總結(jié)是對(duì)過去所做努力的評(píng)估和總結(jié)，也是為了更好地邁向未來?？偨Y(jié)不只是對(duì)事情的簡(jiǎn)單歸納，還要有對(duì)過程的回顧和對(duì)成果的評(píng)價(jià)。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
能力方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。
思想教育在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
重點(diǎn)植物的呼吸現(xiàn)象;。
難點(diǎn)植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。
關(guān)鍵植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。
教法演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法教具玻璃瓶，種子等。
互動(dòng)教材分析與學(xué)法說明。
組織教學(xué)。
課前綜藝。
植物的蒸騰現(xiàn)象：
演示：植物的蒸騰失水。
學(xué)生思考。
學(xué)生回答。
教師設(shè)問。
引入新課。
教師演示植物的蒸騰失水的現(xiàn)象。
學(xué)生進(jìn)行觀察。
本節(jié)課的導(dǎo)入以植物的吐水、傷流等水分散失的生理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入植物主要通過蒸騰作用散失水分的主題。
在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”時(shí)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)裝置中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同?罩在帶葉枝條上的塑料袋中的水珠是從哪里來的?這些問題有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物葉子能夠散失水分。
教學(xué)過程師生互動(dòng)教材分析與學(xué)法說明。
置放在有陽光、溫暖的地方。數(shù)小時(shí)后，觀察發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
討論：
1.兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油?
2.為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽光的地方?
3.描述兩個(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
4.試解釋發(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
蒸騰作用：演示實(shí)驗(yàn)表明：在溫暖、有陽光照射的條件下，植物體體內(nèi)的水分以水蒸氣形式散失到體外，這種生理過程叫蒸騰作用。
部位：葉片的氣孔。
葉柄和嫩莖。
小結(jié)：教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。
學(xué)生分組進(jìn)行討論。
教師加以糾正。
師生共同小結(jié)。
種生理現(xiàn)象使他們認(rèn)識(shí)：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失;溫度和陽光照射是影響蒸騰作用的主要環(huán)境因素，氣孔是植物蒸騰的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);植物主要以氣孔蒸騰散失水分。所以，教學(xué)中呈示“植物的蒸騰失水”演示裝置后，引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰現(xiàn)象時(shí)要有一定的層次性，從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到剖析外因和內(nèi)因，再到找出蒸騰作用主要形式，最后總結(jié)蒸騰作用的概念。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進(jìn)行光和作用的場(chǎng)所。
背景資料。
學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進(jìn)行光合作用的知識(shí)。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行，具體場(chǎng)所在哪里，植物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應(yīng)的，學(xué)生可以通過探究實(shí)驗(yàn)來得到結(jié)論，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
1．運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理。
2．嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
難點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗(yàn)的'方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵。
運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理，嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
實(shí)驗(yàn)器材。
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、三腳架。
教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入。
師：首先讓學(xué)生在實(shí)物投影儀下展示他們自己課前收集的各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。
2.實(shí)驗(yàn)：探究光和作用的場(chǎng)所。
師：多數(shù)葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢？”
學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟；然后認(rèn)真地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示實(shí)驗(yàn)。教師需要一邊做一邊強(qiáng)調(diào)徒手切片實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀察思考的要求：“識(shí)別葉片的幾個(gè)部分，觀察各個(gè)部分的細(xì)胞有什么特點(diǎn)，思考它們分別有什么功能？”
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)。并且把學(xué)生做得好的葉片橫切標(biāo)本，通過數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展示。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖或者屏幕，識(shí)別菠菜葉片的三部分結(jié)構(gòu)。
師：實(shí)驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因?yàn)樗鼈兊娜~片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會(huì)變藍(lán)。由于該實(shí)驗(yàn)與上個(gè)實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要注意安全。
生：完成實(shí)驗(yàn)。
師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？
師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？
3.課堂小結(jié)。
師：通過實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？
生：結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。
作業(yè)布置。
完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
2．通過觀察蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的思維能力。
3．通過學(xué)習(xí)蒸騰作用的過程及其他相關(guān)知識(shí)，建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，提高對(duì)綠化祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗(yàn)，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念。過程和意義是本節(jié)教材的重點(diǎn)。這些問題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過葉進(jìn)行蒸騰作用，因?yàn)槿~具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——?dú)饪?。關(guān)于氣孔對(duì)于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機(jī)制比較復(fù)雜，現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求，教師可根據(jù)本校學(xué)生的具體情況來選擇講或是不講。
植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì)理解這種生理現(xiàn)象對(duì)植物本身的重要性，甚至?xí)`會(huì)這種現(xiàn)象對(duì)植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時(shí)，應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對(duì)于植物生活的意義。
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)過程：
1．關(guān)于本節(jié)課的引言，教師可以根據(jù)前面已經(jīng)講過的知識(shí)，復(fù)習(xí)提問：什么是光合作用？什么是呼吸作用？在上述兩個(gè)生理過程中都有水的參與，說明水對(duì)于植物體非常重要。從根本上講，水是從哪里來的？植物吸收的水是否都被植物體利用了呢？由此引出本節(jié)課題：水分的散失——蒸騰作用。
本節(jié)課的引言還可以這樣設(shè)計(jì)：教師首先提問：為什么在炎熱的夏天，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)上的空氣卻十分燥熱呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)指出這是因?yàn)橹参锞哂姓趄v作用，從而提高了空氣的濕度，降低了空氣的溫度。接著引導(dǎo)學(xué)生思考什么叫蒸騰作用？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義？蒸騰作用與人類生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上引出了課題。
2．關(guān)于蒸騰作用的概念和過程的教學(xué)，教師在課前可以準(zhǔn)備一套演示實(shí)驗(yàn)裝置，即準(zhǔn)備三個(gè)干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在沒有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口扎緊，將這套實(shí)驗(yàn)裝置放在教室溫暖向陽的地方。
在實(shí)驗(yàn)的前一天，教師可以要求學(xué)生按照課本上的要求，在家里做探索性實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在花盆中枝葉茂盛的基葉上，袋口扎緊（注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉，最好在套前澆一次水），其中一個(gè)袋中的葉片表面涂抹一層凡士林，將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的地方。第二天，以實(shí)驗(yàn)小組為單位帶一套實(shí)驗(yàn)裝置到學(xué)校。
上課時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自制的實(shí)驗(yàn)裝置中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著教師提出一系列問題：
（1）在塑料袋的內(nèi)壁上有什么物質(zhì)生成？
（2）塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？
（3）水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來的？
學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，思考并且回答問題，自然而然地得出蒸騰作用的概念：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體表面散發(fā)出去的過程叫做蒸騰作用。
教師進(jìn)一步指出，植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
這時(shí)教師可以把自己準(zhǔn)備好的一套演示裝置放在講臺(tái)上，請(qǐng)兩名學(xué)生到臺(tái)上仔細(xì)觀察并告訴全班學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象。教師再次提出問題：這套實(shí)驗(yàn)裝置所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題？這樣，學(xué)生就可以得出結(jié)論：植物的蒸騰作用主要是由葉片來完成，蒸騰作用的強(qiáng)弱與葉片的多少成正比關(guān)系，即葉片越多，蒸騰作用越強(qiáng)，散失的水分越多。
為了說明植物蒸騰作用的過程，教師可將課本p63圖1一38水分蒸騰的全過程繪制在投影片上（或在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)圖）。對(duì)著示意圖進(jìn)行提問：
（1）植物根毛的作用是什么？
（2）導(dǎo)管的作用是什么？（教師在學(xué)生回答問題后進(jìn)一步指出，植物體內(nèi)根、莖、葉中的導(dǎo)管是相聯(lián)通的。）。
（3）氣孔的作用是什么？
一系列的提問，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸了解蒸騰作用的過程。最后教師利用板書總結(jié)出蒸騰作用的過程：
土壤中的水分一根毛一根、莖、葉的導(dǎo)管一葉肉細(xì)胞一氣孔一大氣。
3．關(guān)于氣孔的張開和閉合可以調(diào)節(jié)蒸騰作用，使植物體內(nèi)經(jīng)常保持著適量的水分。教材對(duì)此未做過多的解釋。教師可以利用氣孔開閉的活動(dòng)模型或復(fù)合投影片演示保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及控制氣孔開閉的過程，通過形象直觀的教具幫助學(xué)生了解氣孔開閉的原理，使學(xué)生了解蒸騰作用的過程。
4.關(guān)于蒸騰作用對(duì)植物生活的意義教學(xué)，教師可以用這樣一個(gè)問題引入：俗話說“水往低處流”，為什么植物體內(nèi)的水卻能從根部流向樹葉呢？問題提出后，教師讓學(xué)生思考、討論、看書，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就可以得出結(jié)論：在自然界中，水確實(shí)是往低處流，但是如果加上動(dòng)力，水也可以往高處流。平時(shí)人們用吸管吸飲料時(shí)，飲料就可以沿著吸管被吸人口中。
植物體內(nèi)的水從低向高處流的原因就在于植物的蒸騰作用產(chǎn)生了蒸騰拉力，即能促進(jìn)根毛對(duì)土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內(nèi)的水分和無機(jī)鹽沿著導(dǎo)管向上運(yùn)輸。
教師利用投影片指出，植物體吸收的水分除了很小一部分參加植物體內(nèi)各種生命活動(dòng)以外，絕大部分通過蒸騰作用散發(fā)到大氣中。
植物所吸收的水分有99％用于蒸騰作用，只有1％用于光合作用和其他生理過程，這是否是一種浪費(fèi)呢？對(duì)植物有什么意義呢？然后讓學(xué)生看書和討論，最后教師歸納總結(jié)出蒸騰作用的意義。
5．在講述蒸騰作用與人類的關(guān)系時(shí)，教師可以提出一些問題組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論。例如：
（1）大規(guī)模的植樹造林對(duì)氣候有什么影響？
（2）春季造林為什么要在樹苗發(fā)芽前進(jìn)行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？
（3）為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？
（4）為什么說大樹底下好乘涼？
參考答案：
（1）因?yàn)橹参镎趄v水分，大面積的樹林可以增加空氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱，調(diào)節(jié)氣候的作用。
（2）春季造林在樹苗發(fā)芽前進(jìn)行是因?yàn)檎趄v面積最小，體內(nèi)有機(jī)物還沒有轉(zhuǎn)化輸送，沒有被新枝葉消耗，所以此時(shí)移植最易成活。
夏季造林剪除部分枝葉，主要是減少蒸騰面積，因?yàn)榇藭r(shí)蒸騰作用旺盛，新栽的樹又無新根吸水，很可能因?yàn)槿彼劳觥?/p>
（3）陰天、傍晚移栽植物，以及移栽后的植物要遮蔭，都是為了降低蒸騰作用，提高植物移栽的成活率。
（4）大樹下面的樹蔭，沒有陽光的照射，氣溫較低，另外，大樹的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以說“大樹底下好乘涼”。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、生物學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一定的興趣。本節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),若預(yù)習(xí)不到位，會(huì)給授課帶來困難。比如“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在上課前2小時(shí)進(jìn)行“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，并放置在陽光下照射，現(xiàn)象才明顯。授課效果就好。這也要求教師對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。
2、通過本節(jié)課的探究式教學(xué)，以小組形式展開活動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，注重知識(shí)的建構(gòu)過程，在活動(dòng)的參與中貫穿能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、合作能力、分析歸納能力、表達(dá)交流能力得到鍛煉和提高，取得了比較好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，在精彩的交流中體驗(yàn)成功的喜悅。
3、這節(jié)課情感教育成分較多，特別是體現(xiàn)在學(xué)生辯論植樹造林意義活動(dòng)中，以及學(xué)生代表在配以輕音樂和綠化背景下朗誦植樹造林倡議書——心之希冀作為結(jié)束語，把本節(jié)課推向高潮，在濃濃環(huán)保氛圍中確立“植樹造林是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念，達(dá)到極好的情感教育目的`。也使本節(jié)課在高潮中落下帷幕。
1、小組匯報(bào)過后沒有給與及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和加分。
在這個(gè)問題上我想是由于我的語言表達(dá)能力較差的緣故。在沒有給與小組加分后，小組的表現(xiàn)積極性明顯下降了。在以后的教學(xué)過程中，我要注意提高我的語言表達(dá)能力，并給與小組及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，給與小組適當(dāng)?shù)募臃謥硖岣邔W(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、多多給與學(xué)生自己動(dòng)手的空間。
生物是一門接近大自然的學(xué)科。我應(yīng)該多利用學(xué)生的動(dòng)手操作能力來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用家里面現(xiàn)有的植物進(jìn)行課本中的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生也可以利用氣球自己動(dòng)手制作氣孔的模型。
3、某些個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒有強(qiáng)調(diào)。
例如：蒸騰作用的意義：它是植物吸收和運(yùn)輸水分的主要?jiǎng)恿?，它有利于無機(jī)鹽和有機(jī)物在植物體內(nèi)的運(yùn)輸和分布，它能夠降低葉片的溫度。
4、在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力之外，還要注重學(xué)生思想價(jià)值觀和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我對(duì)知識(shí)內(nèi)容做了重點(diǎn)的要求，但忽略了學(xué)生思想和感情的發(fā)展。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)多注意學(xué)生思想和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
植物的蒸騰作用不僅是植物的主要生理功能之一，而且對(duì)周圍環(huán)境也產(chǎn)生著極為重要的影響。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積極探討，結(jié)合多媒體課件、掛圖、模型，師生互動(dòng)，既聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，又從自然的角度，多方面描述植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響，以喚起學(xué)生關(guān)注環(huán)境，熱愛自然的意識(shí)。地球不僅僅是我們?nèi)祟惖募覉@，也是地球上所有動(dòng)物和植物的共同家園。但是，由于人類的不合理開發(fā)，地球上許多森林遭到嚴(yán)重破壞，這不僅影響到其他生物的生存，就連我們?nèi)祟愖约阂彩艿胶艽笸{。為了保護(hù)自然，同時(shí)更是為了我們?nèi)祟愖约?，我們必須大力提倡植樹造林。通過本章教學(xué)，能積極引導(dǎo)學(xué)生投身到每年的植樹活動(dòng)中。
假如條件允許的話，本節(jié)課能帶學(xué)生到室外操場(chǎng)的大樹下來上，使學(xué)生身臨其境，真正體驗(yàn)“大樹底下好乘涼”的感受，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)效果肯定更好，學(xué)生肯定會(huì)更喜歡的。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.光照光對(duì)蒸騰作用的.影響首先是引起氣孔的開放，減少氣孔阻力，從而增強(qiáng)蒸騰作用。其次，光可以提高大氣與葉子的溫度，增加葉內(nèi)外蒸氣壓差，加快蒸騰速率。
2.溫度對(duì)蒸騰速率的影響很大。當(dāng)大氣溫度降低時(shí)，葉溫比氣溫高出2~10℃，因而氣孔下腔蒸氣壓的增加大于空氣蒸氣壓的增加，使葉內(nèi)外蒸氣壓差增大，蒸騰速率增大；當(dāng)氣溫過高時(shí)，葉片過度失水，氣孔關(guān)閉，蒸騰減弱。
3.在溫度相同時(shí)，大氣的相對(duì)濕度越大，其蒸氣壓就越大，葉內(nèi)外蒸氣壓差就變小，氣孔下腔的水蒸氣不易擴(kuò)散出去，蒸騰減弱；反之，大氣的相對(duì)濕度較低，則蒸騰速率加快。
4.風(fēng)速較大，可將葉面氣孔外水蒸氣擴(kuò)散層吹散，而代之以相對(duì)濕度較低的空氣，既減少了擴(kuò)散阻力，又增加了葉內(nèi)外蒸氣壓差，可以加速蒸騰。強(qiáng)風(fēng)可能會(huì)引起氣孔關(guān)閉，內(nèi)部阻力增大，蒸騰減弱。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調(diào)植物“體溫”，促進(jìn)要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤(rùn)。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Α?/p>
3.德育目標(biāo)：教育學(xué)生事物是不斷發(fā)展變化的。
4.創(chuàng)新目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材分析：本課與8.10.11三課構(gòu)成“植物”單元重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)葉的蒸騰作用，在能力培養(yǎng)方面屬于觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南盗小?/p>
學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生了解生活中有關(guān)蒸騰的一些現(xiàn)象，但植物是怎樣進(jìn)行蒸騰的學(xué)生并不了解，通過對(duì)一些現(xiàn)象的思考，學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進(jìn)行蒸騰的。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明葉的蒸騰作用。
創(chuàng)新點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
德育點(diǎn)：通過觀察植物的氣孔使學(xué)生了解到植物是有生命的。
空白點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明葉的蒸騰作用為學(xué)生留空白。
學(xué)具的選擇與使用目的。
通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好地觀察、合作、創(chuàng)新提供方便。
留空白、加深體驗(yàn)、合作創(chuàng)新等技術(shù)。
一、引目標(biāo)，激發(fā)興趣。
1.談話：人們?cè)跇淞直容^多的地方會(huì)感到空氣比較濕潤(rùn)，這是怎么回事？
2.學(xué)生回答，教師板書課題．。
二、創(chuàng)設(shè)條件，自主參與。
2.學(xué)生觀察后，匯報(bào)觀察結(jié)果。
3.討論：
（１）這些小水珠是哪來的？
（2）水蒸氣從哪兒來？
（3）植物內(nèi)部應(yīng)該有什么樣的構(gòu)造水蒸氣才能跑出來？
4學(xué)生匯報(bào)后教師小結(jié)：如果水珠是由植物內(nèi)出跑出來的，那么植物表面應(yīng)該有讓水蒸氣跑出來的孔。
三、組織研究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
1.講述：這了證實(shí)我們的想法我們一起來觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調(diào)好）。
2.學(xué)生觀察后教師小結(jié)：通過顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個(gè)小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。
3.講述：蒸騰的概念。（可讓學(xué)生描述，教師在加以補(bǔ)充）。
四、引導(dǎo)創(chuàng)新，應(yīng)用實(shí)踐。
葉的蒸騰作用有什么意義呢？學(xué)生回答。
五、反思小結(jié)，鞏固提高。
1.你有什么收獲？
2.教師小結(jié)。
六、研究性作業(yè)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：蒸騰作用是通過葉進(jìn)行的。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、教材分析：《動(dòng)物在自然界中的作用》是生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)內(nèi)容?！皠?dòng)物在自然界中的作用”間接影響著人類的生活，又很自然引出第二節(jié)“動(dòng)物與人類生活的關(guān)系”，也為第六單元中“認(rèn)識(shí)、保護(hù)生物多樣性”的意義打下基礎(chǔ)?？梢姳菊聝?nèi)容對(duì)于加深學(xué)生對(duì)“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體”的認(rèn)識(shí)具有重要意義。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是生態(tài)平衡中的作用，二是促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，三是幫助植物傳粉、傳播種子。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的利害關(guān)系。
（三）情感目標(biāo)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使自己逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立。
重點(diǎn)是辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。對(duì)生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)兩個(gè)抽象概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：
1、本節(jié)課貫穿分析和討論，主要運(yùn)用談話引導(dǎo)法、分析歸納法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片和視頻，讓學(xué)生通過資料分析、歸納總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節(jié)還運(yùn)用溫故知新法。
五、學(xué)習(xí)方法：
運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移，突破難點(diǎn)，生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材中的有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過分析一條典型食物鏈中各種生物數(shù)量的消長(zhǎng)關(guān)系，來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，建立生態(tài)平衡概念。然后，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物。這樣有利于學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
（一）導(dǎo)入新課：
（二）新知學(xué)習(xí)：
1、“動(dòng)物在生態(tài)平衡中的作用”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生閱讀教材的三份資料。
資料分析：
（3）、重慶遇罕見蝗災(zāi)，古老城緊急呼救。急需5000條蛇、2萬只麻雀和20萬只青蛙。
引導(dǎo)從“食物鏈”、“食物網(wǎng)”的角度，認(rèn)識(shí)某種動(dòng)物數(shù)量的消長(zhǎng)對(duì)其它生物的影響。并展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一份資料來談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這里將是學(xué)生思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生，“你還能找到有關(guān)人類濫捕亂殺動(dòng)物的例子嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)的生活積累，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第三步：媒體呈現(xiàn)一個(gè)食物鏈（植物—田鼠—蛇）的例子。
利用圖片效果說明生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量和比例是處于動(dòng)態(tài)變化之中，引入生態(tài)平衡的概念，利用數(shù)字說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用，效果也不錯(cuò)。
延伸提問：如一只青蛙一天吃多少害蟲？一只貓頭鷹或一條蛇一天能吃掉多少老鼠？這里需強(qiáng)調(diào)，生物數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變化，“動(dòng)態(tài)”是在一定范圍內(nèi)變化，若是超過了一定范圍，則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。
2、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這部分的知識(shí)我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生通過視頻資料和教材閱讀得出結(jié)論：驗(yàn)證“促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一結(jié)論。
第二步：再讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“我們想想植物利用二氧化碳和水制造的有機(jī)物又是怎樣變成了二氧化碳和水返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的？”分成小組進(jìn)行討論，這樣安排的目的：對(duì)于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要。
第三步：讓學(xué)生嘗試畫簡(jiǎn)圖描述“植物——?jiǎng)游铮w內(nèi)貯存物質(zhì)）——體內(nèi)有機(jī)物分解，co2等被植物利用——糞便及遺體被分解者分解——被生產(chǎn)者利用。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)的理解。同時(shí)通過簡(jiǎn)圖也讓學(xué)生明白，動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中起的作用只是加速了物質(zhì)的循環(huán)，即對(duì)物質(zhì)循環(huán)起促進(jìn)作用，只是縮短了分解和利用的時(shí)間。若植物不被動(dòng)物所利用，也可參與物質(zhì)循環(huán)，但要慢的多，討論得出動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、幫助植物傳粉、傳播種子。
問：“動(dòng)物除了能促進(jìn)循環(huán)、維持生態(tài)平衡外那還有什么作用呢？”
學(xué)生對(duì)動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子的有關(guān)事例比較熟悉，在此教師不能只滿足于學(xué)生能說出或明白動(dòng)物是如何幫助植物傳粉、傳播種子的，更重要的是使學(xué)生理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存、相互影響的關(guān)系。為讓學(xué)生更好的理解這方面的內(nèi)容，我充分利用教參的視頻資料，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生從以上事例中進(jìn)一步理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存，相互影響的關(guān)系。是生物長(zhǎng)期進(jìn)化適應(yīng)自然界，適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。否則是難以生存下來的，同時(shí)各種生物不是孤立存在的，是相互聯(lián)系的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體之中的。
4、情感升華通過一段視頻“瀕危動(dòng)物紅色預(yù)警”
了解瀕危動(dòng)物的事實(shí)，從而增加使命感、危機(jī)感，自覺養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的好習(xí)慣。維護(hù)動(dòng)物的生存空間，使它們向著人類有益的方向發(fā)展，變害為利。聯(lián)系日常生活實(shí)際，從我做起，從現(xiàn)在做起。這也是本節(jié)學(xué)習(xí)的最終目的。最后，師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
（三）、作業(yè)練習(xí)：
1、重點(diǎn)搜集有關(guān)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中作用的例子，拿到課堂上交流。
2、搜集生物防治有關(guān)資料。這是兩道開放性題，既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。
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葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
葉綠體。葉綠體是植物細(xì)胞內(nèi)最重要、最普遍的質(zhì)體，它是進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。葉綠體利用其葉綠素將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，把二氧化碳與水轉(zhuǎn)變?yōu)樘穷悺Ｈ~綠體是世界上成本最低、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富最多的生物工廠。
光合作用。
光合作用，通常是指綠色植物（包括藻類）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣的過程。其主要包括光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應(yīng)步驟，對(duì)實(shí)現(xiàn)自然界的能量轉(zhuǎn)換、維持大氣的碳氧平衡具有重要意義。
光合作用可以分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，光反應(yīng)是光合作用過程中需要光的'階段。
在光反應(yīng)階段中，葉綠素分子利用所吸收的光能。首先將水分解成氧和氫。其中的氧，以分子狀態(tài)釋放出去。其中的氫，是活潑的還原劑，能夠參與暗反應(yīng)中的化學(xué)反應(yīng)。
在光反應(yīng)階段中，葉綠素分子所吸收的光能還被轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，并將這些化學(xué)能儲(chǔ)存在三磷酸腺苷中。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
通過氣孔的蒸騰，叫做氣孔蒸騰，氣孔蒸騰是植物蒸騰作用的最主要方式。
氣孔是植物進(jìn)行體內(nèi)外氣體交換的重要門戶。水蒸氣（h2o）、二氧化碳（co?）、氧氣（o2）都要共用氣孔這個(gè)通道，氣孔的開閉會(huì)影響植物的蒸騰、光合、呼吸等生理過程。
氣孔是植物葉片表皮組織的小孔，一般由成對(duì)的保衛(wèi)細(xì)胞組成。保衛(wèi)細(xì)胞四周環(huán)繞著表皮細(xì)胞，毗連的.表皮細(xì)胞如在形態(tài)上和其它表皮細(xì)胞相同，就稱之為鄰近細(xì)胞，如有明顯區(qū)別，則稱為副衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞與鄰近細(xì)胞或副衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成氣孔復(fù)合體。保衛(wèi)細(xì)胞在形態(tài)上和生理上與表皮細(xì)胞有顯著的差別。
蒸騰速率。
蒸騰速率又稱為蒸騰強(qiáng)度或蒸騰率。指植物在單位時(shí)間、單位葉面積通過蒸騰作用散失的水量。常用單位g/m/h、mg/dm/h。大多數(shù)植物白天的蒸騰速率是15～250g/m/h，夜晚是1～20g/m/h。
蒸騰效率。
蒸騰效率是指植物每蒸騰1kg水時(shí)所形成的干物質(zhì)的克數(shù)。常用單位：g/kg。一般植物的蒸騰效率為1～8g/kg。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)目標(biāo)：
知道電熱器的原理、應(yīng)用、能舉出利用和防止電熱的實(shí)例。
能力目標(biāo):。
通過觀察生活中常見的電熱器及其構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力。
情感目標(biāo):。
通過分析電熱的利與害，使學(xué)生能夠辯證地看問題，加強(qiáng)辯證唯物主義教育。
1、重點(diǎn)是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點(diǎn)高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應(yīng)原理。
認(rèn)識(shí)任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題。
2、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
通過分析電熱的利與害，使學(xué)生能夠辯證地看問題。
復(fù)習(xí)：
1、焦耳定律及其公式、
2、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量在什么條件與電流所做功相等、
一、電熱的利用。
2、電熱器就是一個(gè)純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：
例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器、
電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點(diǎn)。
例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理都這樣。
二、防止電熱的危害。
在電動(dòng)機(jī)里，電流所做的功主要用來做機(jī)械功，但電流通過電動(dòng)機(jī)里的電阻也會(huì)要產(chǎn)生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會(huì)使導(dǎo)線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會(huì)迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動(dòng)機(jī)里隨電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)裝有風(fēng)扇，同時(shí)把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱、。
收音機(jī)、電視機(jī)等用電器也都是考慮散熱，它們的機(jī)殼上都有散熱孔。
探究活動(dòng)。
課題：了解家中電熱器的工作原理。
組織形式：學(xué)生活動(dòng)小組或個(gè)人。
活動(dòng)流程：
1、提出問題。
2、實(shí)際觀察。
3、分析與論證、交流與合作。
4、寫出探究過程報(bào)告。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
通過觀察蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)繼續(xù)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的能力。
情感目標(biāo)。
通過蒸騰作用的過程及其他相關(guān)知識(shí)，建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，提高對(duì)綠化祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
知識(shí)體系圖解。
本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗(yàn)，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容初中生物。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節(jié)教材的重點(diǎn)。這些問題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過葉進(jìn)行蒸騰作用，因?yàn)槿~具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——?dú)饪?。關(guān)于氣孔對(duì)于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機(jī)制比較復(fù)雜，現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求，可通過模型或多媒體課件，對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，只需要讓學(xué)生對(duì)氣孔的調(diào)節(jié)有直觀的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì)理解這種生理現(xiàn)象對(duì)植物本身的重要性，甚至?xí)`會(huì)這種現(xiàn)象對(duì)植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的'意義時(shí)，應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對(duì)于植物生活的意義。
教法建議。
通常學(xué)生應(yīng)該對(duì)蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學(xué)生在家里進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)蒸騰作用進(jìn)行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置?？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個(gè)不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個(gè)枝條上，袋口一定要扎緊。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的地方，過一段時(shí)間，就可以看到塑料袋的內(nèi)壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會(huì)更加明顯。
有關(guān)蒸騰作用的過程，可以在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)圖來表示(根吸收的水分，經(jīng)過莖運(yùn)輸?shù)饺~并蒸騰出去)，或直接通過多媒體課件制作的動(dòng)畫來進(jìn)行講解，以利于學(xué)生形象解這一動(dòng)態(tài)的過程。
關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時(shí)，會(huì)帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊?。由這類生活實(shí)例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（1）環(huán)境：蒸騰作用為大氣提供大量的水蒸氣，使當(dāng)?shù)氐目諝獗３殖睗?，使氣溫降低，讓?dāng)?shù)氐挠晁渑?，形成良性循環(huán)。
（2）運(yùn)輸：蒸騰作用是植物對(duì)水分的'吸取和運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)主要?jiǎng)恿?，異常是魁梧的植物，假似沒有蒸騰作用，由蒸騰拉力引起的吸水過程便不能誕生，植株較高部分也無法獲得水分。
（3）降溫：由于礦質(zhì)鹽類（無機(jī)鹽）要溶于水中才干被植物吸取和在體內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，既然蒸騰作用是對(duì)水分吸取和流動(dòng)的動(dòng)力，那么，礦物質(zhì)也隨水分的吸取和流動(dòng)而被吸入和分布到植物體各部分中去。所以，蒸騰作用對(duì)這兩類物質(zhì)在植物體內(nèi)運(yùn)輸都是有幫助的。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
植物的蒸騰作用不僅是植物的主要生理功能之一，而且對(duì)周圍環(huán)境也產(chǎn)生著極為重要的影響。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積極探討，結(jié)合多媒體課件、掛圖、模型，師生互動(dòng)，既聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，又從自然的角度，多方面描述植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響，以喚起學(xué)生關(guān)注環(huán)境，熱愛自然的意識(shí)。地球不僅僅是我們?nèi)祟惖募覉@，也是地球上所有動(dòng)物和植物的共同家園。但是，由于人類的不合理開發(fā)，地球上許多森林遭到嚴(yán)重破壞，這不僅影響到其他生物的生存，就連我們?nèi)祟愖约阂彩艿胶艽笸{。為了保護(hù)自然，同時(shí)更是為了我們?nèi)祟愖约?，我們必須大力提倡植樹造林。通過本章教學(xué)，能積極引導(dǎo)學(xué)生投身到每年的植樹活動(dòng)中。
假如條件允許的話，本節(jié)課能帶學(xué)生到室外操場(chǎng)的大樹下來上，使學(xué)生身臨其境，真正體驗(yàn)“大樹底下好乘涼”的感受，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)效果肯定更好，學(xué)生肯定會(huì)更喜歡的。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目的知識(shí)方面觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位。
能力方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。
思想教育在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
重點(diǎn)植物的呼吸現(xiàn)象;。
難點(diǎn)植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。
關(guān)鍵植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。
教法演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法教具玻璃瓶，種子等。
教學(xué)過程師生。
互動(dòng)教材分析與學(xué)法說明。
組織教學(xué)。
課前綜藝。
學(xué)生思考。
學(xué)生回答。
教師設(shè)問。
引入新課。
教師演示植物的蒸騰失水的.現(xiàn)象。
學(xué)生進(jìn)行觀察。
本節(jié)課的導(dǎo)入以植物的吐水、傷流等水分散失的生理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入植物主要通過蒸騰作用散失水分的主題。
在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”時(shí)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)裝置中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同?罩在帶葉枝條上的塑料袋中的水珠是從哪里來的?這些問題有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物葉子能夠散失水分。
教學(xué)過程師生互動(dòng)教材分析與學(xué)法說明。
置放在有陽光、溫暖的地方。數(shù)小時(shí)后，觀察發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
討論：
1.兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油?
2.為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽光的地方?
3.描述兩個(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
4.試解釋發(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
蒸騰作用：演示實(shí)驗(yàn)表明：在溫暖、有陽光照射的條件下，植物體體內(nèi)的水分以水蒸氣形式散失到體外，這種生理過程叫蒸騰作用。
部位：葉片的氣孔。
葉柄和嫩莖。
小結(jié)：教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。
學(xué)生分組進(jìn)行討論。
教師加以糾正。
師生共同小結(jié)。
種生理現(xiàn)象使他們認(rèn)識(shí)：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失;溫度和陽光照射是影響蒸騰作用的主要環(huán)境因素，氣孔是植物蒸騰的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);植物主要以氣孔蒸騰散失水分。所以，教學(xué)中呈示“植物的蒸騰失水”演示裝置后，引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰現(xiàn)象時(shí)要有一定的層次性，從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到剖析外因和內(nèi)因，再到找出蒸騰作用主要形式，最后總結(jié)蒸騰作用的概念。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
蒸騰是指植物體表（主要指葉子）的水分通過水蒸氣的形式散發(fā)到空氣中的過程。蒸騰與物理學(xué)上所說的蒸發(fā)有著一定的'差別，蒸騰作用不僅會(huì)受到外界環(huán)境的影響，還會(huì)受到植物的調(diào)節(jié)和控制，所以蒸騰作用要比蒸發(fā)作用復(fù)雜得多，蒸騰作用的發(fā)生與植物的大小無關(guān)，即使是幼苗依然能夠進(jìn)行蒸騰。
其次，水在從根部向葉片運(yùn)輸?shù)倪^程中，把溶解于水中的各種養(yǎng)料也一并帶到了植物全身；最后，蒸騰作用還能夠幫助植物降溫散熱。植物像動(dòng)物一樣也怕烈日的烤曬，為了不至于被烤焦，植物就通過蒸發(fā)水分把熱量從體內(nèi)散發(fā)出去，以保持一定的恒溫。
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
2．通過觀察蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的思維能力。
3．通過學(xué)習(xí)蒸騰作用的過程及其他相關(guān)知識(shí)，建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，提高對(duì)綠化祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗(yàn)，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念。過程和意義是本節(jié)教材的重點(diǎn)。這些問題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過葉進(jìn)行蒸騰作用，因?yàn)槿~具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——?dú)饪?。關(guān)于氣孔對(duì)于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機(jī)制比較復(fù)雜，現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求，教師可根據(jù)本校學(xué)生的具體情況來選擇講或是不講。
植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì)理解這種生理現(xiàn)象對(duì)植物本身的重要性，甚至?xí)`會(huì)這種現(xiàn)象對(duì)植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時(shí)，應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對(duì)于植物生活的意義。
1．關(guān)于本節(jié)課的引言，教師可以根據(jù)前面已經(jīng)講過的知識(shí)，復(fù)習(xí)提問：什么是光合作用？什么是呼吸作用？在上述兩個(gè)生理過程中都有水的參與，說明水對(duì)于植物體非常重要。從根本上講，水是從哪里來的？植物吸收的水是否都被植物體利用了呢？由此引出本節(jié)課題：水分的散失——蒸騰作用。
本節(jié)課的引言還可以這樣設(shè)計(jì)：教師首先提問：為什么在炎熱的夏天，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)上的空氣卻十分燥熱呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)指出這是因?yàn)橹参锞哂姓趄v作用，從而提高了空氣的濕度，降低了空氣的溫度。接著引導(dǎo)學(xué)生思考什么叫蒸騰作用？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義？蒸騰作用與人類生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上引出了課題。
2．關(guān)于蒸騰作用的概念和過程的教學(xué)，教師在課前可以準(zhǔn)備一套演示實(shí)驗(yàn)裝置，即準(zhǔn)備三個(gè)干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在沒有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口扎緊，將這套實(shí)驗(yàn)裝置放在教室溫暖向陽的地方。
在實(shí)驗(yàn)的前一天，教師可以要求學(xué)生按照課本上的要求，在家里做探索性實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在花盆中枝葉茂盛的基葉上，袋口扎緊（注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉，最好在套前澆一次水），其中一個(gè)袋中的葉片表面涂抹一層凡士林，將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的地方。第二天，以實(shí)驗(yàn)小組為單位帶一套實(shí)驗(yàn)裝置到學(xué)校。
（1）在塑料袋的內(nèi)壁上有什么物質(zhì)生成？
（2）塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？
（3）水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來的？
學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，思考并且回答問題，自然而然地得出蒸騰作用的概念：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體表面散發(fā)出去的過程叫做蒸騰作用。
教師進(jìn)一步指出，植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
這時(shí)教師可以把自己準(zhǔn)備好的一套演示裝置放在講臺(tái)上，請(qǐng)兩名學(xué)生到臺(tái)上仔細(xì)觀察并告訴全班學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象。教師再次提出問題：這套實(shí)驗(yàn)裝置所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題？這樣，學(xué)生就可以得出結(jié)論：植物的蒸騰作用主要是由葉片來完成，蒸騰作用的強(qiáng)弱與葉片的多少成正比關(guān)系，即葉片越多，蒸騰作用越強(qiáng)，散失的水分越多。
為了說明植物蒸騰作用的過程，教師可將課本p63圖1一38水分蒸騰的全過程繪制在投影片上（或在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)圖）。對(duì)著示意圖進(jìn)行提問：
（1）植物根毛的作用是什么？
（2）導(dǎo)管的作用是什么？（教師在學(xué)生回答問題后進(jìn)一步指出，植物體內(nèi)根、莖、葉中的導(dǎo)管是相聯(lián)通的。）。
一系列的提問，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸了解蒸騰作用的過程。最后教師利用板書總結(jié)出蒸騰作用的過程：
土壤中的水分一根毛一根、莖、葉的導(dǎo)管一葉肉細(xì)胞一氣孔一大氣。
3．關(guān)于氣孔的張開和閉合可以調(diào)節(jié)蒸騰作用，使植物體內(nèi)經(jīng)常保持著適量的水分。教材對(duì)此未做過多的解釋。教師可以利用氣孔開閉的活動(dòng)模型或復(fù)合投影片演示保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及控制氣孔開閉的過程，通過形象直觀的教具幫助學(xué)生了解氣孔開閉的原理，使學(xué)生了解蒸騰作用的過程。
4.關(guān)于蒸騰作用對(duì)植物生活的意義教學(xué)，教師可以用這樣一個(gè)問題引入：俗話說“水往低處流”，為什么植物體內(nèi)的水卻能從根部流向樹葉呢？問題提出后，教師讓學(xué)生思考、討論、看書，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就可以得出結(jié)論：在自然界中，水確實(shí)是往低處流，但是如果加上動(dòng)力，水也可以往高處流。平時(shí)人們用吸管吸飲料時(shí)，飲料就可以沿著吸管被吸人口中。
植物體內(nèi)的水從低向高處流的原因就在于植物的蒸騰作用產(chǎn)生了蒸騰拉力，即能促進(jìn)根毛對(duì)土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內(nèi)的水分和無機(jī)鹽沿著導(dǎo)管向上運(yùn)輸。
教師利用投影片指出，植物體吸收的水分除了很小一部分參加植物體內(nèi)各種生命活動(dòng)以外，絕大部分通過蒸騰作用散發(fā)到大氣中。
植物所吸收的水分有99％用于蒸騰作用，只有1％用于光合作用和其他生理過程，這是否是一種浪費(fèi)呢？對(duì)植物有什么意義呢？然后讓學(xué)生看書和討論，最后教師歸納總結(jié)出蒸騰作用的意義。
5．在講述蒸騰作用與人類的關(guān)系時(shí)，教師可以提出一些問題組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論。例如：
（1）大規(guī)模的植樹造林對(duì)氣候有什么影響？
（2）春季造林為什么要在樹苗發(fā)芽前進(jìn)行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？
（3）為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？
（4）為什么說大樹底下好乘涼？
（1）因?yàn)橹参镎趄v水分，大面積的樹林可以增加空氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱，調(diào)節(jié)氣候的作用。
（2）春季造林在樹苗發(fā)芽前進(jìn)行是因?yàn)檎趄v面積最小，體內(nèi)有機(jī)物還沒有轉(zhuǎn)化輸送，沒有被新枝葉消耗，所以此時(shí)移植最易成活。
夏季造林剪除部分枝葉，主要是減少蒸騰面積，因?yàn)榇藭r(shí)蒸騰作用旺盛，新栽的樹又無新根吸水，很可能因?yàn)槿彼劳觥?/p>
（3）陰天、傍晚移栽植物，以及移栽后的植物要遮蔭，都是為了降低蒸騰作用，提高植物移栽的成活率。
（4）大樹下面的樹蔭，沒有陽光的照射，氣溫較低，另外，大樹的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以說“大樹底下好乘涼”。
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葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
學(xué)年：
五
課題：
9.
設(shè)計(jì)者：
顧新。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調(diào)植物“體溫”，促進(jìn)要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤(rùn)。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Α?/p>
3.德育目標(biāo)：教育學(xué)生事物是不斷發(fā)展變化的。
4.創(chuàng)新目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
學(xué)情分析：
教材分析：本課與8.10.11三課構(gòu)成“植物”單元重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，在能力培養(yǎng)方面屬于觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南盗小?/p>
學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生了解生活中有關(guān)蒸騰的一些現(xiàn)象，但植物是怎樣進(jìn)行蒸騰的學(xué)生并不了解，通過對(duì)一些現(xiàn)象的思考，學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進(jìn)行蒸騰的。
確定五點(diǎn)：
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。
創(chuàng)新點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
德育點(diǎn)：通過觀察植物的氣孔使學(xué)生了解到植物是有生命的。
空白點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明為學(xué)生留空白。
學(xué)具的選擇與使用目的。
通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好地觀察、合作、創(chuàng)新提供方便。
主要技術(shù)。
留空白、加深體驗(yàn)、合作創(chuàng)新等技術(shù)。
教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、引目標(biāo)，激發(fā)興趣。
1.談話：人們?cè)跇淞直容^多的地方會(huì)感到空氣比較濕潤(rùn)，這是怎么回事？
2.學(xué)生回答，教師板書課題．。
二、創(chuàng)設(shè)條件，自主參與。
2.學(xué)生觀察后，匯報(bào)觀察結(jié)果。
3.討論：（1）這些小水珠是哪來的？
（2）水蒸氣從哪兒來？
（3）植物內(nèi)部應(yīng)該有什么樣的構(gòu)造水蒸氣才能跑出來？
4學(xué)生匯報(bào)后教師小結(jié)：如果水珠是由植物內(nèi)出跑出來的，那么植物表面應(yīng)該有讓水蒸氣跑出來的孔。
三、組織研究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
1.講述：這了證實(shí)我們的想法我們一起來觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調(diào)好）。
2.學(xué)生觀察后教師小結(jié)：通過顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個(gè)小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。
3.講述：蒸騰的概念。（可讓學(xué)生描述，教師在加以補(bǔ)充）。
四、引導(dǎo)創(chuàng)新，應(yīng)用實(shí)踐。
有什么意義呢？學(xué)生回答。
五、反思小結(jié)，鞏固提高。
1.你有什么收獲？
2.教師小結(jié)。
六、研究性作業(yè)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：蒸騰作用是通過葉進(jìn)行的。
二
葉的蒸騰作用教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、生物學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一定的興趣。本節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，若預(yù)習(xí)不到位，會(huì)給授課帶來困難。比如“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在上課前2小時(shí)進(jìn)行“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，并放置在陽光下照射，現(xiàn)象才明顯。授課效果就好。這也要求教師對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。
2、通過本節(jié)課的探究式教學(xué)，以小組形式展開活動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，注重知識(shí)的建構(gòu)過程，在活動(dòng)的參與中貫穿能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、合作能力、分析歸納能力、表達(dá)交流能力得到鍛煉和提高，取得了比較好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，在精彩的交流中體驗(yàn)成功的喜悅。
3、這節(jié)課情感教育成分較多，特別是體現(xiàn)在學(xué)生辯論植樹造林意義活動(dòng)中，以及學(xué)生代表在配以輕音樂和綠化背景下朗誦植樹造林倡議書——心之希冀作為結(jié)束語，把本節(jié)課推向高潮，在濃濃環(huán)保氛圍中確立“植樹造林是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念，達(dá)到極好的情感教育目的。也使本節(jié)課在高潮中落下帷幕。
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