在生活中，我們經(jīng)常需要對一些事物進行總結(jié)。總結(jié)要具備客觀性，避免主觀感情和個人偏見的影響。以下是小編為你準備的總結(jié)范文，希望對你的寫作有所幫助。
花的學(xué)校說課稿篇一
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想像的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面得花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找它們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
1.知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。
2.能力目標：理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達、想象能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。（重點）。
2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。（重點）。
3.理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。（難點）。
4.體會課文豐富細膩的想象。（難點）。
（一）談話激趣。
興趣是最好的老師，課的伊始通過“說說自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對花兒學(xué)校的興趣。
（二）自讀課文，整體感知。
鼓勵學(xué)生自讀課文，劃出生字詞，標出小結(jié)，進行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對“課文中不理解的地方提出疑問”，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點、抓住關(guān)鍵提出有價值的問題，這種質(zhì)疑能力對學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
（三）細讀解疑，深入理解。
引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本，解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動與練習(xí)中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
（四）品讀感悟，積累語言。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花兒學(xué)校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆?？凑l想得奇妙，寫得美妙。
（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進行概括性地說明。這樣，簡單明了。條理性強，脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
花的學(xué)校說課稿篇二
注冊會計師有什么重難點嗎？《會計》教材共計28章，主要包括四個層面的內(nèi)容：
（一）會計基本理論（第1章、第28章）。
本部分涉及教材第1章及第28章的內(nèi)容，主要講解會計的基本概念和基本理論。第28章是新增章節(jié)，主要講解了公允價值計量屬性（casno.39）。
作為基礎(chǔ)性知識，本部分內(nèi)容在考試中所占分值比重很小。但是，其中的基本概念和理論是學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各章內(nèi)容的基石，后續(xù)各章內(nèi)容是該部分內(nèi)容的具體運用和延伸。
對于這部分內(nèi)容，考生主要應(yīng)了解會計核算的基本前提，理解會計要素及其確認原則，掌握會計信息質(zhì)量要求和會計計量屬性的含義及其運用。尤其注意公允價值計量屬性的相關(guān)概念及其應(yīng)用。
（二）會計要素的確認、計量和記錄（第2～11章、第13章）。
本部分涉及教材第2～11章以及第13章的內(nèi)容，主要講解各具體會計要素的確認、計量和記錄方法。
本部分內(nèi)容在考試中所占比重較大，經(jīng)常和特殊業(yè)務(wù)的會計處理相結(jié)合，以主觀題的形式進行考查。
本部分屬于基礎(chǔ)性章節(jié)，除金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資外，其他內(nèi)容學(xué)起來難度不大。考生在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，應(yīng)特別注意理解每一會計要素的“確認、計量和記錄”，即應(yīng)注意把握會計要素的確認條件、初始計量金額的確定、后續(xù)計量及有關(guān)會計事項的賬務(wù)處理等內(nèi)容，并重點關(guān)注金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值、負債、收入和利潤的確認與計量問題。
（三）特殊業(yè)務(wù)的會計處理（第14～25章）。
本部分涉及教材第14～25章的內(nèi)容，主要講解或有事項、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、股份支付、所得稅、企業(yè)合并等特殊業(yè)務(wù)事項的會計處理問題。
本部分內(nèi)容是整個會計課程的重點，在考試中所占比重較大，通常和第二、第四部分的內(nèi)容相結(jié)合出現(xiàn)在主觀題中。
本部分內(nèi)容具有很強的綜合性，考生在平時學(xué)習(xí)時應(yīng)先將各個知識點逐個突破，然后再有側(cè)重點地做一些綜合演練，以提高解題能力。
在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時，考生應(yīng)重點掌握非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、借款費用、股份支付、所得稅和企業(yè)合并等業(yè)務(wù)的會計處理；掌握會計政策變更、前期差錯更正的會計處理；掌握資產(chǎn)負債表日后調(diào)整事項等業(yè)務(wù)的會計處理及對財務(wù)報表項目的調(diào)整等。
（四）財務(wù)報告（第12、26、27章）。
本部分涉及教材第12、26、27章的內(nèi)容，主要講述企業(yè)財務(wù)報告、合并財務(wù)報表的編制方法及報表中每股收益的計算方法。
本部分內(nèi)容同樣是會計課程的重點，一般和第二、第三部分的內(nèi)容相結(jié)合出現(xiàn)在主觀題中。
本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來難度較大，尤其是合并財務(wù)報表的編制，很多考生都難以得到完整的正確答案。因此，學(xué)習(xí)時除了要多做訓(xùn)練之外，平時還要注意做題程序的規(guī)范性，爭取把自己掌握的內(nèi)容做出來。
學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時，考生應(yīng)重點掌握以下內(nèi)容：資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制；合并范圍的確定及合并財務(wù)報表的編制；每股收益的計算。
花的學(xué)校說課稿篇三
1、掌握“次”、“修”、“與”、“因”等重要的文言詞語;積累一些寫景的句子。
2、提高誦讀文言文的能力，培養(yǎng)語感;學(xué)會比較，質(zhì)疑與思考。
3、體會認識作者的人生觀，提高自己對社會，對人生的認識水平。
1、掌握重要的文言詞語，學(xué)會聯(lián)想與比較，在“語境”中對其意義確認。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，提高誦讀能力。
3、領(lǐng)會王羲之在文中的哲學(xué)思考與人生認識。
教學(xué)設(shè)想。
1、如此美文，誦讀至關(guān)重要。準備高雅的古琴、古箏曲《高山流水》配樂誦讀。
2、通過聯(lián)想、比較的方法，來闡釋文體、積累詞語、拓寬視野。
3、多媒體配合。
花的學(xué)校說課稿篇四
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。
說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡?；谝陨侠砟詈湍甓文繕耍野呀虒W(xué)目標確定為通過本課學(xué)習(xí)，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領(lǐng)會作者對生命的感悟。
說教法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：
1、自主探究實踐的教學(xué)方法。教學(xué)時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情。
說學(xué)法根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學(xué)生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實際應(yīng)用能力，所以，在這個學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。
為實現(xiàn)上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，關(guān)注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學(xué)生讀、思、說、寫有機的結(jié)合起來，從而體驗情感，突破重點。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過課前導(dǎo)讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究。
我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據(jù)新課程理念和農(nóng)村孩子實際，預(yù)設(shè)如下流程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
課始，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導(dǎo)入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）。
學(xué)生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）。
（二）、初讀課文整體感知。
自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：
（出示投影）——第二自然段。
1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）。
2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）。
師：你還劃出了哪些語句？
（出示投影）——第七自然段。
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
（出示投影）——花的圖片。
教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了，誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）。
（三）、小組探究體驗情感。
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經(jīng)了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實其內(nèi)心，沉淀其語感。）。
（出示投影）。
作者最初看見草地時，感到失望，
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到，
離開維也納前沒看到花，感到，
看見花的原野時，感到，
體會到小花的氣魄時，感到____________。
1、分小組合作學(xué)習(xí)：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內(nèi)容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
３、個性化展示朗讀。
師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。
（出示投影）——第八自然段。
我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
1、根據(jù)標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）。
2、說說自己對這句話的理解。（交流指導(dǎo)）。
（1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環(huán)境。
（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結(jié)本單元理解含義深刻句子的方法：
（出示投影）——理解句子的方法。
（1）根據(jù)標點符號提示，讀出感情，幫助理解。
（2）聯(lián)系上下文，完整理解。
（3）抓住關(guān)鍵詞語，深刻理解。
4、個性化朗讀。
（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）。
（四）、回歸全組，升華思想。
這是本組的最后一篇課文，讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續(xù)寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生感受，升華思想。
師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！
板書：生命的意味。
（出示投影）——我的小詩。
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵。
勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽。
勇氣是……。
勇氣是夜晚獨自一個人在家。
勇氣是……。
（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）。
學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。
（五）、說板書設(shè)計。
略讀課文的板書更應(yīng)簡潔明快。我選取了文章當中最能體現(xiàn)花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內(nèi)容，隨作者的行文思路橫向推導(dǎo)出生命的意味這一主題。
花的學(xué)校說課稿篇五
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬深表同情，因為這種馬是“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的'由衷贊美，因為這種馬是大自然中的野馬，它們自由自在地生活，熱愛和平，團結(jié)和睦，體形最勻稱，最優(yōu)美。
布封筆下的馬被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆；它像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。
花的學(xué)校說課稿篇六
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)——云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。
（板書：天下奇觀）。
師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎。
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思?！疤煜缕嬗^”的“觀”……。
師：快請教一下字典，查查是什么意思。
（學(xué)生）。
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢。
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
師：誰能說說“天下奇觀”的意思。
生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流。
（學(xué)生自讀課文）。
生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。
三、觀看錄像，感受情景。
師：學(xué)得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過。
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
（學(xué)生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）。
四、突破重點，指導(dǎo)朗讀。
師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀。
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）。
［讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]。
生：我特別喜歡這個句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：（齊讀）。
生：我特別喜歡這個句子?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻?！?/p>
師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎。
生：（分組比賽讀）。
生：（齊讀）。
生：我特別喜歡這個句子?！袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：喜歡這句的舉手。
（學(xué)生全體舉手）。
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（指名學(xué)生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學(xué)生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）。
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎。
（學(xué)生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）。
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎。
（學(xué)生有感情地齊讀）。
師：棒極了！
生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！?/p>
師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學(xué)學(xué)看。生：轟隆隆隆……。
師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……。
師：這聲音作者用哪個詞來形容。
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象?。∥覀円粔K兒來讀讀這個句子。（學(xué)生齊讀）。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）。
［熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。］。
生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>
師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）。
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：（齊讀）。
師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：（齊讀）。
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
五、聽聽讀讀，體會順序。
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習(xí)。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（動筆在練習(xí)紙上填寫）。
從遠處傳來隆隆的響聲好像悶雷滾動。（）響聲越來越大只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來逐漸拉長、變粗橫貫江面。
（），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
（教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對。）。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的。
生：作者從遠到近描寫潮水。
師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
（師生齊讀這段話）。
師：現(xiàn)在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎。
（學(xué)生自由準備背誦）。
師：能行的起立！
生：（全體起立）。
師：真有信心！給你們配上錄像好嗎。
生：（興奮地點頭）。
師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄像背誦）。
師：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?/p>
師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來。
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
（學(xué)生躍躍欲試）。
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。
生：人聲鼎沸。
師：風和浪都很平靜——。
生：風平浪靜。
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起——。
生：水天相接。
師：形容同時出發(fā)，同時前進——。
生：齊頭并進。
師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響——。
生：山崩地裂。
師：形容氣勢很大——。
生：（一時說不出，有個別學(xué)生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）。
師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學(xué)生紛紛舉手）。
師：都想當老師，那看來只有我當學(xué)生了。
生：領(lǐng)讀，師跟讀。
師：看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。）。
生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）。
師：這個詞語用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎。
生：（思索）應(yīng)該用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。
師：每個人再練習(xí)說這段話。
（學(xué)生自由說這段話，進行鞏固）。
師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
花的學(xué)校說課稿篇七
本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據(jù)教材簡析與學(xué)生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學(xué)目標：
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。
4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學(xué)重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學(xué)難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時間為2課時。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：
1、自主探究實踐的教學(xué)方法。教學(xué)時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。
2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情。
根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：
1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學(xué)生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實際應(yīng)用能力，所以，在這個學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。
本課的教學(xué)時間為2課時。第一課時的教學(xué)目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。
第一課時由四個環(huán)節(jié)組成。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標：
揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。
環(huán)節(jié)二：整體感知，讀中悟?qū)W。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學(xué)們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學(xué)生一個溫馨提示，讓學(xué)生有個性化的解讀，教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
環(huán)節(jié)三：研析設(shè)問，精讀感悟。
課標中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環(huán)節(jié)，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學(xué)習(xí)，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。
環(huán)節(jié)四：拓展延伸，形成積淀。
在學(xué)生已經(jīng)充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學(xué)生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學(xué)們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學(xué)們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。
環(huán)節(jié)五：由感悟文章的中心———花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓(xùn)練重點，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)六：在學(xué)文結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，抓住重點詞語進行朗讀訓(xùn)練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)文結(jié)束后，再讓學(xué)生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產(chǎn)生共鳴。
花的學(xué)校說課稿篇八
《桃花源記》雖是虛構(gòu)的世外仙境，但由于采用寫實手法，虛景實寫，給人以真實感，仿佛實有其人，真有其事。
1、桃花源真的存在嗎?
仔細分析課文內(nèi)容，聯(lián)系歷史背景來討論這個問題。
桃花源在當時的社會現(xiàn)實中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社會的曲折反映。
2、寫南陽劉子驥尋桃花源未果是否為“蛇足”?
“畫蛇添足”本是指做了多余的事，反而得不償失。南陽劉子驥尋桃花源未果看似與主題無關(guān)，但分析文中對南陽劉子驥的評價，說他是“高尚士也”，可以看出他是與陶淵明有共同志趣的人。在文章結(jié)尾提及他，作者顯然是別有用意。
這不是“蛇足”，一方面它再次點明作者理想社會的追求，同時暗示這不是自己一個人獨有的追求，另一方面說明這樣的理想社會實際上并不存在，同時委婉地表達了那種無可奈何的嘆惋之情。
3、如何評價陶淵明的“桃花源式”的理想?
分析評價一個人的思想，應(yīng)該用歷史唯物主義的辨證觀點，從正反兩方面入手，當然沒有必要要求古賢超越歷史的局限。
在當時兵荒馬亂，社會污濁，官場黑暗的社會環(huán)境中，陶淵明的這一“桃花源式”的理想，不僅表達了他自己“不為五斗米折腰”的情操，也在一定程度上表達了廣大人民反對戰(zhàn)爭，反對剝削的愿望，當然這個理想在當時是不可能實現(xiàn)的，陶淵明歸隱山林，消極避世在今天看來也并不可取，反映了其時代和階級的局限性。
1、“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
2、漁人離開桃花源“處處志之”，而后來“尋向所志”卻“不復(fù)得路”，表示使人覺得桃花源是個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。
3、《桃花源記》所寄寓的作者的美好理想和文章的結(jié)構(gòu)特點。
本文是東晉大詩人陶淵明的散文名作。作者虛構(gòu)了一個與世隔絕的“世外桃源”，那里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;那里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)爭，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會中人民的理想世界。作者描繪的“世外桃源”雖然是虛構(gòu)的，也有一定的歷史局限性，但在當時卻具有積極的思想意義。它一方面無情地鞭撻了封建社會長期戰(zhàn)亂，民不聊生的黑暗現(xiàn)實，反映了廣大人民的愿望;另一方面大膽否定了君權(quán)制度，提出了無君無臣的理想社會。作者能用生動形象的語言，曲折回環(huán)、引人入勝的故事描繪出理想社會，給讀者留下了深刻的印象。
文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)、訪問、離開后再尋找桃花源的情形，貫穿起來，寫得曲折回環(huán)，若有其事，引人入勝。
課文描繪了一個沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的“世外桃源”，表達了作者對東晉統(tǒng)治的強烈不滿和對理想社會的無比向往，無情地鞭笞和批判了當時長期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會現(xiàn)實，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫，用自己的勞動創(chuàng)造出和平幸福生活的強烈愿望。這在當時是有現(xiàn)實意義的。但這種理想境界只是一種小農(nóng)經(jīng)濟的田園生活，這在當時的歷史條件下是一種不可能實現(xiàn)的空想。這是由作者所處的時代和階級的局限所決定的。
文章按照漁人行蹤的順序，記敘他在桃花源的.所見所聞，條理清楚;段與段之間銜接緊密;想象豐富，用語樸素、簡煉、生動。
拓展閱讀：《桃花源記》原文與翻譯。
花的學(xué)校說課稿篇九
大家觀看表演時只看“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，所以不免產(chǎn)生懷疑：這么點東西能做什么？可心里又極想早點解開這個謎團，所以“撫尺一下”立即有一種想探個究竟的急迫心情迫使自己立刻屏住了呼吸，所以“滿座寂然”。從一個側(cè)面說明“口技”者善于抓住聽眾的心理。
第二段從“遙聞深巷中犬吠”開始到“又一大兒醒，絮絮不止”，一家人按生活的規(guī)律，一個一個互不影響，逐個發(fā)聲，由遠及近，由小到大，由屋外到屋內(nèi)，由稀疏到縝密，由寂靜到喧嘩，層次分明，極見工夫。接下來，各種聲音逐漸重疊交織，混雜出現(xiàn)。接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)，從聽眾的反應(yīng)來側(cè)面烘托，表現(xiàn)了聽眾從入神、驚奇、陶醉、佩服的多種神態(tài)來加強剛才的'正面描寫，使筆法自然而又巧妙，把正面描寫與側(cè)面描寫自然地結(jié)合在一起，起到了相得益彰的效果。
本來失火場面人多聲亂，難以駕馭，可本文作者卻不慌不忙，從容應(yīng)對。
作者先從“一人大呼火起”開始即掀起巨大的波瀾。一下子使人緊張起來。接著作者從室外到室內(nèi)，從一人到一家，從一家到全卷，從大人到小孩，從人聲到狗叫，逐漸夾雜一處，雖然表面很亂，可細看起來層次很清楚，氣氛很濃。接著又加入了房屋聲，火花聲、大風聲這些自然界的聲音正是口技者所長，可把這些與人聲夾雜在一處，足以顯現(xiàn)口技者的工夫。既有失火肯定有救火，于是乎，人聲鼎沸，大呼小叫的混雜場面就這樣被活生生地展示在人們眼前，作者特別擅長調(diào)動讀者的想象力用“凡所應(yīng)有，無所不有，雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”去充實畫面。整個失火救火場面，人物從少到多，事情由疏到密，作者寫來先后有序，條理清晰，把災(zāi)難中的紛亂表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人拍案叫絕。表現(xiàn)了作者活潑而又嚴謹?shù)恼路ā?/p>
花的學(xué)校說課稿篇十
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言。
教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學(xué)的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進行作文方面的指導(dǎo)。如：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”這些句子，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發(fā)的。要鼓勵學(xué)生也能用自己的語言寫出自己的感受。對花的細節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動?！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜恚D時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥?，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會學(xué)生多觀察，多思考。這些優(yōu)美的，令人感動的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
這節(jié)課上，我嘗試著讓學(xué)生讀懂課文中這幾個描寫花的幾個場面，理解作者的心情變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。
在實際教學(xué)中，對第一個場景“沒有花的綠地”，我以教師引學(xué)生悟的方式，讓學(xué)生通過理解“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語，感受作者的失望之情。在學(xué)法上，又通過比較等方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂失望。對第二個場景“千萬朵小花藏身的草地”，我緊扣文本，調(diào)動學(xué)生已有的積累，讓他們自己來概括地說說千萬朵小花藏身的草地色彩鮮艷、充滿生機、十分壯觀的景象。第三個場面“花的原野”，我放手讓學(xué)生體味理解。對“花的勇氣”的體悟，我讓學(xué)生聯(lián)系其他植物的勇氣，再結(jié)合自己來說說我們又該有怎樣的勇氣，以達到升華情感、感悟生命的目的。
反思這課的教學(xué)存在一下幾個問題：
1、在這單元的教材中，《花的勇氣》是以一篇略讀課文的形式出現(xiàn)的。教學(xué)時不能像精讀課文那樣逐段逐句地面面俱到組織教學(xué)，得體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點。我考慮到了這一點，處理教材時抓住了三個畫面展開，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴重，導(dǎo)致來不及完成教學(xué)內(nèi)容。
2、本課教學(xué)強調(diào)以讀為主線，注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。但是學(xué)生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。
花的學(xué)校說課稿篇十一
(一)、說課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。
(二)、根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標。
1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法。
3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
(三)、教學(xué)重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的體驗。
：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。學(xué)法：
1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
：掛圖、錄音機、課件。
我是緊扣“美”字進行設(shè)計的：
(一)、談話導(dǎo)入。
出示《荷花》插圖，請學(xué)生說說有關(guān)荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語言表達，也可以激發(fā)學(xué)生讀書、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力，因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。
(三)、細讀第二段。
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生練習(xí)說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來?！懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語匯，培養(yǎng)超凡的想象力。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
四、學(xué)習(xí)第三段。
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時化解本課難點。
以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結(jié)。
花的學(xué)校說課稿篇十二
認識本文的生字，會寫13個字，自主積累好詞好句。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、簡介作者，導(dǎo)入課題。
教師簡介作者導(dǎo)入新課。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
1.讀準下列字音。
荒、笛、罰、假、裳。
2.交流、識記生字。
（1）加偏旁記憶的字：由——笛。
（2）換偏旁記憶的字：慌——荒。
3.讀讀寫寫下列詞語。
落下荒野口笛跳舞狂歡放假互相能夠猜出揚起雙臂。
4.理解下列詞語的意思。
（1）潤濕：潮濕潤澤。
（2）荒野：長滿野草或無人耕種的地方。
（3）狂歡：縱情的歡樂。
（4）急急忙忙：心里著急，行動加快。
三、讀課文，了解課文的內(nèi)容。
1.學(xué)生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。
2.請四名同學(xué)正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學(xué)思考每一自然段講了什么內(nèi)容？教師相機指導(dǎo)。
3.說說每部分課文的主要內(nèi)容。
第一部分（1-2自然段）：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。
第二部分（3-5自然段）：想象雨來時，關(guān)了門在做功課的花朵們便放假了。
第三部分（第6自然段）：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。
第四部分（7-9自然段）：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。
四、朗讀課文，畫出自己欣賞的句子。
1.聽教師朗讀。
2.教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。
3.自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己欣賞的句子。
4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。
5.教師利用課件出示佳句。
6.讓同學(xué)們說出自己的感受，大家共同欣賞。
花的學(xué)校說課稿篇十三
李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點：
教師在讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容時，并沒有直接讓學(xué)生說課文講了一件什么事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因（）而失望，離開時仍（）而遺憾，后來看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺得歸納課文內(nèi)容不再是一件頭疼的事。這一設(shè)計特別巧妙。
李老師在教學(xué)中出示了：當冷風襲來時，我會說（），當冷雨淋來時，我會說（），我會對那些不敢在風雨中開放的花兒說（），我會對城里那些溫室里的花兒說（）。通過學(xué)生練習(xí)說話，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說話，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時提高了學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生的習(xí)作也是一種啟示。這樣的設(shè)計讓人難忘。
今天有幸聆聽了程老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。可以說，程老師的這節(jié)課猶如一陣春風，給我們送來了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結(jié)合我的教學(xué)實際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。
《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的.意味就是勇氣！
程老師在處理這篇略讀課文的教學(xué)時，她的教學(xué)設(shè)計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學(xué)。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結(jié)合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內(nèi)容，既很好落實了四年級學(xué)生概把握文章主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，又大大降低了這個教學(xué)任務(wù)的難度，教給孩子把握文章主要內(nèi)容的方法，使得孩子對把握文章主要內(nèi)容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學(xué)習(xí)課文描寫花句子的板塊教學(xué)，讓學(xué)生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學(xué)中完成了本課的教學(xué)任務(wù)，不禁讓我為之叫絕！
程老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子——。在感悟花的勇氣時，教師讓學(xué)生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學(xué)生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
課堂結(jié)尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓(xùn)練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣?，F(xiàn)在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學(xué)生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學(xué)思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎(chǔ)。
花的學(xué)校說課稿篇十四
1、認識“荒、笛”等4個生字，讀準多音字“假”，會在菱形十字格中寫好“落、荒”等13個生字，會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能抓住重點詞語，整體感知課文描繪的情景。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過自主認讀識字，運用菱形十字格寫字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀情況提出問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1、引導(dǎo)學(xué)生交流自己的學(xué)校生活，引入課文話題。
2、出示課題，齊讀課題。
3、交流自己對“花的學(xué)?！钡恼J識或想象，引入下一階段的預(yù)習(xí)。
二、初讀課文，布置任務(wù)
1、介紹作者及相關(guān)寫作背景。
2、出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
自讀要求：
（1）第一關(guān)：漢字大本營。自讀課文，圈畫生字新詞并能正確認讀，能使用鋼筆在田字格中正確、規(guī)范地書寫生字。（評選“寫字小明星”）
（2）第二關(guān)：閱讀展示臺。能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，用“——”畫出精彩的語句。（評選“優(yōu)秀小主播”）
（3）第三關(guān)：最強大腦。嘗試讀懂課文內(nèi)容，用“？”在沒弄明白的地方做上標記。大膽提出自己的問題，并能就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法。（評選“最強大腦”）
三、再讀課文，解決任務(wù)
1、第一關(guān)：漢字大本營。檢測字詞預(yù)習(xí)情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀，教師教讀生字并組詞造句。
（2）指導(dǎo)歸類識字。
（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫書寫規(guī)律，在菱形十字格中示范書寫重點字，指導(dǎo)書寫生字。
書寫指導(dǎo)：
［臂］上邊部分寫得舒展些，略扁?！霸隆弊肿龅?，撇變豎。
（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視并指正，對寫得好的同學(xué)給予“寫字小明星”的鼓勵。
2、第二關(guān)：閱讀展示臺。檢測朗讀情況。
3、第三關(guān)：最強大腦。檢測思考質(zhì)疑情況。
（1）學(xué)生分小組交流匯報提出的問題，鼓勵學(xué)生互助解答。
（2）教師匯總、點撥一些有價值的問題。注意有的當堂解決，有的放到課文學(xué)習(xí)中解決。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
（4）小組合作，給課文劃分層次，交流劃分的依據(jù)并歸納每一層寫了什么。
（5）依據(jù)這一階段的表現(xiàn)，評選“最強大腦”。
四、課堂回顧，交流收獲
1、小結(jié)：同學(xué)們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫生字詞，能把課文讀得正確流利，而且還知道了課文的主要內(nèi)容，梳理出了課文的層次，甚至還互相幫助，解決了很多疑問，連續(xù)闖過了老師布置的三大“關(guān)口”，大家真了不起！
2、引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
3、提醒學(xué)生摘抄、積累。
（1）積累文中的好詞好句。
（2）積累泰戈爾的名句。
花的學(xué)校說課稿篇十五
李老師的這節(jié)課，有兩大亮點。
一.以讀促悟。通過反復(fù)誦讀課文，循序漸進，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題。無需多費口舌，孩子已領(lǐng)會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
二.注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫出自己在生活中體現(xiàn)勇氣的事物，學(xué)生們聯(lián)系生活的實際，描述了頑強的'生命和感人的事例，奏響了頗有見地的生命樂章。不足之處就是課件質(zhì)量不高，多媒體過于模糊，錄制效果不好，教師在講課過程中語言較多。
建議在教學(xué)過程中出示自學(xué)指導(dǎo)，讓孩四年級語文《花的勇氣》評課稿子自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。并且運用小組合作機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。當然，這節(jié)課總體來講還是很不錯的，美玉有瑕疵才會懂得更加努力去打磨，我們一起探索閱讀教學(xué)。一起走的更遠！
花的學(xué)校說課稿篇十六
1．感受花孩子的活潑、調(diào)皮；想想花的學(xué)校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
3.有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點：朗讀背誦課文。
過程與方法。
教師活動。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
檢查朗讀課文的情況。
二、精讀課文、深入理解：
1、分大組有感情地朗讀課文。
2、自由回答，說話練習(xí)：
什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢？花孩子又是什么樣子呢？
3、你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時候？
4、說說花孩子的媽媽是誰？
三、展示繪畫，指導(dǎo)朗讀：
請同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來。
學(xué)生活動。
開火車認讀本課生字。
討論交流，進行說話練習(xí)。
分大組有感情的朗讀課文。
談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
介紹自己想象中的“花的學(xué)?！?。
自由閱讀信息窗的內(nèi)容。
板書設(shè)計。
花孩子沖出來美麗，活撥，可愛。
花的學(xué)校說課稿篇十七
今天有幸聆聽了程老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。可以說，程老師的這節(jié)課猶如一陣春風，給我們送來了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結(jié)合我的教學(xué)實際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。
《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
程老師在處理這篇略讀課文的教學(xué)時，她的教學(xué)設(shè)計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學(xué)。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結(jié)合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內(nèi)容，既很好落實了四年級學(xué)生概把握文章主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，又大大降低了這個教學(xué)任務(wù)的難度，教給孩子把握文章主要內(nèi)容的方法，使得孩子對把握文章主要內(nèi)容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學(xué)習(xí)課文描寫花句子的板塊教學(xué)，讓學(xué)生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學(xué)中完成了本課的教學(xué)任務(wù)，不禁讓我為之叫絕！
程老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子——。在感悟花的勇氣時，教師讓學(xué)生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學(xué)生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
課堂結(jié)尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓(xùn)練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣?，F(xiàn)在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學(xué)生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學(xué)思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎(chǔ)。
花的學(xué)校說課稿篇十八
1、會寫本課生字，正確認讀生字“觸”。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一節(jié)。
3、在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。
1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。
2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。
生字詞卡片、課件。
一、導(dǎo)入：
教師簡介作者導(dǎo)入新課。
二、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
1、讀準下列字音。
降、潤、罰、揚、臂、賞、碰。
2、交流、識記生字。
a、加偏旁記憶的字：閏——潤、臂——劈、蟲——觸、角——觸。
b、換偏旁以及的字：湯——燙、壁——臂。
3、讀讀寫寫下列詞語。
潤濕、突然、原野、互相、狂歡、急急忙忙。
4、理解下列詞語的意思。
潤濕：潮濕潤澤。
原野：寬廣平坦的地方。
狂歡：縱情的歡樂。
急急忙忙：心里著急，行動加快。
三、讀課文，了解課文的內(nèi)容。
1、學(xué)生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。
2、請四名同學(xué)正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學(xué)思考每一節(jié)詩講了什么內(nèi)容？教師相機指導(dǎo)。
3、說說每節(jié)詩的內(nèi)容。
第一節(jié)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。
第二節(jié)：想象雨來時，關(guān)了門在做功課的花朵們變放假了。
第三節(jié)：想象花孩子們在雨中穿著各色的以上，沖了出來。
第四節(jié)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。
四、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子。
1、聽教師朗讀。
2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。
3、自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。
4、同桌交流，說一說這些句子美在哪里？
5、教師利用課件出示佳句。
6、讓同學(xué)們說出自己的感受，大家共同欣賞。
一、復(fù)習(xí)。
1、開火車讀課文，邊聽邊思考：每一自然段講的是什么？
2、指名學(xué)生用簡潔的話概括每一自然段的內(nèi)容。
二、讀中感悟，探究解疑。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
a、老師范讀。
b、交流匯報這一節(jié)中優(yōu)美的詞句，并說明喜歡它的原因。
c、反復(fù)吟誦，細細揣摩，品位語言的精妙。
潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。
理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點？（潤濕）。
從“走過”、“吹著口笛”這兩個詞語中，你感悟到了什么？
這句話該怎樣理解？
讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面？
于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草地上跳著狂歡的舞。
理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？
你認為花會從什么地方跑出來呢？教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象。
你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什么？
“狂歡”是什么意思？你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎？
d、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
a、學(xué)生齊聲朗讀。
b、讀中感悟，合作探究。
為什么“我”覺得“那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)，它們關(guān)了門在做功課”？
你是怎么理解“雨一來，它們變放假了”？
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié)。
a、教師范讀。
b、合作探究。
樹枝在林中互相碰觸著，說明了什么？
你是怎么理解“綠葉在狂風里嘩啦啦地響”一句的？
“蕾拍著大手”是什么意思？
你是怎么理解“花孩子們變穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳”的？
你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去？為什么？
c、教師指導(dǎo)朗讀。
d、學(xué)生自由朗讀。
4、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
a、學(xué)生齊聲朗讀。
b、指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、朗讀。
小作者認為花孩子們的家在哪里？
“那兒”是指哪兒？
你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎？
在作者看來，蛤孩子們急急忙忙趕回家是為了什么？
c、學(xué)生自由拉哪個度、感悟、想象。
5、小結(jié)。
三、拓展延伸。
說說你想象中花的學(xué)校是什么樣的。學(xué)生張開想象的翅膀，先在組內(nèi)交流，然后在班上交流。
四、學(xué)生自由朗讀課文，練習(xí)背誦第一節(jié)。
板書設(shè)計：
在綠草地上跳著狂歡的舞蹈。
花孩子：?在地下學(xué)校關(guān)了門做功課真可愛。
急忙回家對媽媽揚起雙臂。
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