在我們的日常生活中，我們時(shí)常會經(jīng)歷各種各樣的情感體驗(yàn)?？偨Y(jié)時(shí)要注重客觀真實(shí)，避免主觀色彩過重。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
設(shè)計(jì)意圖：
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機(jī)地結(jié)合起來，自然巧妙地過渡引導(dǎo)，使整首詩的意境渾為一體。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個(gè)小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設(shè)計(jì)。
21古詩兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
第二課時(shí)。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導(dǎo)背誦全詩。
板書設(shè)計(jì)。
21古詩兩首。
稚子垂綸。
路人借問。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)︰學(xué)會本課的11個(gè)生字，掌握字的間架結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)︰會書寫11個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)︰雪、寒、覺、窗的間架結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程︰。
一、?????導(dǎo)入︰今天我們學(xué)習(xí)第20課的生字。
二、?????認(rèn)讀生字︰（課件出示要學(xué)習(xí)的生詞。）。
三、?????說說每個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)組成，怎樣記住它。
1.把所有學(xué)習(xí)的生字按結(jié)構(gòu)分類。
2.學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字。你想說說哪個(gè)字的寫法？
板書示范，指導(dǎo)書寫。
寒︰寫這個(gè)字時(shí)應(yīng)注意什么？上中下結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)在一條豎線上，三橫的長短寫法，下面兩點(diǎn)一小一大，一撇一捺要突出。
板書示范，指導(dǎo)書寫。
窗︰學(xué)習(xí)穴字頭。寫這個(gè)字應(yīng)注意什么？里面是夕陽的夕出頭，整個(gè)下半部分都寫在穴字頭下面。
3、把學(xué)生寫的字進(jìn)行實(shí)物投影展示。學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
寫的時(shí)候要注意什么？（學(xué)生評價(jià)：“雪”字四個(gè)點(diǎn)要寫得緊湊，左窄右寬，左面的“木”捺變點(diǎn)。）。
4、學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的字。
老師把左右結(jié)構(gòu)的字又分成了兩類，你們觀察這兩類字有什么區(qū)別？“但”和“江”是一類，“獨(dú)、釣、驚”是一類。
5、學(xué)習(xí)獨(dú)體字“舟”。
橫定位在橫中線上。整體字寫的長一些。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教材簡析：
是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情操。
學(xué)情分析：
學(xué)生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學(xué)生理解起來不難，因此，重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情到朗讀、背誦本詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3、感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活的詩，導(dǎo)入新課。板書課題并揭題。
二、簡介作者，描述一個(gè)與詩有關(guān)的故事引生讀詩文。
(一)、初讀詩文，讀后表揚(yáng)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，滲透給學(xué)生。
(二)、結(jié)合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現(xiàn)了什么情景?并說出根據(jù)詩中的哪些詞句想象的。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，師板書相關(guān)的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
(3)兒童專心釣魚的神態(tài)動作。
說明：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。
三、表演再現(xiàn)，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
(一)、準(zhǔn)備階段。
1、讓學(xué)生根據(jù)詩文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排?
2、根據(jù)詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據(jù)詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環(huán)境、人物進(jìn)行生動描述，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
(二)、表演階段。
1、學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。
2、在表演中，教師適時(shí)穿插詢問。
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現(xiàn)在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)。
問稚子：你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)。
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情?(生品讀第二句詩)。
3、學(xué)生品讀全詩。
(三)、背誦積累。
說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學(xué)生合理地想象，讓學(xué)生在主動參與中自主領(lǐng)會到感情，培養(yǎng)觀察說話的能力，訓(xùn)練描寫人物的方法，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行朗讀，注意讀出詩的節(jié)奏、韻腳和情感，進(jìn)入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。
四、拓展。
師：詩讀完了，可是故事結(jié)束了嗎?此時(shí)你還想知道些什么?
根據(jù)自己的想象續(xù)編故事。
說明：問題指引了續(xù)編的方向，由于學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分的觀察，這是一個(gè)水到渠成的練習(xí)。
點(diǎn)評。
本課時(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以表演為依托，通過學(xué)生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學(xué)生領(lǐng)會了詩意，也讓學(xué)生體會了感情，受到的語文訓(xùn)練是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，積累了對人物描寫的方法的運(yùn)用。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子；
2、垂綸：釣魚；
綸：釣魚用的絲線；
3、莓：一種小草；
4、苔：苔蘚植物；
5、借問：向人打聽；
6、應(yīng)：理睬；
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地；
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應(yīng)人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者：【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
------------------------。
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神?！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信?！皞?cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景?！拜Α?，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個(gè)魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊?！安萦成怼保膊恢皇窃跒樾寒嬒?，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關(guān)系——路人之向他打問，就因?yàn)榭吹靡娝?/p>
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
當(dāng)課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設(shè)情境”等方法，讓學(xué)生重在感受“遙招手”的細(xì)節(jié)內(nèi)涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學(xué)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睍r(shí)，我通過找準(zhǔn)滲透字理教學(xué)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味了“遙”“招手”激起孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)入古詩那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學(xué)，我覺得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：
生動的情境能為兒童識字提供強(qiáng)大的動力支持和背景支持。當(dāng)我說到：“小兒，因?yàn)閷Ｐ闹轮踞烎~而‘不應(yīng)人’的場面多么有意思啊！那我們就來演一演當(dāng)時(shí)的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個(gè)小兒，我是問路人。”通過師生合作表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境。準(zhǔn)備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個(gè)字提醒了我們？”學(xué)生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠(yuǎn)，讓我這個(gè)問路人應(yīng)該站得離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。以此相機(jī)教學(xué)，給“遙”換個(gè)偏旁學(xué)習(xí)形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，“遙”的字理教學(xué)使得“學(xué)一個(gè)字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規(guī)律和方法在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做招手走進(jìn)的動作）叫問路人走進(jìn)的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
······。
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語言文字，正當(dāng)大家討論不休時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導(dǎo)學(xué)生們思考，理解字義，教育的本質(zhì)在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學(xué)生不僅體會到了古詩準(zhǔn)確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生心海里掀起美麗波瀾的同時(shí)，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，讀出詩歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學(xué)生一起品讀，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩歌積累。
當(dāng)然，不足也是明顯的：本次教學(xué)，首先在字理識字上我過多的進(jìn)行了“講解”，學(xué)生缺乏個(gè)人安靜思考的時(shí)間，我想在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說說自己對漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)樂趣的機(jī)會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察到古今漢字結(jié)構(gòu)演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)生會認(rèn)2個(gè)生字“綸，莓”，會寫2個(gè)生字“稚，側(cè)”。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中“稚函”的可愛。
讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關(guān)兒童生活詩。
三，教學(xué)古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學(xué)生注意“垂”的`筆順?！搬灐钡挠也?。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細(xì)讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“稚，側(cè)，綸，莓”的字音，教學(xué)“稚，側(cè)”的寫法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導(dǎo)把古詩讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時(shí)候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！甭牭搅耸裁丛鯓訂枏哪膫€(gè)字看出來“遙”。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書“搖，擺”與“招”對比，學(xué)生討論表演，體會“招”用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把“招手”后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)生會認(rèn)2個(gè)生字"綸，莓"，會寫2個(gè)生字"稚，側(cè)"。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關(guān)兒童生活詩。
三，教學(xué)古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學(xué)生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細(xì)讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學(xué)"稚，側(cè)"的寫法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導(dǎo)把古詩讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時(shí)候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。"聽到了什么怎樣問從哪個(gè)字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學(xué)生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：通過講解和朗讀古詩，使學(xué)生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個(gè)生字，認(rèn)識7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、能力目標(biāo)：通過古詩教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標(biāo)：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對生活的無比熱愛之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)方法：演示法、談話法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識7個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）。
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學(xué)釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩--《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認(rèn)識生字詞。
1、學(xué)生自由讀詩，畫出生字，讀準(zhǔn)字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認(rèn)識它們嗎？（課件出示生字）。
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）。
如果能讀準(zhǔn)小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩。
（三）指導(dǎo)寫字。
想想哪個(gè)字最難寫，要注意什么？
三、布置作業(yè)。
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解古詩，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩。
大家齊讀古詩。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動不動學(xué)起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個(gè)釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎--小孩，請問漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前-行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀-讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書設(shè)計(jì)：
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（一）、認(rèn)識“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：識字寫字；朗讀課文。
難點(diǎn)：體會詩的意境。
三、教學(xué)時(shí)間。
四、教學(xué)過程。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學(xué)了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩。
（學(xué)生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？
你搜集到關(guān)于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）、初讀感知，認(rèn)寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。
多種方式認(rèn)識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領(lǐng)讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結(jié)合識漢字。
(4)書空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長再寫。
（本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學(xué)習(xí)或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側(cè)坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
（根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點(diǎn)問題，理解全詩內(nèi)容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時(shí)的姿勢）。
（2）你覺得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認(rèn)真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內(nèi)容。
7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚時(shí)的認(rèn)真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對詩文的理解感悟。）。
（四）、引導(dǎo)背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學(xué)生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學(xué)生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設(shè)計(jì)：
樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸，
姿勢側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應(yīng)人。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
生：老師，圖畫錯(cuò)了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯(cuò)了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯(cuò)了，還是畫錯(cuò)了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯(cuò)了，也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時(shí)可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學(xué)生對課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動過程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知。可以說，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實(shí)朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復(fù)誦讀，詩中意境，領(lǐng)悟童真童趣。四年級學(xué)生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個(gè)不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達(dá)的主題等學(xué)生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學(xué)難點(diǎn)。詩人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳎瑢W(xué)習(xí)過程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情操。
1、知識與技能：學(xué)會本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。
2、能力與方法：教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo)，準(zhǔn)確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在吟讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。
1、課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件；
2、現(xiàn)代多媒體課件；
3、生字貼等。
(一)、溫馨導(dǎo)入，揭示課題，激發(fā)生趣。
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學(xué)們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認(rèn)識這位詩人吧！
1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)。
2、揭示課題，齊讀課題。
師：今天，讓我們共同來學(xué)習(xí)胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）。
（1）、板書課題（邊寫邊指導(dǎo)寫好“垂”字）。
（2）、教師講解課題意思。
師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學(xué)生齊說題目意思）。
（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美。
師：釣魚可是一門有趣的學(xué)問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準(zhǔn)字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）。
2、學(xué)生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。
3、指名讀詩（教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩句）。
師:同學(xué)們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個(gè)字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。
4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）。
5、指名學(xué)生讀（教師指導(dǎo)讀）。
6、指導(dǎo)用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。
師：其實(shí)讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進(jìn)古詩描寫的意境中似的。
7、學(xué)生展示讀（教師鼓勵表揚(yáng)）。
8、齊讀（反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果）。
9、教師評價(jià)（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來?。?。
10、男女比賽讀（師生評價(jià)）。
11、試背古詩（教師表揚(yáng)）。
（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美。
1、學(xué)生品讀詩句。（學(xué)生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）。
2、指名學(xué)生說對“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時(shí)引導(dǎo)）。
3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時(shí)選用隨意側(cè)身坐的姿勢;“草映身”知道是當(dāng)時(shí)釣魚時(shí)的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時(shí)的情景。（指名回答）。
4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）。
5、教師和學(xué)生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學(xué)既是觀眾，又是小導(dǎo)演，看看演員的表演是否跟詩中的細(xì)節(jié)一樣。）。
6、教師描述情境：在一個(gè)陽光明媚的清早，一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚，只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個(gè)大人聲音。。。（學(xué)生演“小兒”“過路人”）。
7、師生互動、評價(jià)，重點(diǎn)理解詩中“遙招手”等動作情節(jié)，體會小孩天真可愛、專注認(rèn)真的特點(diǎn)。（出示課件7，教師相機(jī)板書）。
（學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細(xì)節(jié)說，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設(shè)計(jì)問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個(gè)詞知道問路人距離小孩遠(yuǎn)？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學(xué)生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實(shí)際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個(gè)怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認(rèn)真））。
8、再演，加深對古詩的理解。（老師當(dāng)路人，全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”）。
師：我們再演一演，這回老師來當(dāng)路人，你們當(dāng)小兒，看看哪個(gè)同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。
（1）、教師創(chuàng)設(shè)情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個(gè)釣魚的小孩，我走上去問問他?！澳愫?，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”
（2）、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢。（師設(shè)計(jì)臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。
9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認(rèn)真，有禮貌的個(gè)性。（當(dāng)“路人”吟誦；當(dāng)“小詩人”吟誦；教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚時(shí)的認(rèn)真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）。
10、齊讀古詩，感受詩的意境美。
（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美。
師寄語：同學(xué)們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學(xué)習(xí)生活的要求。
1、（出示古詩課件8）指導(dǎo)兩個(gè)生字：稚側(cè)。
2、學(xué)生認(rèn)真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)。
3、學(xué)生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）。
（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。
教師導(dǎo)語：其實(shí)把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。
1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）。
2、學(xué)生自由選讀，個(gè)別吟讀，齊讀。
（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)。
師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩，還認(rèn)識了一個(gè)天真可愛，認(rèn)真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。
2、出示作業(yè)（出示課件11）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識7個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中的趣味。
3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：識字。朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》。跟著老師書空是個(gè)好習(xí)慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間一橫最長。一起讀，這首詩的作者我們并不熟悉，誰能根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料介紹一下詩人？同學(xué)們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長長的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問號。2.誰來讀給大家聽。不錯(cuò)，生字都讀對了，我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字，誰來給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學(xué)們邊讀書邊想象畫面，真會讀書。
三、細(xì)讀品趣。
1.其實(shí)，要真正體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫出來。
2.圈畫了哪些詞語?選擇一個(gè)最有趣的和小組同學(xué)交流一下。3.匯報(bào)。（學(xué)生邊說老師邊在白板上標(biāo)注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛。一個(gè)蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。小孩很會選地方，這里安靜，無人打擾，魚不會受驚，還曬不著自己。太有趣了?。?）“學(xué)”非玩，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無窮！
同學(xué)們從一二兩行詩體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會的“趣”讀出來嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手不應(yīng)人）這正是兒童獨(dú)特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩嗎？我們一起來讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟和?。
四、吟詩誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首，我們來讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學(xué)反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)到成功的快樂。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦理解詩意，領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩描繪的意境。最后利用學(xué)生畫出對詩句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
當(dāng)課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設(shè)情境”等方法，讓學(xué)生重在感受“遙招手”的細(xì)節(jié)內(nèi)涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學(xué)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”時(shí)，我通過找準(zhǔn)滲透字理教學(xué)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味了“遙”“招手”激起孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)入古詩那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學(xué)，我覺得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：
生動的情境能為兒童識字提供強(qiáng)大的動力支持和背景支持。當(dāng)我說到：“小兒，因?yàn)閷Ｐ闹轮踞烎~而‘不應(yīng)人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當(dāng)時(shí)的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個(gè)小兒，我是問路人?！蓖ㄟ^師生合作表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境。準(zhǔn)備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個(gè)字提醒了我們？”學(xué)生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠(yuǎn)，讓我這個(gè)問路人應(yīng)該站得離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。以此相機(jī)教學(xué)，給“遙”換個(gè)偏旁學(xué)習(xí)形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，“遙”的字理教學(xué)使得“學(xué)一個(gè)字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規(guī)律和方法在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做招手走進(jìn)的動作）叫問路人走進(jìn)的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
······
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語言文字，正當(dāng)大家討論不休時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導(dǎo)學(xué)生們思考，理解字義，教育的本質(zhì)在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學(xué)生不僅體會到了古詩準(zhǔn)確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生心海里掀起美麗波瀾的同時(shí)，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，讀出詩歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學(xué)生一起品讀，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩歌積累。
當(dāng)然，不足也是明顯的：本次教學(xué)，首先在字理識字上我過多的進(jìn)行了“講解”，學(xué)生缺乏個(gè)人安靜思考的時(shí)間，我想在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說說自己對漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)樂趣的機(jī)會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察到古今漢字結(jié)構(gòu)演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。 教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（一）、認(rèn)識“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：識字寫字；朗讀課文。
難點(diǎn)：體會詩的意境。
三、教學(xué)時(shí)間。
四、教學(xué)過程。
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《小兒垂釣》。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學(xué)了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩。
（學(xué)生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？
你搜集到關(guān)于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）、初讀感知，認(rèn)寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。
多種方式認(rèn)識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領(lǐng)讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結(jié)合識漢字。
(4)書空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長再寫。
（本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學(xué)習(xí)或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側(cè)坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
（根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點(diǎn)問題，理解全詩內(nèi)容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時(shí)的姿勢）。
（2）你覺得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認(rèn)真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內(nèi)容。
7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚時(shí)的認(rèn)真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對詩文的理解感悟。）。
（四）、引導(dǎo)背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學(xué)生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學(xué)生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸，
姿勢側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應(yīng)人。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：通過講解和朗讀古詩，使學(xué)生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個(gè)生字，認(rèn)識7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、過程與方法：通過古詩教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對生活的無比熱愛之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學(xué)們是不是也很喜歡垂釣?zāi)?？今天我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《小兒垂釣》。簡介作者：胡令能學(xué)習(xí)垂字及形近字。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句、理解古詩。
1、學(xué)生初讀古詩，自學(xué)字詞。
2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
3、融入生活情景，再讀古詩。
4、指導(dǎo)朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過看圖理解古詩，體會古詩的意境。理解前兩句其實(shí)，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來細(xì)品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準(zhǔn)確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個(gè)詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）。
猜得好！連起來怎么說？（一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實(shí)前面大家已經(jīng)猜出來了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認(rèn)真期盼的心情）。
“側(cè)坐莓苔”我們猜出來了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個(gè)身體嗎？怎樣的野草。
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
“蓬頭”這個(gè)小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來猜這個(gè)問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側(cè)坐”，認(rèn)真專注的細(xì)微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”（可見小孩子身子?。┦前?，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢。
“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無窮。（5）我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個(gè)什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認(rèn)真（這是個(gè)淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨(dú)立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？會釣魚嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時(shí)關(guān)注水面上浮漂的動靜，一下子就學(xué)會了?。┛炜矗粭l魚兒游過來了??側(cè)過去看看哪！
（3）我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應(yīng)邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認(rèn)得路了，這如何是好？得找人問問才行?。◣熡檬謴埻┢婀?！遠(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）。
（4）他演得對不對？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）。
（6）這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢？你會怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認(rèn)真，我不會怪你的。）。
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯(cuò)，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個(gè)熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚上鉤了，快拉！）。
（7）同學(xué)們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個(gè)什么樣的小孩。
（這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說話。這是個(gè)機(jī)靈的小孩。他知道釣魚時(shí)不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚(yáng)這個(gè)小孩。加上動作。讀出童趣。學(xué)生讀。
重溫古詩找錯(cuò)。
三、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、??)。
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
1、訓(xùn)：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
3、演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學(xué)生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學(xué)會本課的7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字，通過古詩教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過程和方法：通過識字教學(xué)，使孩子們學(xué)會運(yùn)用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對生活的無比熱愛之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
能夠感悟古詩大意，學(xué)會本課的7個(gè)一類生字，理解其字義，會認(rèn)7個(gè)二類字。
教具準(zhǔn)備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。
2、學(xué)會7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字；指導(dǎo)書寫一類生字。
3、完成課后習(xí)題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、練讀古詩、背誦古詩。
1、多種方式朗讀古詩：學(xué)生領(lǐng)讀古詩。學(xué)生自由練讀古詩。
指名讀古詩。背誦古詩。
2、讓學(xué)生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三、對照書中插畫，感悟古詩大意。
1、觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么？
2、通過讀詩你讀懂了什么？結(jié)合詩句說一說。
3、把詩中描繪的情景將給大家聽。
四、學(xué)習(xí)生字。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
設(shè)計(jì)理念:。
一,淡化詩意,品析誦讀,領(lǐng)悟詩情。
教學(xué)中,詩意的理解只要學(xué)生借助注釋,工具書理解即可,教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受.但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產(chǎn)生共鳴.達(dá)到詩與情,情與境的交融,才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩詞獨(dú)特的魅力.
二,渲染意境,入情入境。
詩中有畫,畫中有情.詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的意境美.要讓學(xué)生體會這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn).教師深情并茂的范讀,生動的課件,誦讀時(shí)的古樂,都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣,進(jìn)入古詩意境所作的努力.
三,拓展學(xué)習(xí),培養(yǎng)詩趣。
古詩教學(xué),最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗.讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深.
教學(xué)目標(biāo):。
1,認(rèn)識"蓬,側(cè),苔,借"4個(gè)生字.
2,朗讀古詩,熟讀成誦.
3,通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈.
教學(xué)重點(diǎn):。
正確認(rèn)讀生字,并能有感情地朗讀古詩,背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn).
教學(xué)難點(diǎn):。
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn).
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡,掛圖。
教學(xué)過程:。
一,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1,今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看.
2,教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔.河里的小魚可多了.它們快活地游來游去.幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二,小組臺作,自主識字。
1,瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字"蓬,側(cè),苔,惜".)。
2,你們認(rèn)識嗎自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準(zhǔn).學(xué)生自由讀生字,教師巡視.
3,讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧.小組合作學(xué)習(xí)生字.
4,交流反饋:。
(1)出示帶拼音的生字卡片,運(yùn)用小老師教讀,搶讀,合作讀,小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好,并隨機(jī)正音.重點(diǎn)指導(dǎo)讀好"蓬,側(cè)"兩個(gè)生字.
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準(zhǔn)這些字嗎開火車認(rèn)讀生字.
(3)游戲:送小魚回家.
如果能讀準(zhǔn)小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家.誰來幫幫它指名讀,小組讀,全班齊讀.
評:你們讀得真準(zhǔn)!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里.
三,初讀古詩,讀通讀順。
1,漁光村這兒不僅魚兒多,風(fēng)景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子,他在干什么呀(邊描述邊點(diǎn)擊古詩第一句情境圖)學(xué)生齊答.
2,對,他在釣魚.想知道他是怎樣學(xué)釣魚的嗎那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧.(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題.
3,教師配樂范讀.
4,你們都被這首小詩吸引了.它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準(zhǔn),把詩讀流利!生自由讀詩.
5,你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學(xué)聽聽.讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好.大家?guī)蛶退?學(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩.
6,反饋:。
(1)指名讀詩并請其他同學(xué)評讀,糾正讀音.
(2)邀請自己的小伙伴讀詩.
(3)齊讀古詩.
四,憑借情境,品讀古詩。
1,同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚的孩子吧.你們看!(出示第1句詩的情境圖)。
2,(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的指名說.
問:你還看到了什么指名說.
3,教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體.(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4,詩人看到這樣的情景不禁吟誦:"蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身."(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句.
5,這個(gè)小孩多認(rèn)真,一動不動學(xué)起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽指名讀.
師評讀:這兒草木茂盛,真是個(gè)釣魚的好地方.誰還想讀指名讀.
師評讀:對呀.他在那兒專心學(xué)釣魚呢.讀得好!
6,你們都想讀呀可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來.自由練讀.
7,多種形式讀詩的第1句.
(1)指名看圖表演讀.
(2)男女生賽讀.
(3)齊讀.
8,師生互動表演.
(1)創(chuàng)設(shè)情境.師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角.他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚的男孩,于是向他問路.如果你就是這個(gè)釣魚的孩子,會怎么辦呢這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了.我就是那個(gè)問路的人.
(2)進(jìn)人情境.
學(xué)生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子.
(3)模擬表演.
(教師手放在嘴邊,大聲喊.)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊。
學(xué)生自由做動作.(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀指名說.
9,你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人.是不是你們想的這樣呢我們來讀讀詩吧.(出示詩的第2句)指名讀.
10,指導(dǎo)朗讀.
你剛才不是不理我嗎生怕嚇跑了快上鉤的魚兒.(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周.)我們再來聽他讀讀.我讀前—行.你讀后一行.準(zhǔn)備好了!師生接讀.
評:有進(jìn)步,我們?yōu)樗墓恼?
11,大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀.
12,反饋.指名讀,全班有感情地朗讀.
五,反復(fù)吟誦,誦出味道。
1,同學(xué)們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀.
2,把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3,全班展示:指名配樂讀,同座合作讀,全班配樂齊讀.
六,激情總結(jié),拓展升華。
指名說.(如:《所見》,《村居》,《村晚》……)。
2,布置作業(yè):。
你想做哪道題呢請選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成.
(1)訓(xùn):把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽.
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽.
(3)演:根據(jù)詩句內(nèi)容同學(xué)合作表演.
板書設(shè)計(jì):。
(唐)胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓臺草映身.(天真可愛)。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人.(認(rèn)真專心)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.認(rèn)讀生字,會寫“我會寫”中的生字。
2.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時(shí)的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析。
二年級學(xué)生有一定的知識儲備和分析能力,對事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動探究問題。
這首詩淺顯,借助書面上的畫面,學(xué)生理解起來不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會寫“我會寫”中的生字,背誦古詩。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩意,領(lǐng)會感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過程。
第一學(xué)時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
在唐朝的眾多詩人中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時(shí)候,他夢見一個(gè)神仙把他的肚子剖開放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會做詩了。在他的詩中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩，自主識字。
1、讀古詩,畫出不認(rèn)識的字。
2、課件出示會認(rèn)字卡片認(rèn)讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會寫字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo):垂:中間橫最長,最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩。
(1)從題目中可以看出這首詩寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩中所說的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學(xué)釣魚的情景。
詩中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時(shí)需要把線垂在水中。“學(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚,河邊長著莓苔和青草。誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當(dāng)路人向小孩問路時(shí),小孩有沒有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問話?！皯?yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動地描寫了小孩初學(xué)釣魚的認(rèn)真和天真可愛。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、多媒體出示第一句詩的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專心致志學(xué)釣魚的孩子吧。你們看!
2、仔細(xì)看小孩什么樣?指名說。
3、教師描述詩句意思。邊說邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對應(yīng)的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動不動學(xué)起了釣魚,誰來讀給我們聽?指名讀。師評價(jià):讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。
8、指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道1.同學(xué)們,讓我們看著圖讀一讀這首詩吧。2.讀給同桌聽。
3.全班展示:指名配樂讀、全班配樂齊讀。4.古詩新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會填”,同學(xué)們來做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學(xué)習(xí)了這首有趣的詩,還認(rèn)識了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?指名說。如:《所見》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)把詩歌編成小故事,講給小朋友聽。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
設(shè)計(jì)理念：
一、淡化詩意，品析誦讀，領(lǐng)悟詩情。
教學(xué)中，詩意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩詞獨(dú)特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時(shí)的古樂，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣、進(jìn)入古詩意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!（播放課件1）。
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!(播放課件2中生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認(rèn)識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
3、用你喜歡的方法記住生字。（請學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)方法）運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
離開了拼音（點(diǎn)擊課件去掉拼音）朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開火車認(rèn)讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學(xué)釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準(zhǔn)，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學(xué)聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退W(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學(xué)評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動不動學(xué)起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學(xué)釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個(gè)釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問路的人。
(2)進(jìn)入情境。
學(xué)生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
評：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》??)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
21古詩兩首稚子。
垂綸。
怕得魚驚不應(yīng)人。
路人。
借問。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《小兒垂釣》是蘇教版國標(biāo)本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學(xué)習(xí)方法。
一、賞畫入詩——體驗(yàn)情趣。
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無邪、聰明機(jī)靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經(jīng)打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時(shí)候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。
二、引領(lǐng)學(xué)詩——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經(jīng)也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過渡：很多同學(xué)都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)?！奔?xì)細(xì)地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結(jié)合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識。
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