如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文范文（13篇）

議論文是表達觀點和論證的一種方式，通過寫議論文可以鍛煉自己的觀點清晰和論證能力?？偨Y時要結合具體的實踐和案例，用事實證明自己的觀點和總結是否準確。在下面的范文中，你能看到一些優(yōu)秀總結的寫作技巧。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇一

關鍵詞：

審題能力操作線段圖板書。

摘要：

培養(yǎng)與提高小學生解決問題的能力應先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。

根據多年的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數(shù)學對他們來說失去了應有的意義?？梢姡囵B(yǎng)解決問題的能力是重要的。據調查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學生的審題能力與推理能力。

一、抓住關鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學生的審題能力。

讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數(shù)，這是相當可惜的。

審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。

其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。

二、動手操作是提高推理能力的有效手段。

動手操作是學習數(shù)學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數(shù)學的理解、體驗，使學生運用數(shù)學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。

如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：

（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；

（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；

（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。

再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。

線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數(shù)量關系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策?？梢?，線段圖是學生解題的好幫手。如：一個數(shù)，如果把它的小數(shù)部分擴大3倍，這個數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分擴大7倍，這個數(shù)是3。8，原來這個數(shù)是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。

引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。

解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數(shù)量關系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數(shù)量關系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數(shù)量關系簡單化、直觀化，是學生把生活內容數(shù)學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。

三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。

通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。

如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。

第一種。

解：設它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。

4x=1.6。

x=0.4。

2.2—（3—1）×0.4=1.4。

第二種。

（1）這個數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？

3.8—2.2=1.6。

（2）這個數(shù)的小數(shù)部分是幾？

1.6÷（7—3）=0.4。

（3）這個數(shù)是幾？

2.2—（3—1）×0.4=1.4。

這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：

3.8—0.4×（7—1）=1.4。

2.2—3×0.4+0.4=1.4。

3.8—0.4×7+0.4=1.4。

引導學生說說是怎樣想的。

讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。

復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結合，既能讓學生掌握知識，又可開發(fā)智力，達到有效復習的目的。

參考文獻：

［1］王小霞?！白x”出數(shù)學的精彩。教學月刊，（11）。

［2］呂琴，蔣成榮。讓操作實踐從形式走向實質。教學月刊，2005（11）。

［3］于曉霞。對應用題教學的若干思考與做法。中小學數(shù)學，（6）。

［4］賈志強。提高分數(shù)應用題教學效率的好經驗。中小學數(shù)學，2007（7/8）。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇二

我國非常重視教育工作，教育事業(yè)隨著時代的發(fā)展在持續(xù)提升。當前，小學語文質量持續(xù)提升，教學題材多變，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學階段的語文教學出發(fā)，來分析、探究出可以提升學生朗讀能力的科學方法。

小學語文教學;朗讀能力;提升策略;培養(yǎng)。

朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。

目前，小學語文教學的策略已經有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。

1.1缺少朗讀時間。

長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據著關鍵地位，所以，課堂上應該有一部分的時間用來朗讀。經過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。在大部分小學語文教學中，朗讀是學生的課后復習的任務或者是課前預習的任務，課堂當中朗讀時間嚴重不足[1]。在小學語文教學過程中，教師沒有意識到朗讀的重要性，沒有正確地引導學生，致使學生沒有形成朗讀意識。

1.2朗讀學習方式單一。

朗讀教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。在課堂中喚醒學生朗讀的主動性，有助于學生在朗讀的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題的時候引導學生進行朗讀鍛煉。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內容的多樣化。除此之外，在朗讀的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強的學生在課堂上進行朗讀[2]。這雖然推進了教學進度，但是卻忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，沒有給學生提供展示自我的機會，會從源頭上遏制其他學生的朗讀興趣。

1.3朗讀評價形式化。

在小學朗讀教學中，教師的評價直接關系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。教師沒有根據學生朗讀的聲音、感情給到學生合理的建議以及客觀的評論，學生不知道從哪方面來提升自己朗讀能力，缺乏針對性。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。

2.1保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。

在以往的教學過程中，教師沒有留夠學生朗讀時間，一節(jié)課40min，預留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力[3]。教師要科學的劃分課堂僅有的40min，依照課本內容的多少給學生提供相應的朗讀時間。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導學生花費幾分鐘的時間，將之前總結出來的文章中心經過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。

2.2豐富教學方式。

在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能[4]。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領學生進行朗讀鍛煉，學生經過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。

2.3積極引導，改進朗讀評價。

教師的合理引導，直接關系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務，提升自身的能力。

總而言之，朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。

[3]施雅萍.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[j].西部素質教育,2020,6(4):65.

[4]楊海霞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[j].中國校外教育,2020(8):61,122.

[6]桑小紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)研究[j].科技資訊,2020,18(9):93,95.

[8]王蕾.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].作文成功之路:教育教學研究,2018(10):18.

[9]張春惠.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[j].新智慧,2019(7):136.

[10]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[j].學周刊:c版,2013(7):173.

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇三

在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因審題不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結出來：

引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：

1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。

應用題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關系無關的情節(jié)刪掉。

在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數(shù)量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。

教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。

2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關鍵字、詞和術語的含義。

語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。

3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。

學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇四

小學生對某些概念較難理解，對審題解答的步驟不夠成熟，對所學的新知識與舊知識比較容易混淆，那就需要我們來培養(yǎng)學生的推理能力，提高學生的解題能力。

什么是推理呢？推理是根據已知判斷得出新判斷的思維過程。推理由前提和結論兩部分組成。按前提和結論來分，有歸納推理和演繹推理兩大類。一般來說，歸納推理是由個別到一般的過程。就是說，前提是個別性的判斷，而結論是普遍性的`判斷。演繹推理是由一般到個別性的判斷。下面談談本人在教學中培養(yǎng)學生推理能力的幾點做法：

一、通過新知識的教學，培養(yǎng)學生的歸納推理能力。例如教學“億以內數(shù)的讀法”的過程如下：

演示師問生答板書。

萬級個級各數(shù)應該怎樣讀？

千百十萬千百十個讀萬級時怎樣讀？

萬萬萬個級與萬級的讀法。

位位位位位位位位又有什么相同點和。

470000不同點？讀作：四十七萬。

3080000讀作：三百零八萬。

40500000讀作：四千零五十萬。

24600你可以總結含有兩讀作：二萬四千六百。

6607000級的數(shù)的讀法嗎？讀作：六百六十萬七千。

10030040讀作：一千零三萬零四十。

教學中我把萬以內數(shù)的讀法與含有兩級的數(shù)的讀聯(lián)系起來，通過上面的例子推導出含有兩級的數(shù)的讀法。從而得出：（1）先讀萬級，再讀個級（從高位到低位）（2）萬級的數(shù)，要按照個級的數(shù)的讀法來讀，再在后面加上一個“萬”字（各個位上的數(shù)是幾就讀幾個計數(shù)單位）（3）每級末尾不管有幾個0，都不讀，其它數(shù)位有一個0或連續(xù)幾個0，都只讀一個0。（末尾的0不讀，中間有一個或連續(xù)幾個0，都只讀一個0）。

上述教學過程中，學生利用舊知識讀出各數(shù)，是演繹的成分，從舊知識引入新知識，得出結論ddd含有兩級的數(shù)的讀法，是歸納推理的過程。這里用的是不完全歸納法。學習不完全歸納符合小學生的認識規(guī)律。學生比較易于接受，同時又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生抽象概括能力和創(chuàng)造力。

學生解題總是根據已有的知識對解題進行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。

解題的思考過程：

全班有48人，做完語文作業(yè)的有37人，就可以求出沒有完成語文作業(yè)的有：48－37＝11（人）。

全班48人，做完數(shù)學作業(yè)的有42人，就可以求出沒有完成數(shù)學作業(yè)的有：48－42＝6（人）。

從全班人數(shù)中，去掉沒有完成語文、數(shù)學作業(yè)的人數(shù)，就是兩科作業(yè)都完成的人數(shù)：48－11－6＝31（人）。

從上面兩個例子可以看出，讓學生經常思考，說出思考過程有利于鞏固知識，也有利于提高他們的推理能力。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇五

各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。

通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。

之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經驗。

低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學味”。

比如：

二上p29：例3：

車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？

第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。

二下p47：例1：

圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。

例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。

低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數(shù)學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數(shù)學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。

中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學有關的信息有哪些。

如，三上p44：2題。

科技園內上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內有多少位游客？園內全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關系。

除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。

（1）圈關鍵字，深入理解。

當?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數(shù)學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當?shù)娜σ蝗Γ瑯艘粯恕?/p>

對于低年級學生，對多或少比較好理解。

比如剛才的這道題：

二上p29：例3：

車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？

二下p47：例1：

圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

又如四年級的一道題：

（1）甲、乙兩地相距多少千米？

（2）貨車返回時的速度是多少？

六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？

六上：p16：7題。

六下p8：例1。

爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？

p13：

某縣前年秋糧產量為2。8噸，去年比前年增產三成，去年秋糧產量是多少萬噸？

例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？

（2）細心琢磨，展開題意。

在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，

例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。

例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？

例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？

例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？

例題：買三送一。

（3）精簡題意，化繁為簡。

有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。

一下：p20：例5。

有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？

小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？

媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？

ppt：3個例題。

如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。

多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。

盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數(shù)學信息抽象成數(shù)學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關系式。

前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數(shù)量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數(shù)量關系式和線段圖。

希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數(shù)學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇六

閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。

新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質教育的今天，口語表達、語言運用藝術在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。

所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質教育抓實抓牢。

疏通教科書中有關句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預讀中的具有極其重要的作用。

加深理解文章的內容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結合，字音由聲、韻、調三部分構成。語言文字的有機結合，表意明了。所以，必須反復朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心。”朗讀和理解是緊密結合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見?！痹诶首x中積極調動學生的情感，讓學生沉浸在藝術空間里，從而實踐外部語言的'內化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內容。這樣，經過多次反復朗讀，既了解篇章結構，也掌握了微言大義。

培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文。……務期盡情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”(《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復朗誦中體會。

范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調動學生的積極性。

領讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。

學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。

齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調既調節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。

速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。

[1]王曉珊.淺談語文教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.

[2]祁云秋.語文教學如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.

[3]林芳.“趣”談語文教學[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.

[4]熊友權.文言文教學的幾點思考[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇七

審題能力是一種綜合性的數(shù)學能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。

一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。

1、讓學生認識審題的重要性。可通過設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養(yǎng)成審題的好意識，認真審題。

2、專注是認真審題的關鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業(yè)”專項訓練，培養(yǎng)學生的`專注力。

3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。

二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。

1、讀題。小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。

2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經驗密切相關，所以，小學生的生活經驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產桌子107張，上半年共生產了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產桌子107張”，問題是“共生產了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數(shù)量關系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。

3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數(shù)字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關鍵，而分析應用題的數(shù)量關系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養(yǎng)學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。

三、養(yǎng)成檢驗的習慣，提高解題準確性。

檢驗是對計算結果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數(shù)學教學中必須注意培養(yǎng)學生自覺檢驗計算結果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：

1、檢查結果與實際情況是否吻合。如解答結果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。

2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。

3、檢驗計算結果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y果代入題中的未知數(shù)，檢驗結果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。

基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。

1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\算符號和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴謹學風，養(yǎng)成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數(shù)字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。

2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認真讀題，準確提取數(shù)學信息；“二敲”就是對數(shù)學術語及揭示數(shù)量關系的關鍵詞句仔細推敲，注意關鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數(shù)量關系，形成解題思路。

審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發(fā)展。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇八

一、創(chuàng)設情境朗讀。

指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說："讀書心有境，入境始為親。"朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文兩只鳥蛋,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的, 滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情-色彩非常到位。

二、分角色表演朗讀。

出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到"我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝"和"天無邊無際"時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。"大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、教師范讀。

景區(qū)/在/我國安徽省南部。” 時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)。 教學《紙船和風箏》時，先讓學生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后，再讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"。

四、讀出真情實感。

良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學生朗讀愿望的外在條件，只有學生"自己想讀"才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分體會感受后，我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀，如"靜靜的躺在床上-----靜靜；呆呆的望著窗戶----呆呆地"抓住這些重點字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無奈，有幾個孩子還哭了。此時，他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。

為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平也就更高。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

自從接手這個一年級，我就開始對學生進行朗讀訓練。在訓練過程中我使用了以下方法：

一、設置良好朗讀情境

每一課都為學生設置好朗讀的情境，激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生的感情能在合適的情境中得到激發(fā)，移情于文，并將感情通過朗讀體現(xiàn)出來。

二、贊美為主，評價不過與苛求

培養(yǎng)學生敢說敢讀的能力。學生剛開始字還認不好，更談不上朗讀，所以我在對學生進行評價時，多夸獎少批評，并根據學生的自身水平進行評價，不能一刀切，這樣，即使差生也能得到認可，并積極發(fā)獎勵物，開始發(fā)的達到了泛濫的程度，只要讀好就得，后來漸漸提高要求，給學生一個提高的空間，讓他們努力提高自己。

三、進行結對子比賽

根據學生自身特點結對子進行比賽，同等水平的自由打擂，這樣更促進學生的朗讀勁頭，激發(fā)他們的求勝心，從而激發(fā)他們提高自身朗讀能力的信心。

四、適當進行范讀

一二年級時我經常范讀，每節(jié)課都進行范讀，讓學生知道每篇課文怎么讀好讀美讀出感情。三年級以來我讓學生多聯(lián)系課文聯(lián)系生活實際進行理解，根據自己的理解進行朗讀，讓朗讀表達自己的理解。如果學生都讀不好，老師再范讀。特別這學期，我指導朗讀多以引導為主，范讀為輔，注重理解，寓理解于朗讀。

五、注重抓重點詞句理解朗讀

每篇課文的重難點都會通過文章中的一些重點詞句來幫助學生解決，所以朗讀時也讓學生抓住重點詞句去理解著讀。

六、注重榜樣作用

課堂上多讓學生讀，并且檢查朗讀的方式以中等——優(yōu)等——差等的過程，并以主抓中差生為主要手段。這樣，讓中等生在優(yōu)等生示范讀時找到自己的毛病，而差等生能在優(yōu)等生范讀后找到讀的方向。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇九

傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調整作業(yè)結構來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。

筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。

(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。

(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹疲部蓚€體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結構性調整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價?！倍O計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

高中數(shù)學作業(yè)結構中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結構思想、函數(shù)思想及轉化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。

學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設計。

(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內容，教師設計作業(yè)應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。

(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。

(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設計也不例外?？蓳W生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。

(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。

(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕W生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)摹⒓皶r的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情-色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，以說促理解

學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的`地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。

四、讀說促進學生思維發(fā)展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應該養(yǎng)在水里?！庇械恼f：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚?！弊寣W生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學生思維發(fā)展。

語文四種基本能力：聽、說、讀、寫，聽、說能力主要取決于學生的自身能力的發(fā)展，考察起來比較困難；而讀、寫能力的提高主要是通過培養(yǎng)訓練，從日常的朗讀訓練與寫作中就可以了解學生讀、寫能力的發(fā)展狀況。

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中對朗讀能力作出了明確要求：第一學段（1—2年級）“學習用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學段（3—4年級）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌⑺膶W段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標用詞從“學習”到“用”到“能用”，體現(xiàn)了學生朗讀能力的逐步形成。低年級學生就處在“學習”朗讀階段，是培養(yǎng)朗讀的初級階段，也是關鍵階段。對此，我有以下幾點看法。

一教師有效地指導朗讀，培養(yǎng)學生初步流利的朗讀每一課。

一年級是培養(yǎng)朗讀能力的起步階段，剛升入一年級初，學生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見情況：唱讀、斷讀、會讀。這是因為孩子們剛剛接觸文章，以及識字量較少所局限。在這時，教師的指導與示范就顯得很重要，而且學生的模仿力很強，教師的語調變化與語速快慢，無形中在學生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對“朗讀”的概念，教師對朗讀做出明確要求，學生就會把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓練學生不唱讀、不會讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。

二以練為主，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)有感情的朗讀課文的能力。

當學生有了一些朗讀方法后，就要放手訓練學生有感情的朗讀課文，運用多種形式的朗讀，以提高學生的朗讀能力，這是，教師的指導只起輔助作用。應為學生對文章已有了自己的感受，通過賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發(fā)學生朗讀的積極性，就會要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓練朗讀的速度。

三?以情導入，提倡個性化朗讀，提高朗讀水平。

課標中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，一開始教師的指導是在比較簡單的文章中，隨著學生年齡的逐步增長，文章內容就有了一丁的深意，每讀一次都會有與前一次不同的感受，每一個學生的感受是不同的，獨特的，教師再以情渲染，有情就有了環(huán)境，再讓學生讀，就會讀有所悟，讀有所獲新課標中還指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。因此，在朗讀中要讓學生憑借自己對文章的理解感受，用自己的語言真實的朗讀出來，讓聽者進入一個精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級就是要讓學生學習理解感悟文章，逐步培養(yǎng)，將朗讀走上一個新臺階。

四培養(yǎng)學生良好多朗讀習慣。

良好讀書習慣的養(yǎng)成，必須從低年級抓起。低年級學生對于童話故事最感興趣，他們愿意多讀，而對科學知識類的文章缺乏興趣，這類文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書習慣就很重要了，還包括心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

朗讀能力不是一天就能養(yǎng)成的，它需要堅持不懈，持之以恒。許多老師也寫過許多關于提高學生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨特地方法，所謂：教有法，無定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學生的方法，在一次次實踐中進步。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十一

《語文教學大綱》明確指出：“

小學

一、創(chuàng)設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

《語文課程標準》提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！苯虒W中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗，小學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學階段的教學過程中要在提高自身朗讀教學能力的基礎上，逐步提高學生的朗讀能力，加深學生對課文內容的理解。在讀中充分展示祖國語言的魅力。

1、加強教師的基本功訓練，不斷深入朗讀教學研究。平時加強自身基本功達標訓練，積極參加教師普通話等級培訓，有計劃、有針對性加強朗讀的基本功訓練，根據《新課程標準》對不同年級提出的朗讀要求，確立專題，制定計劃，把朗讀教學的任務落到實處。積極參加朗讀、演講競賽、經驗交流會等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導方法。

2、打好學生朗讀的基本功，初步感知祖國語言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。這些要求，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。

二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發(fā)學生朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的

同學

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的`過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生

學習

四、運用多種朗讀形式，訓練學生朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間，讓他們盡情體驗，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個

班級

默讀，有助于學生的思考。

教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十二

著重強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。

在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯(lián)系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現(xiàn)為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

“創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育)尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十三

本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.

作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

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