心得體會一般以個人的親身經(jīng)歷為主，因此更能夠體現(xiàn)出我們的真實感受和實際效果。一個好的總結(jié)應(yīng)該具備清晰明了的結(jié)構(gòu)。以下是一些值得一讀的心得體會范文，可以幫助大家更好地思考和理解自己的成長。
讓學引思心得體會篇一
科學發(fā)展是不斷前進的，現(xiàn)在，人們無論在哪個領(lǐng)域都已經(jīng)可以看到科學對我們世界的深入影響，這就需要我們不斷地積極地探索，了解最新研究，創(chuàng)新技術(shù)開發(fā)和管理方法，才能不斷為我們的發(fā)展發(fā)現(xiàn)新的機會。
第二段：發(fā)現(xiàn)新的機會。
現(xiàn)在很多的領(lǐng)域已經(jīng)被我們從未想到過的技術(shù)所改變和改進了，科學的發(fā)展已經(jīng)開創(chuàng)了很多新的機會，例如在醫(yī)療領(lǐng)域，科學的進步讓我們有更多的機會治愈更多的疾病，減少更多的痛苦，讓每位病人能夠擁有更健康的生活；在交通領(lǐng)域里，科技的進步讓我們有了更快速，安全和便利的交通工具，節(jié)省了大家的時間和能量。
第三段：研究和創(chuàng)新。
但是，對于科學和技術(shù)的進步，我們必須更加積極主動的參與和探索。新的科學關(guān)鍵技術(shù)，創(chuàng)新方法和新建材料都是需要我們創(chuàng)造和發(fā)展的。比如我們可以找到科學家們研究的最新結(jié)果，開發(fā)更新的設(shè)備和工具，來幫助我們的探索和發(fā)現(xiàn)。
第四段：整合資源。
整合資源也是科技發(fā)展過程中的一項重要工作。我們可以加強不同領(lǐng)域之間的交流和合作，加強在科學和技術(shù)領(lǐng)域里相互的溝通和理解，鼓勵大家分享其知識和經(jīng)驗，讓我們更快地進步和發(fā)展。
第五段：個人體會。
從我的角度來看，科學引領(lǐng)的這一過程已經(jīng)對我產(chǎn)生了很大的影響，我不僅更深入地了解和學習了科學和技術(shù)的重要性和發(fā)展歷程，更意識到自己需要更加積極地參與其中，將自己的獨特天賦和資源加入到其中，共同努力推動和改進科學和技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。這使我更有動力和熱情地追求自己的夢想和發(fā)展目標。
結(jié)論：
科學引領(lǐng)著我們的未來，我們需要更加積極地參與和研究，整合各方的資源，在探索和發(fā)現(xiàn)新機會的過程中，了解新的技術(shù)，創(chuàng)新方法和開發(fā)更先進更高效的設(shè)備和工具，使自己成為實現(xiàn)未來的關(guān)鍵人物。只有這樣才能為我們的社會和未來創(chuàng)造更美好更繁榮的生活。
讓學引思心得體會篇二
1、教學方式和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。
新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的教學”，這就體現(xiàn)了數(shù)學的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學引思”內(nèi)涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設(shè)計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數(shù)學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟到數(shù)學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數(shù)學信息，通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數(shù)學與生活的息息相關(guān)，體會到學習數(shù)學的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預(yù)習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術(shù)，靈動我們的教學藝術(shù)，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“數(shù)學基本思想”，不僅更加強調(diào)促進學生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學的學科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學思想，都讓學生經(jīng)歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。
總之,12位數(shù)學老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學引思”數(shù)學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結(jié),感覺受益匪淺。
讓學引思心得體會篇三
隨著時代不斷的變遷，人們對美的概念也在不斷的演變。美學作為一門研究美這一主題的學科，被越來越多的人所關(guān)注。最近，我也在課程中學習了美學引論，并且在這個過程中獲得了一些體會和思考。
第一段：美學的概念和歷史背景。
首先，我們需要了解美學的概念和歷史背景。美學源于古希臘哲學中的“美”這一概念，最初是用來表達一種審美經(jīng)驗和美感體驗的價值觀的。但是，美學的發(fā)展卻顛沛流離。在一些時代里，美學被認為是一門實用哲學，用來指導人們在審美層面的活動；而在其他時代，美學則被認為是一門獨立的學科，以對美的獨立研究為主。
第二段：美學的內(nèi)涵。
美學的內(nèi)涵也是我們進一步探討美學的重要內(nèi)容。美學包括美的定義、美的標準、美的審美過程以及美與人文社會的關(guān)系等一系列內(nèi)容。這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了完整的美學系統(tǒng)。通過學習美學，我們可以更加深入地了解這些內(nèi)容的內(nèi)涵和聯(lián)系。
第三段：美學對于個人和社會的作用。
美學對于個人和社會都具有重要的作用。對個人而言，美學可以幫助我們培養(yǎng)美感，使我們能夠更好地欣賞和創(chuàng)造美。對社會而言，美學有助于某種程度上促進社會文化的發(fā)展和進步。人們對于美的追求會產(chǎn)生更多的科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等，為社會的發(fā)展提供推動力。
第四段：美學與其他學科的聯(lián)系。
美學還與其他學科具有密切的聯(lián)系。在哲學中，美學是古代哲學重要的一個分支。在藝術(shù)領(lǐng)域，美學是一個極其重要的概念，藝術(shù)的精髓即是美的表現(xiàn)。在心理學中，美學也與人的心理狀態(tài)與行為密切相關(guān)?？梢钥闯?，美學對于其他學科的影響具有深遠的影響，它成為了其他學科的源泉和貢獻。
第五段：美學引論的價值和意義。
最后，從個人角度出發(fā)，美學的價值和意義體現(xiàn)在我們對美進行更深層次的認識和感知。通過了解和學習美學，我們可以更深入地了解美的本質(zhì)，我們能夠更加準確地描述和評價美的價值和特點。同時，學習美學也是一種文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，我們能夠在生活中更好地欣賞和探索美的本質(zhì)所在。
總之，作為一門具有深遠影響的學科，美學引論有著值得思考的內(nèi)涵和意義。學習美學可以提高我們的美學修養(yǎng)，培養(yǎng)我們的良好的審美態(tài)度，也有助于我們更好的理解世間萬物。
讓學引思心得體會篇四
第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預(yù)測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預(yù)設(shè)而越俎代皰。
第二，教學過程不但是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化與持續(xù)生成的過程，是課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發(fā)展、生活、學習、人格建構(gòu)的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發(fā)學生去讀書，去學習，去創(chuàng)造;引領(lǐng)學生對教材一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組，再創(chuàng)造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發(fā)展的風水寶地。
第三，教學過程不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們要精心創(chuàng)設(shè)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學關(guān)系，與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，達到師生共同發(fā)展。
第四，教學過程不僅要重結(jié)論，更要重過程。沒有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結(jié)論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創(chuàng)新思維能力更難以養(yǎng)成。因此，在教學過程中，教師不僅要教學生學會，接受知識、積累知識，提高解此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園決當前問題的能力;更要教學生會學，掌握方法，主動謀求知識，提高發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創(chuàng)新能力和實踐能力。
第五，教學過程不僅僅要關(guān)注學科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀，把促進學生語文素養(yǎng)的生成，促進學生的全面健康發(fā)展作為我們語文教學的根本目的。
沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。
讓學引思心得體會篇五
第一段：引言（100字）。
教學引領(lǐng)是當今教育教學的一種重要方法之一，它以教師的引導和激發(fā)學生的主動性為核心，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。我近年來在實踐中深刻感受到教學引領(lǐng)的效果，從中得到了一些寶貴的心得體會。
第二段：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維（250字）。
教學引領(lǐng)的核心之一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學往往是教師為中心，將知識灌輸給學生，而教學引領(lǐng)則呈現(xiàn)為教師和學生的共同探索過程。在我的教學實踐中，我通過引導學生進行獨立思考和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。例如，在數(shù)學課上，我經(jīng)常設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學生通過自己的思考和討論找到解決方法。這些問題需要學生進行推理和分析，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。
第三段：提升學生實踐能力（250字）。
教學引領(lǐng)還能有效地提升學生的實踐能力。在我教授物理實驗課時，我鼓勵學生進行實際操作和實驗設(shè)計，讓他們親自體驗科學知識的奧妙。通過實踐，學生不僅更好地理解了理論知識，還培養(yǎng)了觀察、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。我發(fā)現(xiàn)，學生在自主探索中更容易記住和理解學過的知識，也更有興趣學習科學。
第四段：促進師生互動和合作（250字）。
教學引領(lǐng)注重師生互動和合作，使學生成為互相學習和合作的伙伴。在我的課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，通過展示和交流來促進師生之間的互動。我還組織學生小組合作完成任務(wù)，鼓勵他們相互協(xié)作和交流。這種師生互動和合作能夠激發(fā)學生的參與熱情和學習激情，增強了他們的學習效果。
第五段：總結(jié)（450字）。
教學引領(lǐng)是一種高效有益的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進師生互動和合作。在我教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學引領(lǐng)能夠激發(fā)學生的主動性和求知欲，促使他們更深入地學習和掌握所學知識。與傳統(tǒng)的教學相比，教學引領(lǐng)更注重學生的思考和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教師中心模式，實現(xiàn)了教育教學真正的互動與共建。因此，我將繼續(xù)探索教學引領(lǐng)的方法與技巧，努力提升自身的教學水平，更好地引領(lǐng)學生的學習。
讓學引思心得體會篇六
美學作為一門學科，從某種角度來說，是非常抽象的。在學習美學這門課程的過程中，我深刻意識到了這一點。但是，隨著學習的深入，我也逐漸發(fā)現(xiàn)，美學不僅可以讓人有更深刻的審美體驗，也可以讓我們更好地理解和感受周圍世界的美。下面我將分享我的美學學習心得體會。
第二段：審美體驗的重要性。
美學第一章首先介紹的是審美體驗。我認為，審美體驗的重要性不能被低估。通過對作品進行深度體驗，我們可以更好地理解其中蘊含的美學價值和母題。而這種“美學價值”，或許并不是物質(zhì)上的，但對我們的心靈啟迪卻是極為重要的。因為在這個物質(zhì)化的社會，我們可能已經(jīng)逐漸地失去了對真正美的感知和欣賞。
第三段：藝術(shù)的本質(zhì)和題材。
美學還探討了藝術(shù)的本質(zhì)和題材這些問題。通過這兩小節(jié)的學習，我對藝術(shù)的本質(zhì)有了更深刻的認識。藝術(shù)并不是僅僅展示生活，更多的時候，它是一種藝術(shù)創(chuàng)作者對于生活、對于人性的深刻解脫。而藝術(shù)的題材對于美學價值的體現(xiàn)也十分重要。不同的題材所展示出來的美學內(nèi)涵，或許全然不同，但我們的重點在于如何用心去品味它們，并在其中尋找靈感與啟迪。
第四段：美學和現(xiàn)代社會。
美學不僅可以拓寬我們的審美視界，還可以影響我們在現(xiàn)代社會中生活的態(tài)度和方向。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，價值觀扭曲、精神空虛等問題不斷浮現(xiàn)。而美學則是一種讓我們擺脫這些問題束縛的崇高和純真，可以肆意追求對于世界的理解和探究，以及對于自我內(nèi)心的剖析和創(chuàng)作。因此，我們需要在學習美學的過程中，給自己足夠的思考空間，挖掘出更多深刻而獨到的見解。
第五段：結(jié)語。
作為一門以美為核心的學科，美學不僅擁有自己的價值，也可以影響我們對于生活的態(tài)度和看法。雖然美學是一個相對抽象的概念，但是我們可以通過學習不斷拓寬自己的視角和思維。在美的世界中，學習永遠不會停止，我們需要不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)美的本質(zhì)和價值，讓自己更加深入的感知和領(lǐng)悟美麗的世界。
讓學引思心得體會篇七
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語文教學水平大幅度提高，閱讀教學的地位也為更多教育工作者所認可。初中語文閱讀教學，是豐富學生語言輸入量，開拓學生視野的重要教學活動。
一、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應(yīng)用的方法。
在初中語文閱讀教學活動中應(yīng)用讓學引思模式，需要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，利用豐富的教學手段，具體如下：
促進學生在初中語文閱讀教學積極思考，就需要激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣。學生有了學習興趣，才會對課本中的閱讀學習知識有強烈的渴求感。初中學生的好奇心較強，樂于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語文閱讀教學中積極利用學生的身心特點，讓學引思活動才能得以落實。趣味化的閱讀教學活動設(shè)計，需要得到情境的支持。在初中語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，是將課本中靜止閱讀知識轉(zhuǎn)變成為靈活化知識的一種手段，更會大大提高閱讀學習內(nèi)容的形象性。在情境中思考，有利于初中學生感受到語文閱讀學習的快感，成為語文閱讀學習的追求者。
比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學生創(chuàng)設(shè)閱讀學習情境。在課前，教師組織學生結(jié)成自由小組，對該文章進行預(yù)習與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng)作一個同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀學習氛圍。在課本劇表演的過程，閱讀文章就轉(zhuǎn)變成為學生可觀、可感的表演，文字與學生的行為有機結(jié)合在一起。在表演與欣賞的過程中，學生會自然而然地思考，揣摩每一位人物的內(nèi)心活動，思考故事情節(jié)如此發(fā)展的原因。用情境落實讓學引思，是不錯的選擇。
2.巧設(shè)疑問，讓學引思。
在初中語文閱讀教學中落實讓學引思教學，需要教師重視學生思維的激發(fā)。提問，是閱讀教學過程中不可缺少的一部分。一個優(yōu)質(zhì)的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學生的注意力。在初中語文閱讀教學中，教師要針對教學內(nèi)容以及學生的學習特點，多多設(shè)計像磁鐵一樣的課堂問題。豐富閱讀教學中的提問的方式，才能讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導學生思考。
比如在講解《三峽》時，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問題。學生們的第一反應(yīng)不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉(zhuǎn)變提問的方式，利用信息技術(shù)給學生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學生“這就是作者所描繪的三峽，你覺得作者會用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問方式，會啟發(fā)學生不同的思維方式。提出后一個問題，能夠讓學生先自主組織文字，再通過閱讀與課本中的文字進行對比。這樣的閱讀教學更能夠豐富學生的語言輸入量，鍛煉學生的語言輸出水平。
初中語文閱讀教學活動，是師生互動的活動。教師與學生的理性程度、個人情緒都會對閱讀學習的質(zhì)量造成影響。在初中語文課堂中，課堂教學的氣氛，學生的學習情緒以及教師的個人魅力，都會影響教學和諧性。在教學中融入情感，利用情感去調(diào)動學生的學習積極性，往往能夠促進學生思維運動，讓學生在完成閱讀學習目標的同時，完成情感價值觀目標。
二、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應(yīng)用需注意問題。
第一，讓學引思要從學生出發(fā)。在初中語文閱讀教學中，教師要關(guān)注每一位學生的個性以及學習水平，從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析學生的閱讀能力。對于不同的學生，要引導學生思考不同難度的問題，在思考過后獲取語文閱讀學習的成就感。
第二，讓學引思要有趣味性。教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的興趣，才能獲得學生的關(guān)注。在課堂教學中實施讓學引思，就需要教師對教材進行巧妙利用，開發(fā)閱讀教學內(nèi)容中的有趣之處，有趣味化的引思活動激發(fā)學生的好奇心。如果教師認為個人對學生了解有限，可以鼓勵學生在課堂中提出個性化的問題，從中選擇學生最感興趣的問題進行集體討論。只有讓學引思活動真正符合學生的審美，才能讓課堂氛圍更加活躍，閱讀質(zhì)量更高。
綜上所述，讓學引思是一個全新的教學手段，要提高初中語文閱讀教學的藝術(shù)性，需要積極利用讓學引思教學模式。在新的教育發(fā)展形勢下，積極去探索課堂教學藝術(shù)性方法，用巧妙的引思，幫助學生打開思想之門，才能讓課堂教學效果達到最優(yōu)。
讓學引思心得體會篇八
教師個人我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識?！白寣W”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：
比如，針對“疑似學習”的.學生，我們上課的時候我們更多的關(guān)注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關(guān)心與愛心。
在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學生自我進步。
我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。
讓學引思心得體會篇九
美學引論是藝術(shù)學中的一門基礎(chǔ)課程，它研究的是美的本質(zhì)和美的創(chuàng)作方式，它也是一門跨學科的課程，在哲學、心理學、人文學科等領(lǐng)域都有著重要的研究意義。在學習這門課程的過程中，我對美的認識不斷加深，對美的技巧和創(chuàng)作方法也有了更為具體的掌握和理解。下面將分享我在學習美學引論這門課程中的心得體會。
第一段：關(guān)于美的本質(zhì)。
在學習美學引論這門課程中，我第一次深入思考什么是美、美的本質(zhì)以及它的特征和規(guī)律。通過分析哲學家的觀點、美學理論家的觀點以及從藝術(shù)作品中感知美的方式，我意識到美并非是一成不變的東西，而是因人而異，是人們特定時間、地點、文化和個人經(jīng)驗的集合——美是主觀的。在這樣的理解下，我更加意識到美并不是靜止的，而是在不斷變化和發(fā)展中的。這也激發(fā)了我更加珍惜美的瞬間和對美進行記錄的欲望。
第二段：關(guān)于藝術(shù)的創(chuàng)造和鑒賞。
學習美學引論的過程讓我對藝術(shù)創(chuàng)造和鑒賞都有了更深入的理解。藝術(shù)的創(chuàng)造不是僅有技術(shù)的層面，還包含了作者的思想、情感和審美理念，而藝術(shù)的鑒賞也不是僅僅是欣賞作品本身的美感，還要考慮到作品背后的社會背景、文化因素和歷史意義等。通過學習美學引論，我開始更加關(guān)注藝術(shù)作品的創(chuàng)造過程和背后的意義，也更加注重自己對作品的理解和思考。
第三段：關(guān)于美學問題的思考。
在學習美學引論的過程中，我在多方面的美學問題上也有了更加深入的思考。例如關(guān)于美和丑、自然和人工、對稱和不對稱、整體和細節(jié)等問題的思考。這些美學問題不僅僅涉及到藝術(shù)本身，還涉及到哲學、科學和文化等多個領(lǐng)域，因此在思考的過程中要綜合運用多種知識和理論，從而得出更為準確和全面的結(jié)論。
第四段：關(guān)于美與生活的關(guān)系。
學習美學引論的過程中，我意識到美不僅僅存在于藝術(shù)作品中，也存在于我們生活的方方面面。例如自然風光、生活美食、人際關(guān)系以及生活方式等，都能體現(xiàn)出美的存在和價值。因此，在日常生活中，我們應(yīng)該更加關(guān)注美的存在和價值，從而更加愉悅和精彩地度過每一天。
美學引論作為藝術(shù)學中的一門基礎(chǔ)課程，對我的人生有著深刻的影響。通過學習這門課程，我不僅學習到了美的本質(zhì)和創(chuàng)作方式，同時也意識到了在日常生活中所體驗到的美，從而更加珍惜并創(chuàng)造美好的生活。同時，美學引論也讓我了解到藝術(shù)創(chuàng)造和鑒賞中隱藏的思想、情感和社會背景等內(nèi)容，從而讓我更具有批判性的思維。在以后的生活中，我將會更加關(guān)注美和藝術(shù)，也會繼續(xù)思考和探索關(guān)于美學的問題。
讓學引思心得體會篇十
5月19日上午，鹽城師范學院教科院的顧俊琪教授給我們講了《讓學引思課堂教學的本質(zhì)回歸》，首先，顧教授給我們闡述了課堂教學為什么要“讓學引思”，基于對現(xiàn)實課堂的反思，基于對課堂改革典型的甄別，顧教授說：學校課堂教學改革不應(yīng)只是課堂教學模式由此及彼的變換，而應(yīng)該是意在轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐。
我是一名幼兒園老師，聽完顧教授的講座，我有一些感悟：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展的有益改革。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引領(lǐng)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎(chǔ)教育的對象，“現(xiàn)實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象?；A(chǔ)教育不僅要關(guān)注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式?；趦和慕逃粌H僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關(guān)注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進行兒童教學實踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標，體現(xiàn)了教育對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構(gòu)意義。
為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。
讓學引思心得體會篇十一
作為一門綜合性的學科，美學一直以來都是人們關(guān)注的熱點話題之一。隨著社會的發(fā)展和人們審美意識的不斷進步，對美學的理解和認識也在不斷變化和深化。最近，我通過學習《美學引論》這門課程，有了更為全面深入的對美學的認識，獲得了許多寶貴的啟示和體悟。
第二段：概述。
《美學引論》是對美學領(lǐng)域的系統(tǒng)綜述，學習這門課程，我們可以學習到美學思想的發(fā)展過程、美學概念的內(nèi)涵及其理論原則等方面的知識。通過學習這門課程，我們可以更好地了解人類對美的追求和創(chuàng)造的歷程，更好地理解美的內(nèi)涵和本質(zhì)。
第三段：思考。
在學習過程中，我深入思考了一些問題。例如，美到底是什么？美有何內(nèi)涵和本質(zhì)？美的標準和評價是否存在固定的準則？通過學習《美學引論》，我意識到，美是一種主觀的體驗，是人們感知和認知世界的一種方式。美沒有固定的標準和評價準則，它是根據(jù)不同的文化、環(huán)境和歷史背景而不同的。
通過學習《美學引論》，我感受到了美學思想的深厚底蘊和內(nèi)在邏輯，也深刻認識到了美的多元化和多樣性。我認為，美學是一種關(guān)于人類自身的哲學，通過美學我們可以更好地認識人類的精神和情感，更好地理解人類對世界的感知和認知。
第五段：總結(jié)。
總之，對美學的認識和理解是一個不斷深化的學習過程。通過學習《美學引論》，我們可以得到更為全面深入的對美學的認識，也可以拓寬我們的審美視野和提高我們的審美能力。希望我們可以在日常生活中更加注重藝術(shù)美學和文化素養(yǎng)，真正做一個有文化的獨立思考者。
讓學引思心得體會篇十二
在初中地理教學中，教師應(yīng)緊扣素質(zhì)教育的脈搏，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、空間想象能力和思維能力，促進學生持續(xù)全面的發(fā)展。將讓學引思真正融入課堂，在師生的課堂互動中提高學生的認知能力和綜合素質(zhì)，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，不斷提高學生的思維能力，思辨層次，自主學習能力和思想素質(zhì)。讓學引思讓高效教學成就高效課堂。
新課程標準提出，學生是地理學習的主體，教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維，而學生思維的發(fā)展是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、走進生活，感受地理的魅力。
“‘地理’就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊?！钡乩韥碓从谏睿嬖谟谏?，并且服務(wù)于生活，而教學過程就是要讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出地理問題的過程，因此通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情景，幫助學生認識到地理與生活有著密切的聯(lián)系，讓學生感受到原來地理就一直在我們身邊，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。
例如：在學習晝夜長短問題時，可以讓學生聯(lián)系我們的生活實際，冬季和夏季，我們上學和放學的時間是一樣的，但是冬天上學和放學時天都是黑的，而夏天上學和放學時天都是亮的，從這種生活實際出發(fā)，學生可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過自身的思考與討論總結(jié)出冬夏兩季的晝夜長短狀況。當我問道為什么我們要半夜起來看世界杯直播?為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問題時，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛頓時熱烈，立馬有了思考的舉動，積極參與到課堂中來。因此讓學生從生活中的實例出發(fā)，引導他們思考，會收到意想不到的效果。
二、指導實踐，凸顯研究的價值。
思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造思維。
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節(jié)時，有的同學擅長根據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節(jié)時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發(fā)展。
三、激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化。
1、針對教學目標設(shè)計提問。
及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎(chǔ)。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。
2、注意提問的語言表達制定提問計劃。
表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應(yīng)力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。
3、分析學生心理水平激發(fā)學生積極參與。
一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應(yīng)使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律?這幾種提問都包含了教師認為應(yīng)該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。
四、充實自我，化身智慧的導師。
俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。
教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學生接受內(nèi)容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的。
學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意;另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應(yīng)變能力，及時對學生進行調(diào)控和引導。全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關(guān)注學生的學習情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況?？傊?，高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。{讓學引思心得體會}.
初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰(zhàn)，因此，老師也應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷鞭策自己，師生共同學習進步，在學生掌握知識，應(yīng)用知識的同時，也把“新課堂是老師展示生命價值的主陣地”的重要理念體現(xiàn)于其間了。
總之，在地理教學中，必須緊密聯(lián)系生活實際，主動把課堂中老師教的時間讓給學生自己思考，讓學生切實體會到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現(xiàn)，愿意主動思考，你就能把地理學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
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讓學引思心得體會篇十三
“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。“五讓三引”課堂教學范式：堅持以學定教、為學設(shè)教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領(lǐng)互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。
一、指導思想。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。
二、理念解讀。
1.“讓學”：“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2.“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。
3.“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。
三、實施原則。
1.以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子。
以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。
2.為學設(shè)教：回歸兒童，把學習還給孩子。
學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學”。課堂應(yīng)確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調(diào)學生學習過程的幸福感。教師應(yīng)讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。為學設(shè)教的要求，落到實處就是“設(shè)教為學”。教學的設(shè)計核心要素是設(shè)計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設(shè)計的一切出發(fā)點都應(yīng)歸結(jié)于這五個讓。
為學設(shè)教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎(chǔ)開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設(shè)計學生活動。只有學什么(教什么)考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。
3.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子。
根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生探究的問題情景，引領(lǐng)學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學設(shè)計的超越。
如果說第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創(chuàng)設(shè)和利用，強調(diào)的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導與學生主動之間的辯證關(guān)系的科學處理。
四、基本要求——“五讓”
1.目標讓學生定。
目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學習目標(共同目標)，更應(yīng)通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標(個體目標)以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。
論;學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。
2.問題讓學生提。
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。
無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提;學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題;提問應(yīng)與課堂學習緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3.活動讓學生做。
課堂上的各種學生活動(包括實驗)是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。
活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預(yù)設(shè);要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗;活動的評價要及時、適切。
4.規(guī)律讓學生找。
規(guī)律讓學生找實質(zhì)上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學科都有自身內(nèi)在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。
教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài);學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點;開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。
5.收獲讓學生講。
學習收獲的小結(jié)對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結(jié)課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。
引導人人在小組內(nèi)講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評;學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物;對學生個性化的學習收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1.課前引導主動學——學生小研究學習。
從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。
課前，教師要設(shè)計科學、有效的引學任務(wù)，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設(shè)3{讓學引思心得體會}.
計引學單時，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。
2.課上引領(lǐng)互動學——學生小合作學習。
《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往(個別提問)及全班學生交往(集體回答)，還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習;要制定措施保證課堂學習秩序;要關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間;合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就;鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴;喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己;愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。
3.課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習。
課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力;從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展;從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
讓學引思心得體會篇十四
什么是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。下面，我就談?wù)勗陂喿x教學中“讓學引思”的一些感觸。
1、利用學生的“閱讀期待效應(yīng)”，把課堂還給孩子。
正如阜寧師范學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發(fā)閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節(jié)去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發(fā)揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節(jié):阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，最終讓學生自己去借閱有關(guān)書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。
從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優(yōu)美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，激發(fā)他們在閱讀中思考。
3、利用活動，讓興趣引領(lǐng)孩子的成長。
利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現(xiàn)學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學”。
提升教學質(zhì)量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思”課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應(yīng)該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!
讓學引思心得體會篇十五
語文課如何深入推進課堂教學改革，切實轉(zhuǎn)變教學方式，把學習的主動權(quán)還給學生，使學生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進學生主動發(fā)展，邁入“讓學引思”的教學軌道？9月20日，富安鎮(zhèn)富東學校語文組一至九年級全體老師結(jié)合對桂會老師二年級語文公開課的點評，集中探討了這個問題。
桂會老師介紹了公開課的構(gòu)思和上課體會之后，全體語文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學引思”的教學模式暢所欲言，表達了自己的看法和學習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學基本功，就桂老師在教學中讓學生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見。
楊小麗老師側(cè)重就寫字指導環(huán)節(jié)的“讓學引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結(jié)合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學生“讓學引思”需要愛心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學生的互相致禮影響深刻，她著重談到與學生的平等關(guān)系，認為這是“讓學引思”的情感基礎(chǔ)。其他老師也紛紛發(fā)言，點評氣氛熱烈，大家對“讓學引思”的教學思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學引思”的教學之路。
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