詩歌是一種優(yōu)美的語言藝術，可以用簡潔的語言表達豐富的意境。在總結中，可以提出一些改進的建議和思考，展示你的思考深度和創(chuàng)造性。大量優(yōu)秀學生總結了自己的學習方法和經(jīng)驗，供大家參考。
擺的研究說課稿篇一
學習目標：
1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學習重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學習難點：
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
教學過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）。
3．數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！保髮W生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學生提出數(shù)擺注意點）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）。
三．加深：
1．制定實驗方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎？在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
四．拓展。
：1．再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調(diào)試。2．學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結：
六．師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺的研究說課稿篇二
勉縣逸夫小學吳菲我今天說課的內(nèi)容是教科版科學五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎上進行的.學生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關系。本課我將帶領學生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復性的意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
【教學目標】。
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學準備】。
學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據(jù)學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談談我們的發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結。
與擺錘的重量無關擺的快慢與擺繩的長短有關。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇三
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學準備】。
學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學過程】。
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
二、用擺做實驗：（23分鐘）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據(jù)學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以。
怎樣來操作？（學生回答后繼續(xù)追問：
（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？
（學生回答后繼續(xù)追問：
（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談談我們的發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結。
與擺錘的重量無關擺的快慢與擺繩的長短有關。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇四
今天我說的是五年級科學第十冊第七課的學習內(nèi)容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設計。
一、說教材、學生。
在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。
二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。
1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。
三、說教法、學法。
為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的'原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結出科學知識。
四、教具使用：
多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等。
五、課時安排：1課時。
六、教學流程：
(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）。
1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）。
設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學習興趣。
【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，并指導單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。
【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學贏得了更多的活動時間。
（二）提出假設。
6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？教師即時板書，呈現(xiàn)學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）。
【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
（三）驗證假設。
7．制定實驗方案。
事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?
各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。
設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。
8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。
表1：幻燈顯示7。
我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢。
我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。
不變的條件：
擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。
表2：幻燈顯示8。
我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢。
我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。
不變的條件：
擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。
表3：幻燈顯示9。
我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢。
我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。
不變的條件：
擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。
9、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）。
10．學生實驗（幻燈顯示11）。
（在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）。
11.實驗匯報。
實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）。
12．實驗小結。
引導生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）。
設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經(jīng)歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質(zhì)所在。
（四、）拓展延伸。
結合生活實際利用知識解決問題?；脽麸@示14。
生：把擺長調(diào)短些。
生：把秋千兩邊的繩子加長！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應。是在學生探究出科學規(guī)律之后，讓學生運用規(guī)律去解決生活中關于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。
（五、）全課總結：
15、回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發(fā)現(xiàn)問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什么科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學習方法，學習重點。
其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。
同學們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結一下。
擺的研究說課稿篇五
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準備上，我采取了劉海平老師的那套材料，用夾子固定擺繩、將大頭釘固定在擺繩下端，用3塊不同重量的橡皮代替螺帽。這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)在固定橡皮時，有的組大頭釘固定的深淺、固定的面有所不同，造成了實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。
擺的研究說課稿篇六
一、說教材、學生。
在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋――“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。
二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。
1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。
三、說教法、學法。
為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結出科學知識。
四、教具使用：
多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等。
五、課時安排：1課時。
六、教學流程：
(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）。
1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）。
設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學習興趣。
【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，并指導單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。
【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學贏得了更多的活動時間。
（二）提出假設。
此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？教師即時板書，呈現(xiàn)學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）。
【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
（三）驗證假設。
1．制定實驗方案。
事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?
各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工?；脽麸@示6“分工建議”。
設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。
2、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。
表1：幻燈顯示7。
我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢。
我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。
不變的條件：
擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。
表2：幻燈顯示8。
我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢。
我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。
不變的條件：
擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。
表3：幻燈顯示9。
我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢。
我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。
不變的條件：
擺線的`長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇。
第一次第二次第三次。
我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。
3、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）。
4．學生實驗（幻燈顯示11）。
（在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）。
5.實驗匯報。
實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）。
6．實驗小結。
引導生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）。
設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經(jīng)歷“選擇研究對象――設計完善實驗――合作實驗驗證――分析數(shù)據(jù)――匯報交流――得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質(zhì)所在。
擺的研究說課稿篇七
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好。
我是旬陽縣城關小學科學教師-----李潔。今天我?guī)淼倪@節(jié)研討課是《擺的研究》。
這是五年級科學下冊第三單元《時間的測量》第六課。本單元前五課是了解認識一些計時工具，并道他們的一些發(fā)展史，后3課則是研究制作具體的計時工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎課，是為后面的制作打基礎的。這節(jié)課是在學生已經(jīng)了解了擺的等時性的基礎上對影響擺的慢的因素展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復性的意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
本課的授課對象是五年級學生，通過二年多的科學課的學習，科學素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。學生已經(jīng)初步具備了進行科學探究的能力，掌握了基本的科學探究的方法。
新課標提出學生要學習“四位一體”的科學，本課從“掌握知識、發(fā)展技能、獲得方法、培養(yǎng)態(tài)度”入手制定了本課的教學目標：
科學概念：擺擺動的快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺越快。
過程與方法：推測擺的快慢與什么因素有關。
實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。
情感態(tài)度價值觀：意識到測量的結果需要反復的驗證。
認識到在實驗中細心觀察會發(fā)現(xiàn)新的問題。
【教學重點】實驗研究改變擺繩的.長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。
【教學難點】控制變量，設計研究方案。
本課的教學過程以探究活動為主，教師只是一個參與者和合作者，通過“測量”這種探究活動，讓學生運用觀察、記錄、分析的方法探究學習，主動發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。
新課標要求，小學科學課程要從學生的已有認知和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設他們熟悉的生活情境。因此，本課的導入就直接從日常生活中與擺相關的事物入手，帶領學生對擺的各部分名稱及擺的操作進行回顧，并設置挑戰(zhàn)任務，復習數(shù)擺的方法，提高學生興趣的同時，也為后續(xù)的研究掃清了障礙。同時，數(shù)擺的數(shù)據(jù)也引發(fā)了學生的思考，直接導入本課的第一個活動。
本課的第一個活動是設計實驗、探究影響擺快慢的因素。這個活動分五步進行。首先是教師采集記錄數(shù)據(jù)，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生對問題進行合理的猜測，并引導學生聚焦問題。第二步，各組選擇問題并設計實驗方案，進行交流，在這個環(huán)節(jié)中重點引導學生關注變量的控制，滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，教師則完全放手讓學生運用測量方法，進行實驗驗證，并對實驗結果進行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重變化，用“原來繩長和兩倍繩長”來表示擺繩的變化。因為在這里只要擺錘輕重和擺繩的長短變化明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長。雖然沒有課本上的記錄表嚴謹，但對于五年級小學生來說操作更加簡便。不會影響實驗結論，但卻大大提高了實驗的效率。為了提高探究活動的有效性，在設計方案和實驗驗證的環(huán)節(jié)，讓每個小組自由選擇一個問題進行研究。給學生留下充足的時間進行討論和實驗，使學生真正經(jīng)歷探究的過程，防止任務過多，實驗只是熱熱鬧鬧走過場。第四步各小組分析數(shù)據(jù)得出的結論進行交流。第五步對比各小組的結論，歸納小結。這是一個完整的實驗探究過程，體現(xiàn)了新課標中“最大化的將探究活動呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的精神。
第二個活動是討論兩個擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同的擺擺動快慢情況，通過實驗觀察，再次激發(fā)學生的內(nèi)心矛盾，引發(fā)學生新的質(zhì)疑和繼續(xù)探究的興趣，將探究活動延伸到課后，同時也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。
本課的最后，以學生交流收獲的方式總結本課內(nèi)容。聯(lián)系生活，解決問題。并用名人的話激勵學生，向?qū)W生滲透“學科學、用科學”的思想。
以上是我基于自己對教材的淺薄理解做出的教學設計，請各位專家和同仁指導！
課后反思：
科學課與自然課的區(qū)別在哪里？區(qū)別在于科學課要體現(xiàn)科學的本質(zhì)?？茖W，不僅是一個知識體系，更是一個不斷探索的過程。只有“引導學生經(jīng)歷一個科學的過程”，才能還科學本質(zhì)以真面目。也是當前小學科學課堂教學改革追求的一個方向，是所有實踐于科學教育一線教師的共識。在以控制變量實驗為主要方法的科學課中，只有做到實驗的精確性，才能保證結論的科學性。那么，于細節(jié)中如何浸透實驗的精確性，是決定教師是否引導學生經(jīng)歷“科學的過程”的重要因素。擺的研究將重點定位于對實驗精確性的控制和把握，并傾力于教學實踐，就是對這種教育理念的一種詮釋和表達。
該課精巧的細節(jié)設計、獨到的教學理念和師生之間民主的溝通交流，毋庸置疑已得到廣泛認可。我想：“課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態(tài)進行批判性反思的過程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度?！睂τ谛W科學課，只有在教學細節(jié)加以關注，才能使教學走向深刻，走向精致，真正使平時的課堂教學成為學生通往良好科學素養(yǎng)的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！
擺的研究說課稿篇八
說教學內(nèi)容：
教育科學出版社五年級下冊科學第三單元第6課《擺的研究》。
說教法說學法：
為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。
1、教法。實驗探索法、探究發(fā)現(xiàn)法、小組討論法。
在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發(fā)學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結出科學知識。
說學情分析:。
學生通過前五節(jié)課內(nèi)容的學習與探究，對“時間”概念有了初步的感知，對人類歷史上的計時工具（太陽鐘、水鐘等）的'演變和制造原理有了初淺的了解與認識，而從《機械擺鐘》一課開始，是對計時工具“擺鐘”的制造原理和設計進行更為深入的研究和探索。學生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對“機械擺鐘”的初步認識，尤其是在前一課的學習中，學生已經(jīng)認識了用擺計時的鐘。因此，本課的研究方法對他們來說并不陌生。但是，五年級的學生在實驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學習中，引導學生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點。
說教學目標：
1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對一定時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗探究，側重于引導學生控制探究變量和分析實驗誤差。
2.能夠通過合理控制變量，得出正確的實驗結論并應用于解決生活問題。
說教學重難點：
小組合作研究擺的快慢和什么因素有關。
說教學準備：
秒表，擺，學生實驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。
說教學過程：
一、提出問題。
1、認識擺。
2、觀察實驗，學生質(zhì)疑。
二、大膽猜測。
擺的快慢與什么因素有關？
三、實驗探究。
貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則讓學生充分實驗，獲得真實數(shù)據(jù)再分析。
1、小組合作討論，怎樣進行實驗？
2、小組實驗。
四、得出結論。
學生總結自己的發(fā)現(xiàn)。
五、實際運用。
通過兩個生活實際問題，
1、老師有一個擺鐘他的時間慢了，你能幫我把他調(diào)快點嗎？
2、10秒鐘擺動10次的擺。讓學生體會擺在生活中的實際運用。
擺的研究說課稿篇九
一、說教材、學生。
在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋......“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。
二、說教學目標。
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關。
進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結果進行分析，并且根據(jù)進行預測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。
認識到在實踐中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學重難點：
【教學重點】。
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學難點】。
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學法。
為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結出科學知識。
五、說教學準備：
學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
2、師出示投影記錄。這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次，這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次。
3、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？
（一）改變擺錘重量的實驗。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實驗。
擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關：
總結：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？
擺的研究說課稿篇十
一、說教材、學生。
在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。
二、說教學目標。
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關。
進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結果進行分析，并且根據(jù)進行預測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。
認識到在實踐中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學重難點：
【教學重點】。
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學難點】。
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學法。
為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結出科學知識。
五、說教學準備：
學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？
（一）改變擺錘重量的實驗。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實驗15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來繩長兩倍繩長第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關：
總結：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？
擺的研究說課稿篇十一
我今天說課的內(nèi)容是教科版科學五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎上進行的。學生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關系。本課我將帶領學生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復性的意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
【教學目標】。
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學準備】。
學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學過程】。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據(jù)學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）。
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。改變擺錘重量的實驗（10分鐘）。
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來操作？（學生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）。
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）。
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的'那一欄把它劃掉。
c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）。
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談談我們的發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）。
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）。
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
與擺錘的重量無關擺的快慢與擺繩的長短有關。
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。
擺的研究說課稿篇十二
本課以用擺做實驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結合單元目標和教參，我制定的教學目標是：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復測量結果，初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
結合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內(nèi)擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結果影響較細微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎上認識到我們的實驗結論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學生在接受誤差的基礎上得出正確結論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導下我認識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學生疑問的忽視，并不妥當。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學生在演示中理解實驗的基礎上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節(jié)方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學反思。
擺的研究說課稿篇十三
今年，我參加了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結構作了如下安排：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據(jù)自己的猜測，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關?！币驗樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，表揚了他們。當?shù)谄呓M同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態(tài)度。
既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學生的實驗數(shù)據(jù)與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就成功的。
當?shù)谄呓M同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比如說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花對實驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學中我是這樣做的：
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是。
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。
幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應該怎么辦？”學生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的探討，強調(diào)了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導學生對實驗操作細節(jié)加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強調(diào)了測量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學中向?qū)W生充分滲透了實證意識。
科學事實、科學數(shù)據(jù)就是證據(jù)?？茖W探究要重證據(jù)，應通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學事實和可靠證據(jù)。本課中學生要謹慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運用數(shù)據(jù)，一是讓學生在測擺的快慢與擺錘的輕重無關后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學生自己做的擺，都是測十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)，所以學生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結論。二是學生在研究過程中要認真如實地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話的科學態(tài)度。
盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但在實際操作中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致研究出現(xiàn)誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學活動中，我設計了這樣的體驗活動：
1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現(xiàn)不一致的意見，個別組的結果表明是“有關系”的。
3、現(xiàn)場驗證演示，請這組現(xiàn)場演示，在同學們的監(jiān)控下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的遞進活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。因此，在教學時間內(nèi)讓學生盡可能多地重復實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產(chǎn)生。
在課堂上，學生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據(jù)，忽略控制變量，從而導致實驗的失敗。實驗就會產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學課教學中，教師不僅要關注學生科學知識的獲取，更要重視對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，引導學生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實，不要妄下結論的科學態(tài)度。告訴學生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學的態(tài)度?！睈鄣仙f過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學探究的重要內(nèi)容和方式。
科學的本質(zhì)之一就是“實證”?？茖W是要講證據(jù)的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節(jié)中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學。
擺的研究說課稿篇十四
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺(擺繩長度不同、擺錘不同)的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉。真是一群很棒的孩子!根據(jù)學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
擺的研究說課稿篇十五
本節(jié)課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與考慮，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓同學測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學提供了各個不同長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
擺的研究說課稿篇十六
一、以興趣為切入點開展教學。
“興趣是最好的老師”。植物王國的奇事十分有趣，從課題的“植物媽媽有辦法”中，引領孩子感受大自然的奇妙。提出課上的要求，一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文本中。
二、在質(zhì)疑聲中探究知識。
上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導學生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎?這樣的設計激發(fā)和調(diào)動了學生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。在這樣的訓練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力打下了基礎。
三、用讀、悟的方法自主探究。
為了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節(jié)的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習也讓學生的語言能力、思維能力得到了進一步的發(fā)展。
四、課后預留作業(yè)給學生拓展空間。
在課前預留的預習中，我讓學生收集植物，并要求學生認真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學時，我讓學生各自介紹了解的一些植物知識，從而發(fā)展學生的語言能力。課后，我模仿課文進行了一個小節(jié)的仿寫，引領同學們可以在課后嘗試進行創(chuàng)編，看到孩子們創(chuàng)編的詩歌，既有韻律又蘊含知識，還是很不錯的。
這節(jié)課也有自己不滿意的地方，那就是在質(zhì)疑后的落實上稍有些亂，另外板書不夠及時，希望可以在以后的教學中進行彌補。
擺的研究說課稿篇十七
在教學中，擺的安裝和使用，將直接影響教學的成功。為此，我在實驗中學生用的擺，做了三次改動。每次都進行了不斷的調(diào)整和修改，既要讓擺在擺動時擺線不碰到物體，又要能靈活調(diào)整擺線的長短。最終我選用試管夾、鐵架臺，先把試管夾支在鐵架臺，再用試管夾夾住擺線。這樣試管夾的長度就可以擺在擺動時，不會因為地球的自轉而是擺錘碰到鐵架臺的支架桿;利用試管夾的夾口可以靈活，自由的調(diào)節(jié)擺線的長度，節(jié)約實驗時間。
在具體教學的過程中，我先重點引導學生探究擺錘輕重對擺快慢的影響活動。在活動中讓學生先說說怎么來實驗，再分析學生提出的實驗本身。哪些是相同條件，哪些是不同條件。在具體的實驗操作環(huán)節(jié)中還要注意哪些要點。在與學生的交流過程中，把學生的思維過程以表格和圖畫的形式一步步在黑板上展示出來，然后學生再進行實驗的操作。
擺的研究說課稿篇十八
繼上節(jié)課制作簡單的擺的學習，學生發(fā)現(xiàn)了擺的等時性的特點，但是相同時間內(nèi)不同的擺擺動次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學生觀察過自己的擺，可能會猜測擺的快慢與擺繩長短、擺錘重量、擺動幅度有關，這個課重點探究影響因素。
提出問題，學生對每個可能影響的因素進行預測，并設計方案驗證，重點是學生對控制變量法學習和應用。每個小組的擺繩長度剛開始是隨機的設置的，在研究擺繩長度影響時，全班規(guī)定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的，學生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結論：其他條件相同時，擺繩越長，擺動速度越慢，第一個實驗我重點引導了控制變量的設置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學生自己小組設置變量，課堂反饋是很好的，整個操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的，學生能夠在掌握了控制變量實質(zhì)的基礎上有自己的設計方案并正確實施，這也是課堂的重要目標之一。
五年級學生在設計實驗方案，表達自己觀點，以及描述實驗現(xiàn)象方面都沒有很大的問題，但是實驗結束后發(fā)現(xiàn)每個組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導學生分析原因環(huán)節(jié)，有學生會發(fā)現(xiàn)剛才實驗中擺繩沒有拉直、計時不嚴謹以及次數(shù)數(shù)錯等情況，我覺得這個環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學生理解誤差和錯誤之間的關系，為了保證實驗的準確性，需要避免錯誤的操作，但是誤差是無法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他實驗也是如此，為了保證實驗探究的效率，實驗的嚴謹性是很重要的，讓學生能夠養(yǎng)成這種實驗精神和習慣，也是科學課堂態(tài)度目標的培養(yǎng)方向。
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