概括文章內(nèi)容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。
3、對比標題，我們對課文結尾的解讀。
提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅。
提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段。
朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解。
朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰(zhàn)勝”談談，這個詞說明了什么？“明知不可為而為之”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業(yè)的癡迷。
小結：在面對不可戰(zhàn)勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現(xiàn)在我們來看看斯科特及隊員們怎么做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏斗”，不管是內(nèi)心的搏斗也好，行為的搏斗也罷，我在這里把他解讀為每一次考驗時的選擇。
4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇。
第一次選擇：面對理想的落空（1-2自然段）。
心情的對比：找出相關句子，品味理解。
他們熱情高漲地……。
他們像被判了似的失去希望……。
從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：盡管精疲力竭，但還是要繼續(xù)走著到極點去的最后路程。
偉大的出征教學設計篇四
1、感受人物崇高精神品質。
2、品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點。
[重點難點]引導學生把握多角度、多層次生動的細節(jié)描述。
感受斯科特探險隊崇高精神品質。
[課時安排]2課時。
[過程設計]。
一、導語：由學生對南極的了解及阿蒙森－斯科特科學實驗站的命名導入。
二、介紹作者：斯蒂芬茨威格(18811942)：奧地利作家，他的主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面。傳記文學代表作有《三位大師》《羅曼羅蘭》《三個描摹自己生活的詩人》《精神療法》等。中短篇小說有《最初的經(jīng)歷》《馬來狂人》《恐懼》《感覺的混亂》等，唯一的長篇小說是《焦躁的心》。
三、學習課文：
1、速讀課文，了解課文大意，填表復述故事。
時間地點人物及事件。
12.1.16白色雪原斯等發(fā)現(xiàn)自己晚到一月。
12.1.18南極點斯等到達極點，傷心并要作證。
12.2.17屠宰場地埃文斯死去。
12.3.2貯藏點四人感到可怕的絕望。
12.3.21帳篷里無法離開帳篷。
12.3.29帳篷里等待死神來臨并寫書信。
12.10.29營地一探險隊出發(fā)尋找他們。
12.11.12帳篷發(fā)現(xiàn)尸體并壘了石墓。
2、課文探究：
他們當時是怎樣想的、怎樣做的?
失敗之悲。
他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。
作證之悲。
1.艾文斯精神失常，死了。
偉大的出征教學設計篇五
《偉大的出征》一文再現(xiàn)了10月15日，中國第一位航天員楊利偉在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心航天員公寓“問天閣”前的廣場上，受命出征的過程。文章開門見山點明“這是一次英雄出征。這是中華民族歷史上一次偉大的出征?！苯又恼掳础?時”、“5時28分”、“5時30分”、“9時整”等時間的推移，生動詳細地再現(xiàn)了這一具有歷史意義的偉大的出征，文章緊扣題眼，圍繞“偉大”，運用極富震撼力的語言，讓學生能從讀中體會中國航天事業(yè)之偉大，英雄艱苦奮斗之偉大，感受祖國之強大，從而增強民族自豪之情。
[教學目標]。
1、能有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，查閱相關資料理解課文內(nèi)容，體會“偉大出征”的含義，增強民族自豪之情。
3、學習按一定的邏輯順序寫排比句的方法，體會文章中多次交代具體時間和地點的作用。
[重難點]。
反復引導品讀語言，聯(lián)系上下文及補充資料體會“偉大出征”的含義，從而進一步激發(fā)學生的民族自豪之情。
[教學準備]。
師生共同搜集與課文學習相關的圖文資料、音像資料。
[設計理念]。
1、引導學生，抓住“偉大”，層層深入地與文本對話，“閱讀教學是學生、教師，文本之間充分對話的過程。”本課時的學習，緊扣全文的題眼，圍繞著“偉大”教學。引導學生充分朗讀課文，在讀中初步感受英雄形象，在深入地讀中體會英雄的“偉大”，進而感受到中國人的“偉大”！同時進一步與文本對話，通過相關資料補充，從讀中理解“神舟”五號飛天的歷史意義，從而感悟到這次出征充分顯示中國國力之“偉大”，油然而升一種自豪與驕傲之情！
2、品味語言，潛心思考，挖掘深刻含義，激發(fā)情感。本文語言極富震撼力，許多詞句值得細細品味與咀嚼。在學生充分自主閱讀后，引導抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系補充資料，充分交流閱讀感受。既要讀透詞句內(nèi)容，更要體會蘊含的思想感情，同時體會詞句表達的精妙，在動情之處能釋放情感動筆寫一寫，真正在聽說讀寫的過程中感悟真情！
[教學過程]。
（第一課時，初讀課文，檢查生字詞預習情況，整體把握課文內(nèi)容。導讀1-10自然段，了解航天員楊利偉受命出征，人們無比激動地為英雄送行）。
第二課時：
一、回顧舊知，激情導入。
1、師述：同學們，上節(jié)課，我們通過讀文，了解了航天英雄楊利偉即將乘坐“神舟”五號飛船，開始令世界矚目、令國人自豪的飛天之旅。同時，通過查閱相關資料，再現(xiàn)“神舟”五號飛天壯舉。月15日北京時間5時永遠定格在我們的腦海中！
2、課文開篇說“這是一次英雄出征”?！斑@是中華民族歷史上一次偉大的出征?！保ㄆ聊怀鍪揪渥育R讀）板書課題。
3、質疑定向：為什么說“這是中華民族歷史上一次偉大的出征”？這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習課文，走近英雄楊利偉，領略英雄風采，去感悟這不同尋常的、偉大的出征！
二、品讀感悟，釋放激情。
1、下面，請同學們自由讀一讀課文11至16自然段。在英雄出征的偉大時刻，哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的詞句畫一畫、圈一圈，作作批注，寫寫體會。
2、交流，引導學生抓住以下相關的重點詞句，深入體會。
句段1：“5時28分，身著乳白色航天服的首飛航天員楊利偉邁著從容而穩(wěn)健的步伐，從問天閣航天員的專用通道，微笑著向大家走來……”
（1）理解重點詞“從容、穩(wěn)健”，初步感受英雄形象。
（體會楊利偉此時表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)靜、沉著，邁著穩(wěn)健的步伐是那樣氣定神閑……）。
（2）抓住“微笑”一詞，進一步感受英雄形象。
交流：這是一種自信的笑。我會想到這一刻的背后，英雄所經(jīng)歷的種種艱苦的學習和訓練……（相機補充資料，使楊利偉的形象更豐滿）。
師小結：是??！寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！此時的楊利偉充滿自信，對于飛天的每一個細節(jié)都了如指掌，運用自如，胸有成竹！他曾自信地告訴記者：現(xiàn)在我一閉上眼睛，座艙里所有儀表、電門的位置都能想得清清楚楚；隨便說出艙里的一個設備名稱，我馬上可以想到它的顏色、位置和作用……這是一種自信地笑，無所畏懼地笑，英雄的笑！誰來帶著這種感受讀一讀--（指名讀）。
引導：你還從微笑中體會到什么？可聯(lián)系上文：“這一天，中國人已經(jīng)渴望了很久。這一刻，中華民族已等待了千年。”千年夢圓在今朝，楊利偉將代表全中國人，代表一個光榮的民族完成這次飛天之旅！他此時又是一種自豪的笑！
師：正是因為這樣，“楊利偉邁著?！保ㄒx12自然段讀出感受）。
過渡：還有哪些地方給你留下深刻的印象？你從中感受到什么？
句段2：“出發(fā)！……剛勁有力的話語中蘊涵著幾多信任、幾多期待！”
（1）抓住“出發(fā)！”引導：為什么只用短短兩個字？蘊涵著怎樣的情感？
（2）交流：總指揮簡短的話語背后我們仿佛看到了無數(shù)的科學家、科研人員及航天員孜孜不倦地研究，沒有他們甘于寂寞的研究，沒有楊利偉等宇航員的刻苦訓練，也不可能有今天！
（相機資料補充，突出載人航天工程之偉大！為此付出全部心血乃至生命的英雄團隊之偉大！）。
師小結：正是成千上萬人的不懈努力，才有總指揮的幾多信任！幾多期待！千言萬語都蘊藏在這莊重的“出發(fā)”兩個字中！
（3）齊讀，讀出信任，讀出期待，讀出我們一定能成功！
過渡：“是”，隨著楊利偉一聲鏗鏘有力的回答，隨著楊利偉一個標準的軍禮……（出示畫面）。
（1）引讀16自然段：“……定格在……定格在……定格在……”
（2）評讀：從大家的讀中我聽出來，這三個定格，一個比一個更重要，一個比一個更有意義，一個比一個更激動人心。情感一次比一次強烈！
（3）三個定格的順序能否調(diào)換呢？為什么？
（這是一種邏輯的順序，按照范圍的從小到大排列著力點在于“定格”在人類征服太空的篇章中，相機資料補充）。
師：所以說這次出征是令世界矚目、令國人自豪的飛天之旅?。ɑ乜凵衔模x）。
（4）指名再讀這段話，讀出我們中國人的自豪！讀出第一代航天員的風采，讀出世界人們的祝福！
3、總結：通過這部分學習，我們深刻地感受到這真是一個偉大的時刻！出征的背后，楊利偉付出了多少艱辛！許多的專家、學著付出了多少心血！千千萬萬的中國人付出了多少努力！所以說“這是一次英雄出征?！薄斑@是中華民族歷史上一次偉大的出征?！保ɑ乜凵衔?，相機板書）。
1、朗讀過渡：“楊利偉激動地和翟志剛、聶海勝……”
（音樂起，“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮……”播放錄像，楊利偉與戰(zhàn)友告別，與人們告別走向專車的情景……）。
師：看到這里我們倍感興奮與自豪，讓我們把目光投向這個激動人心的場面吧！
2、自由讀第三部分，哪些地方又給你留下深刻印象？
（1）抓住“注視”一詞，引導體會：
（2）交流感受：他沒有看一眼親人、朋友、教練，對國家、民族的愛，使他不會辜負全國人民的厚望，不辱使命，所以深情地注視了一眼鮮艷的五星紅旗。
師：楊利偉也是一個平凡的人，我們已經(jīng)知道飛天成功了。但成功之前，誰也不知道是否萬無一失，我們知道1986年1月美國哥倫比亞號航天飛機墜毀；年2月美國挑戰(zhàn)者號航天飛機墜毀7名宇航員罹難……對國家的愛和深深地依戀，楊利偉已作好一切準備，英雄無悔！
（3）從“注視”中我們讀出了這么多，英雄最后滿含深情毅然決然地邁著。
三、總結全文，升華情感。
朗讀過渡：“9時整‘神舟’五號飛船……”
課文為什么多次交代具體的時間和地點呢？
2、引導：這可不是一般的時間、地點概念，這一時間，這一地點有著歷史意義，將永遠載入史冊，值得紀念！
同學們，難道中國的飛天之旅僅僅只是這幾個小時嗎？（不是的，相機補充資料，升華情感。飛離地球、遨游太空是中華民族很久以來的夢想。從“嫦娥奔月”的傳說，“鯤鵬展翅”、“九天攬月”的奇思妙想，到明代官員萬戶的“火箭上天”，以及如今“神舟”五號載入飛船的成功，“神舟”六號第二次載入飛船的成功！中國人的夢想，中華民族幾千年的夢想，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實！）。
師：所以課文中這樣寫到“……楊利偉開始了中國人的飛天之旅?！保ㄒx）。
3、師總結：我們通過語言文字感受到英雄出征那激動人心的一幕，仿佛見證了“神舟”五號飛船的發(fā)射成功！這一飛不僅讓中國人民驕傲與自豪，還讓海外游子揚眉土氣呀！
（背景音樂起，師生深情朗讀）。
屏幕顯示：“毛主席54年前在天安門城樓莊嚴宣告：中國人民從此站起來了！今天，我們一起歡呼，中國人從此‘飛’起來了！”
“天上人間，驀然間乾坤已轉，神州內(nèi)外，已是贊聲一片?！?/p>
“或許此前，我對于這個國度有著或淺或深的抱怨、牢騷，但現(xiàn)在，都像蛛絲馬跡一樣微不足道了！千年飛天夢，今朝一夢圓；中華巨龍心，浩瀚宇宙間！”
同學們，讓我們永遠記住了這一中華民族歷史上最有紀念意義的一天（一起說）：2003年10月15日！記住這次“偉大的出征”（指課題齊讀）。
4、此時此刻，我們也有千言萬語想說，自由地寫一寫吧！（學生激情寫話音樂起）。
課下查找相關資料，進一步了解我國航天事業(yè)又有哪些新的發(fā)展？
板書設計。
渴望很久2003年10月15日等待千年。
偉大的出征教學設計篇六
學習目標：
1、快速閱讀，理清故事情節(jié)，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、品味文中意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
自學部分。
一、自學要求和方法：朗讀課文，圈點勾畫，學會利用工具書。
二、自學內(nèi)容：
1、了解作者（3分鐘）茨威格（1881-1942），奧地利作家。他的主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數(shù)充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產(chǎn)階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。
2、朗讀課文，了解大意（20分鐘）。
3、利用工具書，查出生字詞，結合語境加深理解（15分鐘）。
三、自學檢測（10分鐘）。
課堂延伸。
一、鞏固自學內(nèi)容（3分鐘）。
二、知識拓展（16分鐘）。
1簡要概括本文寫了什么內(nèi)容。
2、本文以時間為序，請寫出故事情節(jié)。
3、斯科特和他的探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質？從課文的哪些地方可以看出？
4、茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情的給失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？（可用原文回答）。
5、斯科特一行的探險意義何在？
三、能力提升（15分鐘）在文中找出下面的句子并加以理解。
四、當堂檢測（8分鐘）。
學習了此文，同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！
偉大的出征教學設計篇七
教學目標：
1、快速默讀課文，把握內(nèi)容，體會作者對英雄的贊頌之情。
2、理清情節(jié)，品讀體味重要語句。
3、激發(fā)學生探索未知世界的興趣以及培養(yǎng)團結合作，勇于犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理清故事情節(jié)，一句話概括文章內(nèi)容。
2、結合重要語句，體會“悲劇”中蘊涵的“偉大”。
課時安排：
一課時。
教學準備：
1、本文生字詞較多，要讓學生提前預習課文，對內(nèi)容的把握同桌互查，并寫一篇小作文《初看斯科特一行五人》。盡量讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡查閱一些資料，拓寬學習空間。
2、教師課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上，理清故事情節(jié)，訓練學生的概括能力，進而把握課文內(nèi)容。另外，課文中有許多非常感人的細節(jié)，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節(jié)表現(xiàn)出來的。所以我們要激發(fā)學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，并體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物思想感情的作用。
教學過程：
一、新課導入。
（教師隆重推出《人類的群星閃耀時》）同學們，這本傳記文學，有人翻過嗎？（如有生讀過，讓他（或她）列一列，作者為哪些人物作傳記）大文豪托爾斯泰、歌德、陀思妥耶夫斯基、美國總統(tǒng)威爾遜，十月革命列寧等等，都是人類歷史上叱咤風云的風流人物，茨威格為這些成功者，勝利者盡情作了歌功頌德?。ǔ鍪緋pt1）但是，對其中唯一的一位失敗者，茨威格更是筆端飽含深情地為之樹碑立傳。他是誰？《南極探險的斗爭》中的斯科特！為什么作者對失敗者斯科特表達崇高的贊譽？同學們從課文《偉大的悲劇》（ppt）中，可以尋找到震撼人心的答案！
二、整體感知。
1、學生快速默讀，搶答有關問題（ppt），理清故事情節(jié)，一句話概括文章內(nèi)容。同時勾畫出令你感動的細節(jié)兩三處（為合作研讀準備）。
2、搶答后，一句話概括，先小組交流，再抽號（學號）、推舉各一人全班發(fā)言，之后ppt。
三、合作研讀。
剖題入手，研讀課文。
學生小組交流，組長發(fā)言，組員補充。教師歸納（ppt）。
（1）失敗之悲。
“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！?/p>
（2）作證之悲。
“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?/p>
（3）死亡之悲。
a．埃文斯精神失常，死了。
b．奧茨像一位英雄似的向死神走去。
c．羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。
（4）世人之悲。
在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。
（20xx年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90周年。）。
2、這四“悲”，你們認為是“悲哀”還是“悲壯”呢？為什么？
悲壯。因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者同樣認為他們是“偉大的”。
3、“悲劇就是把有價值的東西毀滅人看?！痹獾綒绲模瑑H僅是斯科特一行的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來。
a．事業(yè)偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業(yè)。
b．精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協(xié)作精神。
c．人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
d．態(tài)度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。
e．情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。
……。
“偉大”和“悲劇”并不矛盾。因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。但這“悲劇”中，他們始終扮演者英雄的角色，在這“悲”中正展示了它們“偉大”的魅力所在。所以，這是一場“偉大的悲劇”！
5、課堂小結，先生后師，再ppt。
作者傾注了他的全部感情來寫這個悲劇，這蘊含著一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人精神上的鼓舞。這就是作者為失敗者樹碑立傳的原因！
四、體驗反思。
斯科特等人為人類事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學習。學習了這篇傳記文學，你得到了什么啟發(fā)？請聯(lián)系生活實際進行討論。
學生小組討論。教師參與其中。教師可以從團結合作、勇于犧牲的精神啟發(fā)學生。
五、作業(yè)布置。
1、小作文：《再看斯科特一行五人》。
2、推薦閱讀《人類的群星閃耀時》。
偉大的出征教學設計篇八
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節(jié)選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
（一）指導思想：
本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內(nèi)心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢于冒險，樂于探索”的意識，而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內(nèi)容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備借助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：
2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力。
（二）設計理念：
這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優(yōu)秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，舍棄什么，都不應舍棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批注的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。
（三）教材分析：
本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節(jié)選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發(fā)現(xiàn)對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業(yè)獻身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇于承認失敗的優(yōu)秀品質本文題材生動，情節(jié)引人入勝，主題令人深思，字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。
（四）學情分析：
學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執(zhí)教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習到課堂交流——深入解讀文本——領悟精神內(nèi)涵——升華情感——拓展延伸”等過程來進行，以期實現(xiàn)教學目標：
1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節(jié)，概括內(nèi)容要點。
2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。
4、教學手段的運用：多媒體課件。
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
1、聯(lián)系語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨，實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習。
2、準備多媒體課件。
（一）創(chuàng)設情境，圖片導入。
1、ppt：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站——美國阿蒙森—斯科特站，1957年1月23日建于南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什么呢？現(xiàn)在我們一起走進《偉大的悲劇》。
2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最后英雄的體魄留在這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創(chuàng)作生涯中高矗的里程碑。他曾經(jīng)為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現(xiàn)人物的性格。
《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。
（二）快速閱讀，整體感知。
默讀課文，從文中找出相關內(nèi)容，完成表格。
時間地點人物及事件。
（三）品味文章，研讀語段。
“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績。
1、魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！蹦阏J為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？（學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據(jù)）。
明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?/p>
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了?！薄皧W茨像一位英雄似的向死神走去?！薄百醯娜齻€人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。”
2、這些“悲”中包含了哪些含義？（學生分小組交流，教師與學生交流）。
明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……。
3、斯科特一行人的“偉大”之處體現(xiàn)在哪里？（要以文中的具體事件為依據(jù)）。
明確：
（1）斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現(xiàn)了他人格的高尚。
（2）威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品：對于科學研究的執(zhí)著精神，英雄的氣概。
（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不愿拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。
（4）三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對于自己所從事的事業(yè)的熱愛之情。
（5）斯科特在生命的最后一刻記日記：無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現(xiàn)斯科特一行人的偉大。
（四）品味語言，妙談體會。
1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？（學生討論）。
（明確）作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。
（明確）用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們?nèi)f分痛苦、沮喪的心情。
3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業(yè)績作證的任務？他不接受不行嗎？）。
（明確）斯科特受英國傳統(tǒng)文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。
（明確）是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現(xiàn)的，所以說是”海市蜃樓”，這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。
（明確）表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。
師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
偉大的出征教學設計篇九
這里有雪域冰山，有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低—88。3℃氣溫，有過每秒92。5米的風速。
這里也有過這樣一群人，曾經(jīng)在這里留下過他們的足跡。
這里是南極。
這里是故事發(fā)生的地方。
上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡，現(xiàn)在來回顧一下課文內(nèi)容。
1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日，但卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們僅僅比瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏斗2個多月后，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。
二、自主探究、合作答疑。
默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子。
1、文中哪些語句、情節(jié)、事件或細節(jié)深深地打動了你？并說一說，這些情節(jié)為什么會打動你？初步感受人物形象。
示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。
（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現(xiàn)出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業(yè)的熱愛，對死亡的無懼。）。
示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己真正熱烈追求的”。
（斯科特一行：“為他人作證”體現(xiàn)出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業(yè)績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）。
2、合作答疑。
在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。
示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”。
作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？
（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。
作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）。
（作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。）。
（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。
海市蜃樓是美好的，卻是無法實現(xiàn)的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的沖擊。）。
（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇”。
這句話是主旨句，起點題作用。）。
三、說話練習。
（一）“悲”體現(xiàn)在：
失敗之悲。
死亡之悲。
作證之悲。
世人之悲。
（二）“偉大”體現(xiàn)在：
精神品質。
1．堅毅，勇敢，執(zhí)著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業(yè)并有為事業(yè)獻身的英雄氣概。
２．誠實守信，有紳士風度。
３．有強烈的團隊精神。
4．對國家、對人民、對親人的無私的愛。
“偉大”還體現(xiàn)在：
有意義的事業(yè)。
斯科特一行探險的`意義何在？
認識自然，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
四、體驗反思課后練筆。
斯科特等人為人類事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什么啟示？聯(lián)系生活實際寫一篇讀后感。
偉大的出征教學設計篇十
進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。
在細讀課文的基礎上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。
情感、態(tài)度與價值觀。
體會探險隊員身上表現(xiàn)出來的高尚品德，激發(fā)學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。
體會探險隊員身上表現(xiàn)出來的高尚品德，激發(fā)學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。
引導學生理解課文中一些句子的深層含義。
挖掘探險隊員身上表現(xiàn)出來的高尚品德。
結合語境、結合中心法。
質疑、合作探究法。
一、復習導入。
這里有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低-88.3℃氣溫，有過每秒92.5米的風速。
這里也有過這樣一群人，曾經(jīng)在這里留下過他們的足跡。
這里是南極。
這里是故事發(fā)生的地方。
上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡，現(xiàn)在來回顧一下課文內(nèi)容。
1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日，但卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們僅僅比瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏斗2個多月后，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。
二、自主探究、合作答疑。
默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子。
1、文中哪些語句、情節(jié)、事件或細節(jié)深深地打動了你？并說一說,這些情節(jié)為什么會打動你?初步感受人物形象。
示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。
（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現(xiàn)出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業(yè)的熱愛，對死亡的無懼。）。
示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己真正熱烈追求的”。
（斯科特一行：“為他人作證”體現(xiàn)出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業(yè)績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）。
2、合作答疑。
在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。
示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”。
作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?
（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。
作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）。
（作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。）。
（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。
海市蜃樓是美好的，卻是無法實現(xiàn)的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的沖擊。）。
（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇”。
這句話是主旨句，起點題作用。）。
三、說話練習。
（一）“悲”體現(xiàn)在：
失敗之悲。
死亡之悲。
作證之悲。
世人之悲。
（二)“偉大”體現(xiàn)在：
精神品質。
1．堅毅，勇敢，執(zhí)著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業(yè)并有為事業(yè)獻身的英雄氣概。
２．誠實守信，有紳士風度。
３．有強烈的團隊精神。
4．對國家、對人民、對親人的無私的愛。
“偉大”還體現(xiàn)在：
有意義的事業(yè)。
斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
四、體驗反思課后練筆。
斯科特等人為人類事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什么啟示？聯(lián)系生活實際寫一篇讀后感。
板書設計。
探險事業(yè)的執(zhí)著追求死亡之悲。
集體主義精神失敗之悲。
誠實、守信、勇敢作證之悲。
對祖國、親人、朋友的愛世人之悲。
偉大的出征教學設計篇十一
今天在五年級講的是《偉大的先人》這課，以前在講這節(jié)課時，安排了一課時完成，今天我用了兩課時完成，今天是第一課時。這節(jié)課主要是讓學生明白孔子的思想智慧及教育成就。以前將這節(jié)課時，我加了孔子如家思想的影響，結果這部分內(nèi)容太深了，學生理解不了，后來我就從孔子名言中摘出幾句話來，讓學生齊讀一遍，在思考意思，最后給出答案，得出中間蘊含的道理。學生都挺積極的朗讀思考。
對于孔子的教育成就，學生反應不大，主要是學生并不清楚孔子那個年代學校教育的情況，沒有相應的知識積累，不明白官學和私學的區(qū)別，所以對孔子開設私塾，收徒授業(yè)的意義沒有感觸。下來之后，我跟組里的老師說起這個事，他們認為我可以轉變教學方法，變直述為放視頻，突破這個難點，增加孔子的生活背景和教育現(xiàn)狀，明確在當時的那種情況下，老百姓是不能去學校學習的，學在官府，孔子三十歲后在闕里辦私學，打破了這一現(xiàn)狀，普通老百姓的子弟也可以上學了，改變他們的命運。教師最后畫龍點睛，總結孔子教育成就這個難點就變成了非難點。所以，對于思品課來說，多媒體是個常用且必用的教學手段。
偉大的出征教學設計篇十二
教學目標：
1、培養(yǎng)速讀課文的能力，理清故事情節(jié)，把握內(nèi)容。
2、品味文中細節(jié)，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。
3、透過這個悲劇，感受人物崇高的精神品質，激發(fā)探索未知世界的興趣，勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
4、掌握生字詞，能讀準字音，分辨字形。
教學重難點：
1、品味文中細節(jié)，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。
2、感受人物崇高的精神品質，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團結合作，勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
教學方法：
1、情景教學法：運用多媒體技術創(chuàng)設情境，通過圖片展示，創(chuàng)造情境。
2、朗讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在讀中感受文章。
3、合作探究法：引導合作探究，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
中國有句古話：勝者為王，敗者為寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實，在人類發(fā)展進程中，尤其是在人類征服自然界的領域里，都涌現(xiàn)出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）。
——這是1986年美國航天飛機“挑戰(zhàn)者”號升空72秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。
——這是20xx年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面時解體的照片，機上7名宇航員遇難。
——這是20xx年北大登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。
通過這幾個故事，你覺得這樣做值得嗎？
人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！他們對于夢想的執(zhí)著追求，給予了我們許多啟迪。英國探險家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認識一下這些失敗的英雄。
斯蒂芬茨威格（1881—1942年）奧地利作家。一戰(zhàn)前從事外國文學的翻譯工作，戰(zhàn)爭爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》，成為著名的和平主義者。他的文學活動從詩歌創(chuàng)作開始，但主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面，代表作有中短篇小說集《最初的經(jīng)歷》等，傳記作品有《人類命運攸關的時刻》《人類的群星閃耀時》《三位大師》等，還有戲劇作品《耶雷米亞》等。
1.快速的閱讀課文，完成問題。
（1）這個故事發(fā)生在哪一年？1912。
(2)斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？英國。
(3)這個探險隊共有幾個人？5個。
(4)先期到達的探險隊是哪個國家的？挪威。
(5)斯科特到達南極點后，在南極點看見了什么？
一面黑旗在滑雪桿上。
(6)斯科特探險隊返回基地的途中他們遇到的主要危險是什么？
惡劣的風雪天氣。
2、復述故事，理清故事情節(jié)。
課文寫的事件發(fā)生在1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日,但卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們僅僅比挪威人阿蒙森遲了一個月,于是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。
1、本文共寫了五個人物，他們的姓名和身份分別是：
2、“現(xiàn)在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原?！边@三個人是：
3、談談讀完這篇課文的感受，用一個詞來概括。（悲?。?。
4、如何理解課文題目：偉大的悲劇。
悲劇的“悲”體現(xiàn)在斯科特一行南極之旅的哪幾個方面？
a死亡之悲：在歸途中全部隊員犧牲了。
b失敗之悲：阿蒙森一行已先到達南極。
c作證之悲：為阿蒙森的成功作證。
1、抄寫本課字詞。
2、思考課后練習題。
第二課時。
精讀課文分析句子。
齊讀第二自然段，思考課后練習1-3題。
表達了斯科特角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情。
作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。
這是擬人手法。
表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。
因為他講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。
正因為這一行為，他的人格才顯得無比高尚，也贏得了人們的尊敬。
“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現(xiàn)實形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲，無法實現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。
這句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗，變得無比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。這是作者的議論，表現(xiàn)了作者對這些可靠隊員的贊美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業(yè)上的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神的震撼和啟迪。
這句話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。
1、斯科特和他的探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質?出哪里可以體現(xiàn)？
（1）誠信，有令人敬佩的紳士風度。
（2）堅毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻身的英雄氣概。
（3）強烈的集體主義精神。為了保護同伴勇于獻出自己的生命。
（4）無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
2、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
因為作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不僅是事業(yè)的成功者，而是事件背后給人精神上的震撼和啟迪。
3、斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰(zhàn)人類自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。
這是一場令人心酸的悲劇，但探險隊員們始終是偉大的。視死如歸的他們面對可怕的死神，作出了最大的努力，雖然犧牲了，卻在內(nèi)心上取得了勝利。
1、完成練習冊上面的題。
2、學習完這篇文章，寫一篇閱讀筆記。
偉大的出征教學設計篇十三
1、本堂課較好地落實了語文教學理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論?！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因為把學生擺在第一位，盡管聽課人很多，學生仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。
2、本堂課在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：學生問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰(zhàn)。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
偉大的出征教學設計篇十四
1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點。
3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
1、導入新課：
一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88、3攝氏度的氣溫，相當于九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成為我們征服南極的困難，但有一群人卻把征服南極當作自己矢志不移的愿望，今天，就讓我們?nèi)フJ識他們。
2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內(nèi)容。
明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。
探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。
概括文章內(nèi)容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。
3、對比標題，我們對課文結尾的解讀。
提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅。
提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段。
朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解。
朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰(zhàn)勝”談談，這個詞說明了什么？“明知不可為而為之”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業(yè)的癡迷。
小結：在面對不可戰(zhàn)勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現(xiàn)在我們來看看斯科特及隊員們怎么做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏斗”，不管是內(nèi)心的搏斗也好，行為的搏斗也罷，我在這里把他解讀為每一次考驗時的選擇。
4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇。
第一次選擇：面對理想的落空（1-2自然段）。
心情的對比：找出相關句子，品味理解。
他們熱情高漲地……。
他們像被判了似的失去希望……。
從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：盡管精疲力竭，但還是要繼續(xù)走著到極點去的最后路程。
偉大的出征教學設計篇十五
一、教學目標：
1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點。
3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
二、教學步驟：
1、導入新課：
一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫，相當于九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成為我們征服南極的困難，但有一群人卻把征服南極當作自己矢志不移的愿望，今天，就讓我們?nèi)フJ識他們。
2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內(nèi)容。
明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。
探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。
概括文章內(nèi)容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。
3、對比標題，我們對課文結尾的解讀。
提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅。
提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段。
朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解。
朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰(zhàn)勝”談談，這個詞說明了什么？“明知不可為而為之”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業(yè)的癡迷。
小結：在面對不可戰(zhàn)勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現(xiàn)在我們來看看斯科特及隊員們怎么做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏斗”，不管是內(nèi)心的搏斗也好，行為的搏斗也罷，我在這里把他解讀為每一次考驗時的選擇。
4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇。
第一次選擇：面對理想的落空（1-2自然段）。
心情的對比：找出相關句子，品味理解。
他們熱情高漲地……。
他們像被判了似的失去希望……。
從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：盡管精疲力竭，但還是要繼續(xù)走著到極點去的最后路程。
》
為他人作證：此時此刻，你會怎么做？
斯科特的做法：接受了這項任務，忠實地履行這一最冷酷無情的職責：為他人的業(yè)績作證。
思考：悲在----------，偉大------------------。
第二次抉擇：面對隊友的死亡。
朗讀第10自然段，思考我們應怎樣朗讀？試朗讀奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的回響，就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水，總會激起我們心中的回響。
思考：奧茨是怎么死的？他不做出這樣的選擇行嗎？
如果你是其中的一個隊員，你會怎么做？
斯科特和隊員們做出了怎樣的選擇？
小結：又一名同伴要離開他們，這樣，雖然身體的負擔會有所減輕，但心靈的負擔卻加重了，所不同的是，這次，大家多了一份鎮(zhèn)定，欽佩，奧茨雖然死在南極的寂靜之中，卻給人留下心靈的回響。
思考：悲在----------，偉大------------------。
第三次抉擇：面對自己的死亡。
a、斯科特及隊員們做了哪些事？
驕傲的在帳篷里等待死神的來臨。
給祖國、朋友、親人留下書信。
b、找出最讓你感動的細節(jié)，加以品味。
最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他最后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在他們上面不寫出了可怕的“我的遺孀”。
品味：關鍵詞“我的妻子”“我的遺孀”
修飾語“悲傷地”“堅決地”
思考：悲在----------，偉大------------------。
5、各抒己見。
科學的理性、探險的精神。
6、課外拓展：
也許我們并不是每個人都可以重走南極、都可以攀登珠穆朗瑪峰，也許我們每個人只能平平淡淡過我們自己的生活，但是，人生的歷程本身就是崎嶇險阻的，你能例舉身邊的事例，談談你從這課學到的啟示。
附：板書設計。
茨威格。
不可戰(zhàn)勝的厄運毀滅自己。
選擇。
心靈高尚。
偉大的出征教學設計篇十六
這是一次英雄出征。
公元10月15日北京時間5時。
酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心航天員公寓“問天閣”。
首飛航天員梯隊由楊利偉和聶海勝、翟志剛組成。在此之前，他們按照首飛任務計劃完成了綜合性演練。
飛船發(fā)射前，指揮部研究決定，首飛任務由楊利偉執(zhí)行。
再過30分鐘，中國第一位航天員楊利偉將從這里受命出征，乘坐“神舟”五號飛船，開始令世界矚目、令國人自豪的飛天之旅。
深秋的大漠，寒意襲人。問天閣前的廣場上，已經(jīng)站滿了送行的人們。曾經(jīng)和航天員朝夕相處的教練、專家們來了，舉著鮮艷花束的少先隊員，捧著樂器的軍樂隊隊員來了，穿著鮮艷民族服裝的少女來了。大家懷著無比激動的心情和一個共同的期待，為英雄送行。
這一天，中國人已經(jīng)渴望了很久。
這一刻，中華民族已等待了千年。
“快看!我們的`航天員來了……”
5時28分，身著乳白色航天服的首飛航天員楊利偉邁著從容而穩(wěn)健的步伐，從問天閣航天員的專用通道，微笑著向大家走來，緊隨著他身后的是身著天藍色訓練服的航天員翟志剛和聶海勝。廣場上奏起歡快的《迎賓曲》，人群中響起了熱烈的掌聲。
“總指揮同志，我奉命執(zhí)行中國首次載人航天飛行任務，準備完畢，待命出征，請指示。中國人民解放軍航天大隊航天員楊利偉。”
“出發(fā)!”載人航天工程指揮部總指揮莊重地下達命令，剛勁有力的話語中蘊涵著幾多信任、幾多期待!
“是!”
隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天史冊上，定格在人類征服太空的篇章中。
楊利偉激動地和翟志剛、聶海勝相互握手擁抱，然后不停地向歡送的人群揮手致意。
“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國……”伴著《歌唱祖國》的樂曲，大家揮動著手中的彩旗和氣球為航天英雄送行。
5時30分，楊利偉深情地注視了一眼鮮艷的五星紅旗，然后轉身向停在旁邊的專車走去。車隊在5輛摩托車的護送下，穿過夾道歡迎的人群，向發(fā)射塔駛去，開始中國人的飛天之旅。
偉大的出征教學設計篇十七
《偉大的先人》一課，歷史跨度大、內(nèi)容涵蓋量豐富、與學生實際生活較遠，正是基于這一點，我在教學這一課時，把收集資料、了解歷史等大量的活動放手給了學生，讓學生借助于書籍、報刊以及網(wǎng)絡等多種知識平臺完成預習工作。在課堂上，為使學生在興趣盎然的氛圍中掌握和消化知識，我讓學生通過交流故事的方式，把在課前了解到的歷史人物事跡及性格特點展示給大家。這種方式，一方面檢查了學生的預習情況，另一方面以學生的“說”代替了老師的“講”，化枯燥為有趣，變講臺為舞臺，極大地開發(fā)了學生的潛力，促進了教學效率的提高。令人欣慰的是，經(jīng)過這樣的`教學改革，真正讓學生走進了課堂，成為了課堂學習的主人，在活動中體驗，在交流中做到師生交融，生生互動。整個教學過程中，強調(diào)師生間的動態(tài)信息，使學生在觀察，傾聽等活動中得到情感的體驗，進而學會思考、搜集、分析和整理資料的學習方法。
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