教案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化組織和調(diào)控的一種工具。寫(xiě)教案前應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。需要一份優(yōu)秀的教案范文嗎？以下是小編為大家推薦的幾篇，請(qǐng)大家參考。
橋課文教案篇一
1、正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)習(xí)生字(孤)，了解詩(shī)句的主要意思。
3、為學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)的背景，體會(huì)詩(shī)人的感情。
4、體會(huì)詩(shī)人柳宗元借《江雪》這首詩(shī)，寄托自己萬(wàn)分孤獨(dú)，不與當(dāng)權(quán)者同流合污的頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高的情懷。
一、課前背詩(shī)：
劉禹錫的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》。
二、揭題。
1、師：古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的瑰寶。一首好詩(shī)，往往蘊(yùn)含著一幅圖畫(huà)，一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的一首膾炙人口的小詩(shī)——《江雪》。(生齊讀題目—江雪)。
2、師：一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，詩(shī)中充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意啊!請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再讀詩(shī)題。你能從詩(shī)題中感受到怎樣的畫(huà)面呢？(生閉眼讀：江雪，江雪，感受畫(huà)面)。
(生1：江面上雪花飛舞；生2：江面上大雪紛飛；生3：遼闊的江面上飄舞著鵝毛大雪……)。
3、師：雪是美的，是大的，是晶瑩剔透的，令我們浮想聯(lián)翩啊!我們?cè)賮?lái)美美地讀讀題目。(生齊讀題目)。
三、初讀感知，了解詩(shī)意。
1、師：題目，我們可以讀出一幅畫(huà)，那么從這首詩(shī)我們又可以讀出一幅怎樣的畫(huà)來(lái)呢？先請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
出示詩(shī)句《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>
2、指名讀：生1讀，生2讀，全班齊讀。(評(píng)價(jià)：讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏)千山/鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨(dú)釣/寒江雪。
3、理解有關(guān)帶點(diǎn)字意思：“徑、絕、蹤、滅、孤、蓑、笠”。
1)“徑”什么意思？(小路)“萬(wàn)徑”什么意思？是一萬(wàn)條小路嗎？(所有的小路，許許多多的小路。這是虛指。)。
跟“萬(wàn)徑”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞是——“千山”，什么意思？是一千座山嗎？(是所有的山)這里的“千山”“萬(wàn)徑”都是夸張的說(shuō)法，是虛指。
2)“絕”什么意思？(絕跡，不存在。)“滅”呢？(盡，滅絕，消失，不再存在。)“蹤”什么意思？(腳印，蹤跡，蹤影。)什么旁？(足字旁)跟腳有關(guān)。
3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤單，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一種用棕、稻草等編成的雨具。蓑，草字頭)“笠”指什么？(斗笠，用竹葉編成的遮陽(yáng)、擋雨的帽子。)。
4、有關(guān)字詞的意思理解了，下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四句詩(shī)的意思。(所有的山上都沒(méi)有飛鳥(niǎo)的蹤影。所有的小路上都沒(méi)有行人的蹤跡。一條孤零零的小船上坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的`漁翁。獨(dú)自一人冒著飛雪在寒冷的江面上垂釣。)。
四、感受意境，想象畫(huà)面。
2)讓我們來(lái)一起讀讀前兩句，讀出那種荒涼、清冷、冰天雪地的場(chǎng)景——(千山/鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑/人蹤滅。)。
2)讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀后兩句，讀出老漁翁的寂寞、孤獨(dú)、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈——孤舟/蓑笠翁，獨(dú)釣//寒/江/雪。
3)你能用自己的語(yǔ)言描述這首詩(shī)所展現(xiàn)的畫(huà)面嗎？(遠(yuǎn)處，千山萬(wàn)壑，層巒起伏，覆蓋著潔白晶瑩的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鳥(niǎo)兒的一點(diǎn)影子。所有的小路上看不到行人的一絲蹤跡。在遼闊的江面上，孤獨(dú)地漂著一葉扁舟，上面坐著一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他向大雪紛飛的江面甩出了釣竿。而魚(yú)兒此時(shí)畏懼那寒冷的冰雪，早已潛入了水底，老漁翁釣的，仿佛是那撲面而來(lái)的寒江飛雪……)。
4)師范讀古詩(shī)(音樂(lè)伴奏)，然后描述：
這是一幅壯美的寒江獨(dú)釣圖。遠(yuǎn)處，層巒疊嶂，連綿起伏，皚皚白雪覆蓋著整個(gè)大地。大道小路，茫茫曠野，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的影子，沒(méi)有行人的蹤跡。千里冰封，萬(wàn)里雪飄，好一個(gè)粉妝玉砌的冰雪世界。
雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，幽靜寒冷的氣氛籠罩著大地，連空氣似乎都凝固了。就在這幾乎凝固了的畫(huà)面上，出現(xiàn)了一條孤零零的小船，船上坐著一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他手執(zhí)釣竿，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。他如同一尊雕像坐在那里，全神貫注地釣著，忘記了寒冷，忘記了時(shí)間，也忘記了這包圍著他的廣大晶瑩的冰雪世界。
現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這個(gè)寒冷凄涼的世界，讀出老漁翁的不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈。(齊讀全詩(shī)。)。
五、反復(fù)誦讀，體悟心境。
1、師：醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚(yú)。老漁翁獨(dú)自在寒冷的江心垂釣，他是在向人們展示他孤傲的性格，不屈的精神。
同學(xué)們，寒江獨(dú)釣的老漁翁形象其實(shí)就是詩(shī)人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位偉大的文學(xué)家。他21歲考中進(jìn)士，一度成為皇帝身邊的紅人。他參加了王叔文集團(tuán)的政治革新，但朝中有一些頑固分子出來(lái)反對(duì)，導(dǎo)致革新失敗。柳宗元一下子從政壇高峰摔了下來(lái)，被貶到了荒涼偏僻的永州。滿(mǎn)懷一腔熱血，想干一番事業(yè)，卻突然被貶到荒涼的永州。想想當(dāng)時(shí)的柳宗元會(huì)是什么樣的心情??？(氣憤、孤獨(dú))請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元心中的孤獨(dú)和悲憤，讀到詩(shī)里去。(生齊讀全詩(shī))(哀緩)。
2、不到半年，隨他一同千里迢迢來(lái)到這里的67歲的老母親病故了，這對(duì)柳宗元來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)打擊。他的心里該是多么——(悲涼、哀傷、凄涼、孤獨(dú))。帶著這種心情，我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)。(低緩地讀)。
3、禍不單行啊!老母親去世后，他心愛(ài)的大女兒也染上重病離他而去。柳宗元仰天長(zhǎng)嘆，心中該是多么——(凄涼、悲傷)。帶著這種心情，再次齊讀這首詩(shī)。(低、哀、緩)。
4、他被貶到永州，一貶就是十年。十年的漫漫光陰，滿(mǎn)腔的抱負(fù)難以施展。他的心里充滿(mǎn)著——(悲憤、孤獨(dú)、凄涼)。再次齊讀這首詩(shī)。
5、柳宗元的內(nèi)心世界是凄寒的，悲憤的，是“千”“萬(wàn)”“孤”“獨(dú)”的，(教師指四句詩(shī)的首字，引導(dǎo)學(xué)生讀)但他面對(duì)惡劣的環(huán)境又是凜然不懼、頑強(qiáng)不屈的。讓我們把柳宗元的這份清高不屈之精神融化在詩(shī)行里面吧!(生再次齊讀全詩(shī))。
6、放歌曲《江雪》，靜聽(tīng)，哼唱，感受詩(shī)意美。
7、總結(jié)：《江雪》這首詩(shī)，字字看來(lái)皆是景，聲聲細(xì)味總是情，令人回味無(wú)窮。讓我們記住柳宗元這位清高孤傲、頑強(qiáng)不屈的詩(shī)人，記住《江雪》這幅壯美的寒江獨(dú)釣圖，記住《江雪》這首膾炙人口的小詩(shī)。(再次齊誦全詩(shī)。)。
六、作業(yè)。
詩(shī)中有畫(huà)，將《江雪》所展現(xiàn)的畫(huà)面用語(yǔ)言描述下來(lái)。邊想象邊描寫(xiě)。
橋課文教案篇二
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
搜集有關(guān)事例。
1課時(shí)。
1.直接導(dǎo)入。
2.質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的'？為什么要說(shuō)？
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，article沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?/p>
（這句話(huà)道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
橋課文教案篇三
1、飲酒(其五)：
我家建在眾人聚居繁華道，可從沒(méi)有煩神應(yīng)酬車(chē)馬喧鬧。
要問(wèn)我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠(yuǎn)邈。
東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見(jiàn)南山勝景絕妙。
暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結(jié)隊(duì)的鳥(niǎo)兒回翔遠(yuǎn)山的懷抱。
南山仰止啊，這有人生的'真義，我該怎樣表達(dá)內(nèi)中深?yuàn)W!
2、行路難：
金壺裝著的清醇美酒每斗十千文，玉盤(pán)盛著的美味佳肴價(jià)值萬(wàn)文錢(qián)。
停杯投筷吃不下去，拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住河流，想登太行雪布滿(mǎn)了山嶺。
空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚(yú)，忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘舟從日邊經(jīng)過(guò)。
行路難啊，行路難，歧路多啊，如今身在哪里?
定有機(jī)會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，堅(jiān)決掛上高帆渡過(guò)大海。
3、茅屋為秋風(fēng)所破歌：
八月秋深，狂風(fēng)怒號(hào)，(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒(méi)力氣，(居然)忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒(méi)有用處，只好回來(lái)，拄著拐杖，自己嘆息。
一會(huì)兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰(zhàn)亂以來(lái)，睡眠的時(shí)間很少，長(zhǎng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑，(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
4、白雪歌送武判官歸京：
北風(fēng)鋪天蓋地能把白草吹折，西北邊塞八月就紛飛著大雪。像一夜間忽然刮起了春風(fēng)，千萬(wàn)樹(shù)梨花頓時(shí)盛開(kāi)。
(雪花)飄進(jìn)珠簾打濕了羅幕，狐皮大衣不保噯，織錦被子單薄。將軍的硬弓(凍得)拉不開(kāi)，都護(hù)的鎧甲冷得難以穿著。
沙漠縱橫交錯(cuò)(結(jié)了)百丈冰，愁云暗淡無(wú)色萬(wàn)里凝滯。中軍帳里置辦酒席讓歸客痛飲，吹起羌笛演奏琵琶與胡琴。
時(shí)過(guò)黃昏紛紛大雪積滿(mǎn)軍營(yíng)門(mén)，紅旗僵凍勁風(fēng)中不再翻動(dòng)。送君上路直送到輪臺(tái)東門(mén)，分手時(shí)大雪已覆蓋了天山路。山回路轉(zhuǎn)(望)不見(jiàn)您的身影，雪地上只留下馬行的蹄印。
5、己亥雜詩(shī)：
滿(mǎn)懷離愁而對(duì)夕陽(yáng)西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。
凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。
橋課文教案篇四
1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的.小伙子，下得痛快淋漓。那你觀察過(guò)下雷雨前與下雷雨后的大自然的景色嗎？打開(kāi)課文快去看看吧。
2、生自由讀文——平時(shí)你們是怎么學(xué)習(xí)的？
3、剛才讀課文時(shí)哪些生字請(qǐng)教了拼音？
l板寫(xiě)詞語(yǔ)（課時(shí)操作中學(xué)習(xí)說(shuō)沒(méi)有請(qǐng)教，于是自己將生字卡片拿出認(rèn)讀。）。
l生字卡片認(rèn)讀：壓——什么結(jié)構(gòu)？
亂——讀音——組詞。
垂——讀音——組詞。
l將三個(gè)生字請(qǐng)到黑板上的田字格中，“垂”字重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫(huà)。
4、現(xiàn)在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？
（本意想引導(dǎo)初讀反饋，學(xué)生說(shuō)到哪里就讀哪段，但實(shí)際操作并不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。）。
5、讀著讀著，你知道哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)雷雨時(shí)的景色？（板寫(xiě)：雷雨時(shí)）。
第八自然段呢？
1、（出示1——3節(jié)）這個(gè)自然段是寫(xiě)什么時(shí)候的景色？
根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)句子：
l第一句：積累“烏云密布”——補(bǔ)充板書(shū)：烏云。
l蟬兒，你為什么一聲也不叫呀？——板書(shū)：樹(shù)枝。
l蜘蛛，你怎么啦？——板書(shū)：蜘蛛。
l好亮的閃電，好響的雷聲?。?/p>
3、小結(jié)：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過(guò)氣來(lái)了。——齊讀1——3節(jié)。
1、出示“嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了?！薄该x（引導(dǎo)個(gè)性化朗讀）。
（評(píng)價(jià)：雨可真大??；大雨好急啊；好快?。?。
2、出示第一幅圖：大雨中，你看到了什么？（引導(dǎo)想象）。
3、可是，（出示第五節(jié)）——指名讀句。
4、一陣痛快淋漓的大雨過(guò)后，——出示第6節(jié)，指名讀?！R讀。
5、（出示第七節(jié)）。
l天亮起來(lái)了——引讀。
l（師深呼吸）深深地吸一口氣，——你聞到了什么？
1、雨停了，（出示圖）你又看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2、心情怎么樣？想說(shuō)什么？
3、朗讀——齊讀。
（后來(lái)，在自己班上這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第八小節(jié)，孩子們?cè)僖踩滩蛔×耍K于舉手。
生：范老師，我覺(jué)得這篇課文的句號(hào)應(yīng)該改成省略號(hào)。
師：哦？為什么呢？
生：因?yàn)橛旰蟮木吧呛苊赖?，還有很多很多，可課文才寫(xiě)了這么一點(diǎn)，所以要用上省略號(hào)。
生：是的，我覺(jué)得這一段寫(xiě)得不好，一點(diǎn)也不美。如果能加上小動(dòng)物好像在說(shuō)什么就更好了。
生：我還覺(jué)得課文第一段中也可以寫(xiě)得更好一些，他寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了。
師：那我們能不能把他補(bǔ)充好，或者重新說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)得更美呢？
這時(shí)，好多孩子紛紛點(diǎn)頭，有孩子說(shuō)：“讓我們準(zhǔn)備一下。”——孩子們開(kāi)始嘰哩呱啦準(zhǔn)備。
生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞。
生：小朋友都出來(lái)放風(fēng)箏了。
生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽(yáng)的光芒，快樂(lè)地滾來(lái)滾去。）。
……。
1、齊讀全文。
2、小結(jié)：平時(shí)生活中有許多的天氣變化，如果你能細(xì)心觀察，也能寫(xiě)下優(yōu)美的文章。
橋課文教案篇五
課前先做一個(gè)知識(shí)積累訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)講一講有“馬”字的成語(yǔ)：如馬到成功、一馬當(dāng)先、馬不停蹄等。
前者是被人類(lèi)馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。
1、自由朗讀課文，生字詞疏通。
2、整體把握課文內(nèi)容。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀完課文，你腦中出現(xiàn)了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬？
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點(diǎn)？找出文中的語(yǔ)句讀一讀。
2、你比較喜歡哪一種馬，說(shuō)說(shuō)理由。（鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)）。
3、課文在描寫(xiě)野馬的美貌時(shí)，為什么要與其他七種動(dòng)物作比較？文中還有哪些對(duì)比？
小組合作討論，全班交流。
文章在描述馬的外在特征時(shí)，與許多其他的動(dòng)物作了對(duì)比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動(dòng)物。100字左右。
馬是人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！
課后收集我國(guó)歷史上或傳說(shuō)中的名馬。
橋課文教案篇六
1、在朗讀中積累優(yōu)美詞句。
2、思考人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴精神。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、珍視生命的感情。
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物、自然的關(guān)系。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力；
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出不同觀點(diǎn)，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情，并與動(dòng)物能夠和諧相處，增強(qiáng)保護(hù)生命的群體意識(shí)。
cai課件。
一、導(dǎo)入。（cai播放樂(lè)曲《駿馬奔馳保邊疆》）。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著這美妙的音樂(lè)，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂(lè)的語(yǔ)文之旅吧！
師：從這美妙的樂(lè)曲聲中，你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？（奔馳的駿馬……）。
師：同學(xué)們，你們喜歡馬嗎？
師：其實(shí)自古以來(lái)，馬就是人類(lèi)最忠實(shí)而高貴的朋友，戰(zhàn)場(chǎng)上有它們無(wú)所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無(wú)聞的見(jiàn)證著的歷史，可是，試問(wèn)人類(lèi)自己，我們對(duì)馬的了解又有多少呢？今天，讓我們隨著布封先生一起走進(jìn)馬的世界。去探尋動(dòng)物王國(guó)的靈性之美。
二、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
1、作者簡(jiǎn)介。
師：提到布封，大家熟悉嗎？（cai展示作者簡(jiǎn)介）。
師：要說(shuō)布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國(guó)的博物學(xué)家用了40年的時(shí)間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒(méi)有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周?chē)囊磺小Ｈ欢鳛榭茖W(xué)家的布封頗愛(ài)詆毀，作為文學(xué)家他卻又受到普遍歡迎，因?yàn)樗麑?xiě)的自然史語(yǔ)言形象，筆鋒細(xì)膩而富有感情。我們今天所學(xué)的這篇科學(xué)小品《馬》便是其中的一篇精典之作。
2、把握課文內(nèi)容。
師：看到這個(gè)題目，你們想從這篇課文里知道些什么？
師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進(jìn)課文。不過(guò)，在讀課文以前，老師很想知道你們預(yù)習(xí)的怎么樣了？（cai展示生字詞，讓會(huì)讀的同學(xué)自由的站起來(lái)讀。）。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內(nèi)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（cai展示閱讀思考）。
小組內(nèi)討論。
師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把討論結(jié)果和大家一起分享一下？（抽同學(xué)答問(wèn)題1）。
師：課文中哪些句子說(shuō)明了這兩種馬的特點(diǎn)，請(qǐng)把你找到的句子大聲的讀出來(lái)！（學(xué)生自由讀）剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點(diǎn)，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來(lái)一次眼睛的動(dòng)步之旅?。╟ai展示“形形色色的馬”）。
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這兩種馬的特點(diǎn)嗎？（抽同學(xué)答問(wèn)題3）。
師：看來(lái)馬的確頗受人們的青睞？但我們的布封先生對(duì)于這兩種不同的馬卻有著不同的態(tài)度。下面我們來(lái)合作朗讀課文二、三自然段（cai展示兩種馬的對(duì)比圖片）。
師：你認(rèn)為布封對(duì)這兩種馬分別寄予了什么感情？你喜歡哪一種馬？為什么？
3、延伸拓展。
師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實(shí)自古以來(lái)，馬就與人類(lèi)結(jié)下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護(hù)主；三國(guó)時(shí)赤兔馬英勇救主；馬也因此而成了眾多藝術(shù)家筆下的寵兒。今天，讓們?cè)俅翁ぶ宕嗟鸟R蹄聲，再次走進(jìn)馬的世界！（cai展示與馬有關(guān)的）。
（展示繪畫(huà)作品中的馬《八駿圖》等）。
（cai展示馬救主人片斷）。
師：大家知道這是個(gè)什么故事嗎？這是一匹什么樣的馬？
（cai展示文學(xué)作品中的馬）。
師：同學(xué)們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬？
小游戲：與馬有關(guān)的成語(yǔ)接龍。
（cai展示：與馬有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ)）。
三、體驗(yàn)與反思。
師：還記得赤兔馬在關(guān)羽敗走麥城時(shí)以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類(lèi)帶給動(dòng)物又是什么呢？（cai展示捕殺動(dòng)物圖片）。
師：你們看到了一種什么現(xiàn)象？對(duì)于這樣的一些人，我們應(yīng)該對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？
四、小結(jié)。
師：世界在變，人類(lèi)在變，我們的生存環(huán)境也在發(fā)生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠(yuǎn)懷著一顆善良的心來(lái)關(guān)愛(ài)我們身邊的每一個(gè)生靈，那么我相信，剛才我們?cè)趫D片中看到的悲劇就不會(huì)再重演，人類(lèi)和動(dòng)物之間，才會(huì)成為真正的朋友！最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來(lái)成為一匹脫穎而出的“千里馬”！
橋課文教案篇七
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的`人物身上體會(huì)到一些做人的道理。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會(huì)思想”的能力。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，體會(huì)哈默不隨意接受別人的給予，用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質(zhì)。
多媒體課件一組。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充。
3、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想。老師相信：學(xué)了新課以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲、新的啟發(fā)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：7、尊嚴(yán)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，讀到準(zhǔn)確、流暢為止。
2、請(qǐng)把你最想讀的一個(gè)自然段讀給大家聽(tīng)?。ú恢貜?fù)朗讀，并在學(xué)生朗讀過(guò)程中適時(shí)糾錯(cuò)）。
3、你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并相互補(bǔ)充。）
4、教師適時(shí)板書(shū)：
哈默 逃難、捶背、吃飯
杰克遜大叔 稱(chēng)贊、挽留、送飯
1、是啊，讀完這個(gè)故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動(dòng)著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真朗讀全文，讀讀你對(duì)故事中兩個(gè)主人公的評(píng)價(jià)以及你從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)。
2、同桌互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，加深理解。
3、全班交流：
人物
評(píng)價(jià)
理由
啟發(fā)
1、臉色蒼白、骨瘦如柴。
2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
3、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……這些食物！
4、“不，我現(xiàn)在就做……
5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。 無(wú)論何時(shí)何地做人都要有尊嚴(yán)。
杰克遜大叔 善良、善解人意，及時(shí)向有困難的人伸出援助之手。
1、杰克遜大叔心想……沒(méi)有什么活兒需要您做。
2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。
3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？
4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。
5、過(guò)了兩年……因?yàn)樗凶饑?yán)！
橋課文教案篇八
知識(shí)與能力：自學(xué)生字詞，能有感情的朗讀古詩(shī)。
引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中理解詩(shī)意，升華情感。
感受泰山雄偉神奇的景象，體會(huì)詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
體會(huì)詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
由詩(shī)句感悟作者情感。
同學(xué)們，你知道我們祖國(guó)的“五岳”名山嗎?五岳之首是那座名山?今天，就讓我們跟隨唐代大詩(shī)人杜甫一起去領(lǐng)略泰山的風(fēng)姿。
(一)朗讀詩(shī)歌。
1、觀看多媒體課件，邊聽(tīng)邊在文中劃出節(jié)奏，不認(rèn)識(shí)的字要標(biāo)音。
2、自由讀文，讀出古詩(shī)的`韻律。
3、點(diǎn)名讀文，師生點(diǎn)評(píng)。(教師適機(jī)指導(dǎo)朗讀，大體上每句詩(shī)的前兩個(gè)字讀緩，第三個(gè)字重讀，后兩個(gè)字上揚(yáng)。)。
(二)借助注釋和工具書(shū)，小組研讀，理解詩(shī)意。
2、自由匯報(bào)對(duì)詩(shī)的理解，師生共同參與。
3、整理詩(shī)意。(五岳之首的泰山是怎樣的景象呢?她的峰巒在齊魯大地綿延，青翠的山色無(wú)窮無(wú)盡望不到邊際。大自然把一切神奇秀麗都匯聚在這里，山南山北雖在同一時(shí)刻，但一邊明亮如清晨;一邊卻陰暗似黃昏。看著山間升騰的層層云霧，真是令人胸懷蕩然。極力張大眼睛把飛鳥(niǎo)歸山的景象映入眼簾。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰群山!)。
(三)深入品讀。
1、有感情的誦讀全詩(shī)。
2、詩(shī)雖以《望岳》為題，但文中卻無(wú)一個(gè)望字，但又處處不離望，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x此詩(shī)，感受作者都是從哪些角度去望泰山的?(前兩句遠(yuǎn)看，三四句近看，五六句細(xì)看。)。
(四)再讀悟情。
這首詩(shī)是詩(shī)人科舉落榜后游歷齊、趙時(shí)，見(jiàn)到了泰山，寫(xiě)下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉落榜的消極情緒嗎?整首詩(shī)又給你留下了怎樣的印象呢?(詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。尤其是最后兩句，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄。)。
你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩(shī)句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。)。
(五)知識(shí)延伸。
泰山自古一來(lái)就被文人墨客所青睞，下面就讓我們一起來(lái)贊泰山。(課件出示泰山圖片)學(xué)生結(jié)合課下收集的內(nèi)容匯報(bào)描寫(xiě)泰山的語(yǔ)句。其他人可以有選擇的記錄。
(六)小結(jié)作業(yè)。
杜甫雖一生坎坷，但卻能憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。這首詩(shī)就抒發(fā)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)收集杜甫的詩(shī)句，感受“詩(shī)圣”的情懷。
橋課文教案篇九
1、體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)作用。
2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高大形象。
學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物
教學(xué)重點(diǎn)： 理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的線索。
教學(xué)方法：讀 議 展 點(diǎn) 練
1、當(dāng)你看到這一題目時(shí)，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的故事？
2、相關(guān)知識(shí)：
課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業(yè)基地。1935年中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)這里。
3、作者簡(jiǎn)介:
4、檢查字詞 正音：
蔫（ ）巴 酸澀（ ） 抽噎（ ） 背（ ）陰
綻（ ）開(kāi) 火燎（ ） 慍（ ）怒 霎時(shí)（ ）
焦灼（ ） 颯颯（ ） 踉（ ）踉蹌( )蹌
（一）朗讀課文，理清思路：（有表情朗讀課文，注意讀出課文中人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，學(xué)生討論、交流）
（1）理清本文記敘的線索；
（2）根據(jù)時(shí)間順序劃分課文的層次。
（二）主要人物及刻畫(huà)方法：
1、小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？你對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何？
2、作者是如何刻畫(huà)這些人物的形象的'？略舉一些例子說(shuō)明。
（三）繼續(xù)探討人物：
1、思考：楊光發(fā)現(xiàn)擔(dān)架上躺的是周副主席后，心理活動(dòng)怎樣？把描寫(xiě)楊光心理活動(dòng)的詞圈出來(lái)。
2、周副主席嘗毒草時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)如何？把描寫(xiě)周副主席動(dòng)作、神態(tài)的詞圈出來(lái)。細(xì)細(xì)品味作者用詞的精妙。
（四）理解句意
1、（他的）語(yǔ)氣里透著深深的感情：“等你們長(zhǎng)大了，就會(huì)想起這些草，懂得這些草；就會(huì)看到：我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了，吃得勝利了！”
2、就在這一霎，他看到了偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心。
（五）自我發(fā)現(xiàn)： 你覺(jué)得課文中還有哪些句子有較深層的含義，請(qǐng)說(shuō)出你的理解。
（六）思考：1．課文以“草”做題目，有什么含義？
2．正文前面有一段引語(yǔ)，其中的“最甜”有什么含義？
從課文提供的材料想開(kāi)去，以“說(shuō)吃草“為話(huà)題，談一點(diǎn)或幾點(diǎn)自己的看法，與同學(xué)交流。
找出周副主席嘗毒草時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)，模仿這一段，寫(xiě)一段類(lèi)似的描寫(xiě)。
橋課文教案篇十
教材分析：
本課是唐代和宋代詩(shī)人寫(xiě)的兩首描寫(xiě)春天的詩(shī)，內(nèi)容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，與本組教材主題非常吻合。
《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力?！端扌率行旃辍访枥L的是詩(shī)人信在新市徐公店所見(jiàn)到的生機(jī)勃勃的暮春景色。作者運(yùn)用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對(duì)景物、人物的描寫(xiě)之中。
設(shè)計(jì)理念：
讀詩(shī)能使人靈秀。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，對(duì)仗工整是語(yǔ)文教材中的瑰寶。古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘詩(shī)中美的因素，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、品味古詩(shī)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的.快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，通過(guò)多形式地反復(fù)吟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)入情入境地古詩(shī)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟讀，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)境。
課前準(zhǔn)備：四季草圖、顯示詩(shī)意的課件、學(xué)生搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
我們剛剛學(xué)完《找春天》，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來(lái)到時(shí)的許多景物，如小草從地下探出頭來(lái)，稀稀疏疏；樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺(jué)悟一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，看看大家對(duì)春天有什么新的發(fā)現(xiàn)。
二、初讀（兩首）古詩(shī)，知曉大意。
（一）在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀，自主識(shí)字。
1．自由朗讀，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字。
2．小組內(nèi)互讀，幫助小伙伴識(shí)記生字。
3．師檢測(cè)生字識(shí)記情況。
（二）試讀古詩(shī)，初知詩(shī)意。
1、《草》這首古詩(shī)講的是什么事物？
2、你從哪看出來(lái)的？（題目、詩(shī)句）。
三、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。
（一）離離原上草。
1、詩(shī)里寫(xiě)的是什么地方的草呀？（原野）。
2、看課文插圖，原野上的草長(zhǎng)得怎樣？（理解“離離”）。
（二）一歲一枯榮。
1、誰(shuí)能用“歲”說(shuō)個(gè)句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個(gè)季節(jié)？（四個(gè)）。
2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫(huà)面。
a.你看到了什么？
b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼在對(duì)應(yīng)的圖下。
〔設(shè)計(jì)意圖〕圖文結(jié)合，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，化難為簡(jiǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，更直觀、更淺顯易懂，在析畫(huà)、賞畫(huà)中，使詩(shī)意、畫(huà)意相得益彰。
d.相機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)字。
(三)野火燒不盡。
1、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？
〔設(shè)計(jì)意圖〕巧妙運(yùn)用一塊草皮，創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)物情景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)觀察，潛移默化教給孩子學(xué)習(xí)方法，輕松理解詩(shī)的涵義及意境。
(四)春風(fēng)吹又生。
1.對(duì)呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風(fēng)輕輕一吹，草原又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象？
2、誰(shuí)能把第四句詩(shī)在圖上畫(huà)出來(lái)？（出示野火燒光后的草原圖）。
四、再讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1.播放顯示詩(shī)意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來(lái)了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來(lái)了，小草又茂盛地長(zhǎng)起來(lái)了。）。
2.看完錄像，誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了，你沉得小草怎樣？（頑強(qiáng)）。
〔設(shè)計(jì)意圖〕通過(guò)對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，和思想教育巧妙結(jié)合。
五、誦讀古詩(shī)，引導(dǎo)積累。
1．把全詩(shī)多讀幾遍，看誰(shuí)能背下來(lái)。
2．多種形式地賽背：個(gè)別背、小組背、男女生賽背。
3．情景背誦：創(chuàng)設(shè)情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背誦，適時(shí)發(fā)問(wèn)，如：
a、怎么不寫(xiě)花，只寫(xiě)草呀？
b、這句我怎么聽(tīng)不懂呀？
〔設(shè)計(jì)意圖〕根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
4、“我知道”展示自己知道的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，背誦其他相關(guān)春天的詩(shī)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕與課外知識(shí)相結(jié)合，豐富語(yǔ)言積累，課內(nèi)課外相結(jié)合，形成“大語(yǔ)文觀”。
橋課文教案篇十一
本單元以馬為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫(xiě)群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如山洪奔瀉驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟?lèi)的生活與馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類(lèi)的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的我希望成為這塊土地的代言人。遼闊是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫(xiě)作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫(huà)批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2．讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話(huà)可寫(xiě)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
1．了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?/p>
生：見(jiàn)過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見(jiàn)到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見(jiàn)到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢(shì)雄偉壯觀，極為震撼，那種場(chǎng)面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒(méi)親自見(jiàn)過(guò)，但很向往，想見(jiàn)一見(jiàn)。
師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見(jiàn)的場(chǎng)景。
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
（學(xué)生默讀補(bǔ)充畫(huà)批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿(mǎn)旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？
（收集組內(nèi)的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫(xiě)作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀
生：文章描寫(xiě)出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)法以及排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在２自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對(duì)以上幾點(diǎn)展開(kāi)討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
三、總結(jié)
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
2．小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1．完成《伴你成長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)
2．摘錄文中的比喻句。
3．收集帶馬字的成語(yǔ)。
橋課文教案篇十二
有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來(lái)勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤(pán)旋的孤鷹來(lái)不及躲避而被擊落;雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。
仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了。好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運(yùn)行中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電;有的來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將;小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無(wú)聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。而這一切，都在飛速移動(dòng)中展現(xiàn)。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動(dòng)魄的大場(chǎng)面一下不見(jiàn)了。
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)導(dǎo)入新課。
你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?
2、指讀課文，訂正讀音。
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)。
三、細(xì)讀課文、讀中感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)。
2、用“――”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)。
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
(二)學(xué)習(xí)第二段。
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。
指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿(mǎn)旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失……。
2、作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
2、背誦課文第二段。
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在小學(xué)五年級(jí)，顯然對(duì)于一個(gè)11歲的孩子來(lái)說(shuō)，要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著勇敢”。聽(tīng)著孩子們五花八門(mén)的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái)，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿(mǎn)的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過(guò)程中，我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺(jué)比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺(jué)課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無(wú)效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
橋課文教案篇十三
今天老師帶大家去游山玩水,來(lái)，咱們跟著畫(huà)面好好地去游一游，看一看。(課件播放廬山風(fēng)光)
1、理解瀑布
這是什么?(板書(shū)：瀑布)“瀑”是生字，把字音讀準(zhǔn)。
你知道什么是瀑布嗎?(指看圖，像這樣水流從高高的山上流下來(lái)，多像一匹布啊)
2、了解廬山
這是哪里的瀑布?(廬山)你從哪里知道的?(你真細(xì)心，學(xué)習(xí)就得這樣，細(xì)心觀察)(板書(shū)廬山，這是生字，咱們齊讀兩遍，把字音讀準(zhǔn)啰)廬山離我們很近，它就在江西省的九江市，坐車(chē)幾個(gè)小時(shí)就到了。欣賞了廬山的風(fēng)光，覺(jué)得真么樣，你有什么想說(shuō)的?(生說(shuō))
3、導(dǎo)入課題
是啊，廬山的風(fēng)光這么迷人，吸引了很多游客，還為它題詩(shī)作畫(huà)了呢。我們熟悉的一位唐代大詩(shī)人李白游覽廬山后，就寫(xiě)下了這首著名的《望廬山瀑布》。(板書(shū)：望)(生齊讀課題)
今天咱們來(lái)好好學(xué)習(xí)這首詩(shī)。老師把這首詩(shī)也帶來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
二、初讀古詩(shī)，自學(xué)生字
1、(出示古詩(shī))同學(xué)們?cè)囍约鹤x一讀
老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)眉頭皺起來(lái)了，孩子你遇到什么困難嗎?
平時(shí)你遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，有什么好辦法?(請(qǐng)求別人的幫助是一種很好的學(xué)習(xí)方式;借助課外資源也是一種非常棒的學(xué)習(xí)方法)
2、(出示帶拼音的詩(shī)句)識(shí)記生字
請(qǐng)你選擇一種喜歡的學(xué)習(xí)方式再來(lái)讀一讀，把字音讀正確。(板書(shū)：讀正確)
3、檢查。老師要來(lái)檢查了，看看哪些同學(xué)把字音讀正確了?(評(píng)價(jià)語(yǔ)：字正腔圓、很正確、聲音洪亮)
學(xué)生評(píng)，你很會(huì)傾聽(tīng)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)。
4、理解香爐峰，學(xué)寫(xiě)“爐”字。
你們知道什么是香爐嗎?(出示圖片)就是焚香的爐子。這邊的山峰像不像一個(gè)香爐?(像)峰頭煙霧彌漫就像香爐里生出的香煙，這就是廬山有名的香爐峰?！盃t”字是要學(xué)寫(xiě)的生字，跟著老師一起寫(xiě)。(指導(dǎo)寫(xiě))指名上臺(tái)寫(xiě)。
三、讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏
過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)你們自己的努力，已經(jīng)能把詩(shī)讀正確、讀流利了。古詩(shī)啊，像音樂(lè)一樣，有它的節(jié)奏和韻律呢，如果能讀出節(jié)奏就更美了。(板書(shū)：讀出節(jié)奏)(出示：畫(huà)出節(jié)奏的詩(shī)句)
1、老師用斜線給你們標(biāo)出了停頓的記號(hào)
2、范讀：想不想聽(tīng)老師讀一讀
3、誰(shuí)想來(lái)試試(生讀)誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)?)
個(gè)人開(kāi)火車(chē)讀——小組開(kāi)火車(chē)讀——男女生比賽讀
四、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意
1、小朋友們，你們讀得真好，老師這里有一篇根據(jù)這首詩(shī)改寫(xiě)成的小短文(出示短文)
2、誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)，幫同學(xué)們讀讀(你來(lái)推薦一下，誰(shuí)最會(huì)讀書(shū))
3、咱們來(lái)玩?zhèn)€小游戲，老師讀短文中的句子，你們來(lái)猜猜老師讀的是哪句詩(shī)的意思。(指名說(shuō))
下面咱們換一種方式繼續(xù)玩游戲，老師讀詩(shī)句，你們一起讀詩(shī)句的意思(第一句、第三句、第四句、第二句)
還想玩嗎?男生讀詩(shī)句，女生讀詩(shī)句的意思。
五、想象畫(huà)面，讀出韻味
1、逐句指導(dǎo)讀出韻味
游戲玩完了，喜歡這首詩(shī)嗎?(喜歡)最喜歡詩(shī)中的哪一句?(生答……為什么呀?)
預(yù)設(shè)：第一句 讀出它的美; 你讀得有點(diǎn)美了，誰(shuí)能讀得更美?真棒，你讀出了他的韻味。(板書(shū)：讀出韻味)
第二句(瀑布很美)是啊，這瀑布像一條河流掛在山前，飛濺下來(lái)的小水花在陽(yáng)光的照射下像一串閃 亮的珍珠，多美呀!
第三句(根據(jù)回答板書(shū)三千尺)這是些瀑布的什么?(高)真的不多不少有三千尺，你量過(guò)嗎?詩(shī)人李白量過(guò)沒(méi)有?我想，也沒(méi)有。噢，這是把它夸大了的。這是一種夸張的手法(板書(shū)夸張)這樣一寫(xiě)，瀑布就更有氣勢(shì)了。請(qǐng)你把這種氣勢(shì)讀出來(lái)(比它更有氣勢(shì)點(diǎn)……)
第四句(瀑布好像銀河從高高的天上落下來(lái)，真壯觀啦)
2、總結(jié)瀑布特點(diǎn)
喜歡這廬山的瀑布嗎?為什么?板書(shū)：美、壯觀
3、配樂(lè)讀
老師為你們配上音樂(lè)，把這首詩(shī)美美地有滋有味地讀一遍。
六、熟讀成誦，總結(jié)學(xué)法
同學(xué)們，你們讀得真好，會(huì)背了嗎?(生背)板書(shū)：熟讀成誦
今天咋們不僅學(xué)會(huì)了這首《望廬山瀑布》，還知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)這幾個(gè)步驟，你們真了不起。
橋課文教案篇十四
這是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景抒情散文。
春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以生命，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南的春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
作者對(duì)春天景物的觀察是按照從整體到局部的順序進(jìn)行的，每一個(gè)局部中又抓住景物所具有的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致深入的描寫(xiě)。圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分，作者懷著對(duì)春天的熱愛(ài)之情，為讀者描繪出一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)。
（二）《春》課文說(shuō)明。
這是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫(xiě)出作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，更是一曲春的贊歌。
一、文章的思路及主要內(nèi)容。
全文圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來(lái)臨，熱切地盼望她的到來(lái)?！芭瓮?，盼望著”的反復(fù)吟詠，將那種渴望的心情抒寫(xiě)得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點(diǎn)，作者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后則以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
繪春部分是全文的重點(diǎn)。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”總提一筆，然后通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物山、水、太陽(yáng)，描繪出春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開(kāi)始用他那細(xì)致的筆觸，工筆細(xì)描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫(xiě)春草勃發(fā)的景色。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來(lái)”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍?huà)春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。接著寫(xiě)人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。
春花圖，著力描寫(xiě)春花競(jìng)放。作者選擇開(kāi)花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫(xiě)對(duì)象，先用擬人寫(xiě)出它們的爭(zhēng)相盛開(kāi)，再通過(guò)三個(gè)比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫(xiě)出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹(shù)上的花寫(xiě)到無(wú)數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風(fēng)圖，著力描寫(xiě)春風(fēng)的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過(guò)觸覺(jué)寫(xiě)它的和煦、輕柔；微微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過(guò)嗅覺(jué)寫(xiě)出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥(niǎo)兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫(huà)面。在這幅圖中，作者從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)描寫(xiě)得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫(xiě)春雨的細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬(wàn)物。春雨的特征是，一多二細(xì)。先說(shuō)雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這三個(gè)比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛(ài)。然后順著春雨寫(xiě)雨中的樹(shù)葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹(shù)葉，“青得逼你的眼”的小草，無(wú)一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫(xiě)“傍晚時(shí)候”的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫(xiě)行人，寫(xiě)農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫(xiě)“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧?kù)o氣氛互相照應(yīng)。這一段寫(xiě)出了春雨的特征，寫(xiě)出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫(xiě)春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子，進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小”一片歡騰的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫(huà)。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆?huà)面主要寫(xiě)春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。
二、比喻、擬人手法的有效運(yùn)用。
本文使用了許多精彩動(dòng)人的比喻和擬人，對(duì)描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫(xiě)花色鮮艷，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來(lái)比喻，充分調(diào)動(dòng)讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢(shì)，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時(shí)映入讀者的腦際，給人以生活實(shí)感。寫(xiě)地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫(xiě)出鋪滿(mǎn)原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。寫(xiě)春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細(xì)長(zhǎng)，從不同的側(cè)面寫(xiě)出春雨的特點(diǎn)。結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律钡?；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因?yàn)樗浅！皨擅馈保话汛禾毂茸鳌敖训那嗄辍?，因?yàn)樗小盁o(wú)窮活力”。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)進(jìn)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開(kāi)頭是春天在盼望中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。
擬人。如“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，把春天直接當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予春天以感情和生命，把無(wú)形的春天寫(xiě)得具體、生動(dòng)。又如寫(xiě)“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，將競(jìng)相開(kāi)放的花兒寫(xiě)動(dòng)寫(xiě)活，栩栩如生。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)。
這篇散文在藝術(shù)表現(xiàn)上具有鮮明的特色。
首先，觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切。作者憑借細(xì)致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫(xiě)。如寫(xiě)春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫(xiě)它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫(xiě)它的顏色，用“軟綿綿的”寫(xiě)它給人的感覺(jué)，細(xì)膩貼切而又形象生動(dòng)地描繪出春回大地時(shí)春草勃發(fā)的長(zhǎng)勢(shì)、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫(xiě)春風(fēng)、春雨也是這樣。
其次，詩(shī)情畫(huà)意相融合。作者不是直接寫(xiě)自己對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，而是用抒情的畫(huà)筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對(duì)花的描寫(xiě)，既寫(xiě)各種果樹(shù)的花爭(zhēng)相開(kāi)放，又描繪地下盛開(kāi)的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內(nèi)在的詩(shī)情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術(shù)形象。
文章語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。作者精心錘煉詞語(yǔ)，比如寫(xiě)蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫(xiě)花香在濕潤(rùn)的空氣中“醞釀”，寫(xiě)鳥(niǎo)兒“賣(mài)弄”喉嚨，寫(xiě)細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織”等等，含義豐富，形象生動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱(chēng)或排比的短語(yǔ)或短句，既流暢又整齊。比如寫(xiě)春草一段，散語(yǔ)和韻語(yǔ)配合得非常好，再加上疊音詞、口語(yǔ)詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
橋課文教案篇十五
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇了自己喜歡的語(yǔ)句，讀出了自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生在讀書(shū)當(dāng)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生的個(gè)性在自由的閱讀實(shí)踐當(dāng)中得到飛揚(yáng)。
第二、三自然段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)朱自清的散文，請(qǐng)齊讀課題：匆匆。
2、初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在課文中，“匆匆”指的是什么？
二、配樂(lè)范讀課文
2、教師配樂(lè)范讀課文。
3、聽(tīng)老師讀了課文，你感受到些什么？
三、自由讀文
1、同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，也有了自己初步的感受。非常不錯(cuò)！散文是需要細(xì)細(xì)品讀的。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段，邊讀邊（cai出示）
自讀自悟：
畫(huà)出你特別喜歡的語(yǔ)句，想一想為什么喜歡這些語(yǔ)句，練習(xí)有感情地讀一讀。
四、匯報(bào)讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀
說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些語(yǔ)句？
1、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
（1）讀這個(gè)句子，你能感受到什么？（或：你體會(huì)到什么？你理解到什么？）
（2）誰(shuí)也喜歡這個(gè)句子？把你的理解讀出來(lái)?！u(píng)議?！銥槭裁聪矚g這個(gè)句子呢？
（3）這個(gè)句子寫(xiě)得多好，作者用一個(gè)比喻，形象地寫(xiě)出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了，老師也喜歡這個(gè)句子，我能讀讀嗎？那你們要認(rèn)真聽(tīng)，等一下來(lái)評(píng)評(píng)老師的朗讀。
2、于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（點(diǎn)擊：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。）
（1）讀這個(gè)句子中，你體會(huì)到什么呢？你能不能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)？
（3）這是個(gè)排比句，我想請(qǐng)三位同學(xué)輪讀這句話(huà)；（指名三人輪讀。）
（4）是呀，日子就是這樣在我們不經(jīng)意中過(guò)去了。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，感受一下日子的匆匆吧！
3、我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。（點(diǎn)擊“跨”“飛”變色）
（1）你讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他朗讀中，你能體會(huì)到什么？
（3）指名讀。
（4）喜歡這個(gè)句子的站起來(lái)讀。
五、配樂(lè)齊讀
2、那我們配上音樂(lè)，一起來(lái)把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。
六、總結(jié)全文
一一既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應(yīng)該做些什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)品讀課文，尋找答案吧。
橋課文教案篇十六
第一單元本單元由看圖學(xué)文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩(shī)二首》和基礎(chǔ)訓(xùn)練１組成，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教案。
一、教學(xué)要求：
１、掌握生字，注意“膘、頸、咒、沮”等字的讀音；“齡、祭”字的寫(xiě)法；注意“載、興、荷”等多音字的不同意義。
２、理解字詞。能夠辨析“寬廣、寬闊”“繁重、沉重”等近義詞的意義及用法。
３、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的順序以及字母的大小寫(xiě)。
４、能正確、流利、有感情朗讀本單元課文，能背誦《聞官軍收河南河北》，會(huì)默寫(xiě)《示兒》。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、兩篇看圖學(xué)文著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。
2、古詩(shī)二首要讓學(xué)生弄懂詩(shī)的內(nèi)容及要表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)表現(xiàn)中心，根據(jù)事物的不同特點(diǎn)，采用不同的寫(xiě)作順序。
看圖學(xué)文
1、馬踏飛燕
一、教學(xué)要求
1、通過(guò)了解“馬踏飛燕”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民具有豐富的藝術(shù)想象力、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和卓越的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)從幾個(gè)方面觀察事物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用圖文對(duì)照的方法理解課文內(nèi)容。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力。
2、圖文對(duì)照，理解內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：
1、繪有銅奔馬的掛圖。
2、生字生詞卡片。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17061164.html】
