寫一份總結(jié)，可以讓我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢。寫總結(jié)時，我們可以參考一些邏輯清晰且觀點鮮明的范文，借鑒其中的寫作技巧和思路。接下來是一些把握發(fā)展機遇的范文，供大家參考學習。
生物研究性論文篇一
首先，人教社試驗修訂版教材，已經(jīng)為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構(gòu)成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內(nèi)容是“現(xiàn)當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設(shè)計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。
其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設(shè)計了許多研究性課題，如數(shù)學教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計算”，化學教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”、“設(shè)計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”。
再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時也與社會生產(chǎn)生活實踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過引導(dǎo)學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。
最后，在實施研究性學習過程中，還應(yīng)注意：
1）完成教師角色的轉(zhuǎn)換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質(zhì)是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應(yīng)以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應(yīng)該成為學習活動的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結(jié)論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應(yīng)該有嚴謹?shù)挠媱?，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。
2）研究性課題的設(shè)計應(yīng)該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導(dǎo)研究性課題設(shè)計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養(yǎng)學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動學生的進步。
3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預(yù)期目標，與所確定的問題有密切關(guān)系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統(tǒng)學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵?、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
4）要統(tǒng)一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。
生物研究性論文篇二
"摘要：研究性學習課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，但研究性學習課程沒有賴以存在的具體學科領(lǐng)域，它的實施必須以學科教學為基礎(chǔ)。只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，研究性學習才能實現(xiàn)其功能目標。本文闡述了基于研究性學習理念的“研究性教學”的構(gòu)建意義，提出了實施研究性教學的基本要素。
關(guān)鍵詞：研究性學習；研究性教學；小課題研究。
作為新一輪的課程改革的重點之一，研究性學習是以一門“獨立的課程”而存在的。很多學校獨立開設(shè)了這門課程。然而，研究性學習課程并沒有存在的具體學科領(lǐng)域，我們很難設(shè)想：課堂教學仍停留于以知識為中心、傳授為主導(dǎo)，而在研究性學習課程中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學習是學科教學發(fā)展的需要。所以，如果沒有課堂教學的同步改革，作為實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的切入點和突破口，研究性學習的目的是不可能實現(xiàn)的!只有二者和諧互補，交相輝映，研究性學習的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開展研究性學習的根本目的所在。因此，如何將研究性學習滲透于學科教學中，使課堂教學改革與研究性學習相互促進?這當是迫切需要探討的問題。本文就此結(jié)合歷史學科談些粗淺看法。
一、實施以研究性學習理念為指導(dǎo)的“研究性教學”
研究性學習是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神，進而增進思考能力和創(chuàng)造能力。相對于傳統(tǒng)的有意義的接受學習，研究性學習本質(zhì)上是一種學習方式的革命，更多的強調(diào)探究，而不是接受。但是，正如美國《科學課程標準》所闡述：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎(chǔ)?！毖芯啃詫W習在目前作為一門課程而獨立存在時，如果偏離課堂教學過程，包含的僅僅是課題研究類、項目設(shè)計類，一味地講究活動的形式，那么，無論選擇了多少課題，調(diào)查報告寫了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實用性教育的彎路。再者，學生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓練出來的。沒有科學探究方法指導(dǎo)的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無效的。而科學觀念方法的建立和掌握是一個潛移默化的過程，需要在平時課堂教學中反復(fù)體會。所以筆者認為：只有將研究性學習理念滲透于學科教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”，“研究性的學”才能實現(xiàn)其功能目標。所謂“研究性教學”就是以小課題研究或項目的設(shè)計為教學的切入點，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結(jié)合起來。讓學生在研究性學習的課題研究和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。研究性教學立足于教材，具有明確的研究目標，是為達到某種結(jié)果而精心設(shè)計的課堂教學，它不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
二、“研究性教學”以問題情景為先導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學方式是通過歷史知識的講解和剖析，來構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過理解、應(yīng)用達到能力的提高，從而實現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識的形成、實踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學習為理念的研究性教學，則把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題———“研究性小課題”為教學的導(dǎo)入點。這不僅是教學順序的顛倒，而是教學觀念和教學目標的更新。將學習置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應(yīng)存在于整個教學過程中，應(yīng)使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取，可以促進學習策略在新問題中的遷移。
如：“工業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的史學研究動態(tài)，然后提問學生：目前史學界關(guān)于工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的影響的一些研究動態(tài)，對你們有怎樣的啟示?你是怎樣認識工業(yè)革命對人類社會發(fā)展影響的呢?請每位同學撰寫一篇歷史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對人類社會發(fā)展正面或負面影響，也可以從政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會生活等小角度出發(fā)來探討這一問題，還可以自己選擇角度來探討這一問題，要求持之有據(jù)，言之有理。要求學生在課后查閱的歷史資料來源要廣，并能從中篩選出為自己服務(wù)的有效信息；鼓勵學生標新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對有關(guān)問題進行獨立分析。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，訓練學生的歷史思維能力。這個過程是以“研究性學習”為指導(dǎo)思想的教學觀念的轉(zhuǎn)變，它強調(diào)的是“在運用中掌握”，在“掌握中運用”。以學生學習興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性。
三、“研究性教學”以小組合作討論為主要活動形式。
小組合作解決問題是研究性學習的一個重要特征。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學中，這種合作的意義在于：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判；最重要的是給學生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構(gòu)知識的`過程。每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。”在研究性教學中，教師的職責應(yīng)是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當研究性小課題問題情景激發(fā)起共同的學習目標時，教師的作用則在于：參照目標，更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生看是否需要調(diào)整目標，如“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下嗎?”；讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息，等等。在開始，教師可能會更多地引導(dǎo)，隨著討論的深入，學生能更多地理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。
四、“研究性教學”以思維過程的展示為重點德國教育學家戈·海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會阻礙學生努力研究，因此，應(yīng)該對結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對學生的錯誤不應(yīng)看得過重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展的過程?！边@就要求我們實施研究性教學活動中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，識別出各種能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過程不只是單純的強調(diào)歷史知識的積累，而應(yīng)是當時社會活生生的現(xiàn)實展示。在研究性教學中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學生開展研究性學習的良好營養(yǎng)。在研究性教學的課堂中，如何打破思維定勢，鼓勵學生標新立異，自成一家之言，有意識地提高批判能力與思辯能力，在研習的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應(yīng)當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。以“中國四大發(fā)明在歐洲社會進程中的作用”這個專題為例，對四大發(fā)明中“火藥”進行多角度的思考：第一，在古代社會，中國人發(fā)明了火藥，顯示了中國人民的聰明才智。第二，在近代社會，火藥傳到西方導(dǎo)致火器廣泛使用，擴大了對生鐵、銅和鋼的需要，促進了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進了西歐社會的進步。而中國人用火藥制造煙花爆竹，對中國社會發(fā)展沒起多大的推動作用，這是落后的中國社會狀況決定的。這使我們認識到中國社會的落后，認識到先進的科學技術(shù)只有在一定的社會環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個角度講，中國人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說明中國人民熱愛生活，向往美好。而西方資產(chǎn)階級則用火藥制造武器，反映了西方資產(chǎn)階級掠奪的本質(zhì)。這又使我們認識到，先進的科學技術(shù)一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會給人類帶來痛苦，甚至災(zāi)難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過傳播和使用，大大地促進了人類文明的進步。
五、“研究性教學”要重視對研究結(jié)果的反思。
概括開放性是研究性學習的重要特征，而研究性教學則是立足于教材，具有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的結(jié)尾，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識地引導(dǎo)學生對自己以及他人的問題解決的思維過程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關(guān)重要的；其三，科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對人類發(fā)展的影響”這一課題，要求學生表明自己立論的理論基礎(chǔ)，學會從不同的角度思考問題，進行多向性思維；引導(dǎo)學生從不同的標準中選擇一個或幾個作為自己立論的理論基礎(chǔ)，從理論上闡發(fā)自己的觀點，進行獨立自主的思維；引導(dǎo)學生例舉大量史料作為論據(jù)來證明自己的觀點，進行發(fā)散性思維；在論證過程中，引導(dǎo)學生學會批判性思維?！皩W會學習”是研究性學習改革的重要思路之一，而研究性教學則是這一思路的突出反映。
當然，研究性學習的開展畢竟是教育改革的一項創(chuàng)舉，如何調(diào)整和適應(yīng)學科教學與研究性學習的關(guān)系，這還有待進一步探索和嘗試。另外，如何通過研究性教學達到更有效的知識建構(gòu)?如何協(xié)調(diào)研究性教學中的“小課題研究”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系?如何在有限的時間內(nèi)更有效地完成學習任務(wù)?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。
生物研究性論文篇三
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎(chǔ)，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握學習方法上，使被動的教授轉(zhuǎn)向主動地探究學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學生自主化學習，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學習服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。
研究性學習，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，促進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展均具有積極意義。1、國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學提供有力保障年1月國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。研究性學習周課時3節(jié)，高中總授課時數(shù)288節(jié)。國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用的能力。同時，《綱要》還規(guī)定了各個教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段（初中、高中）的教學目標、內(nèi)容、任務(wù)等。2000年10月，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp。
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生物研究性論文篇四
[摘要]研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現(xiàn)大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。
[關(guān)鍵詞]德育研究性學習創(chuàng)新教育。
研究性學習是“指學生主動探究的學習活動”，指在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似于科學研究的情景和途徑，在教師指導(dǎo)下，學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現(xiàn)大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。
一、研究性學習――回歸德育以人為本的出發(fā)點。
要增強德育的有效性，首先要認識到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點。德育的最終的目標是把社會實際與道德轉(zhuǎn)化為個體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會時代的要求，更重要的是要從人的實際出發(fā)，而時代的要求則要通過個體表現(xiàn)出來，顯然德育的出發(fā)點是以人為本，而現(xiàn)實中的德育往往偏離這一出發(fā)點，忽視學生的能動性和創(chuàng)造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對性，不能因人、因時、因事而宜。
為了實現(xiàn)德育目標，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點，充分利用和激發(fā)學生的主體需要，調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。
在研究性學習中，學習的內(nèi)容是學生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強調(diào)以學生的'自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學習方式注入德育過程中，學生真正被置于學習的主體地位，自主學習、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力，有利于學生的自我教育與發(fā)展，有利于落實德育“以人為本”的教育理念，同時有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學習，是使德育回歸出發(fā)點和增強有效性的重要途徑。
二、研究性學習――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境。
在德育過程中，課堂教學自然是學校德育的基本組織形式，它是使學生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)學習人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實和保證德育的有效性。實踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學生視為客體，注重德育知識的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴重地影響大學德育的有效性。
如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開展研究性學習是一種有效措施。在研究性學習過程中，要求教學諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關(guān)系和諧、教師與學習內(nèi)容和諧、學生與學習內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中，學習成為一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學各要素相互之間持續(xù)互動的過程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無論教師還是學生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探討知識、探索人的身心發(fā)展的中介。
同時，德育的過程是教育者與受教育者心靈接觸的動態(tài)過程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。
在德育過程中引入研究性學習模式，有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學習的新穎性、多變性和沒有“唯一答案”或“標準答案”的靈活性，促使德育課教師在教學活動中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”，努力主動地指導(dǎo)而不是代替學生去捕捉研究性學習的課題或命題，而是虛心地與學生一道思考與探求問題的答案。即教師始終是一個與學生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會)所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學生的認同，對德育的參與性與自律的能動性就會提高，這正是有效德育所期盼的局面。
三、研究性學習――落實德育創(chuàng)新教育的理念。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學生，是21世紀高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會變革時期，社會思想體系、政治觀點和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進行書本知識的灌輸，而應(yīng)當面對社會變革的現(xiàn)實和大學生身心發(fā)展的特點，更新德育內(nèi)容，改進德育模式，培養(yǎng)能夠運用所學德育理論解決社會問題能力的現(xiàn)代大學生，這正是德育創(chuàng)新教育的價值取向。通過德育創(chuàng)新教育，更能有效的實現(xiàn)德育任務(wù)，增強德育的時代性和有效性。
德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問題為中心的學習”是眾多模式中最為有效的一種。
研究性學習的基本特征是“以問題為中心的學習”，它是以認識和解決某問題為主要目的探究性活動。由于研究的問題多來自學生的現(xiàn)實生活，因此必然會突破原有學科教育的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并取得一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。研究性學習重視結(jié)果但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。
“以問題為中心的學習”的德育過程，一般是圍繞現(xiàn)實生活中一些社會問題所展開的調(diào)查和尋求對策而組織的。這種新的德育模式能提供真實的道德體驗，這些道德體驗不但有助于德育知識應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生自然地把學校學得的德育知識與現(xiàn)實生活的德育問題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。
“以問題為中心的學習”的德育過程，是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而展開的，它是對德育學科邏輯體系的超越。在研究性學習中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學生完善自主選擇意識和能力方向，而不是代替學生選擇。
“以問題為中心的學習”的德育過程并不是放任自流，相反，它更注重活動前的精心設(shè)計，更注重發(fā)揮德育教育機制，捕捉活動中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標”、“德育創(chuàng)新主題”的價值，所有的活動都是一個開創(chuàng)性的有機體系，隨著活動的不斷展開，新的德育主體不斷生成。經(jīng)過“以問題為中心的學習”，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，道德水平得以提高，道德意識得到鍛煉，思想品德得到完善，出現(xiàn)這種情況，則意味著大學德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。
綜上所述，在德育過程中引入研究性學習模式，有利于更好地實現(xiàn)德育目標，增強德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經(jīng)過努力一定能達到預(yù)期的目的。
生物研究性論文篇五
市場環(huán)境的快速變化使許多企業(yè)開始將物流管理作為企業(yè)的核心競爭力之一，企業(yè)對物流管理的重視也使市場對高素質(zhì)的物流專業(yè)人才的需求日益旺盛。應(yīng)用技術(shù)大學與傳統(tǒng)的研究型大學的培養(yǎng)目標不一樣，教學模式也有別于研究型大學。但是，通過采用研究性教學模式，應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的，能綜合運用所學知識解決實際問題的專業(yè)物流人才。
一、應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學的必要性和優(yōu)勢。
物流管理專業(yè)的特點決定了其教學必須通過研究性教學模式展開，而應(yīng)用性技術(shù)大學物流管理專業(yè)展開研究性教學則具有明顯的優(yōu)勢。
1.物流管理專業(yè)的特點。
物流管理專業(yè)是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業(yè)'其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)綜合性、系統(tǒng)性較強。物流管理專業(yè)是一門由管理學、經(jīng)濟學、計算機與信息科學、數(shù)學等多門學科相互交叉而形成的學科，與數(shù)學、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識點很多。
(2)實踐性、應(yīng)用性強。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調(diào)物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業(yè)的教學應(yīng)特別重視實踐與實際應(yīng)用。
(3)物流管理專業(yè)是一門較新的學科。教育部才批準物流管理作為目錄外本科進行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決,需要不斷地探索研究。
(4)物流管理專業(yè)知識更新周期短。互聯(lián)網(wǎng)時代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識更新非常快，要求學生能夠?qū)W會學習、具有可持續(xù)發(fā)展的學力。
物流管理專業(yè)的特點，決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學模式就無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專業(yè)人才，因此,必需進行教學模式的改革。
2.研究性教學的特點。
研究性教學是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類似科學研究的情境,鼓勵學生對當前教學內(nèi)容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學模式其主要特點有：
(1)主體性。在教學過程中由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用所學知識去解決問題，整個過程中學生才是學習真正的主人。.
(2)探究性。研究性教學的“研究”并非指學術(shù)性研究，而是通過調(diào)查、觀察、實驗等方法去了解未知的、非預(yù)定的、沒有標準答案的事物，從而培養(yǎng)學生具有某些科學家的氣質(zhì)，如通過實驗解決問題、獨立自主、創(chuàng)新等。
(3)實踐性。強調(diào)學生主動參與，而不是被動接受，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
(4)開放性。學習的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學科的，也可能是幾個學科綜合交叉的。
(5)過程性。相比于傳統(tǒng)教學模式比較重視結(jié)果，研究性教學更重視過程，注重學生在研究過程中的體驗和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過程中培養(yǎng)了實踐動手和解決問題的能力以及創(chuàng)新的精神。
3.物流管理專業(yè)開展研究性教學的必要性。
應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)實踐能力強、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才，其核心是培養(yǎng)學生的實踐能力及理論知識的應(yīng)用能力叱而傳統(tǒng)教學模式基本上是“教師講、學生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識的傳授，而輕從實踐中獲取非線性知識。在實踐課程里，也是重機械重復(fù)的操作技能訓練，輕思考改進的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學過程中，學生以小組的形式進行合作學習和研究，在不斷的探究過程中不僅加強了對理論知識的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業(yè)的特點及其培養(yǎng)目標所決定的，應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學刻不容緩。
4.應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學的可行性及優(yōu)勢。
(1)應(yīng)用技術(shù)大學具備研究性教學的`物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，相對于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用技術(shù)大學更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業(yè)實訓基地，為學校展開研究性教學提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用技術(shù)大學豐富的競賽活動，包括各種學術(shù)講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎(chǔ)。
(2)物流管理專業(yè)和研究性教學的特點之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學鼓勵教學內(nèi)容廣泛不拘泥于專業(yè)，而物流管理專業(yè)本身就是一門綜合性交叉性的學科;研究性教學和物流管理專業(yè)都強調(diào)實踐能力和動手能力；研究性教學強調(diào)探究性，而物流管理作為一個新學科同時內(nèi)容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產(chǎn)生新問題，為研究性教學提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專業(yè)采用研究性教學有明顯優(yōu)勢,效果會更好。
(3)新生代大學生具有對未知事物的探知欲望。針對應(yīng)用技術(shù)大學學生基礎(chǔ)相對較差能否進行自主性研究性學習的疑慮，必須指出，正確地認識學生是開展研究性教學的前提，教師應(yīng)該相信每個學生都有潛在的創(chuàng)造力，只要加以科學的指導(dǎo)，學生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來。事實上，互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新生代大學生視野廣闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學實施研究性教學會受到學生的歡迎并得到很好的配合。
二、應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)實施研究性教學的基本模式。
從當前理論界的見解和一線教師的探索來看，應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：
微型研究性專題講座可以作為針對低年級學生開展研究性教學的先導(dǎo)，專題講座要切合學生實際，內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的，也可以是其他專業(yè)的，還可以是關(guān)于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會課題，著重提{學生參與研究性教學的興趣。例如開設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻查閱》、《社會調(diào)恕貳《科研報告及論文的寫作》等。專題講座應(yīng)堅持講解少而精、以案說理,現(xiàn)身說法。講解過程中要加強互動，鼓勵學生大膽提問。講座可由本校有特長教師開設(shè),也可以從工商企業(yè)、科研機構(gòu)等邀請有工作經(jīng)驗的人來開設(shè)。
2.開設(shè)研討班。
研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發(fā)表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對于物流管理專業(yè)的學生而言,研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運作的實際案例，通過對沒有標準和統(tǒng)一答案的案例進行頭腦風暴式的討論可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.小課題研究。
研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在教師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應(yīng)用的結(jié)合,提高學生實際動手能力?？晒┻x擇的課題主要有以下幾種：
一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導(dǎo)下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過多庫存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗,甚至形成學習報告。
三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學中最高的研究層次應(yīng)當屬于設(shè)計和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專業(yè)的學生可以通過自身的努力對現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進行優(yōu)化設(shè)計，對現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進行改造發(fā)明進而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。
需要說明的是，課題的選擇是研究性教學設(shè)計的關(guān)鍵,選題的主體應(yīng)是學生，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題，教師只是起一個指導(dǎo)作用。學生所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運用物流管理專業(yè)知識就能解決的問題,也可以是需要綜合運用其他學科知識才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學基地。
建立研究性教學基地是應(yīng)用技術(shù)大學研究性教學制度化的體現(xiàn)。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現(xiàn)形式上可以是實驗室也可以是企業(yè)實踐教學基地。學校會建立專門的機構(gòu)來組織、促進、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學活動，并給與一定的經(jīng)費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。
三、實施過程過中的注意事項。
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。
教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢必對教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，應(yīng)用技術(shù)大學要培養(yǎng)更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤,推動教師的自我轉(zhuǎn)型。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變。
研究性教學模式下師生之間的關(guān)系開始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系[5],課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向問題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.注重學生自我管理能力的培養(yǎng)和提高。
由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實施相對困難，只能通過間接地量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.對研究性教學的評價應(yīng)更注重過程。
研究性教學的目的是改變傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學評價的價值取向應(yīng)是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與，而不是重結(jié)果，即重點關(guān)注學生從過程中學習或領(lǐng)悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關(guān)注。
四、結(jié)論。
應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學生。傳統(tǒng)的物流管理教學模式在很大程度上是對學術(shù)型院校的模仿，未能體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)大學在人才培養(yǎng)目標和教學模式上的區(qū)別和特色,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學生與企業(yè)實際需求脫節(jié)。研究性教學不僅是一種教學模式、教學方法，更是一種教學理念’相對于傳統(tǒng)教學模式，研究性教學在教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面都有著獨特的特點，這些特點決定了其特別適合應(yīng)用于應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)。研究性教學模式的應(yīng)用不但可以提高學生獲取知識的能力，而且可以提高學生的學習興趣、問題解決能力、合作能力和知識遷移能力，是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。
生物研究性論文篇六
摘要:現(xiàn)階段的教學改革,對初中生物實驗教學的創(chuàng)新比較注重,而在生物實驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過生物實驗室管理水平的提高,就能提高生物教學的效率。筆者結(jié)合實際,對初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀進行詳細分析,然后結(jié)合實際對生物實驗室管理方法進行探究,希望該研究能對實際的管理發(fā)展起到促進作用。
關(guān)鍵詞:初中;生物實驗室;管理現(xiàn)狀。
生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所,在這一方面加強管理對生物教學發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學的實施背景下,對學生加強素質(zhì)教學就要從多方面進行考慮,生物教學是實踐性比較強的學科,尤其是在實驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實驗室管理加強研究,對解決實際管理問題比較重要。
1初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀分析。
初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作,對學生學習效率水平的提高比較有利。
從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看,在諸多方面還存在著問題,有待解決。
由于生物實驗室當中有一些感染性的物質(zhì),所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實驗室管理工作開展過程中,一些實驗人員不注重安全意識的加強,這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。
再者,初中的生物實驗管理工作實施中,相應(yīng)的安全管理制度不完善,相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒有加強。
當前一些生物實驗室的管理工作實施中,雖然建立了質(zhì)量管理體系,也規(guī)范了具體的操作程序,但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實。
在制度規(guī)定當中只有原則性的規(guī)定,但在落實上缺少明確性指示,缺少安全以及管理的措施實施。
另外,在生物實驗室的管理過程中,對相關(guān)的實驗室設(shè)施以及設(shè)備沒有進行有效完善。
這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。
比較突出的問題就是在經(jīng)費上沒有充分的投入,這就使實驗設(shè)施的配備得不到完善,阻礙了生物實驗教學[2]。
對這些層面的問題要能充分重視,只有在這些層面得到了加強,才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用。
2初中生物實驗室管理方法探究。
要想保障生物實驗室的管理質(zhì)量水平的提高,就要從多方面加強重視,筆者結(jié)合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,在這些措施的科學實施下,就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。
第一,加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓工作。
實驗室人員在專業(yè)知識上的提高,對其具體實施管理工作比較有利,能夠通過專業(yè)化管理水平的提高,使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實施上,注重理論政策的科學實施,在思想認識層面能進一步強化,將理論和實踐緊密結(jié)合[3]。
對實驗人員的應(yīng)對突發(fā)事件能力進行有效加強,只有從這些方面得到加強,才能真正有利于實驗室的管理水平。
第二,注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實驗室的管理質(zhì)量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落實,在制度的`規(guī)制下,才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時,要和實際相結(jié)合,維護實驗室的日常秩序,使生物實驗的順利進行得到保障。
在制度的制定上,在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,都要和實際相結(jié)合,管理制度的可操作性要強,對實驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范,才能保障整體管理水平的提高。
第三,在實驗室的管理工作實施中,在開放管理層面要能充分重視。
生物實驗室和學生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系,為學生提供了動手實踐的場所[4]。
在實驗室的開放時間上要科學規(guī)定,加強專業(yè)指導(dǎo)老師的管理,對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。
首先要讓學生明確實驗過程。
教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長,再由這些骨干學生去輔導(dǎo)帶動其他同學做好實驗。
在授課過程中,教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,帶領(lǐng)學生按照由下至上的順序逐一對各結(jié)構(gòu)進行辨認和識記,增加學生的感性認識。
對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù),為下節(jié)實驗課作好準備。
讓學生在平常的時間中,能夠充分利用好實驗室。
第四,生物實驗室的具體管理工作實施中,要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應(yīng)儀器的存放過程中,就要將全部開關(guān)置到零位上,要能符合美觀的原則。
對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,存放和取用要和方便。
遵循這些相應(yīng)的原則,才能使實驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,就要能夠做到分類存放,易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,在藥包上貼上標簽等。
第五,對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強,管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進行完善和強化。
在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,并及時進行匯總。
在實驗室管理工作的實施中,要充分注重對學生定位的要準確性[5]。
為了將生物實驗室的教學質(zhì)量有效提高,就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解,然后在實驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學生要選出一個組長,對小組人員的實驗進行規(guī)范化,起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六,初中生物實驗室的管理中,要對學校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實驗室。
這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成,實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn)。
課前要求學生預(yù)習實驗內(nèi)容,上課時先讓學生觀看視頻,再由帶教老師強調(diào)實驗的重點、難點和關(guān)鍵點,然后學生做實驗,在實驗過程中可以邊看邊做。
實驗結(jié)束后,老師點評、小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)裝備的實驗預(yù)約、登記,課上學生的分組登記和演示記錄,及時有效要便于各項檢查,驗收。
在這一方面得到了加強,就能有助于實驗室管理水平的提高。
3結(jié)語。
總而言之,要想提高初中生物實驗室的管理水平,就要注重對實際問題的及時解決。
初中階段的學生,在各個方面的發(fā)展都沒有成熟,老師在學生的生物實驗過程中,要充分注重對學生的引導(dǎo)。
該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,希望能解決實際的實驗室管理問題。
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生物研究性論文篇七
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識內(nèi)容,這些教學內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學生的實際,符合高中學生的認知經(jīng)驗,能激發(fā)學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調(diào)一種主動探究式的學習,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結(jié)合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。
在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內(nèi)容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領(lǐng)域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。
在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據(jù)自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經(jīng)濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)。
教師對參加者進行必要的基礎(chǔ)知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點建立聯(lián)系,提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導(dǎo)。
緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導(dǎo)學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關(guān)實驗作適當?shù)恼{(diào)整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識點設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計相應(yīng)的實驗,加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點設(shè)計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進,或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關(guān)注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。
5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。
生物研究性論文篇八
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結(jié)論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調(diào)的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術(shù)考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務(wù)之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導(dǎo)學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學生自主查找資料，有意識的引導(dǎo)學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術(shù)動作教學中，可根據(jù)技術(shù)動作的難點，分步進行指導(dǎo)。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導(dǎo)學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學生學以致用，把物理課上學習的知識應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導(dǎo)學生總結(jié)，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學習結(jié)果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎(chǔ)，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術(shù)水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應(yīng)注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
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生物研究性論文篇九
初中生文學閱讀習慣的培養(yǎng)是初中語文教學的目標之一，良好的文學閱讀習慣對閱讀能力的提高有決定性的作用，不僅可以積累文學知識，開闊學生的眼光，還能促進語文學習成績的提高。因此，在初中教學中，應(yīng)該注重對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)。
初中生文學閱讀習慣策略。
在初中階段，讓學生自主養(yǎng)成閱讀的良好習慣，不僅可以有效地提高學生的閱讀理解能力，還可以促進語文學習成績的提高，有效地改善語文學習的效率，積累豐富的文學素材。而在最近一篇關(guān)于初中學生閱讀文學習慣的調(diào)研報告中得知，有35%的初中生很少進行文學閱讀，有45%的初中生偶爾閱讀文學作品，只有20%的學生有良好的文學閱讀習慣。因此，在初中教學階段，應(yīng)該加強對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)。
良好的文學閱讀習慣是一種積極主動的閱讀行為，是進行文學閱讀的持久動力。一個良好的文學閱讀習慣能長久的督促學生進行文學閱讀，在無形之中提升學生的閱讀理解能力。下表是關(guān)于文學閱讀與語文考試中閱讀理解題（滿分18分）的平均得分情況。從表中可以看出有良好的文學閱讀習慣的學生的閱讀理解能力較高。
著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)很多次提過：好習慣養(yǎng)成了，受益終生。文學閱讀是一個漫長的過程，在看似枯燥的閱讀中，可以迅速提升學生的理解能力，并可以培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神，因此，良好的文學閱讀習慣對于初中生的意義是不可輕視的。
（1）以教學為載體，培養(yǎng)學生自主進行文學閱讀。
在初中語文教學中，教師可以將教材中的文章分類，然后對學生進行分組講解其中的部分段落。這樣學生為了全面地掌握文章的主旨，需要課下閱讀較多的資料，這樣無形之中就培養(yǎng)了學生的自主閱讀文學作品的習慣，而且也間接地提高了學生解決問題的能力。
例如，在初中蘇教版教材中《背影》一文中，學生為了弄清楚作者與父親之間的感情以及為什么“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”、如何深刻體會父愛的沉重“父親是一個胖子，走過去自然要費事”、如何理解作者當時的感受“等他的背影混入來來往往的人群里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，需要大量的閱讀作者的其他一些相關(guān)的文學作品，才可以了解故事所處的社會背景，以及深刻體會到父親背影的真正含義。
（2）運用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生對于文學學習的習慣。
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源中含有豐富的信息資源，它是文字信息、圖畫、視頻、聲音的有效組合體，語文教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源教學，把枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣，可以把抽象的概念變成具體現(xiàn)象。讓學生從聽覺、視覺等全方位激發(fā)學生進行文學閱讀的興趣。此外，在初中語文教學中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，很大程度上促進了語文教學模式的改革，增強了學生對于文學閱讀的愛好。
例如在蘇教材《木蘭詩》中，學生很難理解當時其中的隱情“昨夜見軍貼，可汗大點兵……阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”。教師可以督促學生從網(wǎng)絡(luò)資源中了解木蘭當時為什么要替父參軍，以及木蘭從軍的堅決。因此，只要合理有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源，將會有效地培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的文學閱讀的習慣。
（3）引導(dǎo)學生自主養(yǎng)成良好閱讀的習慣。
文學閱讀是學生內(nèi)心對于外觀世界知識的一種渴望，它將成為學生一生的良好習慣，并提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的文學功底。此外，閱讀是學生自主化的一種表現(xiàn)形式，語文教師不應(yīng)該采取強制的措施，應(yīng)該讓學生自主加入到文學閱讀的世界中，讓學生自己感受文學世界的廣闊、動人。
同時，在語文教學中，教師每周舉辦一次不限主題的文學小故事的演講比賽，可以鼓勵學生課下去閱讀交學作品，并充分吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后組織語言，講述給他人聽。這樣既可以培養(yǎng)學生自主閱讀文學作品的習慣，又可以鍛煉學生的閱讀理解、語言組織能力。
（4）運用好摘抄總結(jié)本，培養(yǎng)閱讀文學作品的習慣。
古人曾提出“不動筆墨不讀書”，在閱讀文學作品時，要對文章中較好的語句進行摘抄，及時記錄自己閱讀之后的體會。既可以品評人物事跡、人物性情，也可以描述美景，或者也可以記錄從閱讀文章中體會到的一些人生哲理。例如在蘇教版的《愚公移山》一文中，我們可以學到：“在生活中，我們無論做什么事，都要有持之以恒的精神，都要有執(zhí)著的精神，堅持心中的信念。”
總之，我們堅信“—個人要想獲得豐富的知識，良好的文學閱讀習慣有著不可忽視的作用”，因此，在初中教學階段，要注重對學生文學閱讀習慣的培養(yǎng)，豐富他們的文學素養(yǎng)。
生物研究性論文篇十
生物課程教學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而目前教學情況不容樂觀。在初中，很多學生把生物當做是“副科”來對待，而老師重視生物教學的程度欠佳，造成學生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學的質(zhì)量越來越不行。所以，在初中進行生物教學就更加有難度，本文結(jié)合實踐探討在新課程理念下，轉(zhuǎn)變初中生物教學模式，提高學生學習生物的興趣，從而他們養(yǎng)成多元化的學習能力。
生物；教學質(zhì)量；教學模式；多元化能力。
在我國，一直以來狠抓教育、教學等各個方面的工作，但是，在教學實際當中，尤其是在推行新教學模式的教學過程中，面對很多困難。雖然大部分學校積極響應(yīng)號召，努力從各個方面去實施，尤其是在生物的教學過程中，改變自己的教學理念，而往往在實施的過程中，以理論化為主，淡化了實際操作，在生物教學中根本得不到開展，從而教學的新模式根本不能很好地在實際的教學中得到應(yīng)用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對于大部分老師，往往很愿意與學生進行交流，但在實際當中，僅僅是形式而言，在大多數(shù)情況，根本不能與學生真正去交談進而理解學生的想法，最終沒有辦法與學生的思維達成一致。第二，教學存在固化的思維特點。對于很多老師，在教學過程中很想去轉(zhuǎn)變自己的教學模式，跟上時代的潮流，但在實際過程中怕麻煩，進而作出面子活，從深層次上進行分析，自己的教學還是以往的形式，即教學具有固化的思維，大部分教學方法依舊使用，而學生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學任務(wù)，沒有繼續(xù)留下課外的任務(wù)，包括：在課下，怎樣培養(yǎng)學生的興趣、能力等；怎樣分出實驗小組去讓學生進行實踐；這樣一來，學生只是知道了知識最表面的東西，而學生不能從知識本質(zhì)上去掌握、鞏固。
在生物的教學中，依據(jù)新課改的要求，即能夠激起學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生生物方面的能力，即創(chuàng)造能力、還有創(chuàng)新的精神。在以往的生物教學當中，老師以口頭的形式進行理論知識的傳授，真正實現(xiàn)了為教學而教學的目的，這與新課改理念是不符的，對于生物這門課程，即具有實踐性的特點。曾經(jīng)進行了一次調(diào)查，選取全部的學生進行的，有86%的學生覺得，采用以往的教學模式進行教學，課堂枯燥，學生就會有抵觸的心理。因此，老師應(yīng)該改變自己的教學模式，讓他們主動接受理論知識，提高他們學習的積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生積極性。
很多學生就沒有重視生物這門學科，認為生物可學或不學。因此，需要重新認識生物這門課程的作用，本人結(jié)合自己的工作實踐中，認為生物教學以“讓學生愛生物，提高生物教學質(zhì)量”為主，最終使得生物教學的方式得到轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育的核心目標，包括：培養(yǎng)學生在生物學科方面主動學習的能力；提高生物老師教學的質(zhì)量等。在實際課堂中，師與生之間的關(guān)系要轉(zhuǎn)化，即在這個平臺上，老師和學生是平等的，學生可以把自己的想法及時交流給老師。而在課下，通過讓學生以小紙條的形式寫給老師，即學生的反思、想法，通過這樣的方式，學生與老師不但便于溝通，還有利于調(diào)動學生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體，提高教學質(zhì)量。
在很多課堂教學中，積極利用多媒體進行教學，使其成為一個得力的助手，它已經(jīng)代替了以往的教學的形式，最終促進教學效率和質(zhì)量的提高。在科學技術(shù)的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學生對課本的知識能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細胞的分裂與分化》一課時，在以往課前，需要備上幾幅關(guān)于細胞分裂的圖例，在課上會花費很長的時間去解釋給學生，即細胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學中利用它，可以做成flash，把細胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時間就能夠形象而生動地展示出來細胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡單地總結(jié)一下，讓學生們徹底得到理解?？傊ㄟ^多媒體的使用，那些復(fù)雜的理論可以更加直觀化，贏得學生們的喜歡。
3.培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。
目前，社會在快速地發(fā)展，而需要越來越多的人才，尤其是創(chuàng)新能力強的人才。因此，對于素質(zhì)教育來說，其重點就是培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的能力。根據(jù)生物學科的特點，即能夠拓展學生的思維，因此，在進行教學的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識給學生，這樣就不會禁錮學生的思想。我們要積極拓展學生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時，尤其是課堂中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法。
對于初中學生，他們在知識的儲備方面不足，而我們的教學，也不能急于求成，以循序漸進的方式來教學。根據(jù)年齡的不同，來采用適宜的方法教學。對于初一的學生，以培養(yǎng)學生的興趣，即喜歡學習生物，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習生物的重要性，老師可以結(jié)合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前生物在社會中的熱點，即學生能夠認識到：生物在社會、生活、經(jīng)濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對生物學習的興趣。而在初二時，主要目標是以拓展知識為主，即在課本內(nèi)容講解完之后，老師可以補充一些課外的知識。比如，對于分析dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時，可以引入化學的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，而在講述有絲、減數(shù)分裂過程中，對于染色體向兩極的移動，可以把物理的力學方面的知識引入到課堂中。
總而言之，生物教學要優(yōu)化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學目標是為了養(yǎng)成學生在綜合方面的能力，即知識儲備、個性發(fā)展。只要逐漸改善自己的教學思想、理念，才能革新教育，最終培養(yǎng)出越來越多的人才。
作者:周宏單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第四中學。
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生物研究性論文篇十一
摘要：水利工程在我國國民經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是堤防工程，還可以發(fā)揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財產(chǎn)安全。所以，我們應(yīng)該進一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準，對工程質(zhì)量實行嚴格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術(shù)。
1.1恰當?shù)耐亮线x擇。
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土時，為了提高回填土的穩(wěn)定性，減少地基沉降，要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土，優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項指標，以達到工程設(shè)計要求標準。第二，在施工過程中，軟土地基的開挖盡量使用機械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前，要對堤基進行清理，清理要以設(shè)計要求為標準，明確清理范圍?？刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€，以設(shè)計基面為標準，老堤要仔細清理干凈雜土、樹根等，清理干凈后壓實平整，提高土的密實度，然后進行第一層鋪填。在冬季施工時，還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過程中，要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標，對不符合要求土料進行及時、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實方法。
要將壓實層的面層刨毛后，才能進行鋪料，同時，還要保證壓實層的含水量，防止過干或過濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實前還要做碾壓試驗，對每一試塊進行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無剪力破壞現(xiàn)象，對試驗的碾壓時間與結(jié)果進行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù)，可用于永久性的地基防滲，存在險情的堤壩防滲，臨時圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點。目前，防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發(fā)展，產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法，防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求，透水性越強的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進行擾動沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經(jīng)濟、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結(jié)硬化，以改善巖基的抗?jié)B性，提高巖基的強度。大裂隙體灌漿時量大壓力小，小裂隙體灌漿時量小壓力大，就要嚴格控制灌漿量，結(jié)合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制。
3.1承包商的選擇。
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優(yōu)秀的承包商，優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗、精良的施工設(shè)備和科學的管理手段，能夠保證施工隊伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前，要嚴格按照國家規(guī)范和水利工程要求，以三公原則進行招投標工作，考察投標人的信譽、業(yè)績、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機構(gòu)的完善。
在提防工程施工中，施行施工責任制，完善施工組織機構(gòu)，確保提防工程的高效有序進行，成立施工項目部，選擇經(jīng)驗豐富的施工技術(shù)人員，做好生產(chǎn)準備工作、圖紙會審工作和技術(shù)交底工作。施工項目部中各個科室要明確職能與職責，總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗和技術(shù)能力，確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系，施工過程嚴格按照施工要求，完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴格進行圖紙會審。
施工前，要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙，及時發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問題，各工作人員熟悉圖紙后，對設(shè)計交底中的施工工序認真研究、科學處理，確保施工的有序進行。圖紙會審要求多方參與，征求各相關(guān)方的建議意見，優(yōu)化設(shè)計目標和施工技術(shù)。
3.4全面實施土工試驗。
首要保證。取土場內(nèi)的地基土和土料，進行含水量、打擊壓實等試驗，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質(zhì)量標準，控制工程成本預(yù)算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質(zhì)量目標。第二，填筑施工監(jiān)測。填筑時要保證填土的含水量，監(jiān)理工程師要做好施工過程中的質(zhì)量監(jiān)測工作，對不符合要求的填土進行及時有效的處理，在審核批準處理措施后方可進行改正，還要對處理后的填土進行質(zhì)量監(jiān)測，保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量，加強提防工程防御洪水的能力。第三，壓實度監(jiān)測。對填筑的路面進行壓實度監(jiān)測，確保碾壓土料厚度，提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機壓實試驗保證壓實厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大，空間跨度大，不可預(yù)見因素多，工期短。在施工中，要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方，保證施工工程的順利實施。
4結(jié)束語。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作，學習提防的新技術(shù)、新方法，考慮施工個過程的安全、經(jīng)濟、可行性，嚴格實施各項環(huán)節(jié)，確保水利工程提防工程的質(zhì)量，保證工程質(zhì)量目標的實現(xiàn)。
生物研究性論文篇十二
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學習結(jié)果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎(chǔ)，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術(shù)水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應(yīng)注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
生物研究性論文篇十三
國外對師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，師范生在培養(yǎng)階段是否有機會進行研究性學習對于其從教初期的教學成果存在顯著的'影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應(yīng)和教學效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先，準確把握高師院校學生在學術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū)，將研究性學習活動任務(wù)難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，確保研究性學習目標的科學合理性。
其次，提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平，如配備具有一定研究經(jīng)驗和能力水平的專業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后，建立科學合理的研究性學習活動程序和制度，規(guī)范研究性學習活動的申報、組織以及實施過程?？傊?，從目標設(shè)定到職能部門建設(shè)，直至規(guī)章制度建立與完善，是保障研究性學習活動科學、規(guī)范、有效進行的必要條件。
（二）充分彰顯研究性學習活動的魅力。
充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發(fā)學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先，加大對研究性學習活動的宣傳力度，注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如，在宣傳形式上應(yīng)將專家現(xiàn)身說法的報告會和與具有成功學術(shù)研究經(jīng)驗的學生交流會相結(jié)合，注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次，在研究性學習活動過程中，將科學合理的研究計劃作為審核研究性學習活動參與資格的重要指標，并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查，注重強化過程中的成功體驗，使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵力量。最后，鼓勵學生將研究成果與實踐相結(jié)合，并對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助，促進學術(shù)研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學生創(chuàng)業(yè)團隊，將研究性學習活動的成果付諸實踐，進一步增加學生的成就感。
（三）建立并強化教師投入的激勵機制。
（四）建立科學的研究性學習活動評價體系。
研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分，它既引導(dǎo)著研究性學習活動的資源投入方向，同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對于研究性學習活動的成敗意義重大。首先，科學合理的評價標準不僅指引著參與者資源投入的方向，更對研究性學習的過程起到重要的指導(dǎo)作用。其次，將過程性評價進一步分解，注重研究過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過程性評價分解中，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實施特點，科學合理地對整體研究實施過程進行分解，保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后，科學確定研究性學習成果的學術(shù)水平，保證研究任務(wù)或活動要求對學生具有一定的難度，從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。
生物研究性論文篇十四
摘要：社會比較是生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。它有向上、平行、向下三種比較方向，產(chǎn)生對比和同化兩種效應(yīng)，同時有自我評價、自我提高、自我增強和合群需要四種動機。初中生主要的比較對象是同學和朋友，比較內(nèi)容為學習生活的方方面面。社會比較對他們的情緒和自我評價都會產(chǎn)生影響。針對這種情況，研究者從三方面提出了建議：個體方面，要調(diào)整社會比較心態(tài);教師方面，要賞識學生，引導(dǎo)學生;家長發(fā)面，不要過度比較。
關(guān)鍵詞：初中生;社會比較;自我意識。
初中生進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，自我意識的水平不斷提高，自我意識的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進行自我評價的需要也越來越強烈。他們強烈關(guān)注自己的外貌和風度，深切重視自己的能力和學習成績，關(guān)心自己的個性成長，并且擁有很強的自尊心。他們對自己的知覺和評價往往是通過與周圍他人(如同學)的比較中獲得的，與他人的社會比較直接影響著初中生的個體自我評價、自尊、主觀幸福和心理健康水平。
(一)社會比較的概念。
(二)社會比較方向及效應(yīng)。
社會比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運、更有能力或更多力量的他人進行比較，往往用于自我提高;平行比較，與能力或觀點相似的他人進行比較，往往用于自我評價;向下比較，與較不幸運、較無能或較少力量的他人進行比較，往往用于自我增強。
社會比較會產(chǎn)生兩種效應(yīng)：對比效應(yīng)和同化效應(yīng)。如對自我能力的認識，在向上社會比較時，如果個體認為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會產(chǎn)生對比效應(yīng)，這時個體就會認為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發(fā)對比較對象的嫉妒和對自己的貶損;反之，個體如果認為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經(jīng)驗和個人努力嘗試可以逐漸進步的，那么向上比較時，就會產(chǎn)生同化效應(yīng)，并目激發(fā)個體不斷嘗試各種努力達到比鉸對象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應(yīng)。所以不管向上比較還是向下比較都可能產(chǎn)生積極或者消極的心理。
(三)社會比較的動機。
一般而言，社會比較的動機大致可以歸納為三種：自我評價，目的在于自我了解和界定，個體的觀點和能力在與他人比較后，才能較準確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實現(xiàn);自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實現(xiàn);自我增強，目的是通過社會比較后，達到維護自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實現(xiàn)。
而在taylor，wayment和carrillo(1996)的文章中，又提出了第四種動機。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會設(shè)法尋求與自己相似處境的他人形成聯(lián)盟，主要的目的在于評估自己的情緒狀態(tài)。
(一)初中生進行社會比較的對象。
初中生最主要的比較對象是同學和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會和社會典型的入作比較，也有入提到會和父母、老師作比較，還有一個人提到會和小動物比速度，看誰跑的快。這表明初中生社會比較的對象集中在同學和朋友同輩群體中。
初中生社會比較的內(nèi)容可以概括為：
學習方面，其中學習方面包括學習效率，學習成績，學習態(tài)度，學習方法，課堂表現(xiàn)，課堂紀律等。學生的生活主要是學習，學習影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。因此，學習是初中生關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價值的重中之重。
外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風度。他們特別注意別人對自己打扮的反應(yīng)：對他人的良好反應(yīng)，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感;對某些不甚令人滿意的外貌特點而產(chǎn)生極度焦慮。
體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優(yōu)秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時格外耀眼。
品質(zhì)方面，其中品質(zhì)方面包括性格，特長，習慣，技能，心理，幽默，勞動等。
人際方面，其中人際關(guān)系包括朋友和老師的評價，朋友的多少及關(guān)系的好壞等。
金錢方面，其中金錢包括學習用品，各種花費等。對家境一般或者貧困的學生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產(chǎn)生學生的心理上貧困。
家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態(tài)度等。父母對子女良好的引導(dǎo)和教育能使學生在面對困難時更有信心。
業(yè)余時間方面，包括看電視、睡覺的時間等。初中生學習壓力大，作業(yè)也比較多。過多的業(yè)余時間能放松心情，有利于主觀幸福感。
(三)社會比較對初中生的影響。
應(yīng)當說有比較才有提高，通過對榜樣的學習可以促進發(fā)展和成長，可以更快地發(fā)展自我，通過合理地進行社會比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結(jié)果是造成了情緒問題。從社會發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會是一個競爭社會，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福?；蛘哒f，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強，會帶著欣賞的眼光，學習他人優(yōu)秀的地方，通過學習得到自身的發(fā)展。而有些人只看得見自己的優(yōu)點，對他人只會嫉妒與不滿。應(yīng)當說，合理競爭可以促進社會的繁榮發(fā)展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競爭只會導(dǎo)致社會的退步與不前，使人情緒惡劣。
1、社會比較對情緒的影響。
國外的一些研究表明，社會比較是引發(fā)大學生情緒問題的一個重要因素。不合理的社會比較導(dǎo)致大學生的不良競爭，從而引發(fā)不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會比較使大學生產(chǎn)生公平心理，產(chǎn)生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個很優(yōu)秀的人，因為總是看到他人的優(yōu)點看不到自己的優(yōu)點而頗為抑郁。一個考試準備充分的人，因為偶然間看到他人比自己答題快而引發(fā)了考試焦慮，以至于連書寫都發(fā)生障礙。
2.社會比較對自我評價的影響。
社會比較提供了認識自我、了解自我和發(fā)展自我的重要標尺。社會比較也是每個個體認識自我不可或缺的方面。沒有社會比較，就沒有自我的進一步優(yōu)化。
不健康的社會比較會滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評價;健康的社會比較則能促進青少年自我進步、自尊心提高。因此，本人覺得應(yīng)該從以下角度解決初中生的社會比較問題：
(一)個體方面——調(diào)整社會比較心態(tài)。
當他們面臨這些問題時，一種想要形成正確的自我評價的動機促使他們有意識或無意識地將自己的情況與別人(主要是同輩群體)進行比較。由于個體差異的存在，人學生社會比較也會表現(xiàn)山各種各樣的特征。初中生自我評價時，會出現(xiàn)些歸因問題。他們往往認為社會比較過程之中的事件結(jié)局主要由外部因素(如運氣、考試難度及同桌或者老師等)來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個性和能力等內(nèi)在因素是處于社會比較中的各種事件發(fā)展的決定因素，但卻堅信這些因素是由外部條件造就的，不是內(nèi)部的自我可以調(diào)控的。此時，家長、老師要及時給予指導(dǎo)。
有些初中生會固著于向上或向下的某一種社會比較方式，于是在信息采擇方面出現(xiàn)了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進行恰當?shù)淖晕以u價，對社會比較結(jié)果的解釋和看法也比較片面。這樣會使初中生獲得對事物客觀、正確的評價的信息獲取渠道變得狹窄，使個體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當?shù)淖晕腋拍?，這極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時也使得他們在面臨負性生活事件時的自我調(diào)節(jié)能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進一步影響他們的心埋健康水平。
(二)教師方面——賞識學生，引導(dǎo)學生。
施行賞識教育，讓青少年相信自我成長的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學過程中就要注意對所有的學生施行賞識教育。將對學生的橫向比較與縱向比較相結(jié)合，除了鼓勵和表揚在班級拔尖的學生外，也要鼓勵和表揚那些成績進步明顯的學生。其次，建立多維度的評價體系。我國正在努力提倡素質(zhì)教育，促進學生綜合能力的發(fā)展，因為在日常的教學中對學生的鼓勵要多方面，不僅漢是關(guān)注學生的學習成績，同時要看到學生在體育、文藝、勞動等其他各方面的優(yōu)勢，對這些方面的優(yōu)勢同樣予以及時的強化。盡量讓每個學生都能看到自己的長處，感覺到自己受到老師和同學的欣賞。
引導(dǎo)青少年具有確的社會比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應(yīng)加以控制，達到適度;在比較對象上，應(yīng)著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較;在比較內(nèi)容上，應(yīng)多選擇自己擅長的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。
在教學情境中，教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容適當?shù)匕才乓恍╅_放式的討論，鼓勵大學生積極交流彼此的認識、觀點和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學生可以通過社會比較看到白己與他人對事物看法的差異，使大學生能夠更多地獲取社會比較信息進行對問題的全面認識和對自己更為客觀的評價。
(三)家長發(fā)面——不要過度比較。
不少父母對子女的成績總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優(yōu)秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績好，而且品行好?？傊?，我們有一個敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會使孩子心理失衡，總是擔心別人比自己好。在孩子長大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個重要因素。
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生物研究性論文篇十五
語言是人們進行思想交流和溝通的工具，同時也是重要的教學工具。教學語言是教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語言素養(yǎng)，是完整良好實現(xiàn)課堂教學的因素之一，因此，對教師來說，不斷提高教學語言的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師提高自身綜合能力的重要內(nèi)容。語言是教學知識最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學過程中，要提高對教學語言藝術(shù)的重視，這對提高教師的教學水平具有重要的作用。
在社會和教育發(fā)展的很長的一段時期內(nèi)，生物教學形成了一種傳統(tǒng)的生物教學模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)的生物教學模式中過多重視教師的主導(dǎo)作用，堅持用單一繁瑣，語調(diào)平淡的教學語言進行教學，不重視教學語言水平的提高，使學生在課堂學習中失去對生物學科的學習興趣，嚴重影響學生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學過程中，教師在課堂上進行知識講解的過程中，普遍語速過快，學生的思路更不上，反應(yīng)不過來。而語速較慢的話，學生也不能適當?shù)膶ζ渌季S進行調(diào)整。初中生物教師教學的語調(diào)通常是平鋪直敘，不能抑揚頓挫的進行講述，使得課堂教學中學生沒有學習的興趣，教師也沒有教學的激情。初中生物教學中，教師對教學內(nèi)容的講解采用的教學語言不夠簡練，過于繁瑣，導(dǎo)致生物教學拖泥帶水、學生找不到學習的重點[1]。教師教學語言過快或者過慢、語調(diào)平淡、語言啰嗦等不適當?shù)慕虒W語言，都不能吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致學生在初中生物的學習中不能準確掌握學習的目標和重點，不利于教學效果的提高。
生物教學語言是教師課堂教學順利進行的前提條件。在初中生物課堂上，通過對語言的利用，實現(xiàn)了師生之間的互動。教學語言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進行知識傳授的重要的信息手段。教師在教學的過程中進行的知識傳授、講解、概括和提問都是通過語言的利用才得以進行的。教師的思想觀念和知識簡介通過教學語言傳輸給學生，因此，只有教師教學語言清晰明確，學生才能實現(xiàn)對知識的理解。在初中生物教學中很好地運用教學語言可以起到提高教學效率的作用。課堂教學不論是知識的傳播、開闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開語言的運用和表達。在進行教學的過程中，教師教學語言清晰、簡潔、準確、生動和有趣，就能很好地對學生起到提高學習興趣，開闊學生思維，提高對知識的理解和深化，提高學習能力的作用，同時有效地減少了教學時間，提高了教學效果[2]。提高對教學語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)和完善學生的品格。教師合理的應(yīng)用教學語言，學生在課堂上實現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質(zhì)的綜合能力和語言魅力。教師在初中生物課堂上應(yīng)用教學語言藝術(shù)，可以啟發(fā)學生智力、開闊學生思維、影響學生的思想觀念和行為方式，這對學生在完善和發(fā)展人格的過程中發(fā)揮著重要的作用。教學語言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學生的思維能力。教學語言藝術(shù)可以提高教師對教材、對學生和相關(guān)事物的認識，提高自身的判斷分析能力，進而提高教師的專業(yè)教學能力。教師通過完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導(dǎo)，提高學生學習積極性的同時，啟發(fā)了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4.1引出重點的過程。
在進行初中生物教學中，教師首先要對教學內(nèi)容和重點進行簡短而有吸引力的描述，為學生學習提出明確的學習方向，這在生物教學中起著重要的積極的作用。在這一過程中，教師能夠通過簡短的引言，奠定課堂的主要基調(diào)，體現(xiàn)了教師的語言、知識和教學方法等綜合能力。例如：在學習《學習使用顯微鏡》這一內(nèi)容過程中，為了能夠?qū)⒅攸c引申出來，教師需要構(gòu)置一系列問題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學生興趣，并引導(dǎo)學生使用顯微鏡，促使學生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過簡潔、明了的問題的引導(dǎo)，能夠突出本節(jié)課重點，有效提高教學質(zhì)量和效率[4]。
4.2過渡過程。
在初中生物課堂教學中，教學內(nèi)容的過度是相當重要的，它與教學內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系通過教學語言藝術(shù)體現(xiàn)出來，有利于形成完整的教學結(jié)構(gòu)體系，使學生體會到生物教學過程的嚴謹性。過渡環(huán)節(jié)是課堂教學活動順利開展的關(guān)鍵，在過渡環(huán)節(jié)注重教學語言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學習《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容過程中，教師可以在課前讓學生收集關(guān)于本地某河流中的生物類型，并讓學生匯報收集成果，吸引學生注意力，并播放相關(guān)音樂及圖片，如《草原上升起部落的太陽》等，給學生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護自然環(huán)境的重要性，讓學生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生豐富的情感。
4.3內(nèi)容講解過程。
在教學過程中，教師應(yīng)用教學語言，要想起到教師和學生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學的引導(dǎo)者，在運用生物教學語言時就要適當?shù)倪M行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動形象同時具備情感投入的生物課堂教學環(huán)境，進而營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標頻，引導(dǎo)學生觀察并說出兩類植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點基礎(chǔ)之上，為學生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學生明確認識到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護，增強學生環(huán)保意識的同時，讓學生掌握植物特點。
4.4評價和總結(jié)過程在這一過程中，教師利用精煉的語言對教學內(nèi)容，學生課堂表現(xiàn)和問題進行評價，實現(xiàn)教學結(jié)果的反饋，提高學生的反思能力。然后教學的收尾，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。例如：在學習《動物生殖》過程中，師生在共同分析鳥類生殖行為后，在課堂總結(jié)時，采用問題等形式，讓學生總結(jié)鳥的生殖、發(fā)育特點，落實本節(jié)課知識點，強化學生對動物生殖特點的認識，強調(diào)課堂教學重點?，F(xiàn)代教育新形勢下，學生除了對生物基礎(chǔ)知識需求之外，對教師普通話、幽默語言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強對語言藝術(shù)的分析和研究，立足于學生特點，不斷突破自己，將知識與學生實際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生興趣和熱情，為學生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學生掌握生物知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)“學以致用”的目標。
教學語言藝術(shù)是教師教學能力的體現(xiàn)，它對教學效果具有直接的影響。但是教學語言藝術(shù)不是短時間內(nèi)就能形成的，因此，教師要不斷對初中生物教學語言藝術(shù)進行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
生物研究性論文篇十六
生物新課程標準倡導(dǎo)探究性學習，把“科學探究”列為內(nèi)容標準的第一個主題?？茖W探究活動，有助于學生知識的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學態(tài)度、情感與價值觀的形成，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進作用。
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導(dǎo)，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷?。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調(diào)動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。
1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設(shè)想，并形成個人的初案。
2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環(huán)節(jié)進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。
3、個人精備。教師根據(jù)自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個人特點和學生學情的精案。
在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關(guān)的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。
另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協(xié)助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。
首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發(fā)問；第四，要讓學生在會問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。
首先探究活動的目標要結(jié)合課標來設(shè)計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發(fā)揮學生管理學生的作用。
“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內(nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內(nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當?shù)慕巧?，承擔不同的任?wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會”是指培養(yǎng)學生會聽、會疑、會說、會結(jié)的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
教師應(yīng)充分利用實驗室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動，開發(fā)探究活動的校內(nèi)軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設(shè)計、廣播站開設(shè)科技頻道、開展與生物有關(guān)的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內(nèi)外探究的成果，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的個性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。
生物研究性論文篇十七
高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養(yǎng)目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學科學教育的需要?！案邘熆茖W課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據(jù)高等師范學校的實際，結(jié)合小學科學教育發(fā)展的實際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當下小學科學教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標研究。從適應(yīng)小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專業(yè)科學課程體系研究。研究小教專業(yè)科學課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據(jù)學校現(xiàn)有設(shè)施和學校建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建科學實踐基地，建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個區(qū)域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實踐設(shè)計指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學相關(guān)課題、教學實踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現(xiàn)學生在專題實踐、小學科學優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現(xiàn)。另外，我們應(yīng)該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區(qū))教學研究機構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實踐，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。
一、課程設(shè)置。
當前小學科學課程的設(shè)置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調(diào)高師課程要適應(yīng)小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學知識結(jié)構(gòu)，另一方面，我們研究注重小學教育專業(yè)科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應(yīng)小學教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學教育專業(yè)的背景下為未來小學科學教師的培養(yǎng)探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設(shè)了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設(shè)計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實施。
要狠抓學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前素質(zhì)教育重點是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學科學教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學習的全過程，更應(yīng)該融入師范學習生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養(yǎng)小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗?zāi)芰?、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發(fā)展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據(jù)學校的實際出發(fā)，除了完成課程計劃規(guī)定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創(chuàng)意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導(dǎo)學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。
三、課程資源。
高師在教育理念上滯后于小學教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構(gòu)合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統(tǒng)的師范與小學關(guān)系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯(lián)合進行師范生的實習指導(dǎo)等。我們積極促進、實施教研機構(gòu)相關(guān)小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調(diào)職前職合的一體化。另外，要積極了解省內(nèi)外其他高師科學課程建設(shè)方面動態(tài)，積極參與科技活動的組織和設(shè)計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會?？陀^來講，無論是教師還是學生都應(yīng)該具有面向未來的科學素養(yǎng)，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來的問題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討，在小學科學教師培養(yǎng)的實踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實踐?？傊叩葞煼秾W校培養(yǎng)小學科學教育師資必須從專業(yè)建設(shè)、科學研究、學生專業(yè)發(fā)展等諸方面進行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學校的實際，立足高師，結(jié)合小學科學教育發(fā)展的需要，把握小學科學教育工作者專業(yè)成長的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學科學教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學科學教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗。
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生物研究性論文篇十八
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
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