通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，為進一步的學習做出有針對性的調(diào)整。寫總結(jié)的過程中，我們要注意提煉出關(guān)鍵信息，避免陷入瑣碎和泛泛的描述。范文中的總結(jié)內(nèi)容經(jīng)過作者精心編排和整理，有一定的可讀性和吸引力。
病梅館記教學設(shè)計篇一
自讀目標：引導學生把握本文托梅言志的特點。
延伸目標：啟示學生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過程：
一、說“梅”。
問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的？或，梅在你的觀念里代表何種精神？（引導學生想想說說——不畏艱險、與眾不同、堅強、忠貞、美麗等。）。
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學生認識我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。
[投影資料]：（略）。
（引導學生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態(tài)；然后通過欣賞名家梅圖，體會“美”在我國傳統(tǒng)文化中的審美特點：曲、欹、疏。）。
三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上，完成以下幾題。
1、作者對符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度？為什么？
3、聯(lián)系時代背景，再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點。
（參考答案略）。
（備課資料略）。
四、擴張閱讀：
材料一：（略）。
[閱讀提示]：以上各詩中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神？
（參考解說略）。
材料二：[略]。
[閱讀提示]：作者在詩中抒發(fā)了怎樣的感慨？和課文中作者的情感有相似之處嗎？（參考解說略）。
案例評析：在這個理解過程中，教師首先能充分給與學生發(fā)揮主觀能動性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養(yǎng)了學生的自主意識、探究意識，并且給學生提供了訓練創(chuàng)新思維的機會，引導他們能多角度的思考問題，很好的體現(xiàn)了語文研究性學習的理念。
原文：
江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅。或曰：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)?！惫桃病４宋娜水嬍?，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！
予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。
嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
譯文：
江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產(chǎn)梅。有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿；以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致；以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態(tài)?！北緛砺?，這些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召用這個標準來衡量天下的梅；又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態(tài)，拿這作為職業(yè)來賺錢。梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把文人畫士這獨特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人，（使他們）砍掉端正的，培養(yǎng)橫斜的側(cè)枝，刪掉繁密的，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的，阻抑它的生機，這樣謀求高價：于是江蘇、浙江的梅者病殘了。文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步?。?/p>
我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經(jīng)為它們流了三天淚，于是發(fā)誓要治好他們：我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩；以五年為期限，一定要使它們恢復本性，保全健康的形態(tài)。我本來不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設(shè)立一個病梅館來貯存它們。
唉！怎樣才能使我有很多空暇的時間，又有很多空閑的田地，來大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時光來治療病梅呢！
病梅館記教學設(shè)計篇二
教學目標。
1、誦讀課文,引導學生認識作者反對束縛人才、追求個性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學重點：理解作者托物言志的`寫法。
教學難點：理解課文旨意。
教學建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學生在預習中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習題。
課型設(shè)計：賞讀課。
教學方法：誦讀、點撥、研討。
教學手段：多媒體課件。
教學流程。
一、背景介紹（以故事引出歷史背景）。
二、誦讀指導。
1、教師范讀（配古箏曲）。
2、理論指導（引姚鼐語）。
3、學生齊讀（伴隨音樂）。
三、設(shè)疑導讀（提出思考題）。
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？
四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）。
五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）。
六、比較閱讀（一詩一文）。
七、研討問題。
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？
八、收束全課。
板書設(shè)計（一）。
品梅的標準：曲、欹、疏。
病梅的根源病梅的手段：斫、刪、鋤摧殘人才。
嚴重的后果：梅皆病。
行動：購盆、辟館。
療梅的決心辦法：縱、順、毀、解…拯救人才。
愿望：窮其一生。
板書設(shè)計（二）。
話梅（對象）。
評梅（標準）――嘆梅（揭露）。
&。
[4]。
病梅館記教學設(shè)計篇三
目的：說明教材的特點和教學中采用的方法，說明教學中對學法的指導和教學實施步驟。
重點：說明教材特點及其教學實施方法。
一、關(guān)于教材。
《病梅館記》是高中語文第二冊第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一，因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強的“難”融為一體，從而使學生課外自讀既有其有利的一面，又有其不利的.一面。所以，如何把握教學中的“度”就成了教學這篇自讀課面對高一學生、落實教學大綱的關(guān)鍵之所在。
從《病梅館記》在課本中的排列位置來看，作為課外自讀課，本文在承擔鞏固該單元文言文學習方法這一任務(wù)的同時，根據(jù)該單元的“知識和訓練”要求，還應(yīng)該承擔積累一些文言實詞并適當熟悉一些文言虛詞的任務(wù)，同時，根據(jù)本文的寫作特點，還應(yīng)該學習古人“托物言志”的為文之道，認識作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強烈愿望。
鑒于上述我對教材的認識，備課時，又考慮到一般學校化解高考大綱和會考大綱的具體要求，我把這節(jié)課的教學目標確定為以下三個方面：
（二）理解文言詞語：以、則、之、其、夭、病、泣、順；
（三）理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點。
三條之中，理解四個文言虛詞和四個文言實詞是疏通課文文句的關(guān)鍵，理解文章內(nèi)容、體會文章“托物言志”特點是領(lǐng)會文章主題思想和表達特色的關(guān)鍵，因此，我把這節(jié)課的重點確定為：理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。作為課外自讀課，本文的難點不很突出。相對來講，教案中列出的九個句子是理解詞語、疏通文句的難點，設(shè)問中的6、7兩問是理解內(nèi)容、體會寫作特點的難點。但是由于它們是局部問題且較容易突破，所以教案中沒有將它們列為教學難點，而教學過程卻把它們當作難點來處理。
二、關(guān)于教法。
教學中為突出重點，我主要采取了以下三個方面的做法。
一是強調(diào)讀。這是文言文教學的基本方法之一。這節(jié)課我先后設(shè)計運用了個別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強化感知課文的作用。
二是重視導。教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要恰當設(shè)計教學方法，靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。例如，課堂上導入新課，我主要采用營造氛圍引入課文的方法，突出了“導”；了解作者及其作品，我主要采用“問”的方式，讓學生在理解中說，在“說”中體悟如何正確表達自己的觀點，從而突出了“引”；釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設(shè)疑問答，啟發(fā)談話式的平等討論方法，既“引”又“導”，調(diào)動了學生學習的興趣。
三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學的基本原則之一。孔子從長期教學實踐中出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強調(diào)學生的學習要處于積極地思考狀。
病梅館記教學設(shè)計篇四
2.理解本文的比喻意義和寫法。
3.認識作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。
[教學重點]。
文言詞語的用法。
[教學難點]。
比喻意義和寫法。
[媒體設(shè)計］。
多媒體.課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
第一課時。
一.引入課題：
由龔自珍的詩“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引入新課。
二.介紹作者作品。
龔自珍（1792~1841），字i人，號定q，清代仁和（現(xiàn)浙江杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進士后在北京擔任國史館校對、內(nèi)閣中書、禮部主事、宗人府主事等。48歲辭官回南方?！恫∶佛^記》是南歸后寓江蘇昆山時所作。后來他先后在杭州紫陽書院和江蘇丹陽的云陽書院講學。1841年逝世于云陽書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學家，是資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一。他生當清代“乾嘉盛世”的后期。當時清朝統(tǒng)治的衰敗現(xiàn)象已日益顯露。他最早預感到清皇朝的末日即將來臨。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以1微挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩社，講求經(jīng)世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義也為保守派所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京展轉(zhuǎn)十年，都只是當小官，最后還被迫棄官歸鄉(xiāng)。但他的革新思想在當時曾產(chǎn)生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現(xiàn)他的政治主張和社會思想，才氣橫溢，意氣飛揚，但由于看不到變革現(xiàn)實的社會力量，散文中也反映出一些消極退隱的思想。他的詩詞表象了對黑暗現(xiàn)實的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定q全集》里。
三..寫作背景：
清朝封建統(tǒng)治者為了加強思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想，另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭前夕，作者托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治者束縛人們思想，壓抑、摧殘人才的罪行，表達了作者要求改革政治，打破嚴酷的思想統(tǒng)治，追求個性解放的強烈愿望。
四.認讀課文。給下列加點的字注音：
以欹（）為美明詔（）大號斫（）直遏（）其生氣甘受詬（）厲多暇（）日鬻（）梅。
五.分析課文。
（一）第一段補充注釋：
1.梅以曲為美，直則無姿姿：風姿。
2.以欹為美，正則無景景：景致。
3.以疏為美，密則無態(tài)態(tài)：神態(tài)。
4.此文人畫士心知其意此：這些；知：明白。
5.未可明詔大號以繩天下之梅以：來；繩：名詞動用，約束。
6.斫直，刪密，鋤正直，密，正：形容詞作名詞，……的枝條。
7.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也夭，?。簞釉~使動用法，使……曲折，使……成為病態(tài)。
8.又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也智力：智慧，力量。
9.明告鬻梅者鬻：賣。
10.而江浙直梅皆病，文人畫士之禍之烈至此哉而：于是；烈：厲害。
（二）分析課文。
1.文章開頭一句話在文中有何作用？
答：從梅的產(chǎn)地起筆，引出本文論述的對象，即“梅”。
2.文人畫士品梅的標準是什么？
答：以梅之“曲”之“欹”之“疏”為美。
3.文中的“梅”“文人畫士”“鬻梅者”的本來含義是什么？
答：“梅”指人才（病梅：即委曲、奸佞和毫無生氣的庸才和奴才；“直”梅即正直的人才，“正”梅即有骨氣的人才，“密”梅即有生氣的`人才）；“文人畫士”指反動的統(tǒng)治者；“鬻梅者”指培養(yǎng)人才的人。
4.文人畫士及其幫兇“夭梅、病梅”的手段是什么？
答：“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.文人畫士的罪惡行經(jīng)造成了怎樣的后果？
答：“江浙之梅皆病”。
6.本段最后一句話有何表達效果？
答：最后一句滿懷義憤的議論，無情地痛斥了封建統(tǒng)治者摧殘人才的罪行。
五.分析講解第二三段。
（一）補充注釋。
1.予購三百盆，皆病者，無一完者病：病殘；完：完好。
2.既泣之三日，乃誓療之泣：為動用法，為……哭泣；乃：于是。
3.必復之全之復，全：動詞使動用法，使……恢復，保全。
5.安得使予動暇日安：怎么；得：能；暇：空閑。
6.窮予生之光陰以療梅也哉窮：形容詞使動用法，耗盡。
（二）聯(lián)系背景，體會第二段中語句的含義。
1.“泣之三日”
為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛苦，無限悲憤之中顯示了對被扼殺的人才的深切同情。
2.“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”
就是說要破除封建統(tǒng)治階級對人才的束縛，扼殺，讓人們的才能獲得自幼發(fā)展。
3.“以五年為期，必復之全之”
就是一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。
4.作者寫自己療梅與反動的文人畫士的病梅形成對比，試說說這一對比的好處。（討論）。
5.“嗚呼……”最后一段的感嘆，表達了作者怎樣的心情？
答：一是嘆病梅之多；二是嘆個人能力之有限；三是嘆時光匆匆。但還是最充分地表現(xiàn)出了“療梅”到底的戰(zhàn)斗意志。
六.本文的表現(xiàn)手法。
1.托物言志的寫法。
巧妙地以“物”喻人，以“物事”喻時事，含蓄而諷刺深刻。
2.用詞準確、形象。
一是反義詞對照使用，使之與對比法切合；二是動詞與賓語相對應(yīng)。
補充練習。
1.選出下列詞語活用相同的語句（）（）。
a以繩天下之梅b以夭梅病梅為業(yè)。
c既泣之三日d乃誓療之。
e必復之全之f窮予生之光陰。
2.下列各句中劃線的詞語用法相同的一項是：（）。
a以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。
b斫其直，養(yǎng)其旁條。
d以其智力為也以五年為期。
3.指出“文人畫士之禍之烈至此哉”一句翻譯準確的一項。
a文人和畫家（造成）的災禍厲害到了這樣的地步啊。
b所謂文人畫士所遭受。
病梅館記教學設(shè)計篇五
江蘇省前黃高級中學姜華忠。
課型：常州市語文計算機多媒體輔助教學評優(yōu)課。
上課時間、地點及班級：/9/21上午第4節(jié)，省前中高一（2）。
課時：一課時。
教學過程。
投影課題及作者。（配音，配病梅插圖）。
投影教學目標(配梅花插圖)。
能聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
能具體分析課文“托物言志”的寫法。
能掌握文中“繩、夭、病、復、全”等實詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。
具體分析課文。
1、學生個別朗讀全文，初步體會本文的主旨及作者抒發(fā)的思想感情。
2、檢測學生對詞語含義的理解，并完成思考練習一、二。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)，移動響應(yīng)，文本響應(yīng)，配梅花插圖）。
3、簡介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩人，散文家，資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統(tǒng)治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩社，講求經(jīng)世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉(zhuǎn)，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉(xiāng)。他的革新思想在當時產(chǎn)生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。梁啟超在《清代學術(shù)概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉?！保ㄅ渥髡呒懊坊ú鍒D）。
4、寫作背景簡介。清朝封建統(tǒng)治者為了加強思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識分子。在長期嚴酷的'思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時所作。（配梅花插圖，利用觸摸區(qū)響應(yīng)并閃爍圖標“八股文”和“文字獄”各三次）。
（1）八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內(nèi)容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經(jīng)所講過的道理，如有所闡發(fā)也不能越出程朱理學的范圍。這種內(nèi)容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當時文化思想的發(fā)展危害很大。
（2）文字獄：舊時統(tǒng)治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構(gòu)成冤獄，以鎮(zhèn)壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀?！?/p>
5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經(jīng)歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，具體體會作者是如何運用這種手法的。（充分利用觸摸區(qū)響應(yīng)）。
表層意。
言外意（比喻義）。
梅
（人才）。
病梅。
（遭摧殘、壓抑的人才）。
文人畫士。
（封建統(tǒng)治者）。
品梅標準：（曲、欹、疏）。
（選拔人才標準：奴才、庸才、
歪才）。
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏）。
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量）。
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）。
（大批人才遭殘酷屠殺）。
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯）。
（解除人才束縛、恢復人才生機、
解放人才個性、改革沉悶政局）。
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）。
（表達了拯救人才的強烈愿望、
與準備迎接斗爭的堅定信心）。
6、分析作者時代的和階級的局限性。作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會以慨嘆作結(jié)呢？作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進一步體會到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學習的。這也正是我們今天學習本文的現(xiàn)實意義所在。
聽全文配樂朗誦，進一步體會本文所蘊含的思想感情。
課外閱讀《龔自珍傳》，全面了解其人其文。
病梅館記教學設(shè)計篇六
作品以梅比喻人，托物議政，曲折地表達作者對封建專制主義的壓迫和束縛的不滿，反映了作者要求思想自由，個性解放的進步思想和渴望挖掘人才，治療病態(tài)社會的愿望。在作者看來世上的任何事物都有其生長發(fā)展規(guī)律，如果人為地去控制其發(fā)展，結(jié)果往往是適得其反的。我們現(xiàn)在的教育制度也應(yīng)該以此太反思一下，我們將每個學生按照固定的思維模式培養(yǎng)和教育，而不注重因材施教，這就導致我們的學生仿佛都是一個模子里面制作出來，而壓制了他們與生俱來的天性，這樣一來無論對學生自身，還是國家今后的可持續(xù)發(fā)展都是不利的，這一點不得不引起我們重視。
病梅館記教學設(shè)計篇七
梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以代人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。代人畫士之禍之烈至此哉!
予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之。予本非代人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。
嗚呼!安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉!
江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都出產(chǎn)梅花。有人說：”梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿;以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致;以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態(tài)。"本來如此。這些代人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召用這個標準來約束天下的梅;又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，摧殘梅,把它弄成病態(tài)來這作為賺錢的方法。梅的.枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把代人畫士這隱藏在心中特別的嗜好明白地告訴賣梅的人，(使他們)砍掉端正的(枝干)，培養(yǎng)橫斜的側(cè)枝，刪掉繁密的(枝干)，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的(枝干)，阻礙它的生機，用這樣的方法來謀求高價：于是江蘇、浙江的梅都成病態(tài)了。代人畫士所造成的禍害竟慘烈到了這個地步啊!
我買了三百盆梅，都是病梅，沒有一盆完好的。為它們流了三天淚之后，就發(fā)誓要治好它們：我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩;以五年為期限，一定要使它們恢復本性，保全健康的形態(tài)。我本來不是代人畫士，甘心情愿受到辱罵，設(shè)立一個病梅館來貯存它們。
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病梅館記教學設(shè)計篇八
（遭摧殘、壓抑的人才）。
文人畫士。
（封建統(tǒng)治者）。
品梅標準：（曲、欹、疏）。
（選拔人才標準：奴才、庸才、
歪才）。
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏）。
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量）。
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）。
（大批人才遭殘酷屠殺）。
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯）。
（解除人才束縛、恢復人才生機、
解放人才個性、改革沉悶政局）。
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）。
（表達了拯救人才的強烈愿望、
與準備迎接斗爭的堅定信心）。
6、分析作者時代的和階級的局限性。作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的'，它的主旨其實可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會以慨嘆作結(jié)呢？作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進一步體會到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學習的。這也正是我們今天學習本文的現(xiàn)實意義所在。
聽全文配樂朗誦，進一步體會本文所蘊含的思想感情。
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病梅館記教學設(shè)計篇九
重點：
1、了解作者的寓意。
2、托物言志手法的使用。
3、體會作者的情感。
課時：
一課時。
教學步驟?：
一、導入??：
古代詠物的詩詞很多，請同學們回憶一下。
宋代周敦頤的《愛蓮說》中，通過蓮表達自己不同流合污、潔身自好的高貴品質(zhì)。
這種寫法稱之為“托物言志”，今天要學習的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。
二、朗讀課文，疏通字音。
三、齊讀課文，思考本文所“托”之“物”是什么。
1、梅。
為何托梅？
“皆產(chǎn)梅”——充斥著作者的眼界——人才濟濟。
“文人畫士”之愛—————————選用人才。
古來以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅韌、俊俏、雅潔來喻人的品格。
思考：如果你“托梅”，會寫些什么？
本文真是“托梅”嗎？
“病”得怎么樣？——曲、敧、疏。
怎樣“病”的？——斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏。
齊讀第一段，背：
1、“梅以曲……密則無態(tài)”
采用什么手法？（對比）。
表現(xiàn)了什么？（評選人才的標準）。
2、“斫其正……皆病”
此處表現(xiàn)什么？（摧殘人才的行徑）。
四、言志的志，作何理解？
1、志向。
2、想法、主張。
作者言何志？
救梅（療梅）。
怎么療？齊讀2、3段。
1、購（準備）。
2、縱、順、毀、埋、解、復、全（方法）。
3、辟館（場地）。
4、多、多、廣、窮（決心、愿望）。
如何理解療梅的方法。
解放人才，追求自由。
五、文章是感情的產(chǎn)物，本文一字一句關(guān)情，哪些地方表現(xiàn)了什么感情？
1、兩個感嘆號。
文人畫士之禍之烈至此哉！
統(tǒng)治者扼殺人才的滿腔憤怒。
窮予生之光陰以療梅也哉！
挽救人才的誓言。
2、泣之三日（痛心疾首）。
3、甘受詬厲（無怨無悔）。
六、再次朗讀全文，感知文章托物言志的手法和強烈的憤怒。
七、作業(yè)?。
八、板書：
一、托???物???????????????????????言???志。
梅
病梅（摧殘）??????????????????療（解放、自由）。
二、字句關(guān)情。
病梅館記教學設(shè)計篇十
（遭摧殘、壓抑的人才）。
文人畫士。
（封建統(tǒng)治者）。
品梅標準：（曲、欹、疏）。
（選拔人才標準：奴才、庸才、
歪才）。
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養(yǎng)、遏）。
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養(yǎng)奸邪小人、扼殺新生力量）。
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）。
（大批人才遭殘酷屠殺）。
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯）。
（解除人才束縛、恢復人才生機、
解放人才個性、改革沉悶政局）。
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）。
（表達了拯救人才的強烈愿望、
與準備迎接斗爭的堅定信心）。
6、分析作者時代的和階級的局限性。作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的'，它的主旨其實可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會以慨嘆作結(jié)呢？作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進一步體會到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統(tǒng)治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實現(xiàn)的。這體現(xiàn)了作者時代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現(xiàn)出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學習的。這也正是我們今天學習本文的現(xiàn)實意義所在。
聽全文配樂朗誦，進一步體會本文所蘊含的思想感情。
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病梅館記教學設(shè)計篇十一
1、誦讀課文,引導學生認識作者反對束縛人才、追求個性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學重點：理解作者托物言志的寫法。
教學難點?：理解課文旨意。
教學建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學生在預習中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習題。
課型設(shè)計：賞讀課。
教學方法：誦讀、點撥、研討。
教學手段：多媒體課件。
教學流程。
一、背景介紹（以故事引出歷史背景）。
二、?誦讀指導。
1、教師范讀（配古箏曲）。
2、理論指導（引姚鼐語）。
3、學生齊讀（伴隨音樂）。
三、設(shè)疑導讀（提出?思考題）。
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？
四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）。
五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）。
六、比較閱讀（一詩一文）。
七、研討問題。
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？
八、收束全課。
板書設(shè)計?（一）。
品梅的標準：曲、欹、疏。
病梅的根源?????病梅的手段：斫、刪、鋤??????摧殘人才。
嚴重的后果：?梅??皆??病。
行動：購?盆、辟??館。
療梅的決心??????辦法：縱、順、毀、解…??????拯救人才。
愿望：窮?其?一????生。
板書設(shè)計?（二）。
話梅（對象）。
評梅（標準）——嘆梅（揭露）。
療梅（救治）。
引出新課。
介紹背景。
作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個小故事。從前有一個書生，一天他正在讀書，突然一陣清風襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風不識字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學們很快就會反應(yīng)到這個故事發(fā)生在清朝?！扒屣L”中的“清”與清朝中“清”是一個字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實行的思想文化專制達到了一個怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。作者以先覺者的敏銳預感到清王朝的危機。他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。
然而，作者在當時的社會又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。
三、誦讀課文。
1、教師范讀（配樂——古箏名曲《梅花三弄》）。
強調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢。
自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）。
引姚鼐語“大抵學古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也?！?/p>
集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語調(diào)、字正腔圓，抑揚頓挫。朗讀水平與語文能力成正比）。
四?分析課文。
有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨特。要把握文章的要點，首先要明確三個問題（屏幕上打出思考題）。
梅的病態(tài)是什么？象征了什么？
（參考答案：曲、欹、疏，象征對人格的扭曲。）。
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？
（斫、刪、鋤，象征對人才的壓迫摧殘）。
3??療梅?的決心是怎樣體現(xiàn)的？
a、先有行動：購梅、辟館；
b、具體辦法：縱、順、埋、解、復、全。
（困難與苦衷：來自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力?。?。
c、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進行到底。?其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。
引導學生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責摧殘梅花的舉動，實際上抒發(fā)了作者對清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達了要求改革的心情。
理清思路（板書——略）。
體味情感（——無限同情，滿腔悲憤。引導學生從課文找出表達悲憤情感?的語句）。
1、“泣之三日”為病梅而泣，其實是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。
2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語氣之沉痛?！拔娜嘶恐溨抑链嗽铡备橇x憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒有感到這有什么不正常，無人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）。
集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）。
比較閱讀。
盆???松。
一樣金色的種子，
一樣綠色的生命，
恨不能成梁化棟，
卻作這點綴的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有蕭蕭嶺上情，
誰知我心中的不平？
參考答案，同：都反映了作者反對束縛人才、主張個性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨?！杜杷伞肥且皇自佄镌?，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。
小練習：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語言將之表述出來。
九、討論問題。
我們再試著把思維向前推進一步，討論一個比較現(xiàn)實的問?題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？（激活思維，鼓勵學生不拘一格地談）。
討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學有所用，允許人才流動；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國，鄧小平提出科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問題逐步可以得到解決……）。
十、教師小結(jié)。
我們的社會，終于從萬馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發(fā)達需要建設(shè)者具有豐富多彩的個性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學技術(shù)的載體，沒有人就沒有科學技術(shù)。市場經(jīng)濟乃至綜合國力的競爭本質(zhì)就是人才的競爭。得人才者得天下，能用人才者無敵與天下！
還記得龔自珍的《己亥雜詩》嗎？（詩歌打在屏幕上）讓我們一起來誦讀詩中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過神州大地，響徹歷史的長空，震撼人民的靈魂，任何一個時代人才的成長都需要自由廣闊的空間。我們永遠期待“不拘一格降人才”。????本課已進入尾聲，讓我們在《一翦梅》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。（屏幕出現(xiàn)畫面，優(yōu)美的音樂響起。在漸弱的音樂中……）。
正如歌曲中所言：
層層風雨不能阻隔，
冷冷冰雪不能沉沒，
歷史的車輪滾滾向前，
龔自珍的年代已成為歷史，
今天云開日出，光芒萬丈，清風雨露，萬木崢嶸。
愛我們所愛的事業(yè)，
無怨無悔我們的青春，
最后我衷心地祝愿同學們?yōu)t灑開心、健康成長！
課件一，課文題目（病樹畫面）。
課加二，課文內(nèi)容。
課件三，四個生字。
課件四，引姚鼐語。
課件五，思考題目。
課件六，板書思路。
課件七，一行大字（一腔悲憤寄梅中）。
課件八，《盆松》小詩。
課件九，《己亥雜詩》。
病梅館記教學設(shè)計篇十二
2、朋友比較鑒賞的能力。
課時：
一課時。
一、導入??。
二、梅花，大家見過，也學過不少關(guān)于它的詩詞，一起回憶一下。
三、分析“病梅”：齊讀第一段，用一個字概括——“病”
病得怎么樣？如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，實乃——“禍”
嚴重嗎？——兩個“皆”
病梅之禍，誰之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？
四、面對病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？
齊讀第二段，一個字概括——“療”
“療”的實質(zhì)是什么？
五、齊讀第三段，寫什么？
療梅的決心。
很有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟。
六、小結(jié)全文。
九州生氣恃風雷，
萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，
不拘一格降人才。
同：1、都表現(xiàn)對人才遭遇的不滿。2、都表達改革現(xiàn)實的愿望。
異：1、前者托物言志，側(cè)重對人才的挽救。
2、主，側(cè)重對人才的任用。
八、板書。
龔自珍。
梅——病——禍——療——決心。
比較鑒賞。
病梅館記教學設(shè)計篇十三
重點：
1、了解作者的寓意。
2、托物言志手法的使用。
3、體會作者的情感。
課時：
一課時。
教學步驟：
一、導入：
古代詠物的詩詞很多，請同學們回憶一下。
宋代周敦頤的《愛蓮說》中，通過蓮表達自己不同流合污、潔身自好的高貴品質(zhì)。
這種寫法稱之為“托物言志”，今天要學習的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。
二、朗讀課文，疏通字音。
三、齊讀課文，思考本文所“托”之“物”是什么。
1、梅。
為何托梅？
“皆產(chǎn)梅”――充斥著作者的眼界――人才濟濟。
“文人畫士”之愛―――――――――選用人才。
古來以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅韌、俊俏、雅潔來喻人的品格。
思考：如果你“托梅”，會寫些什么？
本文真是“托梅”嗎？
“病”得怎么樣？――曲、、疏。
怎樣“病”的？――斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏。
齊讀第一段，背：
1、“梅以曲……密則無態(tài)”
采用什么手法？（對比）。
表現(xiàn)了什么？（評選人才的標準）。
2、“斫其正……皆病”
此處表現(xiàn)什么？（摧殘人才的行徑）。
四、言志的志，作何理解？
1、志向。
2、想法、主張。
作者言何志？
救梅（療梅）。
怎么療？齊讀2、3段。
1、購（準備）。
2、縱、順、毀、埋、解、復、全（方法）。
3、辟館（場地）。
4、多、多、廣、窮（決心、愿望）。
如何理解療梅的方法。
解放人才，追求自由。
五、文章是感情的產(chǎn)物，本文一字一句關(guān)情，哪些地方表現(xiàn)了什么感情？
1、兩個感嘆號。
文人畫士之禍之烈至此哉！
統(tǒng)治者扼殺人才的滿腔憤怒。
窮予生之光陰以療梅也哉！
挽救人才的誓言。
2、泣之三日（痛心疾首）。
3、甘受詬厲（無怨無悔）。
六、再次朗讀全文，感知文章托物言志的手法和強烈的憤怒。
七、作業(yè)。
八、板書：
托物言志。
梅
病梅（摧殘）療（解放、自由）。
病梅館記教學設(shè)計篇十四
教學重點：誦讀、文言實詞的積累、復習使動用法、學習托物言志的寫法。
教學難點?：托物言志的寫法。
教學過程?（多媒體課件腳本）：
一、課前營造氣氛。
（cai播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動。）。
二、導入??。
三、明確學習目標（cai顯示，教師讀出來）。
四、誦讀。
2.我來檢查一下聽讀的效果。
（1）生字的讀音（cai顯示讀音，解釋）。
（2）分清句讀，把握朗讀節(jié)奏（cai顯示練習）。
（學生朗誦時間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評點。）。
五、積累。
（1）cai顯示“之”的練習題及答案。
（2）cai顯示“以”的用示練習題及答案。
3.另外，本文實詞的使動用法也較多，請同學們找出含有使動用法的句子。
（讓學生找1分鐘，然后cai顯示使動用法的練習題）。
六、領(lǐng)悟。
我們看到，文章運用了怎樣的寫作方法呢？（cai托物言志）。
（cai顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩》）。
七、表達。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。（cai顯示畫面）。
八、朗誦課文（cai）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17046294.html】
