在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
初中物理教學(xué)小論文篇一
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過(guò)師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn)，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí)，通過(guò)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過(guò)了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗(yàn)
以往的初中物理教學(xué)，課外實(shí)驗(yàn)很少，因?yàn)榻處煾⒅刈寣W(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)以應(yīng)付考試，而這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實(shí)，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識(shí)都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。組織學(xué)生展開課外實(shí)驗(yàn)，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最好能在家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中獲得感悟。
四、總結(jié)
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師定要明確實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)、課堂小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
初中物理教學(xué)小論文篇二
初中物理是初中的重要學(xué)科之一，是初中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師采用物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，能夠更加直觀地讓學(xué)生理解物理知識(shí)。信息化時(shí)代，物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地開展相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握物理知識(shí)，提高物理教學(xué)效果。
初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息技術(shù)
在物理教學(xué)過(guò)程中采用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是使學(xué)生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣有重要價(jià)值，其不僅能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思考、分析以及處理物理問(wèn)題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高有積極作用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也極大地增加，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用更能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。
在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，信息技術(shù)在使學(xué)生獲得豐富信息資源的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作也能夠提供更加準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄的誤差，提高物理教學(xué)效率，消除不必要的時(shí)間。最關(guān)鍵的是，對(duì)于信息技術(shù)下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果學(xué)生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽?shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)的對(duì)比、綜合等對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的加工，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在磁場(chǎng)力學(xué)的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術(shù)下，學(xué)生在課后或在家中也可以進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了師生之間的.互動(dòng)與親切，又可以獲得更加理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.明確教學(xué)指導(dǎo)思想在對(duì)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以在課堂中采用相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生體會(huì)慣性，為其提供相關(guān)的器材，使學(xué)生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關(guān)因素。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過(guò)程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)探究相應(yīng)的理論，更有助于學(xué)生理解。2.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反饋學(xué)生可以根據(jù)信息技術(shù)的相關(guān)研究資料進(jìn)行整理分析，借助信息技術(shù)的科學(xué)搜索方式，確保搜索實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果遇到難以解決的事情也可以通過(guò)信息技術(shù)的手段進(jìn)行解決。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很容易遇到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損毀問(wèn)題，給實(shí)驗(yàn)研究造成很大的困擾，然而信息技術(shù)能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術(shù)能夠虛擬實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)的微觀展示，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以采用信息技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于縮短記錄時(shí)間以及提高準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用，確保實(shí)驗(yàn)信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還可以采用信息技術(shù)將研究成果以幻燈片的形式播放出來(lái)，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)的順利開展。最后，學(xué)生對(duì)自己之前的猜想與研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思自身的不足之處，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識(shí)。
綜上所述，在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用信息技術(shù)的手段能夠取得良好的教學(xué)效果，有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新和思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)平臺(tái)帶來(lái)的便利來(lái)提升教育效果，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
[3]張賢妙.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx（20）：16.
初中物理教學(xué)小論文篇三
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過(guò)形象的方式將物理知識(shí)進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對(duì)抽象的理論知識(shí)形成一定的基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識(shí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂”使學(xué)生更容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問(wèn)式教學(xué)，以提問(wèn)促進(jìn)思考
提問(wèn)式教學(xué)主要是在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過(guò)一些啟發(fā)式和開放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識(shí)”之前，向?qū)W生提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個(gè)體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個(gè)金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時(shí)間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下為什么冰的體積會(huì)變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快地了解知識(shí)、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會(huì)靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，組織學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)電阻變化對(duì)電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫。瑒t電流越大”的科學(xué)理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問(wèn)題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，施展所長(zhǎng)。而教師對(duì)于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)及時(shí)提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
初中物理教學(xué)小論文篇四
1初中物理教學(xué)中“錯(cuò)題”管理的現(xiàn)狀
2初中生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生“錯(cuò)題”的原因
2．1對(duì)物理基本概念理解不透徹
2．2忽視題目中的隱含條件
3管控“錯(cuò)題”資源提高初中物理教學(xué)效果的策略
3．1“錯(cuò)題”管控應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際
3．2以實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理教學(xué)小論文篇五
摘要：在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式就中實(shí)現(xiàn)“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的能力。
因此，要讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。
學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng);提出問(wèn)題;能力
一、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。
課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。
據(jù)我了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。
什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問(wèn)呢?一般有下列三種原因：
1.學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。
學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑;我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我;別人不提問(wèn)我也不提……。
2.學(xué)生沒有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。
由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。
3.教師自身的因素：不重視;不知道怎么做;怕浪費(fèi)時(shí)間;認(rèn)為學(xué)生沒有這個(gè)能力……
二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性
人的思維是由問(wèn)題開始的。
卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力;而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
”由此可見，在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。
培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀念問(wèn)題。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。
如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
(一)從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。
1.教育學(xué)生提出問(wèn)題。
(1)教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。
如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力?最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
(2)從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。
教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。
一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。
提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。
2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。
這樣，有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。
碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。
如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊;愛因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要;居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。
如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
3.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。
教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。
養(yǎng)成愛問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。
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初中物理教學(xué)小論文篇六
自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學(xué)生的思想，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論.教學(xué)中教師要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，利用有趣的方式將知識(shí)展示出來(lái)，將學(xué)生內(nèi)心的好奇、欲望激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來(lái)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.比如學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到浮力的存在，給學(xué)生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學(xué)生感受到躺在水面上那種愜意，然而學(xué)生又覺得不可思議，因而產(chǎn)生了疑問(wèn).問(wèn)題展示:為什么會(huì)有這樣現(xiàn)象?學(xué)生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說(shuō)明這張圖片與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，因此學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的討論.學(xué)生在感受到浮力的同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生浮力的大小和因素進(jìn)行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因?yàn)槭艿奖绕胀ㄋ械母×Υ?，從而?dǎo)入溶液密度不同所產(chǎn)生的浮力也就不同的探究之中，進(jìn)而學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證溶液密度對(duì)浮力的影響.學(xué)生在討論的過(guò)程中，推翻了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從具體的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊(yùn)含著什么原因，得到了浮力公式.整個(gè)課堂學(xué)生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了勇于探索的精神.
二、激化討論交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學(xué)生能夠始終處于一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感，教師要合理的安排和調(diào)控節(jié)奏，使學(xué)生討論的內(nèi)容都針對(duì)具體的問(wèn)題，切實(shí)地將自己的思維方式、方法技能運(yùn)用到問(wèn)題解決之中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.比如學(xué)習(xí)有關(guān)“光現(xiàn)象”的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生對(duì)生活中的光現(xiàn)象進(jìn)行討論，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到太陽(yáng)光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢(shì)切入問(wèn)題，使學(xué)生的討論變得具體生動(dòng).問(wèn)題切入:討論我們認(rèn)識(shí)的光有什么共同的特征?每個(gè)學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)不同，得出的答案也就有一定的差異，進(jìn)而學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)也就更為認(rèn)真，通過(guò)對(duì)彩虹的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光;通過(guò)對(duì)太陽(yáng)光的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽(yáng)光中的可見光和不可見光，由于太陽(yáng)光中含有紫外線，學(xué)生會(huì)覺得陽(yáng)光很舒服溫暖.另外，學(xué)生對(duì)生活中其它的光也進(jìn)行了積極的討論，真正了解了光的特征.通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)更深了一步，將自己的看法與他人的看法進(jìn)行了融合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解，知道了光在生活中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)新知的印象，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題.
三、聯(lián)系升華，靈活應(yīng)用創(chuàng)新
物理在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，親身地體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)深刻的理解.在教學(xué)中，教師可以利用物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與知識(shí)相聯(lián)系，利用已有的知識(shí)積極地解決生活中的物理問(wèn)題，從而將自己的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，真正達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新的目的.比如學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的時(shí)候，教師給學(xué)生提供透鏡，讓學(xué)生放在太陽(yáng)光底下，學(xué)生會(huì)清楚地看到透鏡下面光亮的小點(diǎn)，然后在小點(diǎn)處放置一張紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來(lái)，學(xué)生討論的話題自然生成，紛紛地對(duì)透鏡的性質(zhì)進(jìn)行討論，從而得出了透鏡的相關(guān)性質(zhì).有了這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題.生活問(wèn)題:大家看這是森林火災(zāi)的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時(shí)候，也會(huì)引起火災(zāi)呢?生活中的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時(shí)學(xué)生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對(duì)太陽(yáng)光具有聚光的作用，主動(dòng)利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、理解，明白了物理知識(shí)在其中的應(yīng)用.通過(guò)這樣的討論，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我搭建，靈活地將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，在討論和合作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合，不僅實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決，還幫助學(xué)生建立了新的知識(shí)體系，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高.
四、整合評(píng)價(jià)反饋，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
合理、有效地評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的搭建整合，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠持續(xù)、穩(wěn)定地對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)反饋，以使學(xué)生得到更多的肯定、鼓勵(lì)和反思，以激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).比如學(xué)習(xí)有關(guān)“家庭電路”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)家庭電路或者教室電路進(jìn)行了細(xì)致具體的分析之后，對(duì)相互之間的連接和控制有了全面的了解.教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合反思，從而總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容.問(wèn)題點(diǎn)撥:對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，建立相關(guān)的知識(shí)框圖?學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一定的了解，在整合討論中就會(huì)變得很積極，從電器元件，保險(xiǎn)絲、插頭、插座的構(gòu)造進(jìn)行了總結(jié)和連接，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的控制方式、電路組成搭建相關(guān)的電路圖，學(xué)生還從安全用電角度出發(fā)進(jìn)行了討論，并積極地對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行了討論，搭建出了一張科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生就是課堂的中心，非常積地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整合，隨著教師的點(diǎn)撥進(jìn)行思考，充分做到了對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓勵(lì)和激勵(lì)，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng).
五、總結(jié)
總之，新時(shí)代對(duì)人才的要求就是創(chuàng)新，而“討論法”在教學(xué)中的應(yīng)用，激活了學(xué)生的思維，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的整合，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得學(xué)生不再受制于呆板的教學(xué)模式，而是積極探索、勇于創(chuàng)新，磨練了學(xué)生的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積極進(jìn)取，從而不斷地進(jìn)行突破和進(jìn)步.
初中物理教學(xué)小論文篇七
摘要：在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式就中實(shí)現(xiàn)“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的能力。
因此，要讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。
學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng);提出問(wèn)題;能力
一、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。
課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。
據(jù)我了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。
什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問(wèn)呢?一般有下列三種原因：
1.學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。
學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑;我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我;別人不提問(wèn)我也不提……。
2.學(xué)生沒有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。
由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。
3.教師自身的因素：不重視;不知道怎么做;怕浪費(fèi)時(shí)間;認(rèn)為學(xué)生沒有這個(gè)能力……
二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性
人的思維是由問(wèn)題開始的。
卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力;而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
”由此可見，在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。
培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀念問(wèn)題。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。
如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
(一)從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。
1.教育學(xué)生提出問(wèn)題。
(1)教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。
如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力?最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
(2)從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。
教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。
一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。
提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。
2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。
這樣，有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。
碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。
如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊;愛因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要;居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。
如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
3.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。
教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。
養(yǎng)成愛問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。
初中物理教學(xué)小論文篇八
（一）物理教學(xué)提問(wèn)中的主要誤區(qū)
雖然很多物理教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)使用提問(wèn)的方式，但是有些教師在提問(wèn)上還存在一些誤區(qū)：第一，一些教師認(rèn)為提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，因此整堂課只管知識(shí)的傳輸，卻忽視學(xué)生的接受；第二，一些教師提出的問(wèn)題比較低級(jí)、無(wú)意義；第三，有些問(wèn)題的提出與課堂內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，與課堂教學(xué)不相符；第四，有些教師只是提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生，有時(shí)還會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，逐漸導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；第五，有些教師的提問(wèn)并沒有難易的層次性；第六，有些提問(wèn)的表達(dá)不明確，導(dǎo)致學(xué)生根本聽不懂問(wèn)題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對(duì)學(xué)生的回答不予理睬，使學(xué)生失去回答問(wèn)題的信心與自尊心；第八，有些提問(wèn)過(guò)于隨意，沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致問(wèn)題離教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越遠(yuǎn)；第九，有些教師對(duì)于提問(wèn)不能夠靈活變通，不能夠根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的反應(yīng)等做出具體改變，使提問(wèn)效果大打折扣。
（二）物理教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該處理好的關(guān)系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關(guān)系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問(wèn)效果，提高課堂教學(xué)效率。第一，教師的提問(wèn)應(yīng)該處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，提出的問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，既需要培養(yǎng)優(yōu)等生，又要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，通過(guò)由點(diǎn)到面提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的物理水平；第二，教師的提問(wèn)應(yīng)該處理好難與易的關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容難易不同，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生在這個(gè)階段能夠接受的能力與認(rèn)知水平，在提問(wèn)一些較難的問(wèn)題時(shí)，可以簡(jiǎn)化一些，避免出現(xiàn)因?yàn)閱?wèn)題太難而造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象；第三，教師的提問(wèn)應(yīng)該處理好曲與直的關(guān)系，教師在提問(wèn)時(shí)不能夠只注重為什么與對(duì)不對(duì)，而應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的多樣性；第四，教師的提問(wèn)應(yīng)該處理好多與少的關(guān)系，因?yàn)閷?duì)于教師的提問(wèn)并不是越多越好，而應(yīng)該提問(wèn)一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問(wèn)題。如果教師的課堂提問(wèn)過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的余地，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而如果提出的問(wèn)題過(guò)少，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難讓學(xué)生跟隨教師的思路走，削弱教學(xué)效果。
（一）增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性
托爾斯泰曾說(shuō)：“教學(xué)上的努力應(yīng)該把強(qiáng)制當(dāng)做手段，主要應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。”興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面也不例外，只有將學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣建立起來(lái)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的積極性和自覺性。從自身興趣出發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中感到身心愉悅，學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有相應(yīng)的提高。所以，物理學(xué)科的教師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)備相應(yīng)的趣味性提問(wèn)，選擇合適的時(shí)機(jī)將這些趣味性問(wèn)題拋向?qū)W生，引起學(xué)生的積極思想和廣泛討論。這樣一來(lái)，輕松的課堂氛圍就會(huì)不知不覺地營(yíng)造出來(lái)，在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中會(huì)表露出對(duì)于物理知識(shí)的渴求，注意力會(huì)相當(dāng)集中。在進(jìn)行“紙鍋燒水”的教學(xué)前，教師可以向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過(guò)用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問(wèn)能夠激發(fā)起學(xué)生的求知和探索欲望，投入到學(xué)習(xí)中。
（二）增強(qiáng)提問(wèn)的探究性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。所以我們?cè)诂F(xiàn)階段的教學(xué)中一定要摒棄這種不合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在中心位置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心策劃，充分挖掘?qū)W習(xí)的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極提出有創(chuàng)意性的假設(shè)，教師不能急著告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法是否正確。
總而言之，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有效提問(wèn)，走出提問(wèn)的誤區(qū)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的提問(wèn)方法。同時(shí)，教師還可以提高提問(wèn)的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
初中物理教學(xué)小論文篇九
前言
在初中物理教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理念能夠有效提升學(xué)生的物理成績(jī)以及綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠讓學(xué)生在合作中探究物理科學(xué)，享受探究過(guò)程并了解探究方法，通過(guò)合作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生將物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及合作意識(shí)，基于以上本文簡(jiǎn)要研究了合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的融入。
(一)科學(xué)的劃分小組
在引入合作學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中，小組的劃分至關(guān)重要，學(xué)生在物理知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都不盡相同，學(xué)生受到環(huán)境影響形成的個(gè)性也各有特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生隱性的分為好、中、差三個(gè)層次，之后將不同層次的學(xué)生交叉混合，分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組成員數(shù)量以5-6人為宜，例如可以將物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力差的分在一組，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，可以將生動(dòng)活潑的學(xué)生與內(nèi)斂沉穩(wěn)的學(xué)生分為一組，以此調(diào)節(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)物理的氣氛[1]。
(二)統(tǒng)一教學(xué)課堂
課堂由教師和學(xué)生組成，教師應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)課堂，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)積極參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，因此應(yīng)當(dāng)將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)的統(tǒng)一在一起。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，例如在小孔成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以準(zhǔn)備生活中常見的易拉罐作為實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中彰顯自己的個(gè)性，表達(dá)自己的想法；最后，教師應(yīng)當(dāng)善于協(xié)調(diào)和平衡，讓每一個(gè)小組都能夠有興趣、有激情的去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
(三)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的合作
要想融入合作學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)能夠很好地契合物理教學(xué)。教師要認(rèn)真研究物理教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠開展合作學(xué)習(xí)的物理課題，并通過(guò)編制合作學(xué)習(xí)任務(wù)、制定合作計(jì)劃、分工合作責(zé)任等方式來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。在初中物理教材中，有許多適合合作學(xué)習(xí)的課題，例如水資源危機(jī)、家庭用電以及物理實(shí)驗(yàn)等等。
(四)合作過(guò)程開放化
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠開放，再加之物理學(xué)科的理論性和抽象性較強(qiáng)，許多學(xué)生只是了解物理知識(shí)，而不懂得如何運(yùn)用和拓展。因此，在初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的合作過(guò)程和合作形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，來(lái)探究相關(guān)物理量的測(cè)量問(wèn)題等。
(五)成功機(jī)會(huì)保證公平均等
只有在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中彰顯自己的價(jià)值、感受成功的體驗(yàn)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在具體的合作學(xué)習(xí)理念融合過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證每一個(gè)學(xué)生成功機(jī)會(huì)的公平和均等。例如可以讓不同能力的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣每一個(gè)層次的學(xué)生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)促差，對(duì)于學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)督促。
(一)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)對(duì)提升初中物理教學(xué)效率有著重要的作用，而把握合作學(xué)習(xí)的引入實(shí)際至關(guān)重要。物理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學(xué)生很難深刻的理解，這時(shí)就可以引入合作學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生在互相合作中進(jìn)行探究，例如斷路知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享生活中的斷路現(xiàn)象，從而探究斷路的產(chǎn)生因素和相關(guān)后果，以此來(lái)讓學(xué)生了解斷路知識(shí)點(diǎn)的具體概念和知識(shí)。
(二)選擇合適的合作學(xué)習(xí)章節(jié)
物理學(xué)科包含的知識(shí)博大精深，既有基本的常識(shí)類知識(shí)，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識(shí)，例如電力知識(shí)、浮力知識(shí)等，一些簡(jiǎn)單的常識(shí)類知識(shí)開展合作學(xué)習(xí)并不必要，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節(jié)來(lái)融入合作學(xué)習(xí)理念，例如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中就可以融入合作學(xué)習(xí)理念，通過(guò)設(shè)置不同質(zhì)地、不同質(zhì)量、不同面積的物體來(lái)讓學(xué)生探究浮力的影響因素，每一個(gè)小組研究一種浮力的影響因素，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后在分析討論，得出結(jié)論。
(三)增強(qiáng)師生互動(dòng)
教師是初中物理教學(xué)的引導(dǎo)者，師生間的互動(dòng)是保證教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)，在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在天平稱量物體質(zhì)量的教學(xué)中，教師可以預(yù)先演示錯(cuò)誤的操作，積極與學(xué)生溝通，在溝通的過(guò)程中讓學(xué)生注意在之后合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)提升合作學(xué)習(xí)的效果。
(四)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)得出的物理成果和結(jié)論是小組成員共同努力的結(jié)果，只有充分肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中教師可以將小組個(gè)人評(píng)價(jià)和組員之間互相評(píng)價(jià)結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和虛心求教的素質(zhì)，教師要對(duì)正確的實(shí)驗(yàn)方式積極肯定，予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方式要積極鼓勵(lì)，肯定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些創(chuàng)新的思維方式。
結(jié)論
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的融入對(duì)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的原則和具體策略，旨在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展，提升初中物理教學(xué)效率。
隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好引路人角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說(shuō)出自己的理解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過(guò)程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思考能力。例如，在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì)，由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計(jì)。
初中生學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程；探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問(wèn)題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
初中物理教學(xué)小論文篇十
初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們通過(guò)自己的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在物理探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強(qiáng)這一特點(diǎn)，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
再用手輕輕拉動(dòng)電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過(guò)一會(huì)看看沒有人回答再說(shuō)：“老師敢”。
然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來(lái)，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。
再如：在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，先點(diǎn)燃一支蠟燭，讓一個(gè)同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：
1.直接用口對(duì)著火焰吹;
2.用口銜著漏斗下口通過(guò)漏斗對(duì)著火焰吹。
學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時(shí)不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。
這些實(shí)驗(yàn)的可見度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)人要善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
提出問(wèn)題，在物理知識(shí)的獲取過(guò)程中還需要學(xué)生善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問(wèn)題，這也是現(xiàn)在物理老師越來(lái)越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。
物理探究性問(wèn)題來(lái)源何處?怎樣來(lái)提?這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。
在初中物理教學(xué)中探究性問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)途徑：一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)物理情景，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會(huì)重新沸騰，學(xué)生就感覺很奇怪，教師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。
另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討、研究，從而對(duì)物理概念、規(guī)律加深理解。
例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對(duì)杠桿原理的理解，我就找來(lái)胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當(dāng)然，學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：“一樣重。
”然后，由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時(shí)，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。
從而加深對(duì)杠桿原理的理解。
再如，我在講解額定功率與實(shí)際功率時(shí)，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。
先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。
同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。
這時(shí)，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找出原因，從而加深對(duì)額定功率與實(shí)際功率的理解。
第三類就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對(duì)太陽(yáng)，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。
在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠(yuǎn)離法線，觀察折射光線的有無(wú)和反射光線亮度的變化情況。
教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)巧用語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)。
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。
指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。
這要求教師的講課語(yǔ)言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。
如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語(yǔ)，就將學(xué)生引入了知識(shí)的殿堂。
再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時(shí)，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問(wèn)：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學(xué)生思考。
教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來(lái)，你是怎么辦的?就這樣，教師的話語(yǔ)輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。
三、做好各種探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)上應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
1.重視演示實(shí)驗(yàn)。
讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實(shí)驗(yàn)操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。
在這里，教師的語(yǔ)言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。
必要時(shí)，在細(xì)節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個(gè)操作過(guò)程。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實(shí)驗(yàn)。
教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進(jìn)行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師還應(yīng)作重點(diǎn)巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。
特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，故障常會(huì)出現(xiàn)，千萬(wàn)不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)，選擇合適的儀器自行檢查排除，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，指出問(wèn)題所在，又要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極做好課外一些探究小實(shí)驗(yàn)和課本中的迷你實(shí)驗(yàn)。
這些實(shí)驗(yàn)是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨(dú)立的完成的，受各種條件的制約，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也有可能不是唯一的。
這樣，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，也彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。
最重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個(gè)很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
認(rèn)真完成各種調(diào)查報(bào)告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的重要途徑。
給他們講解我國(guó)在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]《興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐》.杜敏著.人民教育出版社。
[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴(yán)先元編著.中國(guó)輕工業(yè)出版社。
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摘要：文章分析了有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時(shí)闡述了初中物理教學(xué)中存在著的一些問(wèn)題，最后結(jié)合多年工作實(shí)際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);有效性;核心問(wèn)題;習(xí)策略
1解讀有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵
當(dāng)前有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的定義還未統(tǒng)一，有很多種說(shuō)法，但無(wú)論哪一說(shuō)法，其核心始終圍繞著教育與教學(xué)原理進(jìn)行，最終目的均是為了花費(fèi)更少的時(shí)間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習(xí)方式。有效性學(xué)習(xí)摒棄了死記硬背和填鴨式說(shuō)教，其能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開知識(shí)大門。
2剖析初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)理念有待革新
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實(shí)施一段時(shí)間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學(xué)理念，引進(jìn)新的一些教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，已無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)者，是學(xué)生徜徉在物理知識(shí)海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當(dāng)下學(xué)生主體課堂需求，在“我說(shuō)你聽”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽講、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)及重點(diǎn)知識(shí)的灌輸。理念過(guò)于陳舊，不利于物理教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案時(shí)就容易脫離實(shí)際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
即便是新教改已全面實(shí)施，已無(wú)法否認(rèn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點(diǎn)與可能考到的內(nèi)容，卻不會(huì)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡(jiǎn)而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生與教師之間難以實(shí)現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個(gè)的教學(xué)效率。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視
學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識(shí)便是在初中階段，物理這門學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會(huì)限制學(xué)生想象力外，還會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是力學(xué)學(xué)習(xí)、電學(xué)學(xué)習(xí)，還是熱學(xué)學(xué)習(xí)均離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而從實(shí)際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對(duì)一些考試必考點(diǎn)，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實(shí)驗(yàn)課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒有都親自動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如此除了會(huì)增大理解難度外，還會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3探討初中物理教學(xué)中提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的策略
3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一般來(lái)講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便需要與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理知識(shí)。諸如：同學(xué)們，每個(gè)人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會(huì)出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因?yàn)槠矫骁R成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時(shí)候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點(diǎn)呢？對(duì)啦，這是利用光折射原理。通過(guò)這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)動(dòng)物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請(qǐng)同學(xué)們思考運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)作支撐？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)便能得到問(wèn)題答案。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)
無(wú)論是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開提問(wèn)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式?；诖耍趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題體會(huì)更多學(xué)習(xí)樂趣，且在問(wèn)題思考環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)讓問(wèn)題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說(shuō)的最多的便是“你們誰(shuí)還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力
物理教學(xué)的核心集中于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)除了能簡(jiǎn)單、直接的.呈現(xiàn)出物理過(guò)程外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度的思考問(wèn)題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行“水中燃燒蠟燭”的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)正式開始前，會(huì)讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會(huì)熄滅，為什么？帶著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加精力集中的觀察實(shí)驗(yàn)情況，適當(dāng)情況下還會(huì)給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，有助于通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，自新教改全面實(shí)施后，人們逐步提高了對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問(wèn)題進(jìn)行分析探討，而后結(jié)合多年工作實(shí)際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法與策略。
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初中物理教學(xué)小論文篇十二
摘要：教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。
如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課堂充滿活力，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。
本文就如何開展物理教學(xué)提出了自己的幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 方法
物理課堂教學(xué)是一個(gè)富有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，作為一名初中物理教師不僅僅是單純的傳授知識(shí)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生掌握正確的思維方法。
現(xiàn)就如何開展物理教學(xué)工作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、激發(fā)求知欲
教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。
1、設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。
教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。
這樣的引入，為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。
二、以探究為主體的課堂教學(xué)
1、課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑
在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),不是直接地以教材作為出發(fā)點(diǎn),而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。
例如:在教液體壓強(qiáng)的時(shí)候,可以提出這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過(guò)活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強(qiáng)的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計(jì)成下寬上窄的形狀?通過(guò)一系列這樣的問(wèn)題,在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解,而且還可以將這些問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。
同時(shí),學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái),以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。
2、課堂教學(xué),積極思疑
在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。
只有教師提問(wèn)提得好,學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。
提出問(wèn)題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn);也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問(wèn)題;這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。
物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
在上課的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。
例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個(gè)玻璃彈珠。
先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng),用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單,任何一個(gè)沒經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過(guò)師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。
3、課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑
對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題、思考題,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)新能力。
對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。
首先,我們?cè)谶x擇例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。
其次,通過(guò)改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動(dòng),學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作,教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥,指引探索方向。
最后,師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。
三、教學(xué)體會(huì)
1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活
初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘,所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。
這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力
學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類。
要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,教師一定要精選習(xí)題。
這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、小結(jié)
成功的教學(xué)，是各種因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
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