回顧過去的學習經(jīng)驗，總結(jié)能夠幫助我們找到更有效的學習方法。注意語法和拼寫錯誤，經(jīng)過精心校對；感謝大家的關(guān)注和閱讀，希望這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇一
在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點思考。
一、更新觀念，明確目標任務(wù)。
1.區(qū)分好計算機教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，可以說，沒有計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中，計算機都是最主要的處理工具之一，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，信息技術(shù)教育不能脫離計算機教育，它們之間密切聯(lián)系，不可分割。
但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學信息技術(shù)課程實施過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)。明確信息技術(shù)課程的任務(wù)要從以下幾個方面考慮：
（1）信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。
（2）信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨立自主學習的能力。d.信息道德。
（3）加強對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
縱觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學生使用計算機，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。
（4）加強信息道德的培養(yǎng)。當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的`信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。
二、轉(zhuǎn)換教師角色。
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設(shè)計者、導(dǎo)學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。
三、整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化。
教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設(shè)計。我主張“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學期的課程一起設(shè)計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。例如，在高中學習用authorware制作多媒體作品，教學內(nèi)容是：第一節(jié)顯示圖標；第二節(jié)運動圖標；第三節(jié)影視圖標；第四節(jié)聲音圖標……在教學中，根據(jù)對教學內(nèi)容的分析，我進行了整體設(shè)計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。
第一課時學生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習軟件、教師點撥、學生討論等方式進行模仿、學習創(chuàng)作出自己的作品，學會顯示圖標；第二課時學生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫，從而引出運動圖標；第三課時學生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標；第四課時學生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標……在整個教學過程中，下一節(jié)課都是對以前學習的重復(fù)、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標后，進行歸納總結(jié)從而加深了對圖標認識。學生在學習過程中，不僅學到了多媒體作品的制作，而且學到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。
四、理論聯(lián)系實際，學做合一，在應(yīng)用中提高。
在教學中應(yīng)當從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應(yīng)用中提高。
1.教學中“以用帶學”“以用促學”。
在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時,先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。
用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，將學習信息、目標、內(nèi)容以及教師和學生的作品等放在網(wǎng)上，打破時間、空間上的限制，給學生提供一個開放的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學生起引導(dǎo)、激勵作用；學生可以把它作為學習、展示自己才華的場所。
用好現(xiàn)有的軟件資源，包括多媒體控制平臺如top、易思等和多媒體教學軟件如《開天劈地》、《電腦學校2000》等對于課堂調(diào)控、教學內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。
3.要學以致用。
學習的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于所學信息技術(shù)知識的內(nèi)化。
五、采用多種方式進行評價。
教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。評價的方式要靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名的互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，要鼓勵學生創(chuàng)新。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇二
我國當前初中語文課堂教學實踐反應(yīng)出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務(wù)實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導(dǎo)的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導(dǎo)，這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應(yīng)從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設(shè)置，適當留白和設(shè)置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導(dǎo)學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應(yīng)該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學校現(xiàn)有的教育教學設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導(dǎo)入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導(dǎo)入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙φn堂內(nèi)容進行精心設(shè)計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應(yīng)出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，更加精準地導(dǎo)入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇三
新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導(dǎo)學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣，引導(dǎo)學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養(yǎng)。
語文學科對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。
初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學習。激發(fā)學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的問答模式，轉(zhuǎn)變成學生提問、教師回答或?qū)W生提問、學生回答的模式，從而引導(dǎo)學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導(dǎo)學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發(fā)學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂、體育等新聞作為導(dǎo)入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特色。還可以讓學生向大家復(fù)述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。
初中生學習語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關(guān)理論知識。引導(dǎo)學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內(nèi)表達出獨特的見解，注重激發(fā)學生獨立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現(xiàn)及時作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學生準確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內(nèi)容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導(dǎo)學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細節(jié)問題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標?？梢哉f在教師的引導(dǎo)之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。
加強語文學科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯(lián)系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農(nóng)村去實地考察，詢問農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內(nèi)容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。
綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發(fā)學生學習語文的積極性，引導(dǎo)學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇四
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應(yīng)是教學活動的設(shè)計者、導(dǎo)學者、合作者、評價者、“競爭”者。
三、靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征。
（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的.“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
（二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部11月14日印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應(yīng)少于總學時的70%?！?。
（三）“任務(wù)”設(shè)計要符合學生特點：第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略。
（四）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境：現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導(dǎo)學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。
（五）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一：“任務(wù)驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務(wù)”。對于個別學習的“任務(wù)”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務(wù)”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件?？傊?，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇五
摘要：高中化學課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。
化學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，要立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設(shè)置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力。
高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。
二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。
例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應(yīng)程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。
參考文獻：
沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇六
使用信息技術(shù)提供豐富資源，激發(fā)學生的口語交際的興趣愛好。創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。
為了優(yōu)化小學信息技術(shù)，優(yōu)化口語交際教學，提高學生交際能力和語言表達能力。突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。
首先，使用信息技術(shù)提供豐富資源，激發(fā)學生的口語交際的興趣愛好。興趣愛好是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。語文課本上口語交際內(nèi)容多以文字方式呈現(xiàn)在學生面前，有的也只不過是一幅圖或幾幅圖而已，學生對此不感興趣，雖然有些內(nèi)容也比較貼近學生生活，但學生畢竟是坐在教室里學習，面對的是教師、同學、黑板、桌椅等，因此學生的學習熱情很難達到高潮。合理利用多媒體就能很好地創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，為學生提供豐富的資源，生動活潑的教學氛圍，從而達到充分吸引學生并調(diào)動學生口語交際積極性的目的。如《有趣的動植物》運用多媒體展示豐富多彩的動物和植物圖片，生動的畫面刺激學生的眼球，激起學生的興趣，想說的欲望。在此種環(huán)境下，學生就能深入思考，躍躍欲試表達自己的觀點、看法。能把學生興趣調(diào)動起來，這節(jié)課就等于成功了一半，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，給口語交流起了一個很好的導(dǎo)引線作用，讓學生有興趣去說，引導(dǎo)他們該從何處去說。???其次，使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。???口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的，也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議交流中，發(fā)表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對文本進行適當補充，創(chuàng)設(shè)有效的情景，將讓學生會說能說，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。????再次，使用信息技術(shù)使用信息技術(shù)播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內(nèi)容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創(chuàng)設(shè)了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經(jīng)驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最后老師在總結(jié)時肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現(xiàn)自己。因此，教師根據(jù)材料所設(shè)定的話題，精心設(shè)計多媒體課件，創(chuàng)設(shè)真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，逐步提高了口語交際的技能技巧。?????總之，通過信息技術(shù)與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環(huán)境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。
參考文獻：
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗語文教科書以及教學參考用書。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇七
口語交際能力的高低，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開始注意到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，但由于長期以來對口語交際認識的不足以及現(xiàn)行升學考試對口語交際能力考查的相對缺失等原因，使其在實際教學中發(fā)展滯后，急需深入研究。
一、口語及口語交際的概念。
《現(xiàn)代漢語詞典》中把“口語”解釋為“談話時使用的語言”，既包括方言的口語，也包括普通話的口語，既指不連貫的只言片語，也指流暢的話語。它與書面語表面上是兩個對立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系。口語是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，口語是第一性的，書面語是第二性的【l】。語文教學中的口語指的是標準口語。那么，什么才是標準的口語呢?這通常應(yīng)具備兩個條件：一是語言為本國通用語言，二是表達要符合人們的日常習慣。因此，標準口語可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ晳T和使用規(guī)范的本國通用語言的口頭表達[21。
那么什么是口語交際呢?恩格斯曾有過精辟的論斷：“人們用來互通信息、交流思想的語言，是人類社會所獨有的一種特殊社會現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際；離開了人們的社會交際，語言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展?！绷^口語交際就是運用口頭語言進行思想交流的言語活動，口語交際教學就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體交際情景的設(shè)置，培養(yǎng)學生口語交際能力的教學活動。
二、新課標理念與口語交際能力培養(yǎng)目標。
(一)新課標理念。
2o世紀7o年代始，“聽說”被編人語文教材，8o年代教材中出現(xiàn)聽說訓練。國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》肯定了“語文是最重要的交際工具”的提法i4l，把聽話說話改為口語交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對聽說能力認識的深刻變化，如將聽、說分離的提法改為口語交際，回歸了原本的整體，而且反映了語文新課程改革服務(wù)生活，重日常實際應(yīng)用的新理念。因此，新課標對口語交際教學的重點也從演講、辯論、報告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說話式的訓練，以更好地服務(wù)于生活實際和人的終身發(fā)展。
(二)口語交際能力培養(yǎng)目標。
義務(wù)教育階段口語交際課程總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。不同學段有不同的要求。如從小學階段到初中階段，口語交際教學目標由“有表達的自信心”到“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，更強調(diào)得體地交流和表達；由“聽人說話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖”，更強調(diào)理解能力的提升。
三、我國口語交際教學中的問題。
(一)目標不明確導(dǎo)致教學價值取向偏離。
國外課程標準中口語交際教學部分對各年級要達到什么目標規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國的課程標準，對各年級要達到什么目標及其口語交際教學的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國語文新課標中，口語交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”。只是把口語交際教學大致地劃分了四個學段，至于每一個階段究竟要達到一個什么目標并沒有詳細說明，以致教師在施教過程中沒有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學目標的模糊性、教學內(nèi)容的盲目性、教學評價的隨意性。
(二)教學內(nèi)容與教學要求脫節(jié)。
我國現(xiàn)行的口語交際教材中，教學內(nèi)容與教學實際需要不相適應(yīng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對性。在教學內(nèi)容和教材編排上，并沒能很好的體現(xiàn)口語交際互動式教學的特點，口語交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語交際教學資源相對缺乏?，F(xiàn)代化教學手段能創(chuàng)設(shè)逼真的言語交際環(huán)境，有利于提高學生口語交際的學習興趣與學習效果。但由于經(jīng)濟條件的限制，許多學校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)施，某種程度上制約了口語交際教學的順利開展。
(三)教學策略運用不當。
“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實口語交際教學任務(wù)，更多地以復(fù)述課文取代專門的口語交際教學訓練?？谡Z交際課堂上往往是一個或幾個同學參與，大多數(shù)的同學處于被動狀態(tài)，學生的積極性和口語交際教學的互動性得不到很好的體現(xiàn)。
(四)教師口語交際素養(yǎng)匱乏。
車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人自己就應(yīng)當是這種人?！边@就要求口語交際教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的語言應(yīng)用能力。而我們一些教師自身的口語交際能力與口語交際教學對教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準確把握口語交際教學的內(nèi)涵、目標、要求、實施策略及測評方法，難以有效設(shè)計口語交際課堂教學活動。
(五)缺乏科學的教學評價。
在課堂上出現(xiàn)了一種普遍而又奇怪的現(xiàn)象：小學生爭先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言，高中生羞羞答答不發(fā)言。其主要原因是他們根本不愿發(fā)言，因為學生、家長、老師關(guān)心的`都是考試．不考則拋在一旁。在當前的教學評價中，只籠統(tǒng)地提出了“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度”、“口語評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平”評價體系如何構(gòu)建及評價指標如何確定急需進行深入研究。
四、口語交際教學策略解析。
(一)培養(yǎng)興趣。
興趣是促使一個人認識某種事物和參與某種活動的心理傾向，而需要是興趣的基礎(chǔ)。因此，首先要讓學生覺得口語交際是社會實踐活動的一種需要。可以講述口語交際的一些生動的故事，組織一些寓教于樂的口語交際活動，以激發(fā)學生口語交際的內(nèi)在需要。
例如：羅斯福曾在美國海軍擔任要職。一天，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的絕密計劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門問對方：“你能保密嗎?”對方忙表態(tài)：“當然能?！绷_斯福接過話來：“那么，我也能?！倍送瑫r哈哈大笑起來。羅斯福順水推舟地按照對方的思路保守了秘密，風趣幽默，令人叫絕。
口語交際不僅是社會交往的手段，更是一種藝術(shù)。學生在聽完這些經(jīng)典例子之后，在回味的同時，會從內(nèi)心深處感覺到口語交際的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。
(二)克服心理障礙。
在激起學生學習口語交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學生敢于開121。產(chǎn)生口語交際心理障礙的原因主要有自卑、固執(zhí)和性格三個方面。針對其產(chǎn)生原因，克服口語交際心理障礙可從兩個方面人手：一是積極熱情的鼓勵。學生得到r鼓舞和激勵，對口語交際的求知欲就會油然而生；二是創(chuàng)造良好的氛圍。在一個思維活躍、發(fā)言積極的班級里，有時不愛發(fā)言的學生也會受到感染而主動發(fā)言；而在一個比較死板的班級里，即使是外向的學生也會沉默不語。熱烈的發(fā)言氣氛，良好的集體風氣，對于克服口語交際心理障礙來說十分重要。
(三)勤于訓練。
林肯的《葛底斯堡演說》已鑄成金文存放在牛津大學，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學苦練的結(jié)果。年輕時，林肯經(jīng)常到法庭去聽律師們的辯護，經(jīng)常傾聽政治演說家的演說，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經(jīng)常對著樹樁、玉米演說。在具體教學中，口語交際訓練可從以下幾方面人手：
一是善于創(chuàng)造口語交際的實踐機會。教師應(yīng)鼓勵學生設(shè)計一些“情景模擬交際”，讓學生積累口語交際的方法和技巧；二是充分發(fā)揮教師語言的示范作用。教師務(wù)必做到有聲語言與體態(tài)語言的配合，喚起學生的共鳴；三是豐富口語交際的內(nèi)容。卡耐基曾說過：“在這個世界上，全新的事物實在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書本的資料。想要增加及擴大詞匯儲存量的人，必須經(jīng)常讓自己的頭腦接受文學的洗禮。”[7／因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生從閱讀中積淀文化底蘊，積累精彩片段；四是結(jié)合多媒體進行口語交際教學。多媒體有集聲、像于一體的優(yōu)點，可以有效激發(fā)學生口語交際的興趣，增強可模仿性。
(四)科學評價。
素質(zhì)教育中的評價不應(yīng)僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關(guān)注學生的發(fā)展。口語交際評價體系主要包括評價標準和評價方法或途徑兩個方面。
制定具體的評價標準。比如，要求學生在交流過程中能使用標準、流利的普通話；運用吐字發(fā)音技巧，使聲音圓潤、清晰、動聽；合理運用語音的高低、強弱、長短、虛實等方面的變化，更準確地表情達意；盡量使語速、頓連、節(jié)奏、語氣等符合交際情景。而把這些要求加以細化，就成了評價的標準。
建立多元評價渠道。反映學生口語交際的實際情況的渠道是多元的，其來源主要有以下四種：一是來自教師的反饋，這是最直接的；二是來自學生自身的反饋。對口語交際的態(tài)度，努力的程度，學生自己最有發(fā)言權(quán)；三是來自同學之問的反饋。學生平時交往最多的是同學，同學之問的反饋比較真實全面；四是來自學生家長的反饋。這是學生課外交際情況的主要反饋渠道。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇八
市場經(jīng)濟在從社會深層召喚出生氣勃勃的改革活力時，它也呼喚生機勃勃的創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，因此，市場經(jīng)濟必然呼喚生產(chǎn)這種人才的新型教育。但我們不得不承認，傳統(tǒng)教育已無法適應(yīng)這種需求。新一輪課程改革“為了中華民族的復(fù)興”，從經(jīng)濟全球化，國際競爭日趨激烈的時代背景出發(fā)，吸取了當代知識觀合理成分，對知識和知識教育進行了更加科學、更加全面的詮釋。面對新課程和新教材，物理教師怎樣貫徹新課程理念，改革物理課堂教學的新局面，這是亟待解決的問題。
一、對物理新課程的認識。
新課程觀認為，課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成了“學習共同體”。很顯然，新的理念表明，新形勢下的教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”的“師尊”，而是“學習共同體”中的一部分，教師必須在新課程的實施過程中，不斷進取，并且適時地幫助學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)。
在新課程理念的指引下，教材編者充分考慮到“教學雙方”積極性的提高，所以教材有多處地方不直接給出答案或現(xiàn)成的結(jié)論，這迫使師生要用最直接的實驗加以驗證，這在一定程度上起到了“立竿見影”的效果。但由于地域差異、學校硬件差異、教師水平參差不齊、學生智力水平不同等客觀原因，新課程實施的成效并不理想。在不少新課程研討課上，我們往往看到這樣的現(xiàn)象：一堂課下來，熱鬧非凡，又是演示實驗，又是電腦動畫；教師問了幾十個問題，學生回答異口同聲；有時教師拋出幾個看似很有探究意味的問題讓學生討論，但所給的討論時間倉促，三分鐘沒到就總結(jié)結(jié)論，甚至有的教師還要求學生在短時間內(nèi)總結(jié)出類似于課本或教參中的結(jié)論……這樣的課，熱鬧是熱鬧，但并沒有收到實效，學生對所學知識理解得并不深刻。顯然，流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實施最關(guān)鍵的是讓學生真正參與到課堂教學中來，尤其是物理課堂教學，如果學生沒有真正參與其中，那么學生對課程內(nèi)容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。
二、教師如何實施初中物理課堂教學。
1、設(shè)法教會學生如何聽課。
學生聽課要做到眼、耳、手、腦并用：眼睛認真看教材，看教師的表情、手勢；耳朵注意聽教師的講授和同學的回答；積極動腦思考；筆不離手，隨時記下重點、難點，或書上沒有的知識，或自己不懂的地方，以便及時請教并弄懂。我在和幾個學習成績中等的學生談話時問他們：“聽不懂的地方，為什么下課不問？”他們說：“上課時有好幾處不懂，下課想問，又忘了該問什么。”這充分說明了上課記錄的重要性。學生及時動筆作記錄，可增強記憶效果，有助于學生對知識的深入理解。
2、以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。
比如教師可采取男女同學競爭的方式：男生回答問題，女生糾正錯誤；或女生回答問題，男生糾正錯誤。教師也可多找學生在黑板上演示，各小組選代表做，最后評出小組第一。這樣既能增強競爭的學習氣氛，又能使每個學生都能精力集中，積極思考。教師還可引導(dǎo)學生以教師的角色去備課、講課，教師幫助學生備課，設(shè)計教案，確定教學目標、重點、難點，設(shè)計提問，預(yù)料學生可能提出的問題及怎樣回答，如何布置作業(yè)。這樣學生會聽得更認真，課堂效果也會更好。
3、找準自己的角色位置。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，其核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。因此，在新課程環(huán)境下，教師必須樹立“培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生發(fā)展為本”的觀念，把教學過程轉(zhuǎn)變成師生交流、共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)從重知識到重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要相信每個學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、展示的平臺，以促進學生的'自主學習與發(fā)展。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師要由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研、創(chuàng)新型教師，從單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。
4、構(gòu)建“開放式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的合作性。
新課程標準倡導(dǎo)有效的接受與體驗、研究與發(fā)現(xiàn)、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式，培養(yǎng)學生收集與處理信息、分析解決問題的交流與合作能力。“開放式”教學方式適用新課標下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學：
一能體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和合作性。著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的在于不教。”開放式教學能改變學生“等、靠、要”的被動情形，讓學生在這種氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二能體現(xiàn)教學的民主性、合作性。美國人文主義教育家提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環(huán)境中，教師不是“權(quán)威”，而是活動的組織者。教師應(yīng)善于聽取學生的不同，鼓勵和肯定學生的發(fā)言，使“一言堂”的教學變?yōu)榛顫姟⑸鷦?、積極的探究式教與學。
三能培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使學生掌握正確的科學方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，能更大程度地挖掘?qū)W生的學習潛能，提高課堂效率。
5、努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。
學生現(xiàn)在了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，讓自己的知識更加地淵博，唯有如此才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識，在課堂教學中就能得心應(yīng)手，學生也會因為教師“淵博的學識”而更樂于與教師接觸，這樣反過來也會有利于提課堂教學的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇九
在第三次科技革命的推動下人類社會進入了信息時代，信息技術(shù)在廣泛地影響我們的生產(chǎn)和生活的同時也給學校教育帶來了巨大的變化，我們的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也從中受益。大量的事實證明：小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以方便學生的學習，提高學生們的數(shù)學的應(yīng)用能力。在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師用實物展示等來激發(fā)學生的學習興趣，但是這些方法容量較小，吸引力不是很強。而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)更加生動逼真的問題情境使學生能夠很快的進入角色，有效提高了學生的積極性，也激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。經(jīng)過多年的經(jīng)驗，筆者現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
作為教師，我們不僅要教會學生知識，還要教會學生獲取知識的方法，在教學過程中利用好多媒體，從而最大限度地去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在多媒體教學的過程中把數(shù)學知識和學生的生活密切地結(jié)合起來，既能夠增強學生的學習興趣，同時也能夠使學生加深對于數(shù)學知識的理解深度，培養(yǎng)學生們科學的認知和思考問題的能力。
例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”的教學中，為了讓學生準確讀數(shù)、寫數(shù)以及建立數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。如果只在黑板上或卡片上寫一些純數(shù)字讓學生讀數(shù)寫數(shù)的話，很容易使學生失去興趣，而且在學習的過程中容易疲勞。而另一方面我們的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，我們除了利用好教材出現(xiàn)的內(nèi)容外，還發(fā)動學生自己尋找生活中的大數(shù).我們也可以從學生最關(guān)注的事情做出發(fā)點、在網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)，或者我們可以利用三峽工程、南水北調(diào)等相關(guān)資料，作為拓展展現(xiàn)在學生面前。而這些數(shù)據(jù)不僅開闊了學生的視野，還是他們感興趣的，從而他們注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣，學生在這些素材中不僅感知了相關(guān)數(shù)的大小，建立了數(shù)感，更從中還感受到祖國的飛速發(fā)展。
在教學中利用豐富的信息資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容有機整合，把教材中的死知識利用信息技術(shù)的形式通過多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)，也就是把死知識展開做活，這樣學生的收獲不僅僅是上課所學的某一個知識，而是輻射到這一類知識，學生的能力和素養(yǎng)無形之中也會提升很多?？傊?，活用教材，使教材“鮮活”起來，會讓數(shù)學學習更貼近生活，學生更愿學。
數(shù)學是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學，正因為它的高度抽象性顯得枯燥乏味，這使得學生望而生畏。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是學生學好數(shù)學知識的前提條件，也是學生學好數(shù)學的必然要求，把信息技術(shù)和數(shù)學教學密切地聯(lián)系起來，學生在問題的情景中積極探索，可以使教學內(nèi)容化難為易，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學生對數(shù)學內(nèi)容的深刻理解。如在教學“年、月、日”之間的關(guān)系時，這部分知識很大程度上應(yīng)該是地理學科要涉及的內(nèi)容，如果不給學生講透，學生對于這部分知識的理解很大程度上是依靠死記硬背來掌握的，這不利于他們從本質(zhì)上解決問題。據(jù)此教師在教學的過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻、動畫資料，在教學的過程中利用多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學生在直觀的觀察過程中很容易理解他們之間的關(guān)系，同時也擴展了學生的知識面，有利于學生全面素質(zhì)的提升。
數(shù)學教學要重視知識形成的過程，小學數(shù)學是基礎(chǔ)學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展時空，整合資源可以打破時空的局限，開闊學生視野，讓學生能在一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境中經(jīng)歷體驗數(shù)學過程，感受數(shù)學給他們帶來的快樂。例如，在進行“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學時，由于受到時間、空間的限制，教師沒辦法讓學生親臨其境。但是我們可以多媒體對一段繁忙的交通路口往來的車輛進行實況錄像并剪輯加工，或者直接到網(wǎng)上下載一段交通路口視頻。這樣就給學生創(chuàng)設(shè)了一個真實具體的情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過程。在學生統(tǒng)計過程中，他們自己會發(fā)現(xiàn)問題：車太多了、太快了怎么辦?一個人忙不過來無法統(tǒng)計，又怎么辦?教師可以放手讓學生用自己的辦法合作記錄解決。學生一下子想出很多收集數(shù)據(jù)的方法，有打勾的、畫點的.、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優(yōu)?這時教師及時引導(dǎo)，經(jīng)學生比較，最后都認為用畫“正”字收集數(shù)據(jù)的方法較快，而且能一眼就看出有多少輛車。由于教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個真實的情境并靈活運用，使學生能在較短的時間里經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，達到既激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，又發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念和培養(yǎng)動手實踐能力的目的。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，擴展學生獲取知識的途徑是當前新課程改革的努力方向，這不僅僅能夠提升學生的學習能力，同時也有利于學生們學習主動性的良好發(fā)揮?，F(xiàn)代社會是信息社會，人們獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，這無疑可以應(yīng)用到數(shù)學學科教學中來，所以教師要充分的利用好信息技術(shù)資源，鼓勵學生結(jié)合自己的學習實際，去親自動手、動探究自己有疑問或者感興趣的數(shù)學知識，努力向著能夠自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方向邁進，這對于我國的素質(zhì)教育的發(fā)展來說有著非常重要的意義。例如,在教學圓周率一課時，我們可以讓學生先自學課本，自己再上網(wǎng)查找一些與圓周率相關(guān)的知識。在課堂上，教師要求要小組進行合作，進行小組討論、交流，有的學生還下載一些相關(guān)題目考同學、考老師。
這樣，學生帶著“任務(wù)”主動、積極地進行自主學習學，不僅使學生很快地了解自己的學習情況，拓寬了學習視野，而且改善了接受性學習的方式和渠道，學生的自學能力得到很大的提高。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在這不斷進步的時代中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，才能跟上時代的步伐，更好的發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的作用，將素質(zhì)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十
近年來，教育改革不斷深入，而在新課程標準的具體要求中，需要學生不斷提高其學科的素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)其自身的自主合作探究的學習能力。然而，在新課程體系逐漸健全的情況下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸突顯出其缺陷，尤其是在初中物理教學過程中，要想解決上述問題，就必要對傳統(tǒng)的物理教學模式進行完善與創(chuàng)新，進而積極推動初中物理教學的進一步開展。
1.1合理運用物理史料
物理學科本身的發(fā)展歷史相對久遠，而在人們?nèi)粘Ｉ罡纳婆c進步的背景下，一定程度上都有賴于對物理學的研究。然而，在物理發(fā)展的過程中，涉及到大量的名人軼事，所以，教師在開展物理教學的時候可以充分利用物理史料來豐富課堂的教學內(nèi)容。在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)時，教師就可以在課堂中引入牛頓與蘋果的故事，教會學生在遇事時要有堅持不懈的精神及不同尋常的思維。
1.2有效滲透相關(guān)學科知識
雖然各個學科在表面看已經(jīng)自成一體，但是，就其本質(zhì)上講，其中仍然存在一定的聯(lián)系。所以，在開展初中物理教學的過程中，應(yīng)將本質(zhì)作為出發(fā)點，利用其他學科的內(nèi)容來闡述本學科知識。在講解《電功和電熱》一章時，教師就可以將與其相關(guān)的化學性質(zhì)傳授給學生，進而實現(xiàn)學科知識的聯(lián)系，這樣一來，就能夠使學生更深入地理解物理知識。
1.3緊密聯(lián)系實際生活
大部分人認為，物理學科的知識相對來講較為深奧，但是，其主要內(nèi)容在人們的日常生活中隨處可見。如在講解《聲現(xiàn)象》這一章節(jié)時，教師可以通過貼墻壁說話或者是在封閉環(huán)境內(nèi)喊話的形式來了解聲音特性，進而使其學習物理的興趣得到提高。
2.1問題設(shè)計應(yīng)開放
在初中物理的課堂教學當中，若教師所提出的問題較為單一或者是封閉，那么學生很難實現(xiàn)學習活動的開放性。而教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容來提出具有開放性的問題，進而積極引導(dǎo)學生進行開放式的物理學習。如在講解《物質(zhì)的比熱容》時，教師可以提問學生對比熱容的認識，學生在日常生活中哪里體驗了比熱容的應(yīng)用。這樣一來，教師就能夠巧妙地引導(dǎo)學生在課堂學習的過程中更靈活地選擇最佳的學習方式學習物理知識。
2.2物理實驗應(yīng)開放
首先，應(yīng)保證物理實驗場景的開放性。在初中物理的教學過程中，大部分的理論知識都需要利用實驗完成教學。然而，在實際的實驗過程中，實驗的場景對激發(fā)學生學習興趣具有關(guān)鍵的作用，教師不僅要積極地引導(dǎo)學生參與物理實驗，同時也應(yīng)該為其營造開放性的物理實驗場景。在《歐姆定律》的教學中，教師應(yīng)為學生提供相應(yīng)的實驗器材，并保證其具備開放性，這樣一來，學生就可以根據(jù)教師所提供的器材來獨立設(shè)計實驗，使學生的個人思維得到開放化的培養(yǎng)，讓學生感受學習物理的愉悅，更有助于其積極主動地進行探究。其次，應(yīng)保證物理實驗探究的開放性。教師在為學生營造開放性的物理實驗場景之后，應(yīng)積極地引導(dǎo)學生對物理實驗進行開放式的探究。在學習《杠桿》這一物理知識時，教師可以讓學生組成小組，并給以學生充足的時間，自己進行實驗步驟的設(shè)計，準備實驗的器材，進而自行解決實驗的問題。學生在這種環(huán)境中，能夠積極地發(fā)揮其想象力，從而調(diào)動起積極性完成實驗學習。最后，應(yīng)保證物理實驗資源的開放性挖掘。物理科目的內(nèi)容大部分與人們的日常生活息息相關(guān)，所以，物理教師應(yīng)積極與實際生活相聯(lián)系，進而深入地挖掘開放性的物理實驗資源。在學習《光現(xiàn)象》的時候，教師應(yīng)使學生積極聯(lián)系實際生活，考慮筷子在插入到水中后為何看上去在水面處“折斷”，雨后為何出現(xiàn)七色彩虹。而學生在思考這些問題以后，教師就可以將其總結(jié)成物理實驗的研究問題，繼而使學生積極聯(lián)系生活現(xiàn)象與資源來對光現(xiàn)象進行深入的研究。這樣一來，學生在開展實驗的過程中，興趣會得到提高，并且更積極地去學習物理知識。
3.1保證課堂氛圍的開放與互動
眾所周知，輕松愉快的課堂環(huán)境能夠有效地提高課堂的教學效率，所以，初中物理的課堂教學，教師應(yīng)充分考慮到學生本身的心理特點，進而為其營造輕松愉悅的`課堂學習環(huán)境。在學習有關(guān)電的物理學知識時，教師可以讓學生思考生活中沒有電的情況，進而不斷提升其想象能力。而學生在發(fā)揮想象力的同時，必然會提出個人想法，這樣課堂氣氛就會變得更加活躍，使學生更好地理解物理知識。
3.2保證課堂互動設(shè)計的多向性
物理教師在開展課堂教學的過程中，應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變原有的單一師生互動形式，充分扮演好課堂引導(dǎo)者與組織者的角色，積極引導(dǎo)學生拓展思維，通過學生自我理解形式來進行演繹，同時虛心聽取其他同學的建議與意見，使學生真正地參與到課堂教學活動當中，并為所有的學生提供機會，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，挖掘其潛力。
3.3保證課堂調(diào)控的開放性
創(chuàng)建開放課堂教學，但始終應(yīng)保證課堂開放的有序和有效，所以，教師應(yīng)對課堂教學調(diào)控予以重視，并以學生實際的學習情況當作出發(fā)點，更加貼近學生的思維，這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的開放性，同時還能夠使其有序和有效。
3.4保證學習評價的開放性
初中物理教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式，構(gòu)建開放式的教學評價體系，進而體現(xiàn)出互動師生關(guān)系，并且不斷強化過程評價的動態(tài)性，重視學習過程，淡化學習的結(jié)果。教師可以對學生物理學習的成長過程進行評價，詳細記錄其學習成長過程，這種方式能夠真實地反映出學生物理學習的過程。
綜上所述，在初中物理教學的過程中，將開放式課堂的結(jié)構(gòu)引入其中，這是當前初中物理課堂教學的重點。而物理教師本身也應(yīng)該嚴于律己，站在學生與教學的角度上思考問題，并采取相應(yīng)的措施提高學生的綜合素質(zhì)，旨在更好地推動初中物理教學的發(fā)展。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十一
摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗不僅是物理教學的內(nèi)容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析實驗中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的`基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實驗設(shè)計方案的難點。
一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學生學習興趣。
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學生的興趣點。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗?zāi)Ｐ?。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應(yīng)該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結(jié)合教學實踐，優(yōu)化實驗探究。
（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應(yīng)該改進原有的教學方法，給學生創(chuàng)造出一個實驗，學習相適應(yīng)的良好環(huán)境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點。傳統(tǒng)的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導(dǎo)致學生實驗自主設(shè)計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學生學習興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學生進行試驗方案的設(shè)計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設(shè)計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應(yīng)該讓學生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學習物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發(fā)現(xiàn)當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會出乎我們的預(yù)料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學中的不足之處。
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學生思考能力。總之，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十二
摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進,信息技術(shù)同其他學科一樣,其課堂教學效率已成為當前教學工作的主課題。教師應(yīng)從當前初中學信息技術(shù)課堂教學的實際出發(fā),創(chuàng)新項目教學,營造有趣的教學情境,調(diào)動學生的學習積極性,凸顯學生的主體地位,并鼓勵學生自主學習、開拓創(chuàng)新。教師還應(yīng)建立科學合理的評價機制,以評助學,最終提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目驅(qū)動;創(chuàng)設(shè)情境;自主學習;評價激勵;。
一、項目驅(qū)動,創(chuàng)生教材。
泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進行改版,該教材借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價值等先進理念,采用了先進的項目式教學方法。隨著時間的推移,教材中設(shè)計的項目會跟不上社會的發(fā)展,無法激起學生的興趣。針對這樣的情況,我主動求變,把當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化及地方特色創(chuàng)生教材,按照不同的教學要求設(shè)計出一個個的小項目,融入到課堂。
例如,在教學“探尋獲取信息的有效途徑”這個知識點時,我采取與我校開設(shè)的校本課程《日照農(nóng)民畫》主動融合,創(chuàng)設(shè)項目。根據(jù)本課的知識點需要劃分為三個微項目:(1)走近日照農(nóng)民畫;(2)魅力日照農(nóng)民畫;(3)尋訪農(nóng)民畫。通過小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡(luò)地圖、問卷星的創(chuàng)建以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。通過創(chuàng)生的項目,學生不僅學會相關(guān)的知識技能,還了解到了本地的傳統(tǒng)文化特色,提高了學生信息素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好,做老師的要為他擔憂,擔心他長大以后對什么都漠不關(guān)心,成為一個平平庸庸的人。”的確,如果一個學生對學習沒有興趣,成長的過程將變得困難;如果學生對一堂課失去了興趣,課堂學習就變得枯燥乏味,更談不上課堂效率。因此使學生有興趣的參與到課堂學習是保證有效教學的一個重要方面。
(一)合理引題,激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。
在教學flash動畫制作這一章節(jié)時,我積極探索,合理規(guī)劃設(shè)計微項目,創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情景。例如,教師可以利用動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)情景,首先讓學生觀看教師剪輯的動畫短片,然后進行角色扮演。在剪輯的動畫中,包含了該章節(jié)所有的知識重難點,如逐幀動畫、形狀補間、動作補間,元件、元件效果,層的操作,遮蔽效果,按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性,還使學生通過生活化的場景理解動畫制作的過程和原理。
針對上述情景,學生通過觀看、體驗、實踐,能快速融入到課堂學習中,提高了興趣,潛移默化中提高了課堂學習效率。
(二)課堂語言準確幽默,引發(fā)學生學習興趣。
教師用準確而幽默的教學語言,將專業(yè)的語言生活化,抽象的名詞具體化,能夠使學生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語。當然,準確是前提,幽默是輔助。
三、創(chuàng)新多元,自主學習。
現(xiàn)在的課堂教學理念實質(zhì)是教師是課堂的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者。課堂的組織是為學生提供自主學習的平臺,讓學生在探究活動中提高學生解決問題的能力及自身價值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學生增強自主學習的意識,允許學生有不同的認知或不同的方式完成任務(wù)。例如,在“分類存儲”的教學環(huán)節(jié)中,關(guān)于文件和文件夾的復(fù)制和移動操作,有的學生使用拖動法,有的使用剪切法,有的配合ctrl鍵或shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等,體現(xiàn)了方式多樣性。這時教師要避免“一刀切”,要給學生充分的.時間去探究嘗試、自主學習,讓學生通過比較,找到最優(yōu)化、最有效的操作方式,從而在自主的學習空間內(nèi)提升構(gòu)建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學中教師主動運用創(chuàng)新多元的引導(dǎo)方式,以學生為中心開展課堂教學。學生在通過解決碰撞和矛盾的過程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其余學生而言可說是具有極大的吸引力,對提出自己觀點的學生也是一種肯定,因此它的激勵作用效果明顯,課堂效率大大提高。
四、評價助學,方式創(chuàng)新。
(一)評價助學,注重差異。
為了更好地幫助學生明確課堂任務(wù),教師應(yīng)在課堂中根據(jù)知識的重難點,給出每個任務(wù)的完成的標準量化,對任務(wù)的結(jié)果進行評價。評價過程不論是采用自評、小組評價、教師評價,它的根本目的是針對學生的課堂成果引導(dǎo)學生完成三維目標。另外,在學習過程中,學生存在個體差異性。而在小組活動中,通過組內(nèi)互相評價、討論、使層次不同的學生能夠取長補短。此時在小組教學中,教師要有一定的引導(dǎo)策略,不要過多地關(guān)注學生獲取知識的對與錯,更應(yīng)關(guān)注學生參與學習過程的態(tài)度,解決問題的能力,以及獲取知識的經(jīng)驗與創(chuàng)造性。
(二)評價方式的創(chuàng)新。
信息技術(shù)課堂多采用對學生完成的任務(wù)作品進行展示性評價,而我在評價方式中采用多種方式相結(jié)合,保持學生的新鮮感。例如,在課堂評價中使用ar對學生進行獎勵性評價。在使用的過程中學生產(chǎn)生了強烈的好奇心,不僅增加評價激勵效果,而且學生也學到了ar的相關(guān)知識。
愛因斯坦說過:“提出新問題,從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力?！币虼私處熞鹬貙W生個體的差異性并對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋,要尊重每個學生的不同意見,利用不同的方式進行有效評價。
總之,以學生為中心的課堂教學是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學中,教師要以培養(yǎng)學生學習能力和信息素養(yǎng)為主體,要善于運用各種策略,激發(fā)學生的求知欲望,要關(guān)注學生個體的差異,培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力,促進學生自主探究意識,從而提高課堂效率。
參考文獻。
[1]趙珺.基于項目學習的備課策略探究[j].中國信息技術(shù)教育,(23).
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十三
為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面。
在當今社會教育發(fā)展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當今社會教育發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì).“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節(jié)德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向?qū)υ?，走向體驗，走向創(chuàng)新”。
二、業(yè)務(wù)方面：
實驗教學作為初中物理教學中的一個重要內(nèi)容和重要手段，因此實驗室工作直接關(guān)系到物理教學工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學、規(guī)范的管理體制，實行規(guī)范的管理。下面對本實驗室一學期的工作進行一下總結(jié)。
1、規(guī)范管理，做好教學工作的好后勤。
樹立實驗為教學服務(wù)的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預(yù)先試做，對少數(shù)實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現(xiàn)象明顯達到100%。
2、節(jié)約開支，勤儉辦學。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續(xù)制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續(xù)，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養(yǎng)，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環(huán)境。
整潔的環(huán)境是師生工作，學習的必要條件之一，實驗室經(jīng)常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學生營造一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17036904.html】
