通過總結，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否合理?？偨Y的語言要簡練明了，避免啰嗦和重復，注意語法和表達的準確性。通過閱讀這些總結范文，我們可以發(fā)現(xiàn)總結的風格和思路各異。
學習有效教學模式心得篇一
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，接下來就跟本站小編一起去了解一下關于有效教學模式學習心得吧!
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句。
名言。
所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前。鋵?，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養(yǎng)學生。
自我評價。
意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校。
黑板報。
上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;。
好書報多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
學習有效教學模式心得篇二
我有幸參加了亳州市20xx-2015學年度小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓中獲得的幾點體會：
網上有效教學模式學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網上有效教學模式學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網上有效教學模式學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。
網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學工作之中。利用網絡教學有助于構建新型的有效教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。
上，課前我們可以到網絡上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的`學習情境中，教師可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，對資料的搜集、整理與分析為學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺，有利于建構新型的有效教學模式。
其次，網上有效教學模式學習有利于教師共同探究問題，網上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學習的主動性、積極性，網絡的學習能夠給予教師一個自主學習的空間。
參加網上有效教學模式學習，對于我們農村教師來說是知識的積淀，充實自己、完善自己。在以后的教學中，我將利用所學知識，所學技能結合學生實際進行有效教學。
學習有效教學模式心得篇三
教學是一門藝術，教師的教學方法和模式直接關系到學生的學習效果。在長期的教學實踐中，我逐漸認識到有效教學模式的重要性。通過不斷探索和實踐，我總結出一套適合自己的教學模式，取得了良好的效果。在這篇文章中，我將從教學目標、教學活動、教學評價、教學資源和教學反思等五個方面分享我的心得體會。
首先，教學目標是教學活動的核心，也是學生學習的方向和動力。在制定教學目標時，我會盡量以學生為中心，關注學生的學習需求和興趣。在課堂上，我會向學生明確提示本節(jié)課的學習目標，讓他們清楚知道自己要學什么和學到什么程度。同時，我也會設計一些具體的學習任務，幫助學生實現(xiàn)這些目標。例如，在學習英語時，我會要求學生用所學單詞和句型編寫對話，從而提高他們的口語表達能力。
其次，教學活動的設計和組織對于教學的有效性起到至關重要的作用。我注重多樣化的教學活動，包括講解、討論、實踐以及小組合作等。這樣的多元化教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，我也會根據(jù)學生的不同特點和能力差異，靈活調整教學活動的難度和形式，確保每個學生都能夠在適合自己的環(huán)境中學習。
教學評價是檢驗教學效果的重要手段，也是學生提升學習能力的重要途徑。在課堂教學中，我會積極采用各種形式的評價方式，如口頭評價、書面評價和自評互評等。通過課堂測驗、作業(yè)布置和小組展示等方式，我能夠及時了解學生的學習情況和學習進展，并針對性地給予指導和幫助。此外，在評價中我還注重發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的優(yōu)點，激發(fā)他們的學習動力。
教學資源是教學的重要保障，它為教學提供了必要的支持和條件。除了常規(guī)的教輔資料和教學設備外，我還會積極利用網絡資源進行教學。在線課件、學習平臺和教學視頻等，不僅可以豐富教學內容，還能夠滿足學生自主學習的需求。通過合理規(guī)劃和利用教學資源，我能夠提高教學效率，使教學更具互動性和趣味性。
最后，教學反思是教師不斷提高自身教學水平的必備環(huán)節(jié)。教師應該經常反思自己的教學過程和效果，及時總結成功的經驗和教訓，并進行調整和改進。在每次授課結束后，我都會與同事進行交流和互動，借鑒他們的優(yōu)點和經驗。此外，我也會積極參加各類教育培訓和學術研討會，不斷拓寬自己的教學視野，提高自己的教學能力。
總之，有效教學模式是教育實踐中不可或缺的一環(huán)。通過合理規(guī)劃教學目標，設計多元化教學活動，靈活運用教學評價方式，充分利用教學資源和不斷進行教學反思，我逐漸形成了一套適合自己的有效教學模式。這種模式不僅提高了教學效果，也激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)秉承這些原則，不斷完善和創(chuàng)新自己的教學方法，為學生的學習提供更好的支持和幫助。
學習有效教學模式心得篇四
有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關于有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收獲。
有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。
(二)、有效教學有利于提高學生的非智力因素。
有效教學有利于激發(fā)和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發(fā)和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入?yún)拰W的困境中，導致非智力因素負向發(fā)展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現(xiàn)期望值。同時，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養(yǎng)。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。
有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。
二、如何進行有效教學。
作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那么，有效教學如何進行設計與實施呢?我認為應從以下方面去做：
第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”.對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手.名師常把復雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。
第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。
第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜;其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于教育的獨特理解與準確把握;最后，教師在課堂教學過程中要心中有目標.時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。
第四：作為對課堂教學最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創(chuàng)設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時間，真正提高了課堂的效益。
學習有效教學模式心得篇五
20xx年7月的暑假，我參加了繼續(xù)教育學習了有效教學模式的培訓，感受頗多。學習了洋思中學和杜郎口教學模式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。以下是我學習的心得感受。
我要學洋思中學的以下經驗：
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的`，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學每節(jié)課不少于１５分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓練培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。
1、課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。
2、一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。時時處處以學生為本的教育觀。
3、為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
今后我要取杜郎口中學語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：
1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
總之在以后的教學中，我會把課堂還給學生，讓課堂成為學生心靈放飛的地方。
學習有效教學模式心得篇六
作為一名教師，在教學過程中如何選擇有效的教學模式是一個不容忽視的問題。不同的教學模式會直接影響學生的學習效果和興趣，而有效的教學模式將能夠提高學生的學習動力和主動性，促進他們的全面發(fā)展。在我的多年教學經驗中，我深刻體會到了有效教學模式的重要性，并且也積累了一些心得體會。
首先，有效教學模式需要根據(jù)學生的特點來選擇。不同年齡段的學生有著不同的認知能力和學習傾向，因此，針對不同的學生群體，我們需要選擇不同的教學模式。對于小學生來說，他們的學習能力和注意力都相對較低，因此，我們應該采用趣味性較強的教學模式，如游戲教學和多媒體教學，以吸引他們的注意力和激發(fā)他們的興趣。而對于中學生來說，他們的學習能力和自主性都相對較強，因此，我們可以采用自主學習和合作學習的教學模式，使他們能夠主動參與到學習中來?？傊挥懈鶕?jù)學生的特點來選擇合適的教學模式，才能夠更好地促進他們的學習效果。
其次，有效教學模式需要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在現(xiàn)代社會中，學生需要具備全面的素質和能力，而僅僅注重知識的傳授是遠遠不夠的。因此，我們需要通過有效的教學模式來培養(yǎng)學生的解決問題的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。例如，在教授數(shù)學知識時，我們可以采用問題解決的教學模式，讓學生在解題過程中培養(yǎng)邏輯思維和分析能力；在教授語文知識時，我們可以采用小組合作學習的教學模式，讓學生通過合作學習來培養(yǎng)溝通和合作能力。只有注重培養(yǎng)學生的綜合能力，才能夠更好地適應社會的發(fā)展和要求。
再次，有效教學模式需要注重學生的參與和反思。傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為中心的，教師主導學生被動接受知識。然而，這種模式無法激發(fā)學生的學習動力和主動性。因此，我們需要通過有效的教學模式來增加學生的參與度和反思能力。例如，在教學過程中，我們可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生提前預習和準備問題，然后在課堂上共同討論和交流。通過這種方式，學生能夠更主動地參與到學習中來，提高學習效果和深度。同時，我們也需要倡導學生的反思，讓他們自主總結和思考學習過程中的問題和不足，從而不斷提升自己的學習能力。
最后，有效教學模式需要與時俱進。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育也在不斷改革和創(chuàng)新。因此，我們需要跟上時代的步伐，不斷更新教學模式和方法。例如，在現(xiàn)在的網絡時代，我們可以通過網絡教學和在線課程來為學生提供更多的學習資源和機會；在現(xiàn)在的人工智能時代，我們可以借助人工智能技術來個性化定制學生的學習計劃和教學內容。只有與時俱進，才能夠更好地適應新時代的教育需求。
綜上所述，選擇有效教學模式是提高教學效果的關鍵。我們需要根據(jù)學生的特點來選擇合適的教學模式，并注重培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生的參與和反思能力，同時也要與時俱進，不斷更新教學模式和方法。只有這樣，我們才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，為他們的全面發(fā)展提供有效的支持和指導。
學習有效教學模式心得篇七
教學是一項需要不斷探索和創(chuàng)新的工作，如何提高教學效果一直是教師們關注的焦點。通過幾年的教學實踐和經驗總結，我發(fā)現(xiàn)采用有效教學模式對于教學的改進和提高起到了重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在教學實踐中總結的一些有效教學模式的心得體會。
首先，一個有效的教學模式應該以學生為中心。傳統(tǒng)的教學模式往往只注重教師的授課和講解，而忽視了學生的主動性和參與度。然而，現(xiàn)代學生渴望成為知識的主人，他們更愿意主動地探索和解決問題。因此，教師應該采用以學生為中心的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。例如，在我教授數(shù)學課程時，我會設立小組活動，讓學生通過合作探究的方式解決問題。這樣一來，學生的互動和參與度大大增加，他們能夠更加深入地理解和應用數(shù)學知識。
其次，一個有效的教學模式應該注重學生的實踐和應用。學生不僅僅需要獲得知識，更重要的是能夠運用所學知識解決實際問題。因此，教師應該積極引導學生進行實踐和應用，讓他們能夠在實際操作中鞏固和運用所學知識。在我教授物理課程時，我經常安排學生進行實驗活動，讓他們親自動手操作和觀察，通過實踐來加深理解和記憶。除此之外，我還鼓勵學生在課堂上運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新能力。
第三，一個有效的教學模式應該注重學生的個性化發(fā)展。每個學生都有自己獨特的特點和需求，因此，一個統(tǒng)一的教學模式往往無法滿足所有學生的需要。教師應該根據(jù)學生的個性和能力進行個性化的指導和輔導。例如，在我教授英語課程時，我會根據(jù)學生的英語水平和興趣安排不同的學習任務和活動。對于那些已經掌握了基本語法和詞匯的學生，我會推薦一些拓展閱讀材料和口語練習；對于那些較為薄弱的學生，我會提供更多的補充練習和一對一的輔導。通過給予學生個性化的指導和關注，能夠更好地滿足他們的需求和潛力。
第四，一個有效的教學模式應該倡導合作學習。合作學習是一種讓學生在小組中協(xié)作學習的教學模式。通過小組協(xié)作學習，學生能夠相互交流和合作，共同解決問題，從而提高學習效果。在我教授化學課程時，我經常組織學生進行小組討論和實驗，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探索答案。這樣一來，學生能夠互相促進和幫助，提高自己的學習能力和合作意識。合作學習不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的團隊精神和溝通能力。
最后，一個有效的教學模式應該不斷進行評估和反饋。教師在教學過程中應該通過不同的評估方法來了解學生的學習情況和進展。同時，教師還應該及時給予學生反饋和指導，讓他們知道自己的問題和不足之處，及時進行調整和改進。在我教授歷史課程時，我會定期進行小測驗和作業(yè)，通過評估學生的學習情況來指導我的教學。同時，我還會給予學生詳細的反饋和建議，幫助他們進一步提高。
綜上所述，通過幾年的教學實踐和經驗總結，我深刻認識到一個有效的教學模式對于提高教學效果和學生學習質量起到了重要的作用。一個有效的教學模式應該以學生為中心，注重他們的實踐和應用，關注他們的個性化發(fā)展，倡導合作學習，并進行持續(xù)的評估和反饋。通過采用這些有效教學模式，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習動力和潛力，提高他們的學習效果和能力。
學習有效教學模式心得篇八
結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現(xiàn)將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學生的積極性很好。
識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現(xiàn)學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規(guī)定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規(guī)定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。
學習有效教學模式心得篇九
我有幸參加了亳州市2014-2015學年度小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓中獲得的幾點體會：
網上有效教學模式學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網上有效教學模式學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網上有效教學模式學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。
網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學工作之中。利用網絡教學有助于構建新型的有效教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。
上，課前我們可以到網絡上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的學習情境中，教師可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，對資料的搜集、整理與分析為學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺，有利于建構新型的有效教學模式。
其次，網上有效教學模式學習有利于教師共同探究問題，網上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學習的主動性、積極性，網絡的學習能夠給予教師一個自主學習的空間。
參加網上有效教學模式學習，對于我們農村教師來說是知識的積淀，充實自己、完善自己。在以后的教學中，我將利用所學知識，所學技能結合學生實際進行有效教學。
學習有效教學模式心得篇十
山區(qū)農村學校的文言文教學，長期以來，由于受應試教育的影響，考試內容單一，形式單調，學生對文言文的理解難度大，興趣不濃，平時老說素質教育，只要知道意思就可以，但考起翻譯來一個重點的詞沒譯好就得不到分，這不僅沒有發(fā)揮考試的應有功能，還為文言文教學改革設置了“甁頸”。一方面，農村教師上進心不強，信息閉塞，繼續(xù)教育經費缺乏，有些文言文連教師也弄不清楚，更嚴重的是缺乏研究和探索精神。另一方面，教育教學施備落后，思想認識也落后。認為“山高皇帝遠”，沒人會關心，沒人會關注，一部分教師安于現(xiàn)狀，想方設法“飛”出去。這給山區(qū)學校的發(fā)展，特別是初中文言文的教學帶來嚴重的阻礙。
文言文的課堂教學在培養(yǎng)高素質人才方面承擔著極其重要的任務。受傳統(tǒng)教學觀念影響，考試方法對語文教學具有很強的制約和導向作用，導致教師在教學時照本宣科，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽視對初中語文文言文活動課的開展與深入研究。
因此，我們必須重視對當前的語文文言文教學模式在原有的基礎上進行創(chuàng)新，積極倡導實施自主、合作、探究的新型教學模式，在學習中不斷激發(fā)學生強烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，使得學生學會自由學習、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學，才能真正實現(xiàn)由“教師帶著教材走向學生“向”教師帶著學生走向教材“的根本轉變。經過學習《惠東縣中小學課堂教學模式選編》，認真探索和實驗，對初中文言文教學模式“預習——讀背——翻譯——議論——訓練”深有體會。
根據(jù)《學案導學》的內容進行預習，預習就是讓學生使用工具書和有關資料預先學習課本內容、掃除文字障礙，了解教材，盡力試解疑難，獲取一些知識，找出弄不懂的問題，激起學生的求知欲望。預習提綱的模式可用:本課的主要內容是什么？突出課文主要內容的重點段和關鍵詞語有哪些？還有哪些亟待解決的難題？這樣，通過預習，學生從整體上了解了課文的主要內容，初步理清了文章的寫作思路。長期堅持，學生會逐漸養(yǎng)成自覺預習，積極思考，勤查字典的好習慣。
模式有：1、試讀。學生試讀課文第一遍，勾畫出不認識的生字，結合注釋、工具書解決。試讀第二遍后，按照“名、時、地、評、著”的內容掌握作者。
教師先指定朗讀水平較高的學生朗讀，正音，斷句。然后領讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問題的`同學，讓每一位同學都達到會讀的要求。
學生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
學生結合注釋或工具書參考資料自己獨立試譯課文，勾畫出不懂的詞句。
學生帶著不懂的問題向周圍同學請教、討論，再將不懂的問題歸納出來，準備在全班釋疑。
對共同性的問題，師生一起釋疑，教師適當點撥重難點詞句。
學生輪流翻譯課文。師生正譯。
如：于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。對應譯文：在這種情況下，客人們沒有不嚇得變了臉色，離開座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。在這種情況下，學生就能一一對應地譯好。
在議論中，教師要善于創(chuàng)設情景，利用學生強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望，抓住熱點，收集議論信息，啟發(fā)引導，調控學生的思維角度，使議論始終圍繞主題進行。同時，教師要教會學生學會傾聽、質疑和反駁，善于提出自己的觀點和疑問，學會相互更正、補充和求同存異，促進信息的橫向交流，使學生從思維上和知識上相互啟發(fā)、相互補充。
1、寫什么？主要是讓學生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。
2、為什么而寫？這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領悟，通過“抓關鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為什么而寫的，在理解文章內容的基礎上，領悟作者的寫作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
3、怎樣寫？這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味那些地方寫得好，為什么好，領會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收文中的語言，達到語文教學的目的。
練習是教學中學生對知識理解、消化，形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)，是補齊差生、發(fā)展優(yōu)生，提高能力的主要手段，它貫穿于整個教學過程。新教材已打亂了舊教材中完全按體裁編排的順序，每學期有每學期的重點，由簡到繁，由淺入深。讀和寫的項目交叉安排，相互滲透。
文言文教學的基本內容是語言訓練，這就決定了教學重點是在“語言文字訓練上”。學習一篇課文，不僅要了解課文“寫什么”，更要掌握課文是“怎樣寫的”，這就要求在教學中要以學生的語言訓練為主線，運用朗讀、默讀、背誦等多種手段，增強語感。教師不僅要注重講讀中的精講巧練，還要搞好綜合練習課的基本功訓練。緊扣文言文的訓練重點，把字、詞、句、段的訓練與作者背景、主題結合起來。
總之，在農村條件落后的情況下，要想文言文教學方法不呆板，挖屈農村學生的潛能，這種模式“讀背——翻譯——議論——訓練”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的。每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學原則，并著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。此教學模式符合文言文的教學規(guī)律，是大面積提高文言文教學成績和培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。
學習有效教學模式心得篇十一
本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題四天集中培訓，讓我感觸頗深。
通過本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了。”這樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學的本質是交往，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以在教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創(chuàng)造的能力。
是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。
因學生個體差異，教學中要處理好整體性和差異性的關系，既要關心整體，又要關注個體，堅持尊重學生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學生創(chuàng)造學習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解，教師應允許學生從不同角度去看，允許有不同結論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，以在學生頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外的見解，教師應多問學生：“你為什么會這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入思考，順利進入更高層次的`學習，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。
教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動態(tài)的課堂，要有隨機應變能力。有的放矢，科學合理的練習是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習語文，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的語文學習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高語文教學的有效性。
總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效。
學習有效教學模式心得篇十二
有效教學是一個不是問題的問題，教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀、小編給大家整理了學習有效教學模式有感，僅供參考。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養(yǎng)學生。
自我評價。
意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實有效教學的基本要求，實現(xiàn)“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現(xiàn)代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校。
黑板報。
上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;。
好書報多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句。
名言。
所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解?！?/p>
三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正!
學習有效教學模式心得篇十三
當我們心中積累了不少感想和見解時，心得體會是很好的記錄方式，這么做能夠提升我們的書面表達能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的226+1有效教學模式實驗心得，歡迎閱讀與收藏。
這學期我參加了學校的“226+1”實驗課題，回顧走過的一段教改之路，談幾點心得：
學期開始，學校布置這個實驗課題，覺得這個名字很新奇，當鼓勵老師們參加這個課題的時候，覺得這似乎應該是年輕老師的事，就沒放在心上。后來學校要求每個年級一班和三班老師參加，也只好硬著頭皮接受了。雖然新課標理念的風早已吹了好幾年，但如何具體在課堂教學中更有效地實施，一直是在自己的認知領域中摸索前行?！?26+1”的教學模式之前沒聽說過，這樣的'課堂更沒見過，自己能不能勝任這個實驗課題，心中沒有一點數(shù)，倍感壓力。隨后在校領導的培訓講解下才有點頭緒，原來自己在以前的教學中已經有這種模式的影子，只是沒有明確化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，了解到這些信息后，緊張的心情才得以平復，壓力才稍有緩解。后不久有幸聽了九小的兩節(jié)這種教學模式觀摩課，才有撥開云霧之感，并趕緊著手開展。
“226”模式是在新課標理念引領下，進行有效教學的課堂教學模式。具體模式框架：雙主體、兩轉變、六要素，外加“一頁紙”反饋，宗旨是以發(fā)展學生為最終目的。它是深入踐行自主、探究、合作的學習模式，是以“先學后教”“以學定教”“當堂訓練”為主要教學手段和方法的教學模式，是重視發(fā)展學生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式，是有別于傳統(tǒng)教學的模式。它一改往日僅僅是以學生為主體的理念，而是確立雙主體的平等地位，只是在當前的教學目的下教師和學生主體地位要發(fā)生轉換，而這種模式中“小組合作”和“展學交流”環(huán)節(jié)是重點，它體現(xiàn)著三維目標中的“過程和方法”，是充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。教學有沒有實效不是看老師上課認不認真，教學任務完沒完成，而是看學生學到了什么或學得好不好能力不沒有提高。有了理念上的明確認識，才能有目的地操作實施。
這種教學模式的最大特點是要有小組合作學習環(huán)節(jié)，以便達到先學后教，以學定教的目的。小組學習學生在小組內暢所欲言，互為補充，思維得以碰撞，智慧火花得以閃現(xiàn)，以達到共同完成學習任務的目的。為此，將本班學生分為九大組，每組六個成員，按性別、學習能力高中低的原則搭配，學習能力和組織能力強的學生選為組長，主要負責本組布置任務，組織討論、及時做好學分記錄和帶領本組與其它組競爭。一周一小結，兩周一大結，得分高的小組和個人會得到物質獎勵，以此調動學生的學習積極性，剛開始組長在工作中難免有畏難情緒，但經過一段時間的跟蹤指導，逐漸適應到熟練操作。
傳統(tǒng)教學忽視課前預習，造成課堂教學眉毛胡子一把抓，課堂教學效率低下，教師和學生負擔過重的現(xiàn)象。而新實驗課題教學模式重視課前預習，否則將無法實施。學生課前對自己會和不會的知識點做到心中有數(shù)，課堂上才能直奔重點難點，提高教學有效性。然而課前預習程度直接影響課堂教學的高效性，尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生預習的方法：一是“不動筆墨不讀書”、查閱工具書、收集與學習內容有關的資料等；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞，不懂的做上記號、圍繞課后題預習等；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，找到學生質疑的共同點，以學定教。這樣學生提前進入學習新知的狀態(tài)，預習也有了目的性，那么老師的定教才有明確性，實效性，相應地而也可通過課堂反饋提高今后預習的質量。
學習有效教學模式心得篇十四
結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現(xiàn)將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學生的積極性很好。
識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現(xiàn)學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標;提出自學要求，進行學前指導;設計學前反饋練習題等。規(guī)定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規(guī)定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。7月13日參加了合肥市“有效教學模式專題培訓”活動，經過幾天的學習我的心靈受到極度的震撼。
學習有效教學模式心得篇十五
我有幸參加了亳州市20xx-小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓中獲得的幾點體會：
網上有效教學模式學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網上有效教學模式學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學習上信心百倍，更使我的學習進步很快，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網上有效教學模式學習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。
網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學工作之中。利用網絡教學有助于構建新型的有效教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。
上，課前我們可以到網絡上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的學習情境中，教師可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，對資料的'搜集、整理與分析為學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺，有利于建構新型的有效教學模式。
其次，網上有效教學模式學習有利于教師共同探究問題，網上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學習的主動性、積極性，網絡的學習能夠給予教師一個自主學習的空間。
參加網上有效教學模式學習，對于我們農村教師來說是知識的積淀，充實自己、完善自己。在以后的教學中，我將利用所學知識，所學技能結合學生實際進行有效教學。
學習有效教學模式心得篇十六
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
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