總結(jié)是對自己過去一段時間的努力和成果的呈現(xiàn)，我們應(yīng)該寫下來紀(jì)念一下。完美的總結(jié)要能夠準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容和要點(diǎn)。以下是一些自我成長和發(fā)展的總結(jié)范文，推薦給大家。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一
摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出了從良好的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識創(chuàng)造、改良教法等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
當(dāng)今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的人才。學(xué)生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學(xué)生要學(xué)習(xí)前人遺留下來的有用知識，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)實踐中強(qiáng)化“雙基”教學(xué)的同時，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)認(rèn)識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學(xué)環(huán)境。有了良好的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供主動探究的最大空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學(xué)環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學(xué)氛圍。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)一種寬松、富有活力的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。立足學(xué)生自主發(fā)展，迅速實現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，把民主、和諧的氛圍帶給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種氛圍還能使學(xué)生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。
2.師生關(guān)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，此關(guān)系是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)主體性教學(xué)的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
“興趣是最好的老師?！币虼私虒W(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數(shù)學(xué)史、日常生活中的數(shù)學(xué)常識等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，調(diào)動他們的求知欲。學(xué)生有了好奇心，就有了學(xué)習(xí)的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，也是學(xué)生開拓創(chuàng)新思維的動力。
三、通過認(rèn)識創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。
“創(chuàng)造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)之中。告訴學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產(chǎn)生出新的結(jié)論，這就是創(chuàng)造。在教學(xué)中，只要學(xué)生是通過獨(dú)立思考得出的新結(jié)論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應(yīng)該承認(rèn)這個學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的創(chuàng)造能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，應(yīng)該改滿堂灌的“注入式”教學(xué)為生動活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，重視學(xué)生提出的疑難問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的正向思維和逆向思維，習(xí)題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數(shù)學(xué)問題簡化。
一個善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0。
2.x2+(a-1)x+a2=0。
3.x2+2ax-2a=o。
其中至少有一個方程有實數(shù)根，求實數(shù)的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng)新立國。創(chuàng)新是沒有止境的，創(chuàng)新是時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。作為二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，努力創(chuàng)造條件，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。想法開發(fā)好學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進(jìn)教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.
物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進(jìn)行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞剑竽懙刈寣W(xué)生自己設(shè)計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進(jìn)行各種實驗表格的設(shè)計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。
對于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，并對問題進(jìn)行有效地解決，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進(jìn)行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進(jìn)行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.
五、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責(zé)任.
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四
使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)之美妙，形成對數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識是指當(dāng)學(xué)生接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，并能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計算，氣氛活躍。通過引導(dǎo)，學(xué)生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的積極、主動的意向活動。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學(xué)的理論知識易學(xué)、易懂、易記。
給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史?；顫娚鷦拥匾胝嫒苏媸吕訉ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨(dú)奏,課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識,也獲得認(rèn)識問題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
在平時的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。
2.在教學(xué)過程中，給學(xué)生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學(xué)生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實際過程，使學(xué)生不僅掌握知識，還能學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識抽象程度越高，在應(yīng)用時提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。
培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)成績的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師可從思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，并針對不同知識列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識點(diǎn)，從而盡快找到解題思路。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五
創(chuàng)新精神是學(xué)生立足社會，學(xué)會生存的需要。發(fā)展學(xué)生的思維能力是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的最終目的，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們主動探究的精神。現(xiàn)行教科書寓知識性、趣味性、思想性為一體，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，教師要把握好教學(xué)的有利契機(jī)，不斷深化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的靈感得以顯現(xiàn)，個性得以發(fā)展，從而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力
第三段”的順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按這樣的思路考慮問題：詹天佑是一個什么樣的人？他的偉大功績是什么？為什么說京張鐵路的竣工是他愛國思想的體現(xiàn)？這些問題解決了，詹天佑的形象就樹立起來了，同時第一、二、四段的教學(xué)任務(wù)也就完成了。第三段是全文的重點(diǎn)段落，這樣安排教師就有充分的時間對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練了。
二、抓住意外發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練直覺思維
直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。發(fā)展學(xué)生的直覺思維，教師要善于抓住有創(chuàng)新價值的問題，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行想象。如教學(xué)《贈汪倫》時，有個學(xué)生提了這樣的問題：“汪倫和李白是好朋友，他為什么不直接送李白去江邊，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”這樣的問題，我始料未及，也不能給學(xué)生一個答案。于是，我把問題拋給學(xué)生，讓他們自己探究。學(xué)生踴躍發(fā)言，他們的答案讓我欣喜。“汪倫不直接送李白去江邊，是為了給李白一個驚喜?！薄翱赡芴じ杷托惺莻€特殊的方式，李白登船后再進(jìn)行才顯得隆重?！薄翱赡芡魝惡屠畎椎母星樘盍?，汪倫覺得送君千里，終須一別，去送別更難過，但李白走后，他控制不住自己，所以馬上趕去，用踏歌的方式表達(dá)自己對朋友依依惜別的感情?！边@樣的問題本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開想象，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。
三、抓住文章關(guān)鍵詞遷移思維
在課文難于理解處、關(guān)鍵處，用遷移思維的方法解決問題，有助于提高思維的準(zhǔn)確性和深刻性。如《驚弓之鳥》雖然是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好課文，但是這個成語故事所包含的意義學(xué)生領(lǐng)會起來并非易事。因為成語故事講的是鳥，成語比喻的是人，十來歲的孩子很難從驚弓之鳥的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這個成語是為了受到教育和啟發(fā)，教師可以把成語的“鳥”字改成“人”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)過思維的遷移和討論，學(xué)生理解并講出了成語的意義。
四、抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)展逆向思維
課文中的關(guān)鍵詞句是訓(xùn)練學(xué)生思維的寶貴資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，深化對課文內(nèi)容的體悟。課題是關(guān)鍵詞句之一，利用課題進(jìn)行質(zhì)疑能幫助學(xué)生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。如教學(xué)《歐陽修追字》時，我讓學(xué)生讀課文，學(xué)生抓住“追”字提了幾個很有價值的問題，其中有個學(xué)生問：“為什么用《歐陽修追字》做題目？”聽到這個問題后，我馬上問：“你認(rèn)為用什么做題目更合適？”學(xué)生說：“用《歐陽修改字》更準(zhǔn)確?！苯酉聛?，我設(shè)計了“議”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“哪個題目好”展開辯論。學(xué)生根據(jù)自己對課文思想內(nèi)容的理解，各抒己見，在辯論中體會到了作者用詞的精準(zhǔn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
五、抓住課文留白，培養(yǎng)發(fā)散思維
點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象和聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《贈汪倫》時，我利用教具及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生抓住“情誼深”，結(jié)合生活實際，想象這對江邊依依惜別的朋友會說些什么話。這樣的例子在語文課本中舉不勝舉，教師要善于利用課本資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生不敢議時激一激，在學(xué)生議不起來時給予畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，并在議到精彩處時送去由衷的贊美。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握語文課題教學(xué)的特點(diǎn)，長期堅持，必有成效。
六、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性
在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學(xué)生閱讀，并提出了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你們知道誰在前，誰在后嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見，有的說：“狐貍說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟。’‘帶著’說明了狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“一定是狐貍在前，老虎在后。我是從詞序的前后關(guān)系分析誰在前誰在后的?！庇械恼f：“從插圖可以看出狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“百獸先看見狐貍，再往狐貍身后一看，發(fā)現(xiàn)有只老虎，說明老虎在狐貍后面。”這樣的啟發(fā)性問題，放開了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六
在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，一定要注意教學(xué)語言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學(xué)方法要靈活而藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生的具體、特殊情況，要關(guān)心學(xué)生，這既是數(shù)學(xué)教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)成功教學(xué)所必需的，對那些其他課學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生，要當(dāng)做重點(diǎn)對象培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，帶動全班同學(xué)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、實施講與學(xué)互動，倡導(dǎo)主體意識。
傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點(diǎn)，偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，對課堂教學(xué)進(jìn)程實施有效的調(diào)控，使學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及其內(nèi)在的規(guī)律，對概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行反復(fù)演示，直至每一個學(xué)生都能理解、接受為止，從而實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解和有效應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境提供了技術(shù)保障，利用信息技術(shù)的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。教師要做教與學(xué)的引路人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好督導(dǎo)工作，要積極鼓勵學(xué)生積極思考，大膽實踐，教師把借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好的多媒體教學(xué)課件，通過利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，可以對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行具體分析研究，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動去探索一些生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課堂，先發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有意識地結(jié)合文化情境教學(xué)，對開拓學(xué)生的思維能力，更加形象化地理解數(shù)學(xué)知識有很大促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，教育小學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，提高數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學(xué)苦練的頑強(qiáng)斗志，勇于攻克學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學(xué)生的實際情況，積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式的有效途徑，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，結(jié)合生活實踐，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的意義，對學(xué)生全面發(fā)展起著促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)教師必須以良好師德和高度責(zé)任感加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的興趣。實施情境化教學(xué)，爭取做到以教促學(xué)，共同參與探討，有利于研究探索型教學(xué)模式的實施。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境，為小學(xué)生上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課營造和諧教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對孩子們不同的心理特點(diǎn)，首先要激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言對待每一位學(xué)生。有時候一句贊譽(yù)學(xué)生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信息，能夠讓那些好學(xué)生做到更加有信心學(xué)習(xí)，能夠煥發(fā)全體學(xué)生的精神面貌;相反，在數(shù)學(xué)教學(xué)課上，有時候教師隨意對學(xué)生批評一句，可能導(dǎo)致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)課的逆反心理，時間長有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的自身優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強(qiáng)大助推力，千萬不要以為是小學(xué)生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達(dá)能力決定，更為關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學(xué)實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，結(jié)合生活實踐中的數(shù)學(xué)問題，逐步提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。加強(qiáng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步實現(xiàn)以點(diǎn)帶面，有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用意識、觀察和思維能力，讓學(xué)生在生活中嘗試多利用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣是最重要的途徑。
作者：王彩花工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學(xué)。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七
任何一個國家與民族的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關(guān)鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)促使大學(xué)生發(fā)展成為獨(dú)立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。當(dāng)前我國的高等數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一方面易于讓大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，不利于大學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的強(qiáng)化;另一方面也難以提升大學(xué)生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式增加課堂教學(xué)的趣味性與針對性，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不但可以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性與積極性，而且可以增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用技能，讓大學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用高等數(shù)學(xué)思維處理問題的習(xí)慣，進(jìn)而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學(xué)生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學(xué)生進(jìn)入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，加之這一時期的大學(xué)生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強(qiáng)等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學(xué)生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應(yīng)注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認(rèn)知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應(yīng)用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點(diǎn)都有助于在高等教育階段對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學(xué)屬于“啟智”功能較強(qiáng)的學(xué)科之一，因而在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面承擔(dān)著更為重要的責(zé)任與義務(wù)。
(三)高等數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特征。高等數(shù)學(xué)屬于一門高度抽象的學(xué)科，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效培養(yǎng)大學(xué)生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學(xué)還是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，因而在教學(xué)過程中還能培養(yǎng)大學(xué)生的思維批判性與思維嚴(yán)密性。另外，高等數(shù)學(xué)又屬于一門應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學(xué)相比，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊(yùn)含有十分豐富的教學(xué)價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學(xué)理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學(xué)理念，并認(rèn)為這種純數(shù)學(xué)演繹的教學(xué)理念能夠確保按時完成教學(xué)任務(wù)。但這種看似嚴(yán)格、周密的教學(xué)理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學(xué)對大學(xué)生的思維開發(fā)功能。相對機(jī)械的、缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，必然會不同程度地局限大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)理念，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。
(二)教學(xué)方法有待革新。當(dāng)前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師慣于采用單一化的教學(xué)模式密不可分，固化的、呆板的教學(xué)方法與教學(xué)思維不利于發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學(xué)模式更是不利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至容易讓大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學(xué)生的思維想象力發(fā)展，當(dāng)然也不利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師對大學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學(xué)生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學(xué)生的作業(yè)完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學(xué)生的.數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機(jī)制之中。［3］對大學(xué)生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學(xué)整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學(xué)的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點(diǎn)著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，在教學(xué)實踐中改變以教師為主的教學(xué)狀態(tài)，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;二是注意引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中要盡可能調(diào)動大學(xué)生的思維能動性與積極性，鼓勵大學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知興趣，將高等數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)相融合，激發(fā)大學(xué)生探索高等數(shù)學(xué)知識的好奇心與興趣，提高其認(rèn)知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學(xué)方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學(xué)教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術(shù)，諸如采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、移動教學(xué)等，這樣不但可以隨時隨地讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)知識，而且可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。同時，多樣化的教學(xué)方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識庫可以大大拓展大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學(xué)考核環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?，將大學(xué)生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學(xué)的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學(xué)生的創(chuàng)新思維挖掘十分關(guān)鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學(xué)教師可以通過平常教學(xué)過程中大學(xué)生的題目問答、小組討論、模塊學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學(xué)生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)進(jìn)行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學(xué)生的一種習(xí)慣性行為?？偠灾?，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學(xué)執(zhí)行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，同時還是新時代社會發(fā)展對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學(xué)教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進(jìn)而促使大學(xué)生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務(wù)，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻(xiàn)】。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八
新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學(xué)生求知欲十分強(qiáng)烈，注意力高度集中，應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學(xué)生用表演形式用學(xué)具進(jìn)行操作，待學(xué)生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應(yīng)用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學(xué)生通過表演操作再嘗試中探求知識。學(xué)生在操作學(xué)具時，教師巡回檢查輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程進(jìn)行充分討論使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生思維活動步步深入。
在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學(xué)單數(shù)和雙數(shù)時，要求學(xué)生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進(jìn)行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學(xué)生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)，我們所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點(diǎn)，這樣揭示知識本質(zhì)。學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，學(xué)生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學(xué)生的思維往往從活動中開始。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識2的時候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學(xué)生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進(jìn)行點(diǎn)撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學(xué)生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進(jìn)創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九
(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機(jī)械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識運(yùn)用到專業(yè)實踐中，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。
(二)教學(xué)重點(diǎn)實用化。
作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點(diǎn)。同時，結(jié)合專業(yè)需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機(jī)械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí);對于建筑設(shè)計類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。
(三)數(shù)學(xué)知識生活化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。
(四)教學(xué)方法多樣化。
教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學(xué)生意識到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(五)教學(xué)難度可控化。
隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實踐中，筆者有意識地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個等式的兩端分別進(jìn)行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機(jī)調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵學(xué)生之間展開良性競爭，構(gòu)建起更為積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)有效提升教學(xué)張力。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)張力的提升，針對學(xué)生的實際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點(diǎn)，同時建立科學(xué)的成績評價機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點(diǎn)進(jìn)行思考，從而找出有待進(jìn)一步完善的部位，確定如何改進(jìn)的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進(jìn)行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內(nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個角度來進(jìn)行思考。(正面進(jìn)攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負(fù)顛倒、內(nèi)外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點(diǎn)，并作為新研究的著眼點(diǎn)。攻克了弱點(diǎn)，就能夠解決問題?？巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字?jǐn)?shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導(dǎo)致活字印刷技術(shù)當(dāng)時沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀(jì)70年代初期，x射線技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產(chǎn)品。不過請主意，刪掉的部分應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機(jī)的線去掉，就有了無線耳機(jī);把博客文章從不限字?jǐn)?shù)減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機(jī)的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機(jī)等。
4、乘法策略：對產(chǎn)品的某一部分進(jìn)行復(fù)制，再重新整合到產(chǎn)品當(dāng)中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機(jī)檢票的時候才會打印登機(jī)牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機(jī);銀行的atm機(jī)也是來自同樣的原理。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，就開始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識理解能力，而小學(xué)生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力，在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是為幫助引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的，在新課程教學(xué)理念中，要想完成教學(xué)模式的改革，就必須先進(jìn)行師生關(guān)系方面的改革，讓學(xué)生重新認(rèn)識教師的職責(zé)與教學(xué)理念，用積極的態(tài)度去面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎(chǔ)。
教師要想促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認(rèn)知，在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的次數(shù)，讓學(xué)生可以通過實際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式，也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學(xué)內(nèi)容的新時期有效改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在新課程教學(xué)改革中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師在新時期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，用不同的教學(xué)方式對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學(xué)生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心，不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二
1.1管理目標(biāo)不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學(xué)工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認(rèn)識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏準(zhǔn)確性與目的性，將會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂，從而使得教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認(rèn)識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學(xué)習(xí)。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應(yīng)用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學(xué)觀念，但是我學(xué)校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運(yùn)用于教學(xué)管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學(xué)管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學(xué)管理工作是自領(lǐng)導(dǎo)到老師，從老師到學(xué)生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學(xué)管理工作的效率以及準(zhǔn)確性。
2.1培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學(xué)課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，運(yùn)用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學(xué)中，教師可以突破常規(guī)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的知識層面來對問題中的關(guān)系進(jìn)行分析，開拓學(xué)生的思維空間，活躍學(xué)生的思維，只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。比如在“8加幾”的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學(xué)生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑。
“學(xué)習(xí)來源于思考，思考來源于疑問。”教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出問題，使其勇于探索學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并對這些問題展開探討，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)知識的大門。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并激發(fā)學(xué)生探索問題，鼓勵學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
2.3更新教學(xué)觀念，確實改變教學(xué)方法。
在自助學(xué)習(xí)過程中，提出問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，開展探究性學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)課題取得實質(zhì)性進(jìn)展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學(xué)上，老師不能就簡單講解，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力，又注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主探究問題的能力。與此同時，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學(xué)習(xí)，將會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學(xué)生課堂活躍度高，其學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的提升。從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度由害怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到熱愛學(xué)習(xí)，并且善于鉆研問題，此時，學(xué)習(xí)成績將是最好的證明。
總而言之，在小學(xué)教育中，運(yùn)用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的發(fā)展機(jī)會。因此，教師在小學(xué)教育中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學(xué)生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應(yīng)該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[2]周廣林.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三
3．一題多變一題多變，就是在原題目的基礎(chǔ)上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在 應(yīng)用題教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常受文字表達(dá)的影響，造成思維定勢?？傊?，實施創(chuàng)新 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在教師，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要勇于開拓進(jìn)取，充分發(fā)掘?qū)W生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會不斷得到 發(fā)展 和升華。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四
“創(chuàng)新是一個發(fā)族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的.不竭動力”.因此,培養(yǎng)和適應(yīng)未來科技激烈競爭具有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才,是我們教育工作者的根本任務(wù),素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?下面我就談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會.
作者：張磊作者單位：邢臺市橋東區(qū)南園路小學(xué),河北邢臺,054000刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五
我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的幼兒繪畫教學(xué),存在著一個誤區(qū):那就是輕視過程,注重單一的`繪畫性結(jié)果,把繪畫活動簡單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個性,不懂得繪畫創(chuàng)作首先體現(xiàn)著孩子的行為特點(diǎn).而且,還錯誤認(rèn)為孩子沒有天賦或沒有特別的興趣就不能進(jìn)行繪畫創(chuàng)作.
作者：李莉作者單位：貴陽市第二實驗幼兒園刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g61關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十六
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十七
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進(jìn)教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在課堂的教學(xué)的設(shè)計和安排上要注意教法的新穎性和創(chuàng)意性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自主性，使他們成為學(xué)習(xí)的主角。在語文教學(xué)中，教師可利用一切可利用的教育資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄象資料、直觀教具、實物和多媒體光盤資料、報刊雜志等。這些具有拓展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性的資源能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)建多維互動的創(chuàng)造性課堂教學(xué)體系。
“多維”是指改變過去教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動。“互動”是指通過師生多種感觀的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)識與情感的和諧發(fā)展和多維互動的教學(xué)體系的生成，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。在多維互動的體系中，教師改變了以往居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學(xué)生平等交往，在和諧融洽的氣氛中共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與興趣和創(chuàng)新潛能的目的。創(chuàng)新教學(xué)是一個開放的教學(xué)空間，教師要對學(xué)生多加強(qiáng)開放性的思維訓(xùn)練，把課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探索問題上來，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)。
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生求知與求學(xué)的欲望，而教師激勵性評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行之有效的好方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的條件和機(jī)會，對學(xué)生提出的問題、解題的設(shè)想，特別是對那些非常離奇的、出乎老師預(yù)料的想法或見解，不管正確與否，都給以激勵性評價。因為這正是學(xué)生創(chuàng)造思維所閃現(xiàn)的“火花”。在我上的每一堂課中，你都可以聽到無數(shù)的掌聲，而且我從不吝嗇贊揚(yáng)的話語，特別是對那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，一旦他們有了點(diǎn)進(jìn)步，我就會在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。在批改學(xué)生的作業(yè)時，我總愛在他們的本子上寫上“你真棒;你真了不起;加油;請繼續(xù)努力”等激勵性語言，許多同學(xué)正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。
總之，學(xué)習(xí)的過程既是一個認(rèn)識的過程，也是一個探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學(xué)中不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、自主性，從而培養(yǎng)出時代發(fā)展的高素質(zhì)的新型人才。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十八
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進(jìn)行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設(shè)想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運(yùn)動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練，改為上述問法以后，學(xué)生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學(xué)生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學(xué)生，也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓(xùn)練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運(yùn)動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導(dǎo)線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨(dú)創(chuàng)性是指思路新穎而獨(dú)特，對問題有獨(dú)到見解，能獨(dú)辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達(dá)式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當(dāng)外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十九
[摘要]在物理實驗學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，要學(xué)會觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實驗室，讓他們有更多的機(jī)會走進(jìn)實驗室多做實驗，還要讓他們自己設(shè)計實驗，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實驗中對學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢。學(xué)生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實驗教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動手的機(jī)會，達(dá)到對物理知識的加深理解。
二、學(xué)會觀察才會思考。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學(xué)中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗是創(chuàng)新動力。
傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學(xué)生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、合作意識和動手能力。
（1）強(qiáng)化演示實驗，增強(qiáng)實驗的實效性。
在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實驗的教育教學(xué)功能，增強(qiáng)實驗教學(xué)的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點(diǎn)，充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學(xué)生有潛移默化的作用。（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。
變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗。有利于學(xué)生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實驗”的作用，提高思維效率。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實驗的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。
四、讓學(xué)生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)思維能力。
設(shè)計性實驗，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進(jìn)行全方位的想象，對多種因素進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過實驗設(shè)計，估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計的實驗更趨完善。提高了學(xué)生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、走進(jìn)實驗室，給學(xué)生提供平臺。
除課堂教學(xué)外，開放實驗室，讓學(xué)生到實驗室去通過“動手”自主實驗，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習(xí)慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學(xué)”的全面開放，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。
總之通過實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學(xué)生主動獲取知識的方法。而物理教學(xué)中的實驗教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二十
優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，以成為當(dāng)前教育研究的一個熱點(diǎn)。江總書記在第三次全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面，就我個人的實踐經(jīng)驗談幾點(diǎn)體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學(xué)生思考問題，同時，還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，讓他們有機(jī)會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學(xué)《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式?？茖W(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達(dá)，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的'想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生：“我是誰？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢姡寣W(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設(shè)計了以下問題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。五、運(yùn)用反向思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即拋開教材提供的條件和思路導(dǎo)向，進(jìn)行反方向思維，培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點(diǎn)。運(yùn)用反向思維的關(guān)鍵，一要明白原有的思路導(dǎo)向；二要掌握反向思維的特點(diǎn)，找準(zhǔn)思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學(xué)們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”，“我會和他結(jié)為姐妹，一起上學(xué)，教她學(xué)習(xí)我們中國的語言?！?，“我請她到酒店里吃烤鵝，實現(xiàn)她的夢想?！薄嗝葱缕娴南敕ò。蠋煶浞挚隙送瑢W(xué)們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就落到了實處。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有趣有力。這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)中逐步發(fā)展起來。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二十一
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進(jìn)教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二十二
數(shù)學(xué)不單純是一種處理實際問題的工具，數(shù)學(xué)教育的中學(xué)階段是大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時機(jī)。如德國數(shù)學(xué)育學(xué)家格瑞斯曼所說的那樣：數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力、現(xiàn)真理外，它還能訓(xùn)練全面思考，科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就決定了我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不單要傳授數(shù)學(xué)知識而應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代科學(xué)的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有深刻理解并尊重學(xué)生的主體地位，改變過去那種由教師單向?qū)W生一灌到底的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方式方法，在有限的課堂上把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，進(jìn)而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題；讓學(xué)生在動口動、動腦型數(shù)學(xué)問題的探究實踐活動中學(xué)會思考學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動地探求知識發(fā)揮創(chuàng)造性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。
一、 創(chuàng)設(shè)氣氛 激發(fā)創(chuàng)新興趣
興趣是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須在課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。開課時，教師應(yīng)運(yùn)用激趣導(dǎo)入的方法把學(xué)生帶入新鮮活潑，富有趣味的情境之中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如玩魔術(shù)、做游戲、講故事、猜謎語、看錄像、聽音樂、多媒體等，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該運(yùn)用新穎的教學(xué)方法或設(shè)計有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)活動組織的豐富多彩，富有吸引力，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。如我在教學(xué)《有理數(shù)的加法》時，創(chuàng)造性地使用了教材，選擇了拍手游戲，讓學(xué)生和我一起向左拍三下，如果規(guī)定向左為正，該怎么記？再讓學(xué)生和我一起再向左拍兩下，又該怎么記？兩次一共拍了幾下？同上，師生共同向右拍四下，再向右拍一下，兩次一共拍了幾下？師生又共同向左拍五下，向右拍三下，兩次一共拍了幾下？同學(xué)們爭先恐后地回答5下、5下、8下------學(xué)生回答完后，我問大家有什么疑問嗎?同學(xué)們情緒高漲，有疑問、有疑問，怎么前兩次都拍了5下呢？前兩次拍的方向不一樣呀？結(jié)果怎么都是5下呢？有的同學(xué)就開始大膽地說起來了，一個是正5，一個是負(fù)5才對，后一個是負(fù)2才對。這一節(jié)課氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高漲，想說敢說能說，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
二、 體現(xiàn)主體 鼓勵創(chuàng)新行為
-2，有的組說是后一個數(shù)事前一個數(shù)的2倍，排列規(guī)律一負(fù)一正------同學(xué)們都說出了許多規(guī)律。我都耐心聽取，加以評價，并抓住這個機(jī)會表揚(yáng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維與能力，鼓勵全班同學(xué)認(rèn)真參與思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、 引導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)思維能力，總是從問題開始的，好的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師提問學(xué)生回答，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，提倡適合時代發(fā)展的創(chuàng)新的教學(xué)模式。把提問作為課堂教學(xué)的常用環(huán)節(jié)，勵學(xué)生發(fā)問是創(chuàng)新性教學(xué)模式的表現(xiàn)之一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可安排在課前、課中或課后，要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。如在教學(xué)《一元一次方程》時，我引導(dǎo)學(xué)生對課題提問：“看到課題你們想知道什么”?結(jié)果同學(xué)們爭著提問，問題有什么叫一元一次方程？什么叫一元？什么叫一次？怎么解一元一次方程------這些問題提得很有價值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生主動探究的積極性，又激活了學(xué)生創(chuàng)新思維。教師也可讓學(xué)生在課中、課后質(zhì)疑，提出學(xué)習(xí)中還沒有明白的問題。有了疑問，才會思考，有了思考才會有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與主動探究精神的生動體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
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