教案可以幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)反思。教案應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，靈活運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。小編希望這些教案范例能夠幫助大家提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更好的課堂效果。
蘋果里的五角星教案篇一
課型新授課課時兩課時。
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意。
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)難點從而在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
突破重點難點設(shè)想1、通過讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。在動手實踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
2、讀課文了解事例，明確教材編寫意圖。
教學(xué)媒體小黑板、蘋果。
教師活動及主要語言預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)。
第一課時。
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑。
1、出示蘋果的圖片，談一談，蘋果的了解。
2、板書課題，齊都讀課題，談疑惑，提出問題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
出示自學(xué)提綱，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
（3）給課文各段標(biāo)上序號。
（二）檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞。
瞧、橫、疏、循、矩。
2、誰給大家讀一讀，并為它組一個詞。
3、重點強調(diào)：
“橫”是后鼻音；“疏”是翹舌音；“循”是前鼻音，第二聲。
4、指導(dǎo)書寫：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，書寫的時候要注意左右的間架結(jié)構(gòu)安排--左窄右寬。
5、描紅。
出示蘋果，交流匯報。
按要求讀文。
指名讀。
學(xué)習(xí)生字。
描紅。
二、研讀感悟，自主探究。
1、下面我們請同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽。
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎？
（1）課文講了一個什么故事？
（2）“我”從中得到了什么啟示？
4、現(xiàn)在請同學(xué)們圍繞這些問題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流。
第一段（1-4）：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段（5）：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示。
指名讀，互評。
提出問題。
分段，概括段意。
匯報交流。
三、多元導(dǎo)悟，合作解疑。
1、學(xué)習(xí)一、二、三自然段。
2、老師想請兩位來扮演，一位讀旁白。
（1）、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機靈、可愛。
3、學(xué)習(xí)四-五自然段。
老師的切法為什么沒有五角星呢。
那么同學(xué)用詞來形容老師的切法。
板書：從頂部到底部（循規(guī)蹈矩）切法----一搬的蘋果核。
（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)。
別？
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么？
四、鞏固深化，學(xué)用延展。
1、總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、你能根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容出一至兩道題考考大家嗎？
3、你理解了什么是創(chuàng)新了嗎？講講你知道的打破常規(guī)的故事。
說一說。
評價。
切蘋果。
觀察。
說一說。
板書設(shè)計：
報告新聞顯示新本領(lǐng)。
小男孩攔腰橫切蘋果-五角星創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)。
見過……總是……從未見……更沒想到。
教學(xué)反思:。
蘋果里的五角星教案篇二
教學(xué)要求：
學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時。
導(dǎo)入??新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
初讀課文。
出示自學(xué)題。
1，給課文個自然段寫上序號。
2，自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。
3，讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰?生疏?蘋果核?循規(guī)蹈矩?感觸?魅力?圖案。
鮮為人知???????????????????????????創(chuàng)造力。
自學(xué)，巡視，適時指導(dǎo)。
檢查自學(xué)情況。
第二課時。
檢查復(fù)習(xí)。
聽寫詞語。
指名讀課文。
細(xì)讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？
這里用了兩個“新”，有什么含義？
有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰能說說1~4自然段講了什么？
指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結(jié)課文。
板書設(shè)計。
常客???顯示新本領(lǐng)?攔腰橫切。
蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創(chuàng)造力。
五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。
蘋果里的五角星教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程。
教學(xué)難點：通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教時安排：兩教時。
第一教時(略)。
第二教時(簡案)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。
師生接說：課文講述的是一位()把在()學(xué)到的()展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文。
1、題目上為什么加“引號”(上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑)。
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。(明白三概念之間的關(guān)系)。
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1)小男孩與我的對話(朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知)。
2)小男孩切蘋果的方法(實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語)。
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1)依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。
2)讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3)創(chuàng)造力就是換一種切()的方法。
4)簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事。
擴散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
5)學(xué)生歸納總結(jié)：(教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)。
創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
(教師點撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——)。
(教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)。
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案篇四
一、以讀為主，讀寫結(jié)合。
二、動手操作，練說解讀。
通過學(xué)生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗。
這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
蘋果里的五角星教案篇五
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子：如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星，請同學(xué)們說說文章主要寫了什么？
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來的？
（活潑機靈、好奇心強、樂于與人交往）。
2、他向我顯示了什么“新本領(lǐng)”？
（將蘋果攔腰切下去，里面可以看到一個五角星。）。
3、我一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪里看出來的？
（不相信。從“我知道里面是什么。”可以看出我有些不把小男孩的話當(dāng)回事。）。
（1）、在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么？
（果肉，果核）。
（2）、通常我們是怎樣切蘋果的？
（從頂部切向底部）。
請同學(xué)演示。
（3）、而小男孩是怎樣切的？
（攔腰切下去。）。
師故意切錯，從靠近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學(xué)生焦急。
誰來示范一下，怎么個攔腰法？
看到了什么？
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。
此時的我是怎樣的心情？
（驚喜萬分，激動不已）。
哪里可以看出？
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢？
學(xué)生如回答不出就讓他們討論：
（1）：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
（2）：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
（3）：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
（4）：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準(zhǔn)則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
1、請學(xué)生自由朗讀第二段，看看有哪些不理解的地方？
學(xué)生可能會說魅力。
出示：“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”
（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α俊＃?。
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。攔腰切蘋果的人很少，而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少，這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以有魅力。這中切法與眾不同，很獨特，所以有魅力。）。
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
理解這句話的含義。
換句話說：往小出說就是換一種思維去做事。換一種解題的方式。
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事？
游戲的新玩法。
最近你們數(shù)學(xué)老師要你們買針筒干什么？
4、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
請同學(xué)們尋找生活中的創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星教案篇六
1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)
2、準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
上課前，想請大家認(rèn)識兩樣?xùn)|西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會了什么嗎？
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？
指定五位同學(xué)，并對其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）?？汀Ｂ?lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導(dǎo)不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機指導(dǎo)理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導(dǎo)造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點撥：創(chuàng)造力——創(chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星教案篇七
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。
語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學(xué)重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習(xí)慣思維方式的重要。
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號?
閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、：
1、 練習(xí)朗讀課文。
2、 思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
1、 一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩
2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維 )
4、 這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。)
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)
5、 出示名言警句
(1)、 好奇心是學(xué)者的第一美德。(居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
1、 有感情地朗讀課文。
2、 用下列詞語造句。
蘋果里的五角星教案篇八
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意。
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
4、通過讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
多媒體課件、小黑板、蘋果。
(一)引入課題：
(二)學(xué)習(xí)生字。
讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(三)、自主探究。
1、下面我們請同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽。
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請同學(xué)們圍繞這些問題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流。
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示指名讀，互相評價。
提出問題。
給課文分段，概括段意。
(四)分段學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)一、二、三自然段。
2、老師想請兩位來扮演，一位讀旁白。
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
3、學(xué)習(xí)四—五自然段。
(1)師的切法為什么沒有五角星呢，那么同學(xué)用詞來形容老師的切法。
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核。
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結(jié)。
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星教案篇九
《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法。”。在讀了這一句話后，請學(xué)生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么?學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。
我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng)造力”，學(xué)生們談得很精彩。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后大家得出了一個結(jié)論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學(xué)生一句話：“沒有做不到，只有想不到。
”這些讓學(xué)生興奮起來的地方，都有一個共同之處-----給學(xué)生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是應(yīng)該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的。
可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學(xué)生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會學(xué)生的深刻!從另一個角度來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應(yīng)該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將不足之處視若教學(xué)資源，來加以挖掘、開發(fā)和利用，從而引導(dǎo)學(xué)生通過研讀學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會挑戰(zhàn)，學(xué)會批判，達到創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會表達，最終提高自己的語文素養(yǎng)。
蘋果里的五角星教案篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1、正確流利有感情地朗讀課文.
2、理解課文內(nèi)容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點、難點:。
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過程:。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星,請同學(xué)們說說文章主要寫了什么?
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。
二學(xué)習(xí)第一段。
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?
(活潑機靈、????好奇心強、??樂于與人交往)。
2、他向我顯示了什么“新本領(lǐng)”?
3、我一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪里看出來的?
(不相信.??從“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的話當(dāng)回事.)。
(1)????在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?
(果肉，果核)。
(2)???通常我們是怎樣切蘋果的?
(從頂部切向底部)。
請同學(xué)演示。
(3)???而小男孩是怎樣切的?
(攔腰切下去.)。
師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學(xué)生焦急。
誰來示范一下，怎么個攔腰法?
看到了什么?
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。
此時的我是怎樣的心情?
(驚喜萬分，激動不已)。
哪里可以看出?
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?
學(xué)生如回答不出就讓他們討論：
(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準(zhǔn)則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三學(xué)習(xí)第二段.
1、??請學(xué)生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?
學(xué)生可能會說魅力。
出示:??“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！?/p>
（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。）。
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.
這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）。
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?
出示:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>
理解這句話的含義.
換句話說:往小出說就是????換一種思維去做事.????換一種解題的方式.
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?
游戲的新玩法。
最近你們數(shù)學(xué)老師要你們買針筒干什么？
4、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索?發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
四課后作業(yè)。
請同學(xué)們尋找生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學(xué)??朱亞明。
《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話?！笆堑模绻阆胫朗裁唇袆?chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！贝蚱瞥Ｒ?guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。
這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學(xué)生卻是很難很難。
怎樣才能在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經(jīng)有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導(dǎo)他們說說生活中類似的例子。學(xué)生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
評課。
這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學(xué)生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領(lǐng)會課文內(nèi)涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學(xué)生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學(xué)生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學(xué)起來回答，而是讓學(xué)生再讀課文，給了他們一個思考的空間。
在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學(xué)生比較兩種方法的利弊，這為后來學(xué)習(xí)“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。
最后，在學(xué)生深刻理解課文的基礎(chǔ)上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學(xué)生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學(xué)陳洪美。
《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解課文語句意思，領(lǐng)會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學(xué)生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學(xué)生談?wù)劇皠?chuàng)造力”。最后朱老師又請學(xué)生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導(dǎo)他們說說生活中類似的例子。學(xué)生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導(dǎo)下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
許靜。
課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標(biāo)明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學(xué)時，朱老師拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方？學(xué)生們對接下來的教學(xué)都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學(xué)生理解。整節(jié)課的教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。
2、重點學(xué)習(xí)了最后一段。反復(fù)讀最后一句話，并讓學(xué)生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學(xué)生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學(xué)生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導(dǎo)朗讀課文，讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。
在課的最后，朱老師又結(jié)合自身的經(jīng)歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學(xué)生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。
聽后感。
郭家軍。
原先對這一篇課文沒什么感覺，經(jīng)朱老師這么一講，嘿，還真有點意思?？磥碚n文不挑人，關(guān)鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：
1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學(xué)生說得頭頭是道。課文處理活了，學(xué)生的思路也被打開了，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊和伏筆。
2、說話練習(xí)的設(shè)計：創(chuàng)造力往小處說，就是??????????。
學(xué)生的回答異彩紛呈，這不也是學(xué)生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？
3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學(xué)生有據(jù)可依，避免了講話內(nèi)容的假大空，貼合生活實際。
建議：
準(zhǔn)確捕捉學(xué)生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學(xué)生說改變用紙的方式?？梢猿脵C考考學(xué)生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。
蘋果里的五角星教案篇十一
2、生：喜歡。
4、生：生學(xué)習(xí)。
5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
6、師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時不做評價）
7、師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
1、師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）
2、師：請說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
1、師：請同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）
2、師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
3、師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）
5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
生5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）
1、師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
（1）尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人
學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力。
（2）探索一般人為什么不攔腰切？
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
蘋果里的五角星教案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學(xué)重點：
讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、教學(xué)難點 ：
在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學(xué)過程：
(一)引入課題：
今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學(xué)習(xí)生字
讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(三)、自主探究
1、下面我們請同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請同學(xué)們圍繞這些問題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學(xué)習(xí)：
1、 學(xué)習(xí)一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機靈、可愛
3、 學(xué)習(xí)四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學(xué)用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學(xué)習(xí)“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發(fā)現(xiàn)呢
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結(jié)。
六、教學(xué)結(jié)束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星教案篇十三
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學(xué)們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導(dǎo)。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導(dǎo)讀出神秘的語氣)
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導(dǎo)朗讀)男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學(xué)生勾畫)
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”)
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)
三、總結(jié)全文，升華情感。
a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn);因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙偎伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
附：板書設(shè)計：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩
創(chuàng)造力(魅力) 通常
蘋果里的五角星教案篇十四
知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用清晰、魅力造句;
情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出五角星的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教師活動、學(xué)生活動
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星為什么要加引號? 學(xué)生自由發(fā)表見解。
揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1、出示自學(xué)題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進生。
3、 檢查自學(xué)
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學(xué)生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。
4、認(rèn)真完成書寫練習(xí)。
注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽寫文后練習(xí)3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。
（一）第1、2自然段。
1、指名讀
2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客?他來干什么?這里用兩個 新有什么含義?且等下文后再談。
討論交流。
小男孩是?？?，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明我覺得問題太簡單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以我瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
（二）第3、4自然段
1、 指名讀
3、小結(jié)：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?
4、齊讀第14自然段。 學(xué)生讀，思考;
朗讀，讀出自己的理解;
理解重點詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?我說的話和我看到和想到的內(nèi)容該怎么讀?
指名讀，評議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。
（三）指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。
1、指名讀。
4、第5自然段主要講了什么?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;
學(xué)生討論;
學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評價。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?
二、總結(jié)課文，布置作業(yè)
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
三、板書設(shè)計：
?？?顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切
17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力
五角星 深有感觸 有魅力 傳秘密
蘋果里的五角星教案篇十五
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點和難點，上課前布置學(xué)生帶幾個蘋果到學(xué)校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二．教學(xué)程序
本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——第二段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時候加以點撥指導(dǎo)。
蘋果里的五角星教案篇十六
二、初讀感知。
1.請同學(xué)們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2.檢查字詞。
瞧?橫?疏?循?矩。
（指名讀?組詞??齊讀?哪些字容易出錯?齊讀）。
三、理解感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）。
（二）學(xué)習(xí)第2--4自然段。
1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領(lǐng)呢？請同學(xué)們自讀??第2--4自然段。
2.當(dāng)小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么?！蔽仪浦f。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。
3.同學(xué)們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）。
那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）。
4.蘋果切開了，你看到了什么？
小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應(yīng)懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）。
自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）。
你能讀出這種意外的心情嗎？?（演示橫切面、縱切面?????強調(diào)“蘋果核”讀音多音字）。
板書：循規(guī)蹈矩?按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調(diào)“矩”的讀音）。
（三）學(xué)習(xí)第5自然段。
后一個自然段。
1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力?！?/p>
鮮為人知是什么意思？?鮮：少。（強調(diào)讀音，多音字）?鮮為人知：很少被人知道。
鮮為人知的圖案指什么？?。
文中又說這圖案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？?魅力：很能吸引人的力量。
那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）。
2.課文學(xué)到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？
板書：創(chuàng)造力。
那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？?（是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結(jié)果會截然不同，就像我們做數(shù)學(xué)題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）。
3.請同學(xué)們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。
四、拓展延伸。
學(xué)習(xí)了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？
五、總結(jié)。
同學(xué)們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？
六、板書設(shè)計。
創(chuàng)造力。
循規(guī)蹈矩------------打破常規(guī)。
蘋果里的五角星教案篇十七
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。
1、故事引入。（李秉哲）。
從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）。
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）。
3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）。
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。
三、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導(dǎo)。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導(dǎo)讀出神秘的語氣）。
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)朗讀）男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生勾畫）。
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）。
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）。
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）。
蘋果里的五角星教案篇十八
1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
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