編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和有效性。教案應(yīng)該注意設(shè)置教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是教案編寫的關(guān)鍵步驟之一。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇一
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
1課時(shí)
歐·亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？
（外貌描寫、語(yǔ)言描寫等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
文章通過(guò)寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話劇，并排練演出。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇二
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱號(hào)
2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。
這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
（1）認(rèn)為瓊珊是主人公
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終?？梢哉f(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。
a、正面描寫（實(shí)寫）
b、正面描寫（實(shí)寫）
語(yǔ)言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
c、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
（3）認(rèn)為蘇艾是主人公
友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫作特色
（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
（4）還有書中的5處
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇三
1．復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
4．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結(jié)尾情節(jié)的.出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三．教學(xué)設(shè)想。
四．教學(xué)方法。
文本研習(xí)法。
五課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．作者簡(jiǎn)介。
歐亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
二．字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
三理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）。
開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。
2（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開人世了。
3（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
4（51—55）結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
四思考下列問題。
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？
第二課時(shí)。
一．文本研習(xí)。
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
二．人物分析。
1．文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？
（外貌描寫、語(yǔ)言描寫等）。
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
善良具有同情心、自我犧牲精神。
內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
三．環(huán)境描寫。
第18自然段，第44自然段。
陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四．主題。
文章通過(guò)寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五．作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)。
線索明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇四
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格，理解人性美
展開聯(lián)想，補(bǔ)寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會(huì)結(jié)尾的高妙。
1課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
（不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié)）
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系，它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補(bǔ)充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼
第一次正面描寫：
第30節(jié)，請(qǐng)一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家
第二次正面描寫：語(yǔ)言描寫
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節(jié)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)（見文中）
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說(shuō)：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的'杰作？
學(xué)生討論回答：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者為什么沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)（要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)），從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結(jié)：
教師包含深情地概括，盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生：
五、總結(jié)
播放《愛的奉獻(xiàn)》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容：
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇五
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛生命。
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等，對(duì)于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
一課時(shí)
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
歐·亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。
請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
初見貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
[提示]問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。
[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世界的門檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高?！笨梢哉f(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖?。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式?！?/p>
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天?！贝藭r(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化?！白约旱娜兆訒?huì)一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字?！耙黄獌扇ё值娜沼?，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫完它。”
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會(huì)死亡的。不僅不會(huì)死亡，而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō)，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說(shuō)，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說(shuō)，人是走向痛苦與歡樂；有人說(shuō)，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命？！
同學(xué)樣，生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年，你就要認(rèn)識(shí)生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧！
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力，還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
生命 生命
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇六
1．復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
文本研習(xí)法
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介
歐 亨利 ，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？
2．最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時(shí)
一、文本研習(xí)
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4．小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？（概括歐·亨利式結(jié)尾）
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
明確:
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）
特點(diǎn)：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題
文章通過(guò)寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇七
師：同學(xué)們，小說(shuō)結(jié)尾才說(shuō)出最后一片常春藤葉的來(lái)歷，讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊，請(qǐng)大家找一找相關(guān)的句子。
生：“然而，看呀！經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。”這是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長(zhǎng)的，而是畫家畫上去的。
師：怎么看得出這片葉子是畫上去的呢？
同學(xué)們思考討論。
生：前文瓊珊說(shuō)過(guò)：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。
師：說(shuō)的很好，同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎？
生：“白天總算過(guò)去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái)，夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過(guò)了一個(gè)白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再?gòu)囊估锖魢[的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來(lái)的雨水這些描寫來(lái)看，風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。
師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。
生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過(guò)兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。
生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味，增強(qiáng)作品的感染力。
生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。
師：本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)？
生：從小說(shuō)末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說(shuō)：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫在那里的?！边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。
師：還有別的說(shuō)法嗎？
生：小說(shuō)開始寫老畫家貝爾曼事業(yè)無(wú)成，生活散漫，讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼，突出地刻劃了一個(gè)舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。
師：說(shuō)得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來(lái)讀讀這個(gè)結(jié)尾。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇八
（1）學(xué)生能體會(huì)歐亨利式結(jié)局的妙處。
（2）理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
（1）能概括并復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。
（2）能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
（1）能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
（2）學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。
1課時(shí)
多媒體課件設(shè)備
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。一生寫了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。
環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。
特點(diǎn)：街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說(shuō)的情節(jié)，同時(shí)能夠抓住文本，提煉出小說(shuō)三要素并概括出其特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生找出時(shí)間線索和人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
注：這里有兩條線索，學(xué)生對(duì)于瓊珊病情的那條線索很容易通過(guò)老師引導(dǎo)找出，但是對(duì)于貝爾曼何時(shí)畫藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天?！闭页觥?/p>
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。
注：對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生很容易會(huì)答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子展開探討研習(xí)。
（1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）
又見貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語(yǔ)言描寫）
聯(lián)系課文：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）
聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！保ㄕn文最后一自然段）
結(jié)論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
注：讓學(xué)生在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，能抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面多角度展開。對(duì)第二次的語(yǔ)言描寫的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。
（2）探討：最后一片葉子的內(nèi)涵？
明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。
自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái)，我也就要死了?！睆倪@個(gè)角度說(shuō)，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫出的葉子，可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。第一，對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)；第二，對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō)，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
（2）探討：葉子的不落？
文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時(shí)，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！?/p>
“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”
注：是作為歐亨利小說(shuō)結(jié)局的鑒賞而提出的。這個(gè)問題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來(lái)分析。
5.歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言風(fēng)格上，結(jié)合小說(shuō)第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
請(qǐng)用你手中的筆補(bǔ)寫出這一想象的情節(jié)。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當(dāng)情境描寫。
明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。
給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解。
7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。
瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。
美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請(qǐng)擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點(diǎn)！
1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》p7，t6、t7
2.將《評(píng)價(jià)》p7，t1—t3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇九
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來(lái)源于深沉的博愛。
兩課時(shí)
1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
（一） 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)
街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物：底層藝術(shù)家的群像
討論：哪個(gè)是主人公？
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。）
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對(duì)瓊珊：
得知病情，故做輕松
善意的謊言，精神上安慰
無(wú)微不至的照顧
初見貝爾曼：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：
形象二：（正面描寫）
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后
語(yǔ)言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二） 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子：
對(duì)瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術(shù)家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
（三） 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手
1、 符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的？
——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結(jié)尾
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——
主人公形象得以升華（形象三分析）
主題得以揭示
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主題改變 （精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響）
語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味語(yǔ)言。
2、把握人物，理解主題。
3、體會(huì)歐·亨利式的情節(jié)構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
人的生命異常脆弱，當(dāng)病痛、折磨猝不及防地降臨時(shí)，人的身體、心理、精神都容易陷入無(wú)盡的痛苦與絕望之中，甚至一片葉子也會(huì)成為能否活下去的象征。
是什么葉子這么神奇？讓我們走進(jìn)歐·亨利的《最后的常春藤葉》，去體會(huì)這片葉子的神奇。
二、整體感知。
1瀏覽課文，概括本文的小說(shuō)三要素。
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生特點(diǎn)：社會(huì)底層的小人物情節(jié)：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽說(shuō)了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
2、在文中找出時(shí)間與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、走進(jìn)人物。
1、小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，為什么?小說(shuō)的主人公是貝爾曼（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在群體中是否具有典型意義，是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用）。
人物分析：瓊珊：善良、脆弱；蘇艾：細(xì)致、關(guān)愛他人；醫(yī)生：詼諧、具有同情心；貝爾曼：模樣怪異、性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、愛說(shuō)大話、郁郁不得志、具有愛心與自我犧牲精神。（在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面描寫來(lái)展開）。
2、貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他總是說(shuō)要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣寫有什么好處?貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因?yàn)檫@片葉子畫得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝。
作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，可以使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、本文的結(jié)局有何特點(diǎn)?為什么這種結(jié)局又在情理之中?提示：結(jié)尾是“歐·亨利式”的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”，出人意料，又在情理之中。
所謂“出人意料”，是讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方面發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。
瓊珊病得危在旦夕，把生的希望寄托在常春藤的葉子上，而葉子很快就要落完了，瓊珊的生命自然就要終結(jié)。但偏偏有一片不落的葉子讓她重新燃起生的信心。故事到此順理成章，但又起一波，這片葉子是貝爾曼所畫，是用生命畫的，這樣的結(jié)局出乎意料，令人欣慰的是瓊珊的康復(fù)，而我們又不得不被貝爾曼的精神感動(dòng)得落淚。
所謂“情理之中”，具體來(lái)說(shuō)：第一，小說(shuō)的結(jié)尾符合生活邏輯。
（1）瓊珊是畫家，為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的?原因：距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看；病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。（2）貝爾曼突然去世可能嗎?是病情發(fā)展的必然。前文伏筆：“年紀(jì)六十開外”—“他上了年紀(jì)”（醫(yī)生語(yǔ)，下同）；“喝杜松子酒總是過(guò)量”、“是個(gè)暴躁的小老頭兒”、“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”—“身體虛弱”；“‘肺炎’先生并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士”、“（那天晚上）寒雨夾著雪花下個(gè)不?！薄安?shì)來(lái)得兇猛”。
第二、小說(shuō)的結(jié)尾符合貝爾曼的性格。
這樣的結(jié)尾符合貝爾曼性格發(fā)展的趨勢(shì)，他善良，有愛心，這在前文有伏筆：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦”
第三、小說(shuō)的結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文有多處伏筆暗示。
（4）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎?”
四、品味“歐·亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十一
體驗(yàn)感悟式的字詞學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們今天先做一個(gè)文字游戲（出示小黑板）。
（1）讀一讀；
專利延綿轉(zhuǎn)輾思忖愚昧遺囑。
死而無(wú)憾諾貝爾傳奇。
（2）說(shuō)一說(shuō)你知道的詞語(yǔ)意思；
生：我知道了“思忖“的意思是思考，我是利用換詞法來(lái)理解的。
生：我從字典上查到“輾轉(zhuǎn)“是指身體翻來(lái)翻去。
生：我從下文中理解，諾貝爾要受疾病痛的折磨，又要受失去親人精神痛苦，更重要的是無(wú)法再繼續(xù)他心愛的科學(xué)研究工作，怎么能睡得著呢？所以他在病床上翻來(lái)覆去。
生：我有時(shí)被父母冤枉了事情沒做完，睡不著也會(huì)輾轉(zhuǎn)病榻。（眾笑）（不好意思地抓抓頭：也會(huì)在床上輾轉(zhuǎn)）。
生：“遺囑”我是查字典知道的，遺囑是指?jìng)€(gè)人如何處理死后財(cái)產(chǎn)的一種意愿。
生：它可以是書面的，也可以是口頭的，也可以是錄音，但要經(jīng)過(guò)公正才有效。
師：真棒，知道得還真不少，文中屬于哪類？（書面的）。
師：遺囑非要是指一個(gè)人對(duì)財(cái)產(chǎn)的處理嗎？（生暫無(wú)言）。
我國(guó)南宋著名愛國(guó)詩(shī)人陸游臨終前也寫了遺囑。
生：不約而同地背誦《示兒》……。
生：我還知道了精神寄托也可以用遺囑方式表示。如：古代皇帝的遺詔也屬于遺囑一類，但它是責(zé)任的委托。
……。
師：從匯報(bào)中，老師很高興地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)很到位。能試選用自己喜歡的表達(dá)形式、選自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話。
（生專注地看著黑板，嘴里念念有詞，一陣喳喳聲過(guò)后）。
生：偉大的發(fā)明家、企業(yè)家諾貝爾晚年由于疾病的折磨輾轉(zhuǎn)病榻。他時(shí)刻在思忖：如何按排巨額財(cái)富？他立下遺囑，決定把自己的財(cái)產(chǎn)一部分捐給祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)，其余的設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在科學(xué)事業(yè)上作出巨大貢獻(xiàn)的人，只有這樣他才會(huì)死而無(wú)憾。
師：好極了，祝賀你掌握了課文內(nèi)容！。
生：我國(guó)愛國(guó)詩(shī)人陸游直至臨終都沒有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，這怎能叫他死而無(wú)憾呢？只好寫下《示兒》的遺囑。
師：真妙！有獨(dú)創(chuàng)。
反思：
（1）在游戲中夯實(shí)基礎(chǔ).
好奇、好玩是孩子們的天性，巧妙設(shè)計(jì)一些游戲，留下一些懸念。讓孩子們?cè)诳鞓分羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。上案采用“文字游戲”方式，通過(guò)“讀、說(shuō)、求”的體驗(yàn)感悟的方式進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。文字如何做游戲？留下懸念，引起學(xué)生的好奇。通過(guò)讀詞語(yǔ)、說(shuō)意思、求連段，一波三折，千呼萬(wàn)呼始出來(lái)。學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被激活。同學(xué)們通過(guò)體驗(yàn)、感悟來(lái)獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。在學(xué)中悟法、用法。如：換詞法、查字典法、聯(lián)系上下文法……在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己的'生活體驗(yàn)、喚起相似的記憶。以身體之、以心換之，使一些字詞在學(xué)生的心中打上各自烙印。既達(dá)到資源共享又得到學(xué)習(xí)方式的借鑒。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。
（2）在體驗(yàn)中求創(chuàng)新.
對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的字音、字形、字義平面推移或蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方法。把字詞的學(xué)習(xí)變?yōu)橐栽~義的體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵模宰忠?、詞句、段，課文內(nèi)容、課外知識(shí)為載體，構(gòu)建一個(gè)以讀、說(shuō)、思、表達(dá)為一體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與文本之間構(gòu)成交叉立體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)。使枯燥、呆板、簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)鮮活起來(lái)。充分激發(fā)學(xué)生的思維及知識(shí)的儲(chǔ)存，既有效地發(fā)展了語(yǔ)言能力又在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十二
1、認(rèn)識(shí)本課的生宇。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)閱讀了解偉大的發(fā)明家諾貝爾對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類作出的巨大貢獻(xiàn)，知道諾貝爾獎(jiǎng)的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
諾貝爾做的兩件事及其之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、自學(xué)提示題（小黑板）。
2、收集有關(guān)諾貝爾及諾貝爾獎(jiǎng)的資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、簡(jiǎn)介諾貝爾，揭示課題。
1、交流課外收集的資料，通過(guò)交流，對(duì)諾貝爾有初步的了解。
二、學(xué)生自讀課文。
1、出示小黑板。自學(xué)提示：
（1）默讀課文。
（2）思考：課文寫了諾貝爾哪兩件事？它們之間有什么聯(lián)系？
（3）“最后的輝煌”指的是什么？為什么說(shuō)是“最后的輝煌”？
2、提出不懂的問題。
三、分組討論。
1、課文是通過(guò)哪兩件事描寫諾貝爾的`？
（1）諾貝爾一家發(fā)明了炸藥及為此付出了血的代價(jià)；（2）諾貝爾將自己全部的財(cái)富一兩百萬(wàn)英鎊獻(xiàn)給了全人類――設(shè)置了諾貝爾獎(jiǎng)金，以獎(jiǎng)勵(lì)那些對(duì)世界有重大貢獻(xiàn)的人。
2、這兩件事有什么聯(lián)系？
（l）從“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾和他的一家付出了血的代價(jià)”這句話中，你讀懂了什么？
（2）諾貝爾為什么要將自己的全部財(cái)富獻(xiàn)給全人類？他對(duì)自己的財(cái)富做出了怎樣的安排？
（3）課文所寫的兩件事都體現(xiàn)了諾貝爾對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛和執(zhí)著的追求以及對(duì)全人類的愛和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
四、課文申有很多含義深刻的句子，請(qǐng)你選擇其中的一兩句，讀一讀，想想諾貝爾是個(gè)怎樣的人，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
五、指導(dǎo)有感情地內(nèi)讀課文。
六、總結(jié)課文。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十三
1．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)。
1課時(shí)。
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。
2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)。
暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）。
1．怎樣理解貝爾曼的'杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來(lái)，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？
（外貌描寫、語(yǔ)言描寫等）。
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
文章通過(guò)寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、試將這篇小說(shuō)改編成話劇，并排練演出。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十四
一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)：
（生）科技活動(dòng)周。
2、（課件，圖）（師指課件）：這就是諾貝爾。你了解諾貝爾嗎？請(qǐng)同學(xué)們用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。
看來(lái)，同學(xué)們對(duì)諾貝爾的了解真不少啊。你們想不想對(duì)諾貝爾有更多的了解？
3、讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于諾貝爾的文章――《最后的輝煌》（課件出示課題）。
二、以疑促思，體驗(yàn)感悟。
1、我們首先看看諾貝爾有哪些輝煌的事跡？（課件）請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速閱讀課文，讀完后再小組討論。（教師巡視）。
2、匯報(bào)：現(xiàn)在到了你們展示自己的時(shí)候了。（板書：企業(yè)家、發(fā)明家、巨額財(cái)富、設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)、捐助祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)）（用不同顏色的筆）。
4、生匯報(bào)。把找到的句子讀給大家聽。
重點(diǎn)抓住這幾句：p106第五、七、九、十二、十六自然段中的相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生自由讀，可采用多種形式的讀，男生讀、女生讀、同桌互讀、喜歡這句話的同學(xué)一起讀、種種形式。（指導(dǎo)朗讀）（生讀到重點(diǎn)用課件打出。）（若生沒有找到，師：老師這里也發(fā)現(xiàn)了一句，你們覺得怎樣？誰(shuí)來(lái)讀？）。
5、（課件一齊出示以上的'重點(diǎn)部分）同學(xué)們都找到這些體現(xiàn)諾貝爾最后的輝煌的句子。把你最受感動(dòng)的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你的感受（指名）師小結(jié)：是啊，這些句子讓我們體會(huì)到諾貝爾崇高的思想境界，老師跟你們一樣一次又一次地被諾貝爾的精神感動(dòng)，同時(shí)老師也被你們今天的學(xué)習(xí)精神感動(dòng)了。（停頓一下）。
6、同學(xué)們，現(xiàn)在是我們揭謎底的時(shí)候了，（指著大屏幕）“最后的輝煌”指的是什么（課件出示題目）（指名答）（你很有見解，口頭表達(dá)能力很好。）。
7、小結(jié)：（指板書），同學(xué)們，這篇課文通過(guò)這兩件事生動(dòng)地講述了諾貝爾最后的輝煌（指的是他捐助了祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)和設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)），他從曾經(jīng)擁有的輝煌走向了最后的輝煌。（板書，箭頭）諾貝爾為人類作出了這樣大的貢獻(xiàn)，他想到自己了嗎？這是一種什么樣的精神？（板書：無(wú)私奉獻(xiàn)）。
三、實(shí)踐體驗(yàn)，深悟勵(lì)志。
《樸實(shí)的墓碑》。
諾貝爾的墓碑是一座高約3米的灰色尖頂石碑，看上去很普通。石碑正面刻有nobel幾個(gè)金字和諾貝爾的生卒年月，墓碑兩側(cè)刻有諾貝爾4位親人的名字和生卒。周圍是10棵一人多高的柏樹。碑上沒有諾貝爾的肖像（據(jù)說(shuō)諾貝爾生前只有一張畫像），沒有浮華的雕飾，沒有只字關(guān)于他在人類歷史上寫下的輝煌！每一個(gè)知道諾貝爾的人、站在他的墓前，都會(huì)感到這種樸素帶給人的心靈震撼。
2、讀完以后，想說(shuō)些什么：
3、同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你站在諾貝爾墓碑前，你最想對(duì)他說(shuō)些什么呢？拿起你的筆，把你最想說(shuō)的話寫在課文的插圖下邊。（慢，緩，深情）（師下座位巡視，找出亮點(diǎn)，讓其讀出來(lái)。）。
4、生匯報(bào)。（這真是真情實(shí)感的流露，太感人了；你的感受太真切了……）。
6、作業(yè)：
（1）學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受？寫一篇讀后感。
（2）習(xí)作：《我獲得了諾貝爾獎(jiǎng)金……》。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十五
文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個(gè)方面來(lái)切入：
1，人性中的“善”，可以從奉獻(xiàn)精神引入(貝爾曼);。
2，精神的力量，即堅(jiān)強(qiáng)的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。
藝術(shù)形式上則主要帶領(lǐng)學(xué)生了解：1，幽默的語(yǔ)言;2，意外的結(jié)局的魅力。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1，使學(xué)生回憶起“小說(shuō)”這一文學(xué)體裁的要素和具體特點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)到本篇課文。
2，了解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。
3，向?qū)W生揭示小說(shuō)的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。
4，學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力。
教學(xué)流程：
【課時(shí)一】：
1，導(dǎo)入——方案一，由學(xué)生演講切入;方案二，直接由預(yù)先導(dǎo)語(yǔ)開始。
2，瀏覽文章，幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展。
3，主題把握。提問：學(xué)生對(duì)貝爾曼的看法。明確，人無(wú)完人，作者一開始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系)。
【課時(shí)二】：
1，語(yǔ)言：幽默、俏皮的語(yǔ)言(對(duì)肺炎的描寫)。
3，課后練習(xí)三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣寫有什么好處。
教學(xué)目標(biāo)：1，學(xué)生明確小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路。
2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。
3，歐亨利式結(jié)局。
教學(xué)重點(diǎn)：1，小說(shuō)主題——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人以及生命意識(shí)。
2，學(xué)生了解“歐亨利式結(jié)局”
教學(xué)難點(diǎn)：1，學(xué)生了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。
2，學(xué)生掌握“小說(shuō)”這一文學(xué)體裁的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
一、導(dǎo)入。
我先問大家一個(gè)比較抽象的問題，你們認(rèn)為什么是美?怎樣才能算是美?
(生答)。
好，看來(lái)大家對(duì)美的界定是不同的，有人認(rèn)為美是……有的人認(rèn)為美是……每個(gè)人對(duì)美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對(duì)美沒有固定界定，哲學(xué)家或者美學(xué)家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個(gè)懸念，也許學(xué)完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會(huì)有所感知了。
二、初讀課文，回答問題(以ppt形式展示)(7分鐘)。
【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、
主人公：貝爾曼(預(yù)設(shè)可能有學(xué)生生會(huì)提到瓊姍，對(duì)其引導(dǎo)可從以下入手：瓊姍在文章確實(shí)是一個(gè)主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫到病好，可是小說(shuō)主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：不應(yīng)該單純的看作者筆墨的多少，而應(yīng)該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。瓊姍的病情的轉(zhuǎn)變糾結(jié)到最后不就是因?yàn)槟瞧~子給她帶來(lái)了希望，而這希望是誰(shuí)給的——貝爾曼，如果沒有貝爾曼就不會(huì)有所謂的瓊姍的堅(jiān)強(qiáng)，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結(jié)的人物，文章也因?yàn)樗南哦Y(jié)束，所以貝爾曼才是主人公)。
q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個(gè)方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術(shù)街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。
q3,情節(jié)概括。請(qǐng)兩名同學(xué)概括情節(jié)，注意他們的語(yǔ)言的概括能力。
教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。
這篇小說(shuō)，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過(guò)一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過(guò)。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術(shù)園地辛勤耕耘了四十載卻一無(wú)所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價(jià)，完成了一幅不朽的杰作。
三、從貝爾曼的人物形象把握主題。
剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公，那么我們現(xiàn)在來(lái)看看，貝爾曼他到底是一個(gè)怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說(shuō)對(duì)貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒有以一種贊揚(yáng)的口吻展現(xiàn)出來(lái)。作者最先對(duì)貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開始的，貝爾曼剛出場(chǎng)的時(shí)候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對(duì)他的描寫是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁(yè)中間的部分貝爾曼出場(chǎng)了，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實(shí)是對(duì)人物的一個(gè)描寫。在作者的這段描寫中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。
【明確】(1)外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫家。
(2)語(yǔ)言描寫：耿直，直率，善良又富有同情心。
(3)側(cè)面描寫：(請(qǐng)學(xué)生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
通過(guò)剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體，一方面他身上有一些缺點(diǎn)，有些甚至是難以另人忍受的?？墒钦窃谶@么個(gè)人身上有了閃光點(diǎn)，讓我們欽佩、尊重，而從這個(gè)人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說(shuō)的——真、善、美。貝爾曼這個(gè)人，很真，該嚷嚷的時(shí)候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見，所以說(shuō)他真。他的善，我們當(dāng)然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實(shí)上他的舉止中所表現(xiàn)出來(lái)的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎(chǔ)上的善，什么叫自我犧牲基礎(chǔ)上的善，在這里我又要通過(guò)中西對(duì)比了。我們看中國(guó)的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會(huì)，講某某人物，特別是員外郎之類的，最常見的一個(gè)詞就是“樂善好施”，但其實(shí)這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻(xiàn)，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請(qǐng)一位學(xué)生概括)。
【明確】貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。
四、歐亨利式結(jié)局。
剛才通過(guò)我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個(gè)人物絕對(duì)是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因?yàn)檫@篇小說(shuō)的結(jié)局是出人意料的。這種結(jié)局的設(shè)置的作用，大家應(yīng)該都能體會(huì)吧!請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)談?wù)劊部梢越Y(jié)合歐亨利其他的作品。(學(xué)生自己發(fā)揮)。
同學(xué)們總結(jié)的都不錯(cuò)，那我們?cè)倩仡櫼幌陆裉斓膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。(見板書)。
四、板書。
板書：
——?dú)W亨利。
小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
貝爾曼——忘懷自身、關(guān)注他人。
歐亨利式結(jié)局。
教學(xué)目標(biāo)。
1，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
2，學(xué)生了解語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程。
一、品味語(yǔ)言。
q1、語(yǔ)言的總體風(fēng)格是什么?
【明確】幽默。
q2、你能否找?guī)讉€(gè)典型的句子，印證這種風(fēng)格?
【明確】4到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒有感情色彩的介入)。
5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。(擬人)。
7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠)。
30他耍了四十年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒有摸到。他老是說(shuō)就要畫一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手。(幽默)。
(幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張)。
這篇小說(shuō)，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過(guò)一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過(guò)。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。
二、瓊姍的生命意識(shí)——精神支柱。
【明確】信念(引入心理學(xué)中有關(guān)“圣斑”的故事)。
可用材料：想象對(duì)機(jī)體的生理活動(dòng)過(guò)程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機(jī)能活動(dòng)過(guò)程。早在中世紀(jì)，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的事實(shí)。對(duì)某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經(jīng)上的描寫，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標(biāo)記。當(dāng)時(shí)人們把它叫做圣斑。近年也有相關(guān)研究，例如，“看見右手放在爐邊，左手握冰?！?/p>
所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應(yīng)該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實(shí)也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個(gè)我們看課文目錄，本單元的標(biāo)題是珍愛生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。
三、文本研習(xí)題目講解p15。
【明確】貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因?yàn)檫@片葉子畫得逼真，更因?yàn)檫@片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
(一)、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐。亨利式的結(jié)尾妙處。
(二)、過(guò)程與方法：
4、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
5、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
6.、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧;掌握刻畫人物的手法。
學(xué)習(xí)方法：設(shè)計(jì)若干問題，帶著問題品讀文本。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課文：
生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況。
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)。
三、整體感知：小說(shuō)的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)。
1、學(xué)生速讀課文，講故事，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開端(第1至11節(jié))：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié))：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問題：
a、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
b、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)?
(提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)。
明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生。
c、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人?
(1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫家，年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的'畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒有摸到。他老是說(shuō)要畫一幅杰作，可是始終都沒有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來(lái)都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢。他喝肚松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
(2)什么話!”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死?我活了一輩子也沒有聽到過(guò)這種怪事。不，我沒有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>
明確：初見貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。
(3)“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確：再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
d貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?
明確：作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。
請(qǐng)你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫出來(lái)(注：200字左右，開篇如下)。
e、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
試問小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
f、為什么說(shuō)貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?
明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
(也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了)。
4、品味“歐·.亨利式的語(yǔ)言”
(1)“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
(2)“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”
(3)“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！?/p>
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
五、文本引申：對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
明確：珍愛生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談?wù)勀闼赖摹?/p>
事例展示：“中國(guó)驕傲”獲獎(jiǎng)人物。
為營(yíng)救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰(zhàn)士——李小化，在死后他依然保持著救人時(shí)托舉的姿勢(shì)。
在洪水到來(lái)之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉(xiāng)長(zhǎng)——牛江濤。
為營(yíng)救被風(fēng)暴潮圍困的出租車司機(jī)而獻(xiàn)出寶貴生命的威海市公安消防支隊(duì)特勤中隊(duì)的兩名戰(zhàn)士。
這些在危急時(shí)刻挺身而出，為國(guó)家、為集體、為他人而無(wú)私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開了我們，但永遠(yuǎn)活在我們的心中，雖死猶生。
2、作業(yè)：
在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復(fù)雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價(jià)，生命是如此地來(lái)之不易，那么在今后的人生道路上，當(dāng)她再面臨絕境時(shí)，她會(huì)以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)呢?發(fā)揮想象寫一段心理描寫。
倡導(dǎo)：熱愛生活，珍愛生命，堅(jiān)定信念，不怕困難，永不言棄。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十七
《最后一片常春藤葉》講述了一個(gè)愛吹噓的窮畫家用愛和生命鋪就了女孩活下去的道路。為她的生命重新樹立起希望的信念。這個(gè)窮畫家就是貝爾曼。
老貝爾曼是住在樓底層的一個(gè)畫家，他年過(guò)六十，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子。老貝爾曼是個(gè)失敗的畫家，執(zhí)筆四十多年。始終沒有得到藝術(shù)女神的眷顧。他一直吹噓著自己從未動(dòng)筆的杰作。幾年來(lái)，他除了偶爾畫點(diǎn)商業(yè)廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過(guò)。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當(dāng)模特兒，掙一點(diǎn)錢。他喝酒毫無(wú)節(jié)制，還時(shí)常提起他要畫的那幅杰作。
而這個(gè)在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是――瓊西。
但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時(shí)，同樣沒能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。
在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，最后一片葉子落下時(shí)，他用他那雙可愛的手，用生命的顏色在那面空墻上畫出了永遠(yuǎn)不會(huì)凋零，不會(huì)被風(fēng)雨吹動(dòng)打濕的常青藤葉，也同時(shí)在瓊西的眼睛中重新畫上了多彩的世界，在她的心中畫上了永不磨滅的希望的信念。
也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術(shù)之夢(mèng)……。
然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動(dòng)人的綠色。那一片落葉指引我們前進(jìn)的方向，讓我們?cè)跓o(wú)盡的黑暗中尋找絲絲點(diǎn)點(diǎn)的光明。給予我們無(wú)限的力量，去創(chuàng)造超越生死的奇跡！
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十八
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇略讀課文,通過(guò)諾貝爾對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)、對(duì)科學(xué)乃至對(duì)人類真摯的情感，凸顯了偉人的人格魅力，著重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、正確的價(jià)值觀。雖然文章語(yǔ)言平白樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的情感線索--諾貝爾對(duì)巨額資產(chǎn)作出安排前后的不同心態(tài)和情感變化為主線，領(lǐng)悟諾貝爾熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛祖國(guó)、熱愛人類、熱愛和平的崇高品格。同時(shí)以激情對(duì)話、以讀為本、課件展示、交流合作、拓展閱讀等方式豐富文本，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生的心靈得到洗禮，人生觀得到升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解新詞。
2、理解最后的輝煌的真正含義，懂得文章通過(guò)兩件事來(lái)體現(xiàn)人物的精神境界。
3、領(lǐng)會(huì)諾貝爾熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛祖國(guó)、熱愛人類、熱愛和平的崇高品格。
能力目標(biāo)：
1、能發(fā)表自己的閱讀見解，拓寬閱讀、思維的空間。
2、了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生收集諾貝爾的資料。（生平、事跡、興趣、愛好）。
2、課件：凝重、莊嚴(yán)的背景音樂、諾貝爾名言、諾貝爾的補(bǔ)充材料、諾貝爾知多少知識(shí)競(jìng)賽題。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激情引入、交流資料，感知人物。
1、音樂起、出名言、指名讀：我的理想是為人類過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
2、交流資料：課前已布置收集資料，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你了解的諾貝爾先生。
一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，諾貝爾這個(gè)名字在神圣的科學(xué)殿堂上，熠熠閃光，以他的名字命名的獎(jiǎng)金，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學(xué)大獎(jiǎng)。這節(jié)課，請(qǐng)讓我們走近這位偉大的科學(xué)家，用心靈去感知他不朽的靈魂。
3、齊讀課題：產(chǎn)生了什么疑問？（“最后、輝煌”的含義）。
（名言的引入、課外資料的交流、教師的深情導(dǎo)入，充滿激情的開課，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的`情感基礎(chǔ)。）。
二、直奔重點(diǎn)，合作交流，自主感悟：
匯報(bào)、交流。
過(guò)渡：讓我們?cè)俅斡H近這位科學(xué)巨人，感知他的內(nèi)心世界，聆聽他生命最后時(shí)刻奏出的最強(qiáng)音。
2、選擇學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)（4--10自然段）：
讀，畫出諾貝爾心理活動(dòng)的語(yǔ)句；
議，從中悟到了什么；
品，如何才能讀好；
3、反饋交流、探究感悟：
幻燈片出示描寫諾貝爾捐出巨款前后心理變化的重點(diǎn)語(yǔ)句：
焦慮：我在事業(yè)上所獲得的巨大財(cái)富，死后既不能帶走，又無(wú)人繼承，在一息尚存的日子里，我必須將這筆巨款做出有意義的安排。
興奮：醫(yī)學(xué)是使人類幸福延綿、減少病痛的高尚事業(yè)，撥出一部分款項(xiàng)，支持醫(yī)學(xué)研究工作，是很有意義的事情。
自責(zé)：但是只想到我的國(guó)家，我的民族，未免心胸有些狹窄……。
激動(dòng)：追求幸福是人類的理想，享受幸福是人類的權(quán)利。我的財(cái)產(chǎn)不僅要獻(xiàn)給我的祖國(guó)，還要獻(xiàn)給世界。
幸福輕松：我已經(jīng)盡全力為人類的和平和進(jìn)步作了最后的努力，我可以安心地離開這個(gè)世界，死而無(wú)撼了。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)感情朗讀，在字里行間領(lǐng)悟偉人“熱愛祖國(guó)、熱愛世界、熱愛人類、熱愛和平、無(wú)私奉獻(xiàn)”的人格魅力。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇十九
一?介紹作者。
二?請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考以下問題：
1、?畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、?討論?文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
三?劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次：見教參。
四?小說(shuō)揭示主題的角度：
（一）?從分析人物形象入手。
人物的生活環(huán)境：?底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境。
華盛頓廣場(chǎng)東面?藝術(shù)區(qū)?。
街道錯(cuò)綜復(fù)雜?居住空間狹窄。
風(fēng)格古香古色?藝術(shù)氣息濃厚。
苔蘚遍地?陰暗，潮濕，窮苦?為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
人物：底層藝術(shù)家的群像?。
討論：哪個(gè)是主人公？
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對(duì)瓊珊：
得知病情，故做輕松。
善意的謊言，精神上安慰。
無(wú)微不至的照顧。
初見貝爾曼：?。
形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
——?一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：?。
形象二：（正面描寫）。
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后。
語(yǔ)言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——?善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側(cè)面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人
格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象。
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
（二）?從探討題目的涵義入手。
最后一片葉子：
對(duì)瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落。
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了。
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品。
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
（三）?從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手。
1、?符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的？
——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、?符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3?、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐?亨利式結(jié)尾。
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象得以升華（形象三分析）。
主題得以揭示。
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象模糊?（形象一分析）。
主題改變?（精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響）。
語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。
最后的長(zhǎng)春藤葉的教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的巧妙構(gòu)思，感受“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)其留白的寫作方法。
2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生關(guān)愛他人的品質(zhì)。3.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的巧妙之處，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說(shuō)中表現(xiàn)的人性之美，樹立愛的信念。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解最后一片葉子的內(nèi)涵，進(jìn)而把握文章的主題。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分角色朗誦、質(zhì)疑探究、小組討論的學(xué)習(xí)方式解讀文本。
教學(xué)流程：
布置預(yù)習(xí)：
1.初讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中生字詞，并初步概括文章內(nèi)容。
2.通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀關(guān)于歐·亨利的生平簡(jiǎn)介及其其他經(jīng)典短篇小說(shuō)。
第一課時(shí)：情節(jié)分析。
一、導(dǎo)入新課。
1.今天我們將要學(xué)習(xí)的是世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學(xué)們知道另外兩位短篇小說(shuō)巨匠是誰(shuí)嗎？提示：法國(guó)的莫泊桑；俄國(guó)的契訶夫。
二、整體把握。
1.在暑假期間同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容?，F(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家重溫這篇小說(shuō)，標(biāo)記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）。
寒冬時(shí)節(jié)，處于社會(huì)底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了生命。
的葉子。
提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛心；頑強(qiáng)而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。
三、品味文章結(jié)構(gòu)之妙。
1.歐·亨利小說(shuō)的一大特點(diǎn)，便是它的結(jié)尾。因?yàn)闅W·亨利的小說(shuō)結(jié)尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結(jié)尾”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場(chǎng)景。
例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調(diào)色板，狂風(fēng)怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見他雙眉緊鎖，雨點(diǎn)打在他的臉上，擋住了他的視線。此時(shí)的他已全身濕透，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅(jiān)持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務(wù)完成了，他的心愿了結(jié)了！
例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來(lái)回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風(fēng)夾著雪花下個(gè)不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復(fù)著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時(shí)時(shí)搖動(dòng)著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點(diǎn)點(diǎn)頭，起身朝門口走去。
打開門，迎著深冬刺骨的寒風(fēng)，老貝爾曼艱難的一步步移向倉(cāng)庫(kù)——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉(cāng)庫(kù)中扛一把梯子，又迎著寒風(fēng)，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風(fēng)吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個(gè)蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動(dòng)，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個(gè)鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。
老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來(lái)。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。
屋外，寒風(fēng)夾雜著雪花更加肆無(wú)忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過(guò)寒風(fēng)，悄無(wú)聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。
貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。
2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點(diǎn)評(píng)。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動(dòng)過(guò)的梯子、散落的畫筆以及調(diào)色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說(shuō)的“年級(jí)六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補(bǔ)充事件的細(xì)節(jié)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
3.把你描寫的場(chǎng)景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過(guò)別人的口述補(bǔ)充交代，不僅敘事簡(jiǎn)潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場(chǎng)景，而只寫屋內(nèi)散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說(shuō)所謳歌和頌揚(yáng)的人情美、人性美。
四、情理之中。
五、作業(yè)。
1.思考：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》。
第二課時(shí)：人物分析、主題分析。
一、導(dǎo)入。
提示：老貝爾曼；對(duì)小說(shuō)主題起了決定性作用。
2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅(jiān)定的信念，醫(yī)生精湛的藝術(shù)，蘇艾精心的呵護(hù)，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無(wú)私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強(qiáng)地活了下來(lái)。
3.在這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？為什么？
提示：因?yàn)槔县悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關(guān)鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公。雖然貝爾曼是在小說(shuō)的后半部分中才登場(chǎng)，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說(shuō)主人公的標(biāo)準(zhǔn)不是以所占篇幅的多寡來(lái)決定的，而是要看這個(gè)人物是否直接推動(dòng)了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
二、主人公形象分析。
1.那么，小說(shuō)的主人公貝爾曼是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家在文中找出相關(guān)語(yǔ)句分析討論，并請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志。善良、有同情心、關(guān)愛他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時(shí)，進(jìn)行了內(nèi)外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等，內(nèi)則包括人物的性格、品質(zhì)等。并且，有正面的描寫，也有通過(guò)醫(yī)生與蘇艾的話進(jìn)行的側(cè)面描寫。
2.小說(shuō)中有許多細(xì)節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并進(jìn)行分析。提示：（1）兩個(gè)“嚷道”，請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)話式朗讀，對(duì)照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對(duì)瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說(shuō)道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦?！崩县悹柭c瓊珊蘇艾沒有任何血緣關(guān)系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個(gè)貧困之地，可見老貝爾曼是一個(gè)充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語(yǔ)：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“不，我沒有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒”“誰(shuí)說(shuō)我不愿意來(lái)著？走吧。我跟你去一起。我已經(jīng)說(shuō)了半天，愿意為你效勞?！边@兩個(gè)矛盾處，看似矛盾，卻互為補(bǔ)充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對(duì)瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來(lái)。
作者先抑后揚(yáng)，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。
三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過(guò)，歐·亨利小說(shuō)的特點(diǎn)，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結(jié)尾”。那么通過(guò)以上對(duì)貝爾曼形象的分析，我們應(yīng)該已經(jīng)感受到了歐·亨利小說(shuō)的另一特點(diǎn)，即語(yǔ)言的幽默。小說(shuō)中哪些語(yǔ)句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一文錢也沒收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說(shuō)明這個(gè)地方的街巷縱橫交錯(cuò)、拐彎抹角的特點(diǎn)。這個(gè)“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術(shù)家卻說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來(lái)躲帳?？此朴哪恼Z(yǔ)言背后卻透著辛酸與無(wú)奈。（2）第二段：搞藝術(shù)的人不久都到這個(gè)古色古香的格林威治村來(lái)了。他們逛來(lái)逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀(jì)的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租?！俺钡拇皯簟?、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術(shù)的人”卻選擇住在這里。可以想見格林威治村的環(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無(wú)奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡(jiǎn)約含蓄的勾勒出大都市底層社會(huì)的輪廓，覺有很強(qiáng)的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。對(duì)袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛生活的明證。但醫(yī)生并沒有直接說(shuō)出，而使用了這種幽默的表達(dá)方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒有摸到。在調(diào)侃中帶著對(duì)貝爾曼的同情。
2.由以上語(yǔ)句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無(wú)奈的微笑。用詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法的運(yùn)用，讓讀者忍俊不禁。“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐·亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對(duì)他們深深的同情。
四、個(gè)人身世。
閱讀了歐·亨利的小說(shuō)，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的小說(shuō)大多都有著美好的、充滿溫情的結(jié)尾，這與歐·亨利的個(gè)人身世有很大的關(guān)系。提示：歐·亨利生活的時(shí)代，正是美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代。美國(guó)雖然標(biāo)榜著自由、民主，但實(shí)際上美國(guó)并不是一個(gè)人人平等的國(guó)家。歐·亨利是生活在美國(guó)社會(huì)底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂便因莫須有的“盜用公款”的罪名過(guò)早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因?yàn)闅W·亨利豐富曲折的人生，使他對(duì)社會(huì)與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因?yàn)樗徊恍业脑庥?，是他將他?duì)生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤(rùn)自己也滋潤(rùn)他人，給他們些許希望和安慰。
五、主題總結(jié)。
問題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？
提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關(guān)系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個(gè)耶穌式人物，對(duì)讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動(dòng)容。
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