總結(jié)是成為更好的自己的必經(jīng)之路。通過回顧和思考，找出學習和工作中的亮點和不足，提升自我認知。以下是歷史上一些偉大人物的名言，希望能給大家?guī)韱⑹竞退伎肌?/p>
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一
我國高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關(guān)鍵詞]。
當前，工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟區(qū)的設置與崛起，為我國經(jīng)濟社會供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進程之中，在這一宏大經(jīng)濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經(jīng)濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設產(chǎn)生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。
工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、深化新型校企合作的結(jié)晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設工作，促進高等職業(yè)教育教學與經(jīng)濟建設的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。
同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。
經(jīng)濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實問題不容回避。
加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務主流。
為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進了教育質(zhì)量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。
高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動，促進國民經(jīng)濟的持續(xù)增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經(jīng)濟處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現(xiàn)實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。
隨著我國經(jīng)濟社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產(chǎn)外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二
目前，日趨成熟的密封技術(shù)已廣泛應用于冶金、石化、電子、化纖、機械、水利、發(fā)電等多個領(lǐng)域，尤其是隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，也給橡塑密封產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇。從國內(nèi)對密封產(chǎn)品使用上來看，風電、盾構(gòu)機、高檔轎車等領(lǐng)域仍然使用進口件居多。雖然工程機械已大量使用國產(chǎn)件，但是為高端裝備配套的橡塑密封件還是以進口為主，這也給國內(nèi)橡塑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群位于沈陽經(jīng)濟圈內(nèi)，南與沈陽、撫順毗鄰，北與四平、長春相連，交通便捷區(qū)位優(yōu)勢明顯。橡塑密封件作為高技術(shù)含量的基礎元器件，可以為汽車產(chǎn)業(yè)、機械行業(yè)等配套。盡管鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展時間較短，總體仍處于起步階段，但是隨著新一輪東北振興，汽車、航空航天、鐵路交通、工程機械、石油化工、煤炭等行業(yè)將逐漸走強，將為橡塑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供重大契機。
一、鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
1.具有良好的產(chǎn)業(yè)基礎。橡膠產(chǎn)業(yè)是鐵嶺市的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，曾是中國橡膠制品特別是密封橡膠制品的重要生產(chǎn)集中地，上世紀90年代初，鐵嶺擁有多家國有橡塑企業(yè)，其產(chǎn)品曾一度占全國同類產(chǎn)品市場份額的50%以上，擁有很強的研發(fā)實力和人才、技術(shù)優(yōu)勢，為鐵嶺重新發(fā)展橡膠產(chǎn)業(yè)奠定了良好的產(chǎn)業(yè)基礎。
2.政府積極推動產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。鐵嶺市政府十分重視橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在政策、資金、服務、科研和技術(shù)上給予大力支持，并在鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在帽山工業(yè)園區(qū)規(guī)劃興建了1.27平方公里的橡塑產(chǎn)業(yè)園，主動吸納零散的民營小企業(yè)來引導產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展。此外，鐵嶺市政府還通過搭建橡塑工業(yè)電子商務平臺、舉辦展會等形式，為產(chǎn)品全國銷售提供網(wǎng)絡支持和展示平臺。
3.橡塑產(chǎn)品在國內(nèi)具有一定的.知名度。目前，鐵嶺橡塑產(chǎn)品已經(jīng)涵蓋到原料制造、產(chǎn)品研發(fā)、橡塑加工與制品，助劑生產(chǎn)、橡塑機械制造、橡塑物流倉儲等多個行業(yè)，可與汽車、機床、電器、液壓、工程機械、油田、冶金、船舶等多個行業(yè)進行配套，部分生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)達到國內(nèi)領(lǐng)先，產(chǎn)品出口到臺灣、東南亞、緬甸、印度尼西亞及歐、美等國家(地區(qū))。
4.注重促進生產(chǎn)和研發(fā)結(jié)合。鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)注重技術(shù)進步和創(chuàng)新，建立了鐵嶺市橡膠設計研究院和橡膠產(chǎn)品檢測中心等研發(fā)平臺，為企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品檢驗檢測以及高質(zhì)量混煉膠生產(chǎn)提供技術(shù)支持。同時，部分生產(chǎn)企業(yè)也開展注重技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展，與國內(nèi)外科研單位廣泛合作，提升新產(chǎn)品開發(fā)能力和行業(yè)競爭力。
二、發(fā)展中存在的問題。
1.產(chǎn)業(yè)集群總體上還處于起步階段，從整體上看企業(yè)規(guī)模較小。雖然鐵嶺地區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早，目前也擁有一定數(shù)量的相關(guān)企業(yè)，但不論是企業(yè)數(shù)量，還是產(chǎn)品產(chǎn)值較相對成熟的橡塑產(chǎn)業(yè)集群都有一定的差距。
2.尚未形成關(guān)聯(lián)度較大的產(chǎn)業(yè)鏈。鐵嶺橡塑企業(yè)多為橡塑制品生產(chǎn)企業(yè)，上、下游企業(yè)相對缺乏，行業(yè)間、企業(yè)間配套協(xié)作不緊密，產(chǎn)業(yè)鏈條整體作用發(fā)揮不充分。并且行業(yè)龍頭企業(yè)的作用不突出，產(chǎn)業(yè)抵御市場競爭力和抗擊市場風險的能力較弱。
3.產(chǎn)業(yè)集聚度有待提高。橡塑企業(yè)比較分散，只有不到50家企業(yè)集中在鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)園中，沒有形成集群的整體合力。
4.產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新能力有待加強。目前具有研發(fā)實力的企業(yè)數(shù)量有限，高技術(shù)含量、高附加值、高質(zhì)量的產(chǎn)品生產(chǎn)能力不足，行業(yè)的整體技術(shù)水平和競爭能力亟待提高。
三、對策建議。
1.應積極引進大型橡塑企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。要積極引進行業(yè)內(nèi)具有帶動性的知名企業(yè)，鼓勵發(fā)展混合式產(chǎn)業(yè)集群。重點培育、壯大行業(yè)龍頭企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級。以重大技術(shù)項目為核心，通過資源整合，組建一批技術(shù)領(lǐng)先、具有較強資本實力和產(chǎn)業(yè)規(guī)模的大型橡塑企業(yè)，輻射帶動整個產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。發(fā)揮集群骨干企業(yè)作用，瞄準行業(yè)前沿和制高點，引進和吸收新技術(shù)，改進產(chǎn)品工藝，適當走高端路線，加強企業(yè)間交流合作，形成集群內(nèi)企業(yè)利益分享、風險共擔的機制。
2.統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快傳統(tǒng)園區(qū)向集群經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成分工有序、相互協(xié)作、各具特色的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展格局。充分發(fā)揮煉膠基地作用，推動產(chǎn)業(yè)互動和鏈式發(fā)展。大力推進橡膠研究院精煉膠項目的輻射作用，打造規(guī)?；療捘z基地，提升橡膠原料的本地使用效率。積極推動橡塑產(chǎn)業(yè)與鐵嶺專用車以及沈陽華晨寶馬和長春一汽大眾等汽車生產(chǎn)行業(yè)進行配套，按其需求開展密封、減震、制動、傳動和輸油輸氣等配套橡塑制品的研制和生產(chǎn)，推動產(chǎn)業(yè)配套和能力建設。
3.注重區(qū)域創(chuàng)新體系建設，增強企業(yè)研發(fā)能力。積極開展共性技術(shù)服務平臺建設，打造鐵嶺密封件國家級研發(fā)檢測中心。以沈陽化工大學、鐵嶺橡塑研究設計院等科研單位為依托，建設共性技術(shù)服務平臺，推動產(chǎn)學研合作和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的技術(shù)支撐;以遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心為依托，不斷完善機構(gòu)研發(fā)檢測功能，為企業(yè)穩(wěn)定生產(chǎn)和產(chǎn)品創(chuàng)新提供檢測保障，將遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心打造成國家級研發(fā)檢測中心。
4.注重自主品牌建設，打造區(qū)域競爭名片。積極引導集群企業(yè)從數(shù)量經(jīng)濟、質(zhì)量經(jīng)濟向品牌經(jīng)濟邁進，建立激勵機制調(diào)動集群企業(yè)創(chuàng)建品牌的積極性。以產(chǎn)業(yè)鏈為指導，根據(jù)不同的市場定位，實施集群內(nèi)優(yōu)勢資源的整合，引導企業(yè)由低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品經(jīng)營轉(zhuǎn)變。支持核心企業(yè)做大做強，圍繞企業(yè)品牌進行全國推廣，擴大知名度。中小型企業(yè)以鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢為依托，共建合作經(jīng)營模式，共同塑造地方特色品牌旗幟。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三
經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
第二，職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術(shù)學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術(shù)不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準過低。學生學非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學校學生的“就業(yè)難”。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術(shù)學校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農(nóng)村生源的全部學雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學生每年還能獲得2000元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術(shù)學校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術(shù)學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四
摘要：近二十年來，我國的職業(yè)教育越來越受到國家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過程當中，并且取得了一定的成效。本文主要針對中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進行了分析，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對其未來的發(fā)展改革方向進行了探討。
1引言。
改革開放以來，中國的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學教育和高等教育，職業(yè)教育是一個跨界的教育，涉及的內(nèi)容比較廣泛和復雜，并且強調(diào)與其他類型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經(jīng)過長期的發(fā)展變化，我國的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機遇期，一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。在如今經(jīng)濟發(fā)展全球化以及競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，中國職業(yè)教育如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個關(guān)鍵問題。
我國現(xiàn)行的學校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個層次，這種梯次構(gòu)成的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與普通教育體系基本對應，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于專科，沒有設立本科層次。在我國的職業(yè)教育層次體系當中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開放以來，我國各類職業(yè)教育院校已經(jīng)為我國的經(jīng)濟建設培養(yǎng)了一大批現(xiàn)代化建設人才，并且成長為工作于生產(chǎn)和服務一線的骨干力量，推動了不同區(qū)域各類經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。同時，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標，反應了職業(yè)教育本身與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切聯(lián)系，培養(yǎng)出來的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質(zhì)的技能應用型人才在企業(yè)當中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動我國經(jīng)濟建設方面發(fā)揮著關(guān)鍵的推動作用。
改革開放30多年以來，中國職業(yè)教育經(jīng)歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個階段。第一個階段大致在1978~，這一階段正是我國實行改革開放的高潮時期，國家經(jīng)濟建設需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現(xiàn)為職業(yè)院校數(shù)量和學生人數(shù)的增加。第二個階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開始下滑。第三個階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機遇期。這一階段正處于國家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實施過程當中，國家十分重視經(jīng)濟的發(fā)展，因此對職業(yè)技能型人才的需求數(shù)量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效益也得到了很大的提升。
4.1堅持以人為本。
在新的社會發(fā)展形勢下，現(xiàn)代職業(yè)教育要堅持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標，但是在長期實踐的過程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對這一發(fā)展理念進行落實。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，職業(yè)院校有必要堅持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅持以學生為本，實現(xiàn)學生內(nèi)在發(fā)展與外界需求的統(tǒng)一，進而使職業(yè)教育的育人功能得以體現(xiàn)。
4.2堅持以就業(yè)為導向。
長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展目標就是要為社會發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場需求相結(jié)合，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教育目標。競爭日益激烈的現(xiàn)代社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的人才培養(yǎng)目標，以滿足社會和市場對人才的具體需求。
4.3堅持結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展打造特色職業(yè)教育。
近幾年來我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績，無論是職業(yè)院校的數(shù)量還是專業(yè)建設的數(shù)量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了較好的服務。因此在經(jīng)濟發(fā)展的新時期，我國的職業(yè)教育在滿足市場需求的同時，還要堅持結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，在充分做好市場調(diào)研的基礎上科學的進行學科設置，打造特色強勢專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經(jīng)濟建設服務。同時職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢和自然資源積極開始特色專業(yè)，強化科技成果的轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進產(chǎn)學研結(jié)合，進而為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送一批高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。
參考文獻：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五
摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內(nèi)容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：高職教學管理教學質(zhì)量監(jiān)控教學管理模式模式機制。
教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓基地建設，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學管理作用重要。
現(xiàn)就我院教育教學管理做如下幾方面探討：
一、加強教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設為基點,因此,必須基于崗位設置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設機制,既要提高認識,調(diào)整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強化教學常規(guī)管理、加強教學管理干部隊伍建設、創(chuàng)新教學管理觀念等方面加強教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。
二、工學結(jié)合背景下高職院校教學管理模式。
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項目教學法相適應的“一分三”的教學管理模式?！盎貧w高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)和教學評價系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。
三、健全高職教育教學管理運行機制。
高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經(jīng)濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務化、引導為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎?，對于怎樣健全高職教育教學管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統(tǒng);二是完善教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu);三是完善教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。
2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。第二，構(gòu)建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。第三，構(gòu)建學院級教學狀態(tài)評價體系，建立教學工作獎優(yōu)扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理。
4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對質(zhì)量進行把關(guān)。
四、高職教育教學管理的適應性改革。
1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置應緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實際需要為依據(jù)，課程應按職業(yè)和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來設置，課程內(nèi)容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識的深度，而是適當擴展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強操作性和應用性內(nèi)容，加大實踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學組織與教學形式的適應性改革：高職教育教學過程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結(jié)合。專業(yè)基礎課要做到學與練相結(jié)合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內(nèi)容的真實理解和實際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實踐性教學體系建設的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)實踐能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與職業(yè)技能有機結(jié)合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，探索理論教學和實踐教學結(jié)合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關(guān)系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。
3.教材建設的適應性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六
學術(shù)研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業(yè)工作結(jié)構(gòu)和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業(yè)為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調(diào)以技能、知識為學習目標，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強調(diào)就業(yè)目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發(fā)展都有其特點和獨特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實踐相結(jié)合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質(zhì)為本位，按照工作過程導向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價人才。
二、課程體系建設的內(nèi)容。
（一）主要崗位群分析。
工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價咨詢機構(gòu)、工程項目管理機構(gòu)、設計單位、施工單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設單位和政府管理機構(gòu)等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統(tǒng)計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價咨詢、工程監(jiān)理、工程項目管理等相關(guān)技能型工作，經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。
（二）課程體系建設的指導思想。
以工程造價工作過程的規(guī)律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質(zhì)、技能和知識的結(jié)構(gòu)體系，按結(jié)構(gòu)體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。
（三）課程內(nèi)容體系的設計。
嚴格按照高職工程造價人才培養(yǎng)目標進行課程內(nèi)容設計，綜合考慮教育模式和課程內(nèi)容的統(tǒng)一，達到如下教學效果。
（1）掌握工程建設程序。
掌握工程專業(yè)術(shù)語的含義并能正確應用，掌握工程造價體系的構(gòu)成要素和計量、計價方法，熟悉各專業(yè)工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力。
對工程造價需掌握的建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設計意圖并能根據(jù)圖紙進行相關(guān)計量工作（即發(fā)掘出相關(guān)計量數(shù)據(jù)）。
（3）掌握工程量的計算。
根據(jù)計價規(guī)范等計量規(guī)則和相關(guān)圖紙，合理規(guī)范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。
（4）掌握工程計價。
根據(jù)施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規(guī)費、措施費等取費標準，進行系統(tǒng)的工程造價計價。
（5）掌握計價軟件的使用。
（6）具有工程造價所需的綜合素質(zhì)。
具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業(yè)問題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容排序和內(nèi)容選擇的問題。教學內(nèi)容的選擇，應符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內(nèi)容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內(nèi)容安排不合理的重復教學；將新技術(shù)、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內(nèi)容；課程內(nèi)容的設計強調(diào)實踐性，不過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”。畢業(yè)課程設計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現(xiàn)全過程工程造價教學課程設計。
（四）教學模式的調(diào)整。
1.強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。
高職學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強理論和實踐的結(jié)合。工程造價轉(zhuǎn)涉及大量的施工技術(shù)、施工組織方案、工程材料等實踐性內(nèi)容，要求學生對工程構(gòu)造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學方法的運用。
采用課堂授課、現(xiàn)場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內(nèi)容的模擬訓練；有針對性地到施工現(xiàn)場進行觀摩或簡單實際操作。
（1）現(xiàn)場教學法。創(chuàng)造機會，讓學生參加施工現(xiàn)場，并請施工現(xiàn)場技術(shù)人員配合教師進行教授。
（2）實訓教學法。利用校內(nèi)的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養(yǎng)學生實際工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實訓全過程；聯(lián)系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實訓機會，增加學生的實際工作經(jīng)驗。
（3）sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結(jié)提高的過程展開。
（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設單位、施工單位、工程造價咨詢機構(gòu)等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生分析問題、解決問題的'能力。
3.應用現(xiàn)代教學手段。
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現(xiàn)場照片、bim建模系統(tǒng)、造價教學視頻等各種現(xiàn)代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養(yǎng)學生對技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。
4.建設網(wǎng)絡教學資源庫。
以精品課程建設為契機，充分利用網(wǎng)絡教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關(guān)文件規(guī)定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網(wǎng)絡系統(tǒng)上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網(wǎng)絡內(nèi)容進行更新，更新內(nèi)容包括新工藝、新技術(shù)、新材料、新標準、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學生時刻了解技術(shù)前沿。設置網(wǎng)絡答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網(wǎng)絡平臺，將優(yōu)質(zhì)造價資源進行網(wǎng)絡共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽。
以技能大賽為契機，以賽代練，激發(fā)學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯(lián)系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關(guān)政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業(yè)技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團隊建設。
高職院校一直強調(diào)的是引進和培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業(yè)技術(shù)學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎上，同時具備高水平技術(shù)能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態(tài)，精于技術(shù)的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術(shù)。因此，高職院校課程體系建設不應將雙師型教師團隊建設作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設；加重了課程設置、教學內(nèi)容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務分工的形式來完成精品課程體系的建設，分工協(xié)作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設的目標應是建設“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設“雙師型”教師團隊。
三、結(jié)語。
高職工程造價課程體系建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，課程體系需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整，課程內(nèi)容需要根據(jù)知識、規(guī)范的發(fā)展不斷變化，教師的能力需要和時代共同進步，課程體系目標也需不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不斷的持續(xù)改進才是高職院校工程造價課程體系建設的根本所在。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七
摘要：
新時期國家提出發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。
在2014年國務院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。
本文首先介紹對中國職業(yè)教育發(fā)展的認識，然后闡述“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路，再分析現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，最后從自身來思考青年教師如何適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高職院校；職業(yè)教育；深化改革。
近年來，我國為推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列政策與文件。
尤其在2014年國務院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。
從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)今，由于社會輿論、傳統(tǒng)文化和制度方面的原因，我國高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見，由于學歷層次的原因社會大眾對高職畢業(yè)生認可率低。
在《決定》中，國家為高等職業(yè)教育開辟了一條創(chuàng)新發(fā)展路徑，即研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度，推行一部分普通高等本科院校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，并逐漸規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)碩士，甚至博士。
以此也進一步完善了我國高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養(yǎng)。
自1917年黃炎培先生與各位先賢創(chuàng)建中國職業(yè)學校以來，“手腦并用，知行合一”的辦學思想始終貫穿著整個中國職業(yè)教育理論體系。
職業(yè)教育的重點在于學生動手能力的培養(yǎng)。
如中華職業(yè)教育社副總干事楊農(nóng)認為職業(yè)教育的倫理起點是“不勞動者不得食”。
在工業(yè)化推動經(jīng)濟模式的時期，經(jīng)濟社會的根本是“多勞者多得”，職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
在目前工業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)并行推動經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下，我國的職業(yè)教育以順應第三次工業(yè)革命所引發(fā)的國際教育變革浪潮，蛻變成為服務于我國新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育。
現(xiàn)今大力推進“校企合作，產(chǎn)學融合”的教育模式，其實正是對黃炎培職教思想的傳承與延續(xù)。
從技術(shù)發(fā)展角度來看，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨給我國現(xiàn)代職業(yè)教育也帶來了翻天覆地的變化。
一方面，信息技術(shù)與高職教育的深度融合對人才培養(yǎng)起到了支撐作用，并且為優(yōu)質(zhì)教學資源的共享提供了技術(shù)手段。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將加速職業(yè)教育的自我進化能力，以及教學模式、組織、理念上的創(chuàng)新。
moocs給了我們一個可以與全世界教師同臺競技的機會。
當“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，將倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面實施。
而高職院校將如何應對教學新型的需求，如何應對國際同行的挑戰(zhàn)，如何做到個性化培養(yǎng)，都是放在眼前最迫切的挑戰(zhàn)。
二、“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路。
“后示范時期”是指在2009年經(jīng)過國家示范性高職院校驗收后的時期。
在優(yōu)秀高職院?！笆痉丁?、“骨干”稱號的成功驗收后，高職教育的內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升設迫在眉睫。
在各高職院校爭創(chuàng)“雙一流”的過程中，“一流”的體現(xiàn)應首選在學生的發(fā)展。
要做好這一點，必須要有一流的師資、軟硬件、社會服務、鮮明專業(yè)特色等。
那么這就要求高職院校應建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整的新機制，形成培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容改革的新常態(tài)，同時還要提升教師職業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，以便優(yōu)化素質(zhì)教育和突出學生個性化培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案首先在“建”，即構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復合。
而診改工作的重點是建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，而不是復核。
那么學校層面首先要明確發(fā)展目標，定位要科學明確，其次專業(yè)規(guī)劃要符合學校發(fā)展實際。
診改工作應從目標標準開始，基于質(zhì)量改進模型，制定的診改方案要體現(xiàn)辦學特色。
為保證辦學質(zhì)量，診改工作應做到常態(tài)化。
三、現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)思路。
高職院校要提升辦學質(zhì)量，就少不了新型人才培養(yǎng)模式的探索與實施。
在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，“校企合作，產(chǎn)教融合”是人才培養(yǎng)模式的主旋律。
不論是理實一體化教學模式還是現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式進行了解讀，都是從本質(zhì)上體現(xiàn)出現(xiàn)代高職教育的成功發(fā)展關(guān)鍵在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。
“產(chǎn)學結(jié)合”之所以被提到一個前所未有的超高度，是在于高職教育的發(fā)展需主動適應社會需求，加強與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合。
一方面，學校本位的關(guān)鍵在于學生在校接受與用人企業(yè)要求所匹配的優(yōu)質(zhì)教育。
建設教學資源庫應該深度挖掘企業(yè)資源，而目前的絕大數(shù)現(xiàn)有資源庫并沒有做到這一點。
那么，在高職院校今后建設品牌專業(yè)、設計人才培養(yǎng)方案時最應該依據(jù)專業(yè)調(diào)研報告，而專業(yè)調(diào)研工作的開展必須從相關(guān)企業(yè)中展開。
另一方面，在學校教學過程中，由于以知識點鏈接的知識邏輯與工作過程中的任務邏輯的不同，使學生往往覺得學了很多知識但工作用不上。
這種情況下，就需要企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，這恰恰是學校所提供的實訓無法提供的——真實的工作環(huán)境。
當學校和企業(yè)相互認同，兩者便形成了育人共同體，所以現(xiàn)代高職教育應是“學校本位”+“企業(yè)本位”。
目前的高職教育是以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。
在課程體系中設計了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。
實訓過程應是培養(yǎng)“工匠精神”的主要過程，而且教師在指導過程中應從細節(jié)培養(yǎng)學生的“工匠精神”。
這也給了我們一個很大的啟發(fā)，學校要切實落實素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，必須從知識、能力、素質(zhì)三個方面同步設計、同步培養(yǎng)、同步考核。
四、高職教育質(zhì)量的保證在于教師。
在高職教育快速發(fā)展的過程中，比較突出的問題是教師隊伍建設的速度跟不上。
而教師發(fā)展的關(guān)鍵應注重兩個方面，一是教師的課堂，二是教師本身。
現(xiàn)今院校之間的競爭歸根在于辦學質(zhì)量的競爭，而辦學質(zhì)量體現(xiàn)在教師的每一堂課中。
關(guān)于教師的課堂，教學中應注重教育心理學與教學論的融合。
在“以學生為中心”的教學理念中，如何正確使用教育心理學分析學生的學習行為特征、學生的需求、學生的認知規(guī)律以及如何進行有效溝通都是至關(guān)重要的。
一名優(yōu)秀的高職教師必須能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學活動，而優(yōu)質(zhì)的教學活動體現(xiàn)在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學生滿意，首先，學生所學應該是學生所需。
專業(yè)設置、課程設置、教學目標和內(nèi)容的設計，都應以就業(yè)為導向，結(jié)合具體行業(yè)中的實際崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，做到職業(yè)能力標準與課程標準對接，縮短學習和就業(yè)的距離。
其次，每一堂課學生能夠?qū)W有所獲，那么教師在教學伊始要進行“學習者的特征分析”，采取適合學生特點的教學方法語手段，即“教學有法，教無定法，貴在得法”。
“教學有法”是指教師在教學中一定要使用科學的方法。
教師在授課中應該以高職學生的學習特征為出發(fā)點，合理運用現(xiàn)代高等教育心理學的理論與方法指導，使用科學的教學方法“因材施教”。
而不同學科、不同課程、不同知識點都應該靈活選擇與學生情況所適應的教學方法，以確保教學目標的達成，即“教無定法”。
而現(xiàn)代教學方法與手段的應用都不應該流于形式，需要在課程內(nèi)容設計以及課堂教學活動中反復摸索，這樣才能準確達到教學目標，所以說“貴在得法”。
現(xiàn)代高職教育對教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。
即教師不僅要具備理論積累，還有兼?zhèn)溥^硬的實踐能力。
對于教師本身的發(fā)展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)過硬的時間能力，向“雙師型”發(fā)展。
另外，高職教師就需要盡快設定明確的目標，不僅要培養(yǎng)嫻熟的教學能力，還需要提升自己的科研水平。
教育科研能力是一種高級的、來源于教學實踐的又超越和升華的創(chuàng)新能力。
教師的科研能力決定著一位教師能否進行教學改革和科學研究、是否能開創(chuàng)性地、高效地從事教育教學工作。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了顛覆性的變化。
教師要從絕對權(quán)威的“神壇”上走下來，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹毿汀钡男滦徒處煛?/p>
為適應現(xiàn)代職業(yè)教育理念，青年教師應該盡快提升自身的實踐能力，積極投入到對行業(yè)與企業(yè)的了解中去，成為一名“雙師型”教師。
總之，在世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的今天，我國高職院校必須轉(zhuǎn)型升級，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對教育的需求，也是應對世界工業(yè)革命的不二選擇。
高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學目標，決定著其工作重心與工作方法，落實到實際中來，就是要依照高等教育的辦學規(guī)律進行改革。
作者：楊博單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八
產(chǎn)業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關(guān)的各種機構(gòu)，組織等行為主體，通過縱橫交錯的網(wǎng)絡關(guān)系緊密聯(lián)系在一起的空間積聚體，代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經(jīng)濟組織形式。產(chǎn)業(yè)集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，形成了在某一特定區(qū)域內(nèi)的多個產(chǎn)業(yè)相互融合、眾多類型機構(gòu)相互聯(lián)結(jié)的共生體，構(gòu)成這一區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的競爭優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展程度已經(jīng)成為考察某地區(qū)或某個經(jīng)濟體發(fā)展水平的重要指標之一。多年來，涼山州地區(qū)的經(jīng)濟迅猛發(fā)展，但是這些民族地區(qū)的經(jīng)濟實力還沒有充分發(fā)揮出來。只有在涼山州發(fā)展礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，涼山州的礦產(chǎn)資源才能得到充分合理利用，形成內(nèi)部機制穩(wěn)固的礦業(yè)集群發(fā)展模式。
四川省涼山彝族自治州是全國最大的彝族聚居地，也是資源富集的欠發(fā)達民族地區(qū)，開發(fā)潛力巨大。但是由于資金、技術(shù)、交通、信息、人才等因素，使得涼山彝族自治州地區(qū)的資源開發(fā)利用相當滯后。
涼山州境內(nèi)礦產(chǎn)資源十分豐富?，F(xiàn)已探明礦種84種，主要礦種中，釩鈦磁鐵礦保有儲量13.73億噸;富鐵礦4985.8萬噸，居全省第二位;輕稀土氧化物總量103.06萬噸，居全省第一位，全國第二位;銅、鉛、鋅、錫485.07萬噸，居四川省第一位，在大西南乃至全國都占有重要的地位。涼山州是建設綜合性、集團性的大型鋼鐵、有色稀土、貴重金屬等原材料基地的適宜地區(qū)。[1]豐富的礦產(chǎn)資源為涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚的形成和發(fā)展構(gòu)筑了堅實的基礎，在此基礎上，促進礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展有利于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。
四川省涼山彝族自治州的礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢良好，但總體還處于雛形階段，沒有形成真正的成熟穩(wěn)固的集群。
1.礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡的缺失。
涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的礦產(chǎn)企業(yè)之間的`聯(lián)系不夠，現(xiàn)有的一些工業(yè)園，經(jīng)常是把一些類似的企業(yè)吸引到一起，堆砌起來，沒有從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)對其做出整體的規(guī)劃。因此，現(xiàn)有的一些礦業(yè)工業(yè)園中的企業(yè)之間并不存在協(xié)作關(guān)系，這樣就不能發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群所帶來的規(guī)模經(jīng)濟效應和區(qū)域經(jīng)濟效應。涼山州礦冶企業(yè)與大學和科研院所機構(gòu)網(wǎng)絡的缺失，使得礦產(chǎn)企業(yè)的礦產(chǎn)開采以及后續(xù)加工技術(shù)含量較低、沒有技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品缺乏競爭力，這樣就讓涼山州當?shù)氐牡V冶企業(yè)無法與外地的礦產(chǎn)企業(yè)競爭。涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)與運用這些礦產(chǎn)資源的精細企業(yè)缺乏網(wǎng)絡聯(lián)系，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)往往注重的是礦產(chǎn)的開發(fā)、冶煉和后續(xù)的一些簡單的加工利用，并沒有對其開采出來的礦產(chǎn)進行進一步的加工利用。
2.涉及礦業(yè)領(lǐng)域的各項管理不規(guī)范。
目前，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)有很多，大都集中在木里、會理、會東、普格等一些縣城或者是鎮(zhèn)上，這些礦產(chǎn)加工企業(yè)大都是以中小型企業(yè)為主，其中以小型礦產(chǎn)企業(yè)最多。涼山州政府對這些礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群未能進行引導，任由很多小型礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)自生自滅。對于礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)的各項管理也不規(guī)范，對各礦產(chǎn)加工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)征收較高稅賦，小型礦產(chǎn)加工企業(yè)負擔較重。
3.礦業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品附加值較低。
涼山州礦業(yè)企業(yè)從事初級加工的小型企業(yè)較多，這些小型礦業(yè)企業(yè)往往采用落后的生產(chǎn)設備，生產(chǎn)加工過程中技術(shù)含量較低。只是對開采出來的礦產(chǎn)資源進行簡單的除雜、冶煉并加工成最簡單的初級工業(yè)品，缺乏自主創(chuàng)新能力和對產(chǎn)業(yè)鏈終端產(chǎn)品的研發(fā)，出售的產(chǎn)品附加值非常低，導致涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)只能在較低層次上進行競爭，并且競爭力較低。
4.礦業(yè)企業(yè)之間的專業(yè)化分工不夠精細。
專業(yè)化的分工是與生產(chǎn)的技術(shù)可分性以及垂直分離的生產(chǎn)組織方式相關(guān)的，
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標志，也是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育對臺灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農(nóng)村經(jīng)濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農(nóng)村經(jīng)濟增長的主要因素之一。“技術(shù)及職業(yè)教育”是臺灣技術(shù)教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺灣的文獻資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語，其實是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領(lǐng)導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的實際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質(zhì)量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當?shù)亟?jīng)濟服務。在招生體制上，臺灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分數(shù)錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。總之，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關(guān)聯(lián)理論認為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動著臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅實的領(lǐng)導與制度保障。
（一）協(xié)調(diào)部門與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現(xiàn)行的縣級職業(yè)中心的領(lǐng)導體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導體制的好處就是機構(gòu)的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費投入的新體制。
經(jīng)費投入為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經(jīng)濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經(jīng)濟學家及政府官員對此都達成了共識?；谶@樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費籌措，這些都為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農(nóng)村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據(jù)不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農(nóng)村職教學校還注重使用現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡化。
（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農(nóng)民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉(zhuǎn)化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農(nóng)村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營的實體，并促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)研究及實現(xiàn)教育與臺灣當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的緊密結(jié)合，從而帶動經(jīng)濟的健康、長足的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。
（二）教學設備的現(xiàn)代化。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學設備的引入極大地促進了當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農(nóng)村職教學校在教學領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網(wǎng)絡通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會與經(jīng)濟上，以社會經(jīng)濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術(shù)教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學校的教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學校的專業(yè)建設水平的影響，因而加強臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的專業(yè)建設至關(guān)重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設置與開發(fā)、專業(yè)基礎能力建設、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。
應對臺灣區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校根據(jù)農(nóng)村的社會經(jīng)濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當?shù)氐臈l件為基礎，創(chuàng)造性地開設有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農(nóng)村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產(chǎn)學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學校的專業(yè)建設積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校對學校專業(yè)建設的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設進行評估以及監(jiān)督，以實現(xiàn)對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯(lián)合侵犯學生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開。增加農(nóng)村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設的質(zhì)量和水平。
五、臺灣農(nóng)村職業(yè)教育教學內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村職教學生及農(nóng)民的基礎知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學內(nèi)容的總目標。其教學內(nèi)容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質(zhì)，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調(diào)獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內(nèi)容上，臺灣農(nóng)村職業(yè)學校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學法。
校企協(xié)作教學法是近些年來臺灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉(zhuǎn)變，教學更具有針對性。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校對校企協(xié)作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關(guān)的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農(nóng)村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農(nóng)村當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經(jīng)驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的教學質(zhì)量奠定了基礎?？傊?，引導探究教學法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的教師，是需要經(jīng)過嚴格的考核的。首先，必須取得相應的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經(jīng)過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術(shù)專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農(nóng)村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經(jīng)驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關(guān)系，能夠推薦學生去相應的單位實習，同時這些教師的實踐經(jīng)驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農(nóng)村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個法律的頒布為臺灣農(nóng)村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十
教育工作是一項沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術(shù)型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗技術(shù)大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當?shù)恼n堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當?shù)墓芾恚彩钦T發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調(diào)整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關(guān)規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學生能夠?qū)W校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結(jié)束后，學生又可以帶著實習中的經(jīng)驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學?？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結(jié)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一
摘要：為了更好的吸引社會資本進入文化產(chǎn)業(yè)，加快西安文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本文提出了以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心的路徑。政府的引導作用是基礎，企業(yè)必須起到?jīng)Q定性作用。
關(guān)鍵詞：社會資本;文化產(chǎn)業(yè);三位一體。
在國外發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的成功經(jīng)驗中，資本是文化產(chǎn)品從生產(chǎn)、流通到消費的最重要的紐帶。引入社會資本，為實現(xiàn)西安文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展注入強大動力。西安可以以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心，按照“三位一體”的模式來吸引社會資本進入文化產(chǎn)業(yè)。
這種路徑可分三步完成。
一、政府引導社會資本的投資方向。
這一步的主導思想是建立政府在此路徑中主導作用，把社會資本先引導到這些對他們來說還是比較陌生的文化領(lǐng)域，一旦試點證明這些投資有著高于市場的平均回報率，大量社會資金就會不斷涌入，使社會資本在文化產(chǎn)業(yè)投入上進入投入—產(chǎn)出—再投入—再產(chǎn)出的良性循環(huán)。可采取一下四種方式：
(一)公共工程特許權(quán)。
公共工程特許權(quán)也叫bot(buildoperatetransfer)方式，是指政府就某個基礎設施項目與非政府部門的項目公司簽訂特許協(xié)議，授予簽約方的項目公司來承擔該項目的投資、融資、建設、經(jīng)營和維護，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內(nèi)，這個項目公司向設施使用者收取適當?shù)馁M用，由此來回收項目投入融資、建造、經(jīng)營和維護的成本，并取得合理回報，政府部門則擁有對這一基礎設施項目的監(jiān)督權(quán)、調(diào)控權(quán)，特許期滿，簽約方的項目公司將該基礎設施無償移交給政府部門。
(二)移交-經(jīng)營-移交。
移交-經(jīng)營-移交即tot(transferoperatetransfer)方式，是指政府把己經(jīng)投產(chǎn)運營的基礎項目在一定期限內(nèi)的特許經(jīng)營權(quán)移交給民間投資人，通過在約定期限的經(jīng)營，民間投資人收回全部投資和合理回報，待特許經(jīng)營期結(jié)束后，政府再將項目的所有權(quán)收回。
(三)公共部門-私人企業(yè)-合作。
公共部門-私人企業(yè)-合作模式即ppp(publicprivatepartnership)方式，就是公共部門與民營企業(yè)合作模式，是公共基礎設施建設中發(fā)展起來的一種優(yōu)化的項目融資與實施模式，是一種以各參與方的“雙贏”或“多贏”為合作理念的現(xiàn)代融資模式。
(四)、私人融資計劃。
私人融資計劃即pfi(privatefinanceinitiative)模式，是指利用私人或私有機構(gòu)的資金、人員、技術(shù)和管理優(yōu)勢進行公共項目的投資、開發(fā)建設與經(jīng)營，政府對私人部門提供的產(chǎn)品和服務進行購買，也可以合營方式或者以授予私營部門收費特權(quán)的形式出現(xiàn)。
二、文化企業(yè)市場化運作。
這一步是以文化企業(yè)為主體，用市場化的產(chǎn)品吸引社會資本投入，獲得市場化融資機會，以實現(xiàn)社會資本進入留在文化產(chǎn)業(yè)。具體可分三個方面完成：
中央明確指出，要加快文化體制改革創(chuàng)新，按照創(chuàng)新體制、轉(zhuǎn)換機制、面向市場、增強活力的要求，加快經(jīng)營性文化單位轉(zhuǎn)企改制，構(gòu)建統(tǒng)一開放競爭有序的現(xiàn)代文化市場體系。
文化企業(yè)要有在走市場化的信心，企業(yè)化運營。
文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要堅持內(nèi)容為王，產(chǎn)品的市場化是吸引投資的源動力。如果沒有內(nèi)容創(chuàng)新，就難以打造出符合群眾需要、適應市場需求的文化精品。以此來吸引社會資本的不斷投入。
(三)融資方式市場化。
有了產(chǎn)業(yè)的市場化和產(chǎn)品的市場化后，文化企業(yè)可以為自身的發(fā)展尋找融資渠道和創(chuàng)造融資環(huán)境。金融的支持是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，通過多種市場化的融資渠道為企業(yè)籌到發(fā)展資金，降低融資成本，提高企業(yè)收益，進一步留住社會資本。
三、社會資本主動投資文化產(chǎn)業(yè)。
拓寬社會資本的投資渠道，大量的'社會資本有組織，有程序的進入文化產(chǎn)業(yè)，充實文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資金，實現(xiàn)社會資本和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏。可采取以下兩種辦法：
文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)投資基金，是通過產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)換與重組的方式，對國有文化資產(chǎn)的重新配置以及對文化產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化。社會資本成立文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)基金來不斷投資文化產(chǎn)業(yè)。
(二)建設社會資本投資文化產(chǎn)業(yè)的平臺。
文化產(chǎn)業(yè)是21世紀知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，潛力巨大。大量的社會資本有組織，有程序的進入文化產(chǎn)業(yè)，從傳統(tǒng)投資領(lǐng)轉(zhuǎn)向新興投資領(lǐng)域。從海量文化內(nèi)容，到大眾流行文化藝術(shù)符號在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上的普遍應用，社會資本可投資的產(chǎn)業(yè)鏈從服務到信息到文化，拓寬了社會資本的投資渠道，充實文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資金，實現(xiàn)社會資本和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經(jīng)濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質(zhì)環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉(zhuǎn)變教育觀念。
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經(jīng)費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經(jīng)費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。
(一)資源分配、教育機會不均。
目前我國教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當?shù)慕逃褡宓貐^(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足。
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數(shù)來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經(jīng)濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數(shù)超過3萬人，調(diào)走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理。
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當?shù)亟處煹墓_課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學。
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂Ｎ以趲退獣r很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當?shù)亟^大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析。
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現(xiàn)狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率。
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質(zhì)量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差。
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當?shù)氐娘L俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
鑒于中西部社會經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境。
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經(jīng)費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經(jīng)費、各年級部相關(guān)學習活動的經(jīng)費應有所增加，減少形式化的經(jīng)費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念。
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關(guān)鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉(zhuǎn)變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質(zhì)量的提升。
(三)加強教師隊伍建設。
教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關(guān)教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。
2．改善教師生活待遇。
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導應關(guān)注東部學校的相關(guān)信息，與東部小學教師和領(lǐng)導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才。
教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經(jīng)濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學。
參考文獻:。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三
成人教育主要是針對社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質(zhì)上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴大教育機會，促進人的全面發(fā)展，實施終身教育。職業(yè)教育是以注重學生的實踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時以保障學生的就業(yè)為根本目標，來進行職業(yè)教育培訓。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)、擴大就業(yè)機會等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內(nèi)容上看，成人教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對在職從業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員和待業(yè)人員進行文化知識、專業(yè)技術(shù)和實際能力的教育和培訓；二是對已經(jīng)接受高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進行的更新和擴展知識、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調(diào)營養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對職工的就業(yè)培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓以及對職業(yè)院校學生未來從事職業(yè)所需要的知識、技術(shù)、技能和職業(yè)能力所進行的培訓等。通過對成人教育和職業(yè)教育內(nèi)容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內(nèi)容是高度重合的。因此，這一教育內(nèi)容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現(xiàn)實基礎。從教育形式上看，隨著社會科學技術(shù)和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識水平的愿望也越來越強烈，而成人教育剛好能幫助人們實現(xiàn)這一美好愿望。因為成人教育主要是針對在職從業(yè)人員所進行的教育和培訓。其教學形式主要有成人高考（學習形式有脫產(chǎn)，函授，夜大）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大現(xiàn)代遠程開放教育）和遠程教育等，所有這些教學形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業(yè)教育教學形式相對比較簡單，其教學形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識和技能的同時也強調(diào)實踐的重要性，要求學生不但動腦，而且動手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學方式，因此，課堂教學的特點與要求使得兩者在教學形式上的溝通與融合成為可能。
二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。
（一）有利于建立相對獨立完整的職業(yè)教育體系。
近年來，職業(yè)教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應用型人才，為推動我國經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻。但我們也要清醒地認識到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績的同時，也存在許多突出問題。通常說來，一個完整的職業(yè)教育體系應該是在內(nèi)部的各個層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業(yè)院校所招收的學生大都為普通中學畢業(yè)生，對學生的文化成績及職業(yè)基礎沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導致學生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國務相繼出臺了一系列文件，如《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當前，隨著高校的不斷擴招，上大學不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學歷提升的教育任務已逐步完成，另一方面成人教育辦學模式日益“趨同化”，缺乏應有的特色，久而久之，成人教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中逐漸失去了自己應有的地位。成人教育究竟應該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當前，成人教育工作者首先要做的.就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來的學歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識和培訓職業(yè)技能當中，以達到適應知識經(jīng)濟時代和學習型社會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機和活力，實現(xiàn)自己的新發(fā)展。
三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。
（一）完善管理體制，實行統(tǒng)一管理。
當前，我國成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會出現(xiàn)很多矛盾和問題（比如爭搶生源、開空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當前的這種多頭領(lǐng)導體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應加強宏觀調(diào)控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據(jù)具體需要來安排兩類教育相應的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。
（二）盤活存量，優(yōu)化資源配置。
當前，我國的成人教育和職業(yè)教育在各個方面都取得了長足的發(fā)展和進步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復交叉等嚴重問題，浪費了大量的教育資源，同時也嚴重地制約了我國成人教育和職業(yè)教育的教育質(zhì)量和教育綜合效益的提高。加強成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來推進職前、職后教育一體化發(fā)展，通過對成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場機制在教育資源配置中的基礎性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達到提高教育質(zhì)量和綜合效益的目的。目前，我國的一些院校通過對成人教育和職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)一體化整合后，調(diào)整了體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復建設、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學生學習熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。
（三）實行雙證書制，契合教育壁壘。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育進入了一個高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。事實上，想要再以在職學歷提高教育來支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時代已經(jīng)一去不復返了。成人教育究竟應該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，成人教育特別是成人在職教育必須轉(zhuǎn)變辦學思路，以原來的在職學歷教育為主全面走向以市場為主導、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標定位的方向轉(zhuǎn)變。而在當前，我國成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉(zhuǎn)軌準備。目前，我國成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，這無形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進程。實行雙證書制（學員證書與技術(shù)等級證書制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實施所產(chǎn)生的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊伍建設得到了進一步加強；三是進一步完善了教學設備、設施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質(zhì)保障。
（四）調(diào)動學校和教育行政部門積極性，實施重點建設項目補助機制。
為進一步調(diào)動學校和教育行政部門的積極性，加強縣（市）一級對成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對當前成人教育與職業(yè)教育的重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，設置具體的建設項目和補助資金。項目補助不搞平均主義，而是通過申報、評審、公示等多個環(huán)節(jié)，以競爭擇優(yōu)的方式確定。以落實“成人教育與職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設”為目標，推進中高職院校示范實訓基地建設、省級骨干教師培訓、校企合作產(chǎn)學研聯(lián)合體建設、特聘兼職教師隊伍建設等項目。通過這些項目的實施，引導各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點領(lǐng)域加強改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵水平。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四
在工業(yè)4.0時代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關(guān)鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。
根據(jù)國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關(guān)的國際化活動或手段，強調(diào)培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。
所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。
1與課程有關(guān)的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的關(guān)鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務規(guī)范等引入教學內(nèi)容，增強學生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設置和教學模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向?qū)W教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學。
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關(guān)項目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。
上海電機技術(shù)高等?？茖W校認為直接引進國外原版教材是實現(xiàn)國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿(mào)等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。
江西外語外貿(mào)職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結(jié)報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進先進職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五
當前，隨著改革的不斷深入和經(jīng)濟社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉(zhuǎn)化。以就業(yè)為導向，推進高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業(yè)教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內(nèi)容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業(yè)設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業(yè)設置——與社會需求實現(xiàn)對接與互動。
以就業(yè)為導向的高職教育改革，目的就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設置又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設置能否與社會需求實現(xiàn)對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產(chǎn)適銷對路的“產(chǎn)品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學校的專業(yè)設置與社會需求對接的好，并能根據(jù)社會需求的變化適時做出調(diào)整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。
1.專業(yè)設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關(guān)鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現(xiàn)實需要問題；二是未來幾年內(nèi)，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規(guī)劃設置專業(yè)時，對自身所處的經(jīng)濟社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、我國經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現(xiàn)實、前沿研究、全面規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。
2.專業(yè)設置要突出行業(yè)特征。
在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)，認真進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化?？梢钥紤]由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據(jù)市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。
3.專業(yè)設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關(guān)注由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當然，專業(yè)調(diào)整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學質(zhì)量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業(yè)設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術(shù)日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術(shù)人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術(shù)問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術(shù)日趨綜合化的趨勢，利于學生就業(yè)和學校持續(xù)發(fā)展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業(yè)為導向的課程設計，不應再單純地強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
高職院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點應當是構(gòu)建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產(chǎn)技術(shù)呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調(diào)整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷升級，不斷調(diào)整和充實課程內(nèi)容，充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，體現(xiàn)實用性和先進性。由于社會需求隨著經(jīng)濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術(shù)，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調(diào)整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關(guān)系，認真研究各類課程之間的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。
3.緊密結(jié)合高職教育的特點設計學生人文素質(zhì)課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術(shù)應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機的結(jié)合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內(nèi)達到提升學生人文素質(zhì)的作用。
三、教學模式——推行產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的“雙元制”
以就業(yè)為導向的高職教育，要求學校培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉(zhuǎn)變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力教學模式轉(zhuǎn)變。筆者認為：要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內(nèi)創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術(shù)技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關(guān)崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經(jīng)理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術(shù)，嫁接改造現(xiàn)有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態(tài)感。為適應教學模式的轉(zhuǎn)變，高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關(guān)的學習場所的創(chuàng)建，結(jié)合學校實際加強校內(nèi)實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現(xiàn)場工況都按照實際的職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現(xiàn)場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產(chǎn)學研結(jié)合，建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產(chǎn)學結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關(guān)鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向?qū)W校提出人才需求的規(guī)模與條件，進行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機制；另外，企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學?？矗号c企業(yè)共建實習基地，借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術(shù)，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學院是互補的，能達到企業(yè)和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯(lián)系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內(nèi)企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學校的聯(lián)合。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定進一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實行免費.”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務高等?？茖W?？瑚攘χ袊⑽目篶harmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關(guān)鍵詞：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七
1.辦學層面。西部少數(shù)民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設施落后，實踐場地明顯不足；師資建設落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應少數(shù)民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應，受地域因素，經(jīng)濟條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經(jīng)濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎較差，文化程度參差補齊，學生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經(jīng)驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院?；A建設，吸收發(fā)達院校經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設水平，堅持服務地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合，完善投入機制，注重內(nèi)涵發(fā)展。
4.推行教材建設，西部地區(qū)局限于教材的制約，應開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結(jié)合，鼓勵學生認真學習，適當調(diào)整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應當今社會發(fā)展需要。
西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數(shù)地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經(jīng)濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會建設特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設實踐。少數(shù)民族區(qū)域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建設少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設方面，保護傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺，增強少數(shù)民族文化底蘊，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強社會服務能力，保護民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟問題。
2.重現(xiàn)少數(shù)民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強在校生少數(shù)民族語言學習，達到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數(shù)民族適應性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內(nèi)涵建設。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數(shù)民族學生學習漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學生交往技能。由于少數(shù)民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結(jié)，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數(shù)民族學生自尊心，對少數(shù)民族學生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉(zhuǎn)化為積極意識，尊重少數(shù)民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數(shù)民族團結(jié)意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當?shù)厝瞬疟就粱?，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現(xiàn)代學制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十八
以我國改革開放的'前沿陣地廣東為例,分析文化生態(tài)要素對廣東體育產(chǎn)業(yè)的影響,以觀察文化生態(tài)學視野下的南部沿海區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,旨在更好規(guī)劃和發(fā)展該區(qū)域的體育產(chǎn)業(yè).
作者：周良君陳琦向靜鄭昌意作者單位：周良君,鄭昌意(廣州體育學院,廣州,510500)。
陳琦,向靜(東莞理工學院,廣東東莞,523808)。
刊名：體育文化導刊pku英文刊名：sportscultureguide年，卷(期)：2009“”(12)分類號：關(guān)鍵詞：南部沿海區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)文化生態(tài)學廣東
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