在學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們鞏固知識(shí)點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。如果你正在寫(xiě)總結(jié)，不妨先來(lái)看看以下這些范文，或許能幫助到你。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇一
1、分析小說(shuō)中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導(dǎo)學(xué)生研究性分析小說(shuō)的主題。
［教學(xué)過(guò)程］。
一、檢查作業(yè)。
抽查三位同學(xué)，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫(xiě)的故事。
二、學(xué)生四人一小組，討論分析小說(shuō)的主要人物形象。
學(xué)生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會(huì)底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質(zhì)，又有著在長(zhǎng)期封建統(tǒng)治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說(shuō)，然而他卻信以為真，為了買(mǎi)到它來(lái)為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺(jué)爽快”，少年似的“跨步格外高遠(yuǎn)”。當(dāng)他交出了辛苦積蓄起來(lái)的幾個(gè)錢(qián)，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時(shí)，竟然激動(dòng)得“仿佛抱著一個(gè)十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見(jiàn)，華老栓的愚昧無(wú)知達(dá)到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側(cè)面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統(tǒng)治的反，具有革命熱忱和頑強(qiáng)斗志，即使被投入監(jiān)獄，也絲毫沒(méi)有喪失信心，在獄中繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當(dāng)阿義打了他，他反而說(shuō)阿義“可憐”，對(duì)其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻(xiàn)出了年輕的生命。作者在對(duì)血腥屠殺革命者的反動(dòng)統(tǒng)治表示強(qiáng)烈抗議及對(duì)革命志士英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚母呱衅焚|(zhì)表示贊揚(yáng)的同時(shí)，更深刻地表達(dá)了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲??！
作品中的康大叔是封建統(tǒng)治階級(jí)的爪牙，是一個(gè)十足的劊子手。進(jìn)茶館時(shí)，他是突然“闖”進(jìn)來(lái)的，而且進(jìn)門(mén)便“嚷”，顯得粗野無(wú)禮，目中無(wú)人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說(shuō)，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對(duì)“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無(wú)人性。
三、研究性閱讀。
研究課題：關(guān)于小說(shuō)《藥》的主題。
研究方法：1、閱覽室查閱相關(guān)資料。2、在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料。
切入角度：1、從分析寫(xiě)作背景入手。2、從分析小說(shuō)的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)入手。3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀點(diǎn)，然后自由發(fā)言。
研究成果：
學(xué)生甲：小說(shuō)主題表現(xiàn)親子之愛(ài)和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個(gè)的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢(qián)”買(mǎi)來(lái)“人血饅頭”，并神秘地?zé)?，這足見(jiàn)出老栓夫婦愛(ài)兒子的心專(zhuān)到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學(xué)生乙：小說(shuō)的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點(diǎn)，批判辛亥革命的不徹底性。小說(shuō)通過(guò)用人血饅頭治病的故事，在揭露反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情贊揚(yáng)夏瑜大義凜然的革命精神的同時(shí)，著重對(duì)辛亥革命不發(fā)動(dòng)群眾和不依靠群眾進(jìn)行了深刻的批判，對(duì)貧苦群眾在長(zhǎng)期的封建統(tǒng)治下所形成的嚴(yán)重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺(jué)悟，才能進(jìn)行徹底的社會(huì)革命這一重大問(wèn)題。
學(xué)生丙：小說(shuō)的主題在于表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國(guó)民性的弱點(diǎn)。
學(xué)生丁：小說(shuō)的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號(hào)召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學(xué)生戊：魯迅對(duì)友人說(shuō)過(guò)：“《藥》描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說(shuō)，因群眾的愚昧而來(lái)的革命者的悲哀；更直接說(shuō)，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰(shuí)，卻還要因?yàn)橛廾恋囊?jiàn)解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說(shuō)：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f(shuō)來(lái)》）因此小說(shuō)的主題可表述為：描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來(lái)的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?/p>
學(xué)生己：小說(shuō)《藥》直接表現(xiàn)了魯迅“棄醫(yī)從文”的主旨。這從小說(shuō)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)中可以看出。小說(shuō)取自生活的素材主要是：仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)看到的關(guān)于許多中國(guó)人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關(guān)于人血饅頭治癆病的傳統(tǒng)迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術(shù)概括，設(shè)計(jì)了一個(gè)“城里殺了犯人，還有一個(gè)生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現(xiàn)了國(guó)民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因?yàn)樽髌肥黾暗母锩呤切梁ジ锩?，?shì)必要以辛亥革命作為大背景。而且小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，以華老栓買(mǎi)革命者的血為主線(xiàn)，并正面描寫(xiě)刑場(chǎng)上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場(chǎng)面，無(wú)疑是為了突出主題。由此可以說(shuō)，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現(xiàn)人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫(yī)從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國(guó)民”的精神。
學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥。
明確：甲生說(shuō)的“表現(xiàn)親子之愛(ài)”是錯(cuò)的。這是只看表面現(xiàn)象，沒(méi)看到問(wèn)題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”是對(duì)的。乙生的說(shuō)法，可以說(shuō)在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。丙生說(shuō)法對(duì)，但只講了一個(gè)方面。丁生說(shuō)法也對(duì)，但只講了次要方面。戊生的說(shuō)法相對(duì)客觀而全面。學(xué)生己的觀點(diǎn)很有新意，且言之有理，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。
四、學(xué)生思考并討論。
小說(shuō)以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節(jié)。小說(shuō)圍繞“藥”展開(kāi)情節(jié)：買(mǎi)藥―吃藥―談藥―吃藥后的結(jié)果。第二，連接線(xiàn)索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線(xiàn)索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；革命者嚴(yán)重脫離群眾的革命，不能療救中國(guó)社會(huì)；要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國(guó)社會(huì)，必須啟發(fā)群眾覺(jué)悟，動(dòng)員群眾起來(lái)革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業(yè)。
認(rèn)真閱讀小說(shuō)的語(yǔ)言、行動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)，體味其妙處。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇二
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，一副是老天額的特寫(xiě)鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。本堂課就是圍繞這兩處展開(kāi)的。
在教學(xué)時(shí)，注意把學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)能力聯(lián)系在一起，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一．以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知情感不是停留在場(chǎng)景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲。一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文，最大的感受時(shí)什么，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基調(diào)。
二．品味探究，從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中接受了教育。接著學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別讀、小組讀，在評(píng)議的過(guò)程中，在讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動(dòng)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使得天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。
三．補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語(yǔ)言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文5—7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題。
4、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、導(dǎo)讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀天鵝破冰的場(chǎng)面描寫(xiě)，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
2、復(fù)述課文。
教前準(zhǔn)備： 有關(guān)天鵝的圖片、天鵝破冰場(chǎng)景圖。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)天鵝嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第七課“天鵝的故事”。板書(shū)課題。
2、談話(huà)激趣。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)天鵝是什么樣的鳥(niǎo)？出示圖片。師簡(jiǎn)介。天鵝會(huì)有什么故事呢？
二、初讀指導(dǎo)。
1、同學(xué)們自由輕聲讀課文，了解課文大意。
2、自學(xué)生字詞。
3、檢查自學(xué)情況。
三、理清課文脈絡(luò)。
2、討論交流，小結(jié)。
一、導(dǎo)入。
1、聽(tīng)讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來(lái)，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
（相機(jī)板書(shū)：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：頑強(qiáng)）。
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段。
（1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽(tīng)讀，一個(gè)讀，看看有沒(méi)有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書(shū)：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）。
第7自然段。
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）。
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面?！蹦阆胝f(shuō)什么？
（3）指導(dǎo)讀。
三、復(fù)述。
1、課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
2、指名復(fù)述。
四、精讀第8小節(jié)。
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒牵覅s把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
五、精讀課文本1—4自然段。
1、說(shuō)說(shuō)故事是由什么引起的。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段。
2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話(huà)，試著給這段話(huà)分層。
3、指導(dǎo)朗讀課文本1—4自然段。
六、欣賞全文。
有感情地朗讀課文。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇四
一、導(dǎo)入。
1、指名分段讀課文，聽(tīng)讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的'故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來(lái)，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5――8自然段。
第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
（相機(jī)板書(shū)：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：頑強(qiáng)）。
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段。
（1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝――，它們――，瞧著――，
只聽(tīng)得‘嚓――嚓――’，冰層――，接著――，冰面終于――。
這位――沿著――水面――。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。
（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽(tīng)讀，一個(gè)讀，看看有沒(méi)有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書(shū)：都投入齊心歡快）。
這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）。
第7自然段。
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們――（導(dǎo)讀）。
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面?！蹦阆胝f(shuō)什么？
（3）指導(dǎo)讀。
三、復(fù)述。
1、課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
2、指名復(fù)述。
四、精讀第8小節(jié)。
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒?，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書(shū)：
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇五
訪(fǎng)俄期間，我在莫斯科認(rèn)識(shí)了來(lái)自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請(qǐng)我到他家去做客。
落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍?zhuān)秃闷娴貑?wèn)：“您老喜歡打獵？”
老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這枝獵槍?zhuān)谪惣訝柡系恼訚傻卮蛞傍?。那年的春天?lái)得特別早，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái)?？墒牵l(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來(lái)的候鳥(niǎo)只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無(wú)所獲，感到十分掃興。這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?！’我抬頭一看，原來(lái)是一大群天鵝。
“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽(tīng)了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆ǎ ?/p>
說(shuō)到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說(shuō)：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒?。∥耶?dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒?，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)?！?/p>
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二課時(shí)。
一、整體感知。
1、訪(fǎng)俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動(dòng)了打獵的老人。
四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫(xiě)想法。
1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)。
1、鳥(niǎo)兒是可愛(ài)的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫(xiě)一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育和影響周?chē)娜恕?/p>
2、交流標(biāo)語(yǔ)。
七：作業(yè)?。
1、把你寫(xiě)的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和朋友聽(tīng)，讓他們從中受到感受。
湖面結(jié)冰無(wú)法捕食。
騰空而起撲打水面。
齊心協(xié)力一起破冰。
取得勝利感動(dòng)老人。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5―7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知。
1、訪(fǎng)俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個(gè)怎樣的故事呢？配樂(lè)朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們?cè)趺磥?lái)學(xué)這個(gè)故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個(gè)初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無(wú)法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動(dòng)了打獵的.老人。
四、讀課文，找感動(dòng)的句子，寫(xiě)想法。
1、這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，但讀來(lái)是那樣的感人肺腑。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動(dòng)的句子，在一旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過(guò)程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)。
1、鳥(niǎo)兒是可愛(ài)的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來(lái)影響著我們。愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在發(fā)下來(lái)的紙上寫(xiě)一句具有號(hào)召性的標(biāo)語(yǔ)來(lái)教育和影響周?chē)娜恕?/p>
2、交流標(biāo)語(yǔ)。
七：作業(yè)。
1、把你寫(xiě)的標(biāo)語(yǔ)念給你的家人和朋友聽(tīng)，讓他們從中受到感受。
附板書(shū)：
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
抓住重點(diǎn)段落品詞析句，通過(guò)多種形式的讀感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。(重難點(diǎn))。
教具：
多媒體課件。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、回憶課文主要內(nèi)容。
過(guò)渡：天鵝破冰的故事已經(jīng)過(guò)去整整三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個(gè)故事時(shí)，總是會(huì)深情地說(shuō)，一起來(lái)讀這句話(huà)。
到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢?到底是什么讓老獵人近在咫尺，卻放棄了開(kāi)槍的機(jī)會(huì)?到底是什么讓老獵人把上了膛的槍掛在了墻上，而且一掛就是整整三十年?就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場(chǎng)面，也就是課文的5、6、7自然段。
二、精讀領(lǐng)悟第5——7自然段。
1、請(qǐng)大家默讀課文的5、6、7自然段，畫(huà)出給你留下深刻印象的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、全班交流。
(一)交流第五自然段。
“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等詞語(yǔ)，談感受，(學(xué)生交流到哪個(gè)詞語(yǔ)，教師就用筆圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá))師相機(jī)點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么?(體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)。
“石頭似的”。(體會(huì)老天鵝用力之重，態(tài)度之堅(jiān)決，簡(jiǎn)直是奮不顧身)。
重點(diǎn)理解“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀薄?/p>
師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫(huà)面。而你們的這些理解，其實(shí)就是來(lái)自于作者對(duì)老天鵝生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起課本，帶著我們的理解，帶著我們的感動(dòng)齊讀這段話(huà)，再現(xiàn)這一震動(dòng)人心的畫(huà)面，“突然”一二!
b、可是，冰面盡管顫動(dòng)，依然沒(méi)有破裂，怎么辦?(再撞第三次)把你的決心讀出來(lái);。
c、老天鵝忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒(méi)有破裂，怎么辦?(再撞第四次)請(qǐng)讀出它的勇敢和頑強(qiáng)。
d、多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量啊!請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來(lái)吧!(齊聲朗讀第五自然段)。
據(jù)有關(guān)資料介紹：貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開(kāi)坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊!它是在用血肉之軀與冰面來(lái)了個(gè)硬碰硬呀!可以說(shuō)，老天鵝是將生命的重量無(wú)數(shù)次撲打在堅(jiān)硬的冰面上，多么可敬的老天鵝呀!現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x這段話(huà)一定會(huì)有更深的感受。讓我們一同走進(jìn)這智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝。(生齊讀)。
e、這已經(jīng)是第五十次了，冰面仍然沒(méi)有破，可是老天鵝已經(jīng)傷痕累累，但是它忍者疼痛，咬緊牙關(guān)——(引讀)。
f、盡管傷痕累累，盡管鮮血淋漓，盡管翅膀已經(jīng)折斷了，但是老天鵝仍是頑強(qiáng)的——(引讀)。
g、此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話(huà)。
3、同學(xué)們，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容老天鵝?
4、形容老天鵝的詞語(yǔ)還有很多很多，此時(shí)此刻，老師覺(jué)得任何的語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力。千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言匯成一句話(huà)。那么，就讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)我們此刻的感受吧!(自由讀)。
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
(1)導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽(tīng)得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
(這里的“破冰勇士”是指?)。
過(guò)渡：而這群天鵝正是這么想，也是這么做的。
(4)看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)被天鵝們團(tuán)結(jié)一致，齊心破冰的情景深深的打動(dòng)了，接下來(lái)對(duì)子互讀，看能不能打動(dòng)對(duì)方。
(5)讓我們一起來(lái)讀一遍。
朗讀指導(dǎo)：
1、有幾只天鵝好像累了，來(lái)，我們給他們加油：“克?！肆ā肆ā?。
2、“男天鵝們”好像累了，“女天鵝們”給他們加油“克?！肆ā肆ā?。
3、這邊好像有點(diǎn)落后，來(lái)，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油。
4、希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁。女天鵝叫“克?！肆ā肆ā薄Ｄ刑禊Z喊：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油。
(三)學(xué)習(xí)第7自然段。
(1)教師導(dǎo)讀第七自然段：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的努力下，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——(導(dǎo)讀)。
(2)此時(shí)的天鵝似乎在歡呼，它們?cè)跉g呼些什么呢?
生齊：克?！肆ā肆?
師：再來(lái)一遍。
生齊：克?！肆ā肆?
過(guò)渡：看來(lái)天鵝的可愛(ài)不僅變表現(xiàn)在它的外表，更表現(xiàn)在它內(nèi)在的精神品質(zhì)，下面請(qǐng)大家拿出作業(yè)本，以這樣的句式寫(xiě)下你的理解和感悟。抓緊時(shí)間。
(3)交流。
三、深化感知，升華情感。
1、同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2、你知道老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸?討論交流，(因?yàn)樗惶禊Z們?yōu)榱松?，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，用身體和生命為代價(jià)的精神感動(dòng)了。他從心底喜歡這些生靈，不忍心殺害他們。)相機(jī)板書(shū)：感動(dòng)生命。(為老天鵝而掛，是老天鵝感動(dòng)了他、也為其他動(dòng)物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛)。
對(duì)啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動(dòng)了老人，使他放棄了終身的狩。槍是為他自己而掛，因?yàn)樗灰吹竭@枝槍就會(huì)為自己曾經(jīng)傷害過(guò)他們而感到慚愧、自責(zé)的同時(shí)就會(huì)告誡自己不能再殺生了。這把槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬(wàn)物為友，就是要把這個(gè)精彩故事傳下去，撒播愛(ài)的種子。因?yàn)樗械纳际敲利惗蓯?ài)的。(教師擦去問(wèn)號(hào))。
四、課堂總結(jié)。
多么可愛(ài)的天鵝呀。其實(shí)，自然界中象天鵝一樣可愛(ài)的生靈還有很多很多，同學(xué)們利用星期一的閱讀時(shí)間可以找《蟻國(guó)英雄》、《生命橋》、《麻雀》來(lái)讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
(感動(dòng)生命)。
端掛。
生命的壯歌。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇九
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
一、談話(huà)激趣，揭示課題。
二、直奔重點(diǎn)，以情施教。
1．自學(xué)思考：這真是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你打開(kāi)課本，找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2．學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3．討論交流，哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥。
小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第五自然段。
（1）指名朗讀。
（2）討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（用力之重，簡(jiǎn)直是奮不顧身）。
省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次拍打。
（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn)）。
（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第六自然段。
（2）導(dǎo)讀第（1～4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的.“破冰勇士”？?
（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏團(tuán)結(jié)）。
第七自然段。
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞，從這些動(dòng)詞你體會(huì)到天鵝怎樣的心情？
三、回環(huán)整合，深化感知。
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.讀到這里，你有什么問(wèn)題問(wèn)斯杰潘老人嗎？
3.討論后歸納：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）。
4.我們就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，深入地想一想，然后寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)思考得深刻。
5.交流。
6.老師補(bǔ)充：斯潘杰老人從天鵝再危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)得壯舉，感受到天鵝那樣得鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命得光輝、閃現(xiàn)出生命得美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
7.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)。
動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱材料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字和新詞。
3、憑借語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，懂得要靠自己的辛勤勞動(dòng)獲得財(cái)富。
重難點(diǎn)：
揭示文章主題，理解課題“金子”的含義。
課時(shí)劃分：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
（略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，悟出課題“金子”的含義。
課前準(zhǔn)備：收集勞動(dòng)致富的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、回憶段落劃分，并說(shuō)說(shuō)大意。
教師相機(jī)用小標(biāo)題的形式板書(shū)：淘金無(wú)獲；培養(yǎng)鮮花；實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
二、精讀感悟，領(lǐng)會(huì)題目的含義。
1、指讀第一段，彼得去挖金子時(shí)他的心情怎樣？后來(lái)心情怎樣？
（彼得跟隨淘金者一起去淘金，滿(mǎn)懷希望，一心想發(fā)財(cái)，結(jié)果“一無(wú)所獲”，由“高興到掃興”。但彼得不甘心，買(mǎi)地淘金，依然一無(wú)所獲，滿(mǎn)心的希望化成深深的失望。）。
2、自讀第二段，彼得本要離開(kāi)，是什么使他留了下來(lái)？為什么？
（1）、一場(chǎng)大雪使彼得留了下來(lái)。
（2）理解彼得所看到的情景。
（3）抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活動(dòng)。
（彼得本來(lái)上想通過(guò)淘金來(lái)致富的，可這里沒(méi)有金子，但肥沃的土地也是一種財(cái)富，在上面種了花，不怕吃苦，同樣可以致富。正是這樣的美好的前景，使彼得看到了希望，而留了下來(lái)。）。
（4）從“全部精力”和插圖中彼得揮灑的汗水，可以看到彼得會(huì)成功的。
3、齊讀第三段，體會(huì)彼得的話(huà)。
（1）“不無(wú)驕傲”就是很驕傲，很自豪?！安粺o(wú)”起強(qiáng)調(diào)作用。
（2）“真金”并不是真的金子，而是“財(cái)富”或是發(fā)財(cái)致富的方法。
（3）“唯一”：只有一個(gè)，指這是最好的辦法，別無(wú)他法。也是彼得是眾多淘金者中唯一留下的，唯一致富的人。
（4）彼得付出辛勤勞動(dòng)后種出來(lái)的鮮花使他實(shí)現(xiàn)了致富的夢(mèng)想?？梢?jiàn)，只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富。
三、小結(jié)板書(shū)，總結(jié)全文。
1、可讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)復(fù)述課文。
2、著重理解“真金”的含義。
3、只要勤奮耕耘，任何土地都會(huì)奉獻(xiàn)給你所渴望的“財(cái)富”。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
22金子。
淘金無(wú)獲、培育鮮花、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
金子就在地里。
辛勤勞動(dòng)。
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天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十一
指導(dǎo)：陳雪姬魏勇兒。
課前交流：
師：同學(xué)們，在動(dòng)物界中，許多動(dòng)物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生：“哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動(dòng)物跟人一樣，也都有自己的語(yǔ)言，都有自己的喜怒哀樂(lè)。今年是狗年，那就拿狗。
來(lái)說(shuō)吧，小狗高興時(shí)會(huì)怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對(duì)笑容，歡快）。
師：這是小狗高興時(shí)候的叫聲，那它傷心時(shí)又會(huì)怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）。
師：的確，不同的叫聲還表達(dá)著不同的心情呢？同學(xué)們也學(xué)著歡樂(lè)的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂(lè)的“旺旺”上課，老師也感覺(jué)到很愉快。下面我們就開(kāi)始上課吧！
教學(xué)過(guò)程：
師：課前，老師請(qǐng)大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣桑《天鵝》樂(lè)曲播放精美的天鵝圖片）。
生欣賞圖片。
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個(gè)詞語(yǔ)試著說(shuō)說(shuō)嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說(shuō)的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個(gè)詞。你是從天鵝給人們的印象方面來(lái)說(shuō)的。
生：美麗。
生：優(yōu)雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫(xiě)好。認(rèn)真看老師寫(xiě)，注意：“鵝”字要寫(xiě)得緊湊些（師邊說(shuō)邊寫(xiě)），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進(jìn)《天鵝的故事》。（教師補(bǔ)充寫(xiě)完課題）。
師：齊讀課題。
師：相信學(xué)了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文。
（大屏出示句子：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＃┢渲小膀v空而起”、“胸脯”兩個(gè)生字詞用紅色區(qū)別。
指名一生讀句子。
生：停頓。
指名一生讀句子，停頓正確了。
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來(lái)，厲害！咱們一起讀這個(gè)句子。
生齊讀本句。
師：再看這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀？
（大屏出示句子：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。）。
指名一生讀句子。
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對(duì)第一個(gè)學(xué)生）你讀讀這個(gè)詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）。
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)。
師：剛才這兩個(gè)句子的確不好讀，你認(rèn)為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認(rèn)為這篇文章的第一段話(huà)也特別不好讀。
師：你挑戰(zhàn)一下，有信心嗎？
生讀：訪(fǎng)俄期間，我在莫斯科認(rèn)識(shí)了來(lái)自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請(qǐng)我到他家去作客。
生：我認(rèn)為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現(xiàn)了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來(lái)說(shuō)吧，誰(shuí)來(lái)讀讀看？（大屏幕出示：“克?！肆ā保?。
一生讀。
師：誰(shuí)再讀？
另一生讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你讀的跟她的不一樣，你為什么把“嚕”這個(gè)字的字音拖得這么長(zhǎng)？
生：因?yàn)檫@里有個(gè)破折號(hào)。
師：你知道這個(gè)破折號(hào)表示什么嗎？
生：表示聲音要延長(zhǎng)一些。
師：讀書(shū)還要懂得讀標(biāo)點(diǎn)。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）。
生劃線(xiàn)，思考。
師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現(xiàn)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：是在他們從南方飛來(lái)的情況下出現(xiàn)的。
生：是在其他鳥(niǎo)兒都準(zhǔn)備離開(kāi)這里，而它們還留下來(lái)的情況下出現(xiàn)的。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒(méi)有吃的情況下出現(xiàn)的。
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現(xiàn)的。
么情況下出現(xiàn)的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現(xiàn)的。
師：這其實(shí)就告訴了我們故事的——結(jié)果。（生接）。
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺(jué)得它們特別頑強(qiáng)。
生：團(tuán)結(jié)。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒??！我們的心時(shí)時(shí)被牽動(dòng)著，被感動(dòng)著。同學(xué)們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會(huì)。下面就請(qǐng)大家默讀課文的5、6兩個(gè)自然段，動(dòng)筆把最打動(dòng)你的地方劃下來(lái)，它可能是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至一處標(biāo)點(diǎn)，還可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。
生默讀畫(huà)語(yǔ)句，寫(xiě)感受。
師：同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，一定很有感觸。誰(shuí)愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的是什么？
生：最讓我感動(dòng)的是課文中的這只老天鵝。因?yàn)樗赂业赜米约旱纳眢w去破冰，這讓我。
很感動(dòng)。
師：你有了自己的體會(huì)，很好。課文里怎么寫(xiě)的？念念看。
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?/p>
師：還有誰(shuí)也找到了這一句，請(qǐng)舉手。（很多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都對(duì)這一句有感觸，那我們就再來(lái)看看這一句。（大屏幕出示本句）。
師：這一句，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕?tīng)奚?，不怕痛苦，也要去破冰，我覺(jué)得它特別了不起?！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧?。
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會(huì)了，孩子?？墒?，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動(dòng)起來(lái)。
生：冰面都顫動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明老天鵝用的力氣很大，也說(shuō)明這塊冰面是可以被撞破的，因?yàn)楸鏁?huì)震動(dòng)，如果不會(huì)震動(dòng)的話(huà)，說(shuō)明老天鵝就不會(huì)破得了這塊冰面。
生：還有“騰空而起”這個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了我。因?yàn)椤膀v空而起”說(shuō)明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來(lái)的力量就更大，可是老天鵝也會(huì)更痛。
生：“像石頭似的”打動(dòng)了我。因?yàn)椤跋袷^似的”說(shuō)明老天鵝落下來(lái)的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說(shuō)明老天鵝像石頭一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動(dòng)，我們的心也在顫動(dòng)??！有了這樣的體會(huì)，再讀這兩個(gè)句子你會(huì)有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會(huì)它的力度，孩子，你再試試。
這個(gè)學(xué)生再讀。
師：聽(tīng)了他的朗讀你想說(shuō)些什么？
生：我覺(jué)得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話(huà)，會(huì)更好。
師：你也試著讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點(diǎn)詞，讀起來(lái)就更有感覺(jué)了。你的體會(huì)很深，所以才讀得這樣好。老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開(kāi)始！
生做動(dòng)作，有些學(xué)生痛得“哇哇”直叫。
師：現(xiàn)在，再來(lái)看這兩個(gè)句子，你有什么要說(shuō)的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當(dāng)時(shí)天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅(jiān)硬，老天鵝一定會(huì)受不了的。
師：每一次走進(jìn)老天鵝，我們都有不一樣的感動(dòng)與體會(huì)?，F(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這兩句話(huà)。
指名讀。
生：我發(fā)現(xiàn)你把“重重地”這幾個(gè)詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場(chǎng)肅然。）。
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個(gè)地方也深深打動(dòng)了你？
生：還有最后一句的那個(gè)省略號(hào)也打動(dòng)了我。
師：為什么？（點(diǎn)擊課件，大屏幕補(bǔ)充出示第五自然段第三句。）。
生：從這個(gè)省略號(hào)中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說(shuō)明它很頑強(qiáng)。
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經(jīng)頭昏眼花、奄奄一息了，還堅(jiān)持破冰。
生：我想為了整個(gè)集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使?fàn)奚?，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝??！現(xiàn)在讀這段話(huà)你一定還會(huì)有不同的感受。
指名讀第五自然段（學(xué)生動(dòng)情朗讀）。
師：讓我們一同走進(jìn)這智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學(xué)們，這一次又一次的重重?fù)浯?，豈止是撲打在寒冷、堅(jiān)硬的冰面上，它也重。
重地?fù)浯蛟谖覀兊男睦锇?！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的——。
生：勇士。
師：課文里是怎么說(shuō)的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫(xiě)下這四個(gè)字吧！（教師板書(shū)，生書(shū)空）。
師：在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感。
了什么，聽(tīng)到了什么？（圣?！短禊Z》樂(lè)聲響起，配教師深情范讀）。
（課件出示：我看到了______________ ，我聽(tīng)到了______________。）。
生閉眼傾聽(tīng)。
師：你看到了什么？ 。
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心破冰的畫(huà)面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動(dòng)驚住了的畫(huà)面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫(huà)面。
師：你看了課文當(dāng)中沒(méi)有描述的畫(huà)面，你用心去感受了。那么，你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了天鵝們齊心破冰的勞動(dòng)號(hào)子。
生：我聽(tīng)到了冰面破裂的聲音。
生：我聽(tīng)到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽(tīng)到了此時(shí)北風(fēng)依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。
師：你聽(tīng)到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會(huì)了。是啊，令我們感動(dòng)的不僅僅是智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝，還有這群可愛(ài)的天鵝們。你看——（點(diǎn)擊出示課文插圖）。
師：看這幅圖，你想說(shuō)什么？
生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。
生：天鵝們十分團(tuán)結(jié)，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：你瞧——（教師引讀）。
（課件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）。
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈，這是一個(gè)生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書(shū)： 。
破冰勇士。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十二
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫(xiě)天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無(wú)奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒(méi)想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí)，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀，他說(shuō)，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開(kāi)：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請(qǐng)他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文。
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀、場(chǎng)面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫(huà)面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開(kāi)想象。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話(huà)，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過(guò)想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣；讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結(jié)合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書(shū)呢。
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)小節(jié)提問(wèn)。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號(hào)。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問(wèn)。再引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，并通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來(lái)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們?cè)撛鯓幼x，而是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過(guò)渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說(shuō)話(huà)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿(mǎn)著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思維，深化主題。
現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺(jué)地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線(xiàn)索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)展開(kāi)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒(méi)有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛?，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)！在時(shí)間的把握上，我感覺(jué)最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉(cāng)促?？傊?，從這次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十三
1、背誦課文第一至三自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事，體會(huì)其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟文章是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《范仲淹的故事》。他寫(xiě)過(guò)一篇著名的文章《岳陽(yáng)樓記》，其中有一句話(huà)成為千古名句。
2、出示小黑板：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
二、初讀課文。
1、學(xué)生齊讀第一自然段。
2、從這段話(huà)中，我們了解到范仲淹是做什么的?
（1）他是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家。
（2）理解“杰出”。
3、默讀課文，找出能夠說(shuō)明范仲淹在政治、文學(xué)方面表現(xiàn)非同一般的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出。
4、全班交流。（抓住相關(guān)語(yǔ)句及重點(diǎn)詞語(yǔ)感受范仲淹杰出的政治謀略和文學(xué)才華。）。
過(guò)渡：同學(xué)們想知道范仲淹杰出的政治才能和文學(xué)才華從何而來(lái)嗎？
三、深入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自由朗讀2—6自然段，看看范仲淹有著怎樣的人生經(jīng)歷？
2、全班交流。
3、理解句子。
（1）累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑。范仲淹十分珍惜這寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，廢寢忘食的苦讀詩(shī)書(shū)，鉆研學(xué)問(wèn)。他發(fā)憤苦讀，每天差不多都是凌晨雞鳴即起，攻讀詩(shī)書(shū)，直到夜半才和衣而眠。據(jù)說(shuō)，他曾五年未解衣就寢。
范仲淹為什么要這樣的刻苦讀書(shū)？
我的志向，要么當(dāng)個(gè)好大夫，要么當(dāng)個(gè)好宰相。好大夫?yàn)槿酥尾?，好宰相治?guó)為民。（結(jié)合范仲淹的志向感悟理解，無(wú)論是好大夫還是好宰相，都需要具備豐富的知識(shí)，他這樣的發(fā)奮苦讀，就是希望自己有淵博的知識(shí)，為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）。
（2）那時(shí)，他的生活極其艱苦，每天只煮一鍋米粥，等粥凝凍之后再劃成四塊，早晚各食兩塊；并把咸菜切成碎末一起食用。我已經(jīng)習(xí)慣食用粗茶淡飯，擔(dān)心現(xiàn)在吃了雞鴨魚(yú)肉，以后就再也咽不下粥和咸菜了。
范仲淹為何不敢吃朋友送的美味佳肴？
范仲淹生活極其艱苦，但他對(duì)這種清苦的生活毫不介意，從而感受他生活儉樸的作風(fēng)。
4、中國(guó)古代知識(shí)分子的人生理想是“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”，而范仲淹這樣的.刻苦讀書(shū)，生活簡(jiǎn)樸，就是在修身，使自己不斷地完善，成為一個(gè)有修養(yǎng)的人。因?yàn)?，修身是行事的根本?/p>
范仲淹為何這樣注重自己的修養(yǎng)？（他志存高遠(yuǎn)，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，以天下為己任。只有成為有修養(yǎng)的人，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己偉大的抱負(fù)。）。
5、因?yàn)樗@樣有理想、有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)，后來(lái)成了宋朝有名的宰相。教師引讀“范仲淹從政以后，提出并實(shí)施了許多興國(guó)利民的革新措施，以施展自己‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)’的抱負(fù)。范仲淹一生為官清廉，關(guān)心民生疾苦，以生活儉樸、品德高尚著稱(chēng)于世。所以，后人這樣贊頌他：
教師引讀“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)?！?/p>
句子中的“風(fēng)”指的是什么?你怎么理解這句話(huà)？
四、總結(jié)。
范仲淹杰出的政治謀略和文學(xué)才華來(lái)自他杰出的精神品格，正是因?yàn)樗薪艹龅木衿犯?，所以才能?xiě)出這樣的千古名句“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。
五、布置作業(yè)。
1、用筆畫(huà)出表示范仲淹學(xué)習(xí)刻苦的詞語(yǔ)，讀一讀。
2、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。
3、背誦課文1—3自然段。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十四
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
了解小村莊變化的原因。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念。
播放課件重溫“美麗的村莊”，引導(dǎo)質(zhì)疑：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？
二、自主閱讀，交流收獲。
1、出示閱讀要求，學(xué)生自讀課文。
2、分四人小組互相交流，自主釋疑。
三、探究學(xué)習(xí)，理解課文。
（一）深入學(xué)習(xí)第二自然段。
2、拓展思維——補(bǔ)充句子：
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想，誰(shuí)家……就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
（二）深入學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示第三自然段，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出你的心情嗎？
（三）深入學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、看課件：洪水毀滅小村莊。
2、學(xué)生朗讀，質(zhì)疑。
3、重點(diǎn)理解：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（四）總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理。
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)什么？
2、學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)同學(xué)。
四、交流搜集到的資料。
五、作業(yè)：
以小組為單位，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)方案。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十五
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入。
學(xué)生暢所欲言。
多媒體出示學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
a、這是一個(gè)怎樣的小村莊？
b、這個(gè)小村莊有著怎樣的一個(gè)故事？
一、學(xué)習(xí)課文。
（一）體會(huì)小村莊的美麗。
1、帶著問(wèn)題讀課文。
2、這是一個(gè)怎樣的小村莊？找出相關(guān)的部分讀一讀。
3、畫(huà)一畫(huà)這個(gè)美麗的小村莊，想一想這個(gè)小村莊還有哪些美麗的景物。
4、請(qǐng)幾位小畫(huà)家上來(lái)講臺(tái)合作著畫(huà)一畫(huà)這個(gè)美麗的小村莊。
5、師生共同欣賞這幅美麗的圖畫(huà)。
6、教師隨手擦掉一些學(xué)生認(rèn)為美麗的景物。大聲問(wèn)道“如果有一天，你的這些美麗的景物沒(méi)有了，你的心情會(huì)怎樣？”
7、生表達(dá)自己的心情。
過(guò)渡：可是有一天，這個(gè)美麗的小村莊卻消失了，這是怎么回事呢，讓我們來(lái)讀一讀課文并找一找，這個(gè)小村莊的結(jié)局怎樣。
（二）品讀結(jié)局，引起思考。
指名讀一讀。
師多媒體出示相關(guān)句子：
在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么也沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師啟發(fā)：到底是什么原因使得小村莊一夜之間無(wú)影無(wú)蹤呢？（稍停），不知大家是否注意，課文最后特意提到了鋒利的斧頭，這鋒利的斧頭在這件事情中又扮演一個(gè)怎樣的角色呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，尋找答案。
（三）探尋原因。
1、生回答，師引導(dǎo)：“從哪里你體會(huì)到是人們?yōu)E砍濫伐樹(shù)木造成小村莊的毀滅？”生自讀課文，思考問(wèn)題，在書(shū)中批劃。
2、小組討論，交流看法。
3、全班匯報(bào)，交流。
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。就這樣山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
（這是小村莊消失的直接原因）。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
（引導(dǎo)：讀到這里，你想對(duì)小村莊里的人們說(shuō)些什么？）。
樹(shù)木變成了各家各戶(hù)一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具、各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
（師引導(dǎo)：從中你體會(huì)到了什么？）。
師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：現(xiàn)在大家說(shuō)一說(shuō)，小村莊毀滅的原因是什么，罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？
（四）再讀結(jié)局，升華感情。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
讀上面的的句子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。
二、觀看資料，了解目前形勢(shì)。
師補(bǔ)充一些目前人們砍伐樹(shù)木的資料，包括一次性筷子，人們?yōu)榱四踩”├?，砍伐稀有?shù)種、目前我國(guó)森林資源和世界平均人均數(shù)量。以及黨中央號(hào)召植樹(shù)造林的圖片及數(shù)字資料。
四、激qing總結(jié)。
師：看了圖片，你有什么想法？
生暢所欲言。
生發(fā)言。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十六
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。
（可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等形式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。）。
二、瀏覽課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，回憶一下，課文主要講了一件什么事情？
三、默讀思考，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)要求：
2．畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并嘗試有感情地朗讀課文。
3．你還有什么不懂得問(wèn)題？
（給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。）。
四、交流匯報(bào)，深入學(xué)習(xí)。
1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第二題，梳理貓發(fā)現(xiàn)三條真理的過(guò)程。
第一條真理：難得的機(jī)緣，會(huì)使所有動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來(lái)。
（這條真理是在貓看見(jiàn)年糕時(shí)發(fā)現(xiàn)的，它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：若想吃，趁此刻，如果坐失良機(jī)，只好胡混光陰，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）第二條真理：所有的動(dòng)物，都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福。
（這條真理是在貓吃年糕的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：還不快吃！假如有人來(lái)才好呢！）。
第三條真理：臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到。
（這條真理是貓?jiān)诎文旮鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)的，它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：最重要的是忍耐，便左右爪交替著伸縮。唉，這太麻煩，干脆雙爪一起來(lái)吧?。?/p>
2．引導(dǎo)交流：你覺(jué)得哪些情景最可笑？為什么？
學(xué)習(xí)第一部分（1、2自然段）。
（1）自由讀第一部分，畫(huà)出你覺(jué)得可笑的情景，說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句感覺(jué)到可笑？（教師引導(dǎo)學(xué)生從貓的動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行體會(huì)。理解：瘆人、難得的機(jī)緣等詞語(yǔ)。）。
（2）有感情地朗讀第一部分。
學(xué)習(xí)第二、三部分（3-6自然段）。
（1）自學(xué)二、三部分（出示自學(xué)提示：）默讀3-6自然段，畫(huà)出你覺(jué)得可笑的情景，說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句感覺(jué)到可笑？有感情地朗讀你所畫(huà)的語(yǔ)句。
（2）交流匯報(bào)第二部分交流重點(diǎn)：貓咬了一下年糕，牙齒動(dòng)彈不得。“當(dāng)我意識(shí)到這年糕原來(lái)是個(gè)妖怪時(shí)，已經(jīng)遲了。宛如陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腳來(lái)，卻越陷得深……”的尷尬處境。
第三部分交流重點(diǎn)：重點(diǎn)體會(huì)貓?jiān)跀[脫年糕時(shí)的動(dòng)作和心理活動(dòng)。（通過(guò)評(píng)讀的方式體會(huì)貓的可笑--可憐--同情，通過(guò)讀把情感的變化表現(xiàn)出來(lái)。）課件出示：
（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見(jiàn)何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒(méi)用。想來(lái)，耳朵和尾巴都與年糕無(wú)關(guān)，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周?chē)鷣?lái)回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫(huà)了個(gè)圓圈。單靠如此咒語(yǔ)，還是擺脫不掉妖怪。
（通過(guò)有感情朗讀體會(huì)貓當(dāng)時(shí)的處境。）。
3．學(xué)習(xí)第四部分。
（1）自由讀第四部分，把人物的不同表現(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
（2）分角色朗讀第四部分，深入體會(huì)。（讀出各種不同人物面對(duì)貓艱難的窘境而表現(xiàn)出來(lái)的冷漠心態(tài)）。
4．自由朗讀全文，并重點(diǎn)朗讀你自己喜歡的段落，提出自己還不太明白的問(wèn)題，全班交流。
五、總結(jié)全文??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????文章學(xué)完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文字中的情感：當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠，表達(dá)了作者郁積日久的不滿(mǎn)和憤恨，對(duì)弱者給予了極大的同情。）。
六、布置作業(yè)：
1．有感情朗讀課文。
2．拓展閱讀：《泰戈?duì)柹⑽脑?shī)二首》、《狗的友誼》、《母愛(ài)》。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十七
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們猜一猜，老師喜歡干什么？
你們猜得真準(zhǔn)，你們說(shuō)的這些，老師都喜歡，但是老師最喜歡的是——（板書(shū)：看書(shū)）。
2、對(duì)，你們所說(shuō)的這些中老師最喜歡看書(shū)，愛(ài)看書(shū)排第一位，最字就表示超過(guò)所有的。有個(gè)小朋友，她和她的家人也喜歡看書(shū)，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課《看書(shū)》，一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們。
（板書(shū)9點(diǎn)課件）齊讀課題兩遍起。
二、復(fù)習(xí)生字。
1、在學(xué)習(xí)課文之前，我們需要先和生字朋友打打招呼，這樣他們才會(huì)歡迎我們。（點(diǎn)課件）開(kāi)火車(chē)，拼讀，其他同學(xué)跟讀。小火車(chē)開(kāi)起來(lái)——（咕嚕咕嚕開(kāi)起來(lái)）火車(chē)頭在哪里？（火車(chē)頭在這里）。
2、現(xiàn)在老師要加大難度了（點(diǎn)課件）誰(shuí)來(lái)？跟讀。
3、同學(xué)們表現(xiàn)很不錯(cuò)，可以給你們加分。生字詞都會(huì)讀了，要是把他們放入課文中，你還會(huì)嗎？來(lái)，試一試。56789，（我是翻書(shū)小能手）翻到多少頁(yè)？（翻到79）（點(diǎn)課件）聽(tīng)要求：請(qǐng)同學(xué)們通順流利地讀讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字，開(kāi)始。
4、看著同學(xué)們讀的這么認(rèn)真、這么陶醉，老師也想讀一讀，可以嗎？（放樂(lè)范讀）。
5、老師讀得怎么樣？（評(píng)說(shuō)）那你們能不能像老師這樣有感情地讀一讀課文？爭(zhēng)取讀得比老師還好。
6、表?yè)P(yáng)你們這些可愛(ài)的孩子們，那么認(rèn)真，那么投入。
三、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
3、感謝小朋友們精彩的回答。我們?cè)倩氐轿闹幸黄鹱x讀第一句。誰(shuí)來(lái)讀讀第二句（點(diǎn)擊課件）這是一個(gè)什么句？大蝴蝶！好漂亮的一只大蝴蝶，你們喜歡嗎？小朋友把書(shū)比作成大家都喜歡的蝴蝶充分地表達(dá)了她對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情。
4、這個(gè)句子中有個(gè)動(dòng)詞，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，誰(shuí)能找出來(lái)？（點(diǎn)擊課件）“捧”就是用雙手托，請(qǐng)小朋友們把書(shū)捧起來(lái)，做一做捧得動(dòng)作。這個(gè)字還能換成另一個(gè)字，誰(shuí)能來(lái)?yè)Q一換？“拿”是握在手里，請(qǐng)小朋友們拿起你的書(shū)。你們覺(jué)得，“捧”和“拿”哪個(gè)更能體現(xiàn)出小朋友一家對(duì)書(shū)本的喜愛(ài)？對(duì)，“捧”更能體現(xiàn)這家人對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，可見(jiàn)這個(gè)小朋友用詞非常準(zhǔn)確。就像第八課，長(zhǎng)在樹(shù)上的長(zhǎng)，落在地上的落，漂在河里的漂，以及飛到天上的飛，用詞都非常準(zhǔn)確。我們的小朋友平時(shí)在說(shuō)話(huà)的時(shí)候也要注意用詞一定要準(zhǔn)確。這句中的“手”是要求我們會(huì)寫(xiě)的。（點(diǎn)擊課件）觀察一下共有幾筆？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的筆順筆畫(huà)？請(qǐng)小朋友們邊說(shuō)筆畫(huà)邊伸出你們的手和老師一起寫(xiě)。（80頁(yè)描紅書(shū)寫(xiě)）我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
2、大家再看一看花花綠綠，它有什么特點(diǎn)？你還能照樣子說(shuō)詞語(yǔ)嗎？（點(diǎn)擊課件）齊讀。
4、小朋友們能不能想想一下，為什么小動(dòng)物們又叫又跳，又打又鬧呢？
5、你們的想象力真豐富！讓老師忍不住喜歡你們。這句話(huà)中的“又”也是要求我們會(huì)寫(xiě)，一起說(shuō)，共有幾筆？筆順筆畫(huà)是什么？拿出你們的右手，和老師一起寫(xiě)。（80頁(yè)先描再寫(xiě)）。
6、老師這有幾個(gè)空需要大家來(lái)填一填。（點(diǎn)擊課件）課文學(xué)完了，想必大家都會(huì)讀了，給大家展示展示吧?。c(diǎn)擊課件）。
7、有的同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背了，試試看。（點(diǎn)擊課件）老師讀漢字部分，你們背橫線(xiàn)部分。
五、小結(jié)。
2、送給大家?guī)拙渥x書(shū)格言，希望大家愛(ài)看書(shū)，多看書(shū)。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十八
核心提示：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)20個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：1、概括課文的主要內(nèi)容。
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第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理，并受到感染。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧全文。
昨天我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全文寫(xiě)了一件什么事？
二、默讀課文，用筆畫(huà)出“東東”心理變化的句子。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、指名讀，東東心理變化的句子。
2、出示小黑板：
(1)東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒(méi)精打采。
（3）他高興地坐下來(lái)了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。?/p>
(1)讀讀句子，你讀懂了什么？
（東東的心理有擔(dān)心、緊張、高興）。
(2)讀出這種變化。
（有感情地朗讀）。
(3）再讀東東的心理描寫(xiě)，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
（為什么東東會(huì)有這樣的變化？）。
四、深入學(xué)習(xí)課文。
（一）為什么會(huì)有這樣的變化？帶著問(wèn)題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。
（二）隨機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。
1、東東為什么會(huì)感到委屈？
出示小黑板：
下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）從這句話(huà)中，我們看出這是怎樣的一位女教師？
（2）下課時(shí)，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是……就是……”說(shuō)說(shuō)嗎？
（3）這樣的教師你喜歡嗎？
（4）帶著喜愛(ài)之情，再讀讀這句話(huà)。
2、出示小黑板：
東東平心靜氣地傾聽(tīng)著，她被深深地打動(dòng)了，陶醉在不可名狀的對(duì)春天的向往中。
（1）讀到這句話(huà)，你有什么感受？
（2）想象一下東東聽(tīng)了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？
（3）這又是怎樣的一位老師？（教學(xué)水平高）。
（4）懷著敬佩的心情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
3、出示小黑板：
他高興地坐下來(lái)了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！
（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？
（2）聽(tīng)了劉老師的話(huà)，你對(duì)她有什么新的認(rèn)識(shí)？（劉老師知錯(cuò)就改）。
（3）有感情地讀讀這句話(huà)。
4、你喜歡劉老師嗎？為什么？
五、讀了這篇文章你有什么感受？
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)課文中的生字、新詞。
3、完成課后練習(xí)123。
4、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16、釀。
尊敬糾正。
東東老師。
感謝表?yè)P(yáng)。
責(zé)
怪
奶奶。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇十九
環(huán)保問(wèn)題已是二十一世紀(jì)全球關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在環(huán)境保護(hù)倍受世人關(guān)注的現(xiàn)代社會(huì)里，每個(gè)人都需要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環(huán)保緊密地聯(lián)系著，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本中，就有這樣一篇關(guān)于環(huán)保的文章——《一個(gè)小村莊的故事》，故事講的是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒(méi)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫(huà)面吸引著同學(xué)們。學(xué)生一邊欣賞圖畫(huà)，一邊朗讀課文優(yōu)美的文字。我們仿佛置身在這個(gè)美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時(shí)候，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹(shù)，有的蓋房，有的造犁......這時(shí)，我擦去了黑板上的幾棵樹(shù)，又畫(huà)上了一個(gè)個(gè)樹(shù)樁。我看著同學(xué)們，同學(xué)們也專(zhuān)注地看著我，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們需要樹(shù)嗎？誰(shuí)需要？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們起初是沉默的，后來(lái)就開(kāi)始熱鬧起來(lái)。
“老師，我需要一棵樹(shù)?！庇谘咨f(shuō)。我聽(tīng)了，顯出一副很高興的樣子，問(wèn)：“你要做什么？”“我要做家具?！彼麍?jiān)定地說(shuō)?！芭?，做家具，那是應(yīng)該的。好吧！你上來(lái)砍一棵樹(shù)吧！”說(shuō)著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺(tái)，接過(guò)“斧頭”擦去了一棵樹(shù)，留下了一個(gè)孤零零的樹(shù)樁。
這時(shí)，更多的同學(xué)舉手了，我又叫了一位同學(xué)，“你想砍樹(shù)做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說(shuō)完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹(shù)吧？”聽(tīng)了同學(xué)們的議論，我也表示肯定：“對(duì)，要砍好幾棵呢，為了能見(jiàn)到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船?！眴剔葘幣d奮地說(shuō)。
有了剛才的意外發(fā)生，我改變了回答方式：“造船，那你覺(jué)得需要幾棵樹(shù)？”
只見(jiàn)他的眼珠子一轉(zhuǎn)，腦袋一歪，思考了片刻說(shuō)：“一棵大樹(shù)吧！”
“好，上來(lái)找一棵大樹(shù)，砍了背回家吧！”同學(xué)們聽(tīng)后一陣嬉笑。
······。
就這樣，黑板上茂盛的樹(shù)林沒(méi)有了，留下了一個(gè)個(gè)可憐的木樁。
此時(shí)，同學(xué)們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當(dāng)中。
我的一句話(huà)打破了片刻的沉寂?！巴瑢W(xué)們，就是因?yàn)槲覀兊纳钚枰?，人人都上山去砍?shù)。一年年，一代代，山上的樹(shù)沒(méi)有了，裸露的土地也越來(lái)越多。接著，發(fā)生了更可怕的事情。誰(shuí)知道發(fā)生了什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發(fā)。
同學(xué)們認(rèn)真地讀著課文，體會(huì)著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來(lái)的不幸。
“同學(xué)們，山洪暴發(fā)之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并想讓學(xué)生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒(méi)了！”
“家具沖走了?！?/p>
“別墅也沒(méi)有了。”
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇二十
教學(xué)目標(biāo):。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類(lèi)”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
3、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。
4、激發(fā)閱讀希臘神話(huà)的興趣。
（二）過(guò)程與方法：通過(guò)圍繞課文主線(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。
重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象）走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，出示問(wèn)題：
2、還有些問(wèn)題我們沒(méi)有解決，誰(shuí)還記得是什么？
學(xué)生回答后，大屏幕出示問(wèn)題：
（1）為什么說(shuō)普羅米修斯是人類(lèi)偉大的的朋友，又說(shuō)他是偉大的英雄？
（2）普羅米修斯面對(duì)宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？
今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，感受普羅米修斯的英雄形象。
二、精讀課文，解疑合究。
（一）為什么說(shuō)他是人類(lèi)的朋友，又說(shuō)他是英雄？
1、偉大的朋友：
（1）同情人類(lèi)。
“普羅米修斯......他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了?！彼吹饺祟?lèi)沒(méi)有火，生活很悲慘，產(chǎn)生了深深的同情，他很善良。
抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語(yǔ)，想象人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。
師小結(jié)：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受?chē)?yán)寒的折磨，還要時(shí)刻提防野獸的侵襲。因此，原本應(yīng)該擁有香甜夢(mèng)鄉(xiāng)的夜晚，在那時(shí)看來(lái)是多么漫長(zhǎng)?。?/p>
此時(shí)此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿(mǎn)懷深切的同情讀讀這段話(huà)。
所以，看到這一切，普羅米修斯對(duì)自己說(shuō)——生讀第3自然段。
（2）熱心幫助人類(lèi)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段體會(huì)普羅米修斯熱心幫助人類(lèi)。
火來(lái)到人間，人們的生活有哪些變化？結(jié)合課文，展開(kāi)想象，用“自從有了火，人類(lèi)”的句式說(shuō)一說(shuō)。
在寒冷和黑暗中過(guò)著漫長(zhǎng)的困苦生活的人類(lèi)，得到普羅米修斯帶來(lái)的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現(xiàn)，體會(huì)人們的激動(dòng)、興奮與感激。
此時(shí)此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會(huì)人們的幸福與溫暖。
填空：使人類(lèi)從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會(huì)火的重要意義和積極作用。
師小結(jié)：在漫漫長(zhǎng)夜，火給人類(lèi)帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人類(lèi)送去溫暖?；?，使人類(lèi)向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；穑枪饷鞯氖拐?，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類(lèi)的，他是人類(lèi)偉大的朋友。
2、偉大的英雄：
先說(shuō)說(shuō)你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過(guò)剛才討論我想大家一定有自己的看法。
引導(dǎo)學(xué)生抓住17、18、19自然段體會(huì)普羅米秀的面對(duì)宙斯的懲罰勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書(shū)要能通過(guò)文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內(nèi)容。大家結(jié)合課文內(nèi)容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。
老師的心都快被撕裂了，此時(shí)此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話(huà)。
聽(tīng)了你們的朗讀，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開(kāi)，真想質(zhì)問(wèn)宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話(huà)要說(shuō)。學(xué)生暢所欲言。
小結(jié)：普羅米修斯為了造福人類(lèi)勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱(chēng)號(hào)。
（二）普羅米修斯面對(duì)宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學(xué)生應(yīng)該很容易明白是為人類(lèi)造福的信念讓他毫不屈服。）。
1、師采訪(fǎng)學(xué)生：
普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類(lèi)必須有火。
十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認(rèn)輸吧?！?，決不，人類(lèi)必須有火。
一個(gè)世紀(jì)、兩個(gè)世紀(jì)、幾個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類(lèi)必須有火。只要能讓人類(lèi)有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。
2、再來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達(dá)出來(lái)。
3、普羅米修斯的偉大精神不但感動(dòng)了人們，也感動(dòng)了神仙，自由朗讀最后兩個(gè)自然段，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
三、品讀文本，質(zhì)疑再究。
1、同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫(kù)羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的詩(shī)劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據(jù)這兩本書(shū)濃縮而成的。作者通過(guò)細(xì)致入微的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動(dòng)了我們。如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑一個(gè)像，讓他永垂不朽，你覺(jué)得應(yīng)該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書(shū)本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
2、關(guān)于這個(gè)神話(huà)故事，你們還有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。課文因?yàn)槠脑蚴÷粤嗽锩嬖S多精彩的內(nèi)容，這些秘密就在書(shū)中，老師相信大家通過(guò)自己讀書(shū)，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們?cè)賮?lái)交流。
四、檢測(cè)反饋，拓展延伸。
1、講故事。
幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個(gè)故事講給親戚朋友聽(tīng)。
2、你對(duì)“英雄”一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們可以結(jié)合實(shí)際或課外讀物，寫(xiě)寫(xiě)《我心目中的英雄》。
3、推薦閱讀神話(huà)故事。
世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話(huà)開(kāi)始的。神秘的圣經(jīng)神話(huà)、宏大的古希臘神話(huà)、悲壯的北歐神話(huà)、智慧的中國(guó)神話(huà)、絢麗的印度神話(huà)和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話(huà)，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了一個(gè)奇幻瑰麗的神話(huà)世界。同學(xué)們可以讀一讀影響孩子一生的《100個(gè)經(jīng)典神話(huà)》叢書(shū)。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇二十一
一、教學(xué)背景：
《普羅米修斯的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇古希臘神話(huà)。主要講了普羅米修斯作為人類(lèi)偉大的朋友為了幫助人類(lèi)過(guò)上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類(lèi)的故事。表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)感人。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。但是在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“英雄”這一主題的深層含義無(wú)法真切感受，難以產(chǎn)生共鳴。于是，如何上好一節(jié)思想含量較大的閱讀課，需要反復(fù)斟酌。在廣度和深度上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深契合文本的情感體驗(yàn)，避免走入填鴨式的誤區(qū)。
二、設(shè)計(jì)理念：
這篇文章語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象。本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境中朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，感悟他為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神，同時(shí)激發(fā)對(duì)普羅米修斯的敬佩之情。也就是在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。
三、課堂呈現(xiàn)與反思：
片段一：自學(xué)感悟，體會(huì)形象:。
生：偉大的英雄。
師：是啊，他就是一個(gè)勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？
讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文的前三部分，邊讀邊按順序畫(huà)出相關(guān)句子。做出批注，寫(xiě)上自己的感受吧。
生讀，師巡視。
【反思】在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要是體會(huì)英雄的形象，激發(fā)對(duì)英雄的敬佩，在剛開(kāi)始的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了從重點(diǎn)段普羅米修斯受到殘酷懲罰來(lái)導(dǎo)入，再結(jié)合前文體會(huì)英雄行為?？此浦北贾黝}，結(jié)果卻走入了誤區(qū)：整堂課顯得頗為松散，沒(méi)有一條主線(xiàn)。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“英雄”的感人事跡和內(nèi)在精神，我最后用一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題“英雄行為的表現(xiàn)”貫穿全文，避免細(xì)碎，也能給學(xué)生一個(gè)全局性的思考。
片段二：匯報(bào)交流。
英雄表現(xiàn)一：他富有同情心。
師：好，大家停下來(lái)。誰(shuí)從第一部分中找到了他英雄行為的表現(xiàn)？
生答。
師：為什么去求火？
生：人類(lèi)生活很可憐。（板書(shū)：人類(lèi)可憐）。
師：面對(duì)這樣可憐的情形，普羅米修斯是怎么說(shuō)、怎么做的？
生1：他說(shuō)：“只要人類(lèi)有了火……”
生2：他鼓足勇氣去問(wèn)主神宙斯，請(qǐng)求他把火賜給人類(lèi)。
生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)，他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神。（板書(shū)：幫助人類(lèi)）。
師：哪些詞讓你感受很深？
師：在這“下定決心”背后是一個(gè)多么復(fù)雜的內(nèi)心世界。同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想，普羅米修斯都想了些什么？（指名說(shuō)）。
師：從他的這些言行中，你感受到了什么？
生：他很有同情心。
【反思】這一部分重在讓學(xué)生歸納體會(huì)英雄表現(xiàn)的第一個(gè)方面：富有同情心。但整個(gè)的設(shè)計(jì)由于引導(dǎo)的思路不清晰，導(dǎo)致在第一次上課時(shí)，學(xué)生思維分散，能找到很多表現(xiàn)英雄行為的語(yǔ)句，但是無(wú)法整理歸納出最重要的：富有同情心。于是，在以后幾次修改后，我通過(guò)學(xué)生找到的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生層層深入，挖掘出英雄行為的第一個(gè)表現(xiàn)。將這一部分改動(dòng)為：
英雄表現(xiàn)一：他富有同情心。
（生生交流文中語(yǔ)句）。
師：好，大家停下來(lái)。誰(shuí)從第一部分中找到了他英雄行為的表現(xiàn)？
生1：他鼓足勇氣去問(wèn)主神宙斯，請(qǐng)求他把火賜給人類(lèi)。
師：哪些詞讓你感受很深？
生2：他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，……。
師：從這句話(huà)中我們可以看出？
生：人類(lèi)生活很可憐。（點(diǎn)課件出示段落；板書(shū)：人類(lèi)可憐）。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
師：看到人類(lèi)生活如此可憐，普羅米修斯心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的——。
生：同情心。（板書(shū)：同情心）。
師：所以，普羅米修斯下定決心——。
生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)，他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神。（板書(shū)：幫助人類(lèi)）。
師：從同學(xué)們找到的這些句子中，我們可以歸納出他的英雄品質(zhì)表現(xiàn)在——（板書(shū)：有同情心）。
片段三：對(duì)比體驗(yàn)，反復(fù)誦讀。
英雄表現(xiàn)二：他熱心幫助人類(lèi)。
師：誰(shuí)又從第二部分找到了他英雄行為的表現(xiàn)？
生找句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“熱心幫助人類(lèi)”。
師：是啊，人們的生活一天比一天幸福了。有了火，人類(lèi)從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------，從-------走向------。
師：由此可見(jiàn)，火對(duì)人類(lèi)真是太重要了！所以普羅米修斯說(shuō)——？
生：“人類(lèi)必須有火”
師：這句話(huà)你怎么讀？為什么？
師：能不能變換種句式來(lái)說(shuō)，意思不變。
生：人類(lèi)怎能沒(méi)有火？
生：人類(lèi)不能沒(méi)有火。
生：人類(lèi)一定要有火！
師：不管怎么變，都是要強(qiáng)調(diào)？
生：人類(lèi)必須有火！
師：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。
讓我們通過(guò)朗讀和他們一起來(lái)感受這份幸福，這份喜悅吧！
【反思】在這一部分的教學(xué)中，注意到了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和人類(lèi)有了火后幸福心情的體會(huì)。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)深度還不夠，學(xué)生僅僅停留在語(yǔ)言的感悟，還不能真正走入人物的內(nèi)心世界。于是，我增加了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和對(duì)比的心靈體驗(yàn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中情感被逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。設(shè)計(jì)如下：
英雄表現(xiàn)二：他熱心幫助人類(lèi)。
師：從中你體會(huì)到什么？
從這個(gè)句子中你看出了什么？
師：這一切是普羅米修斯帶給人們的，那他還做了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
師：他的英雄行為表現(xiàn)在——。
生：熱心幫助人類(lèi)。
師：在他的幫助下，人們開(kāi)始了新生活，得到了溫暖和幸福。他此時(shí)的心情會(huì)是怎樣？
生：幸福和欣慰。
師：讓我們通過(guò)朗讀一起來(lái)感受吧！（課件出示：有火的段落）。
生讀有火段落。
l男女生對(duì)比讀：有火與無(wú)火的段落。
師：由此可見(jiàn)——。
（生答）火對(duì)人類(lèi)實(shí)在是太重要了！
l生填空，體會(huì)火的重要性。
有了火，人類(lèi)從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------（課件出示，點(diǎn)擊答案）。
師：所以普羅米修斯說(shuō)——？
生：“人類(lèi)必須有火”
師：這句話(huà)該怎么讀？
師：誰(shuí)能在不改變意思的情況下，換一種句式來(lái)說(shuō)？
生：人類(lèi)怎能沒(méi)有火？???師：他說(shuō)的是一個(gè)_____句。
生：人類(lèi)不能沒(méi)有火。???。
生：人類(lèi)一定要有火！
師：你們說(shuō)的句式都行啊，可為什么課文中用的是感嘆句呢？
生：強(qiáng)調(diào)取火的堅(jiān)定決心！
師：現(xiàn)在誰(shuí)能讀出這種堅(jiān)定？男生來(lái)試試！讀得不錯(cuò)，全班一起來(lái)！
他說(shuō)——。
生：人類(lèi)必須有火！
師：普羅米修斯他說(shuō)到做到！他為人類(lèi)作出了偉大的貢獻(xiàn)。
片段四：重點(diǎn)段深入解析。
英雄表現(xiàn)三：面對(duì)懲罰，毫不屈服。
（精讀，領(lǐng)會(huì)英雄的本色，感受英雄的行為的高尚）。
師：還有哪些句子（哪個(gè)段落）體現(xiàn)了他的英雄行為？
（出示受罰段落）。
師：大家自己輕聲讀一讀這個(gè)段落，思考受難情景給你留下了怎樣的印象？為什么？。（生讀，師巡視）。
師：四人小組交流一下各自的感受。
小組交流討論，匯報(bào)。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
a.品析受罰句子。邊讀邊體會(huì)普羅米修斯受罰之苦。
b.品析重點(diǎn)句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
師：這里讓你感受到了他什么品質(zhì)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？
生：“不哼一聲”說(shuō)明他堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇頑強(qiáng)。
生：“決不決不”說(shuō)明他毫不屈服。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
師：誰(shuí)能帶著這樣的感情把句子讀出來(lái)？
師：想象他此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
師：到底是什么力量能夠使他面對(duì)嚴(yán)厲的懲罰義無(wú)反顧的忍受下這一切？。師總結(jié)：他內(nèi)心的動(dòng)力是出于對(duì)人類(lèi)的深切同情和無(wú)私的愛(ài)。
【反思】在這個(gè)重點(diǎn)部分中，學(xué)生回答時(shí)只抽象講什么品質(zhì)，沒(méi)有具體的描述。老師此時(shí)的引導(dǎo)就顯得有些填鴨式了。首先應(yīng)該化抽象為具象，出示受罰的動(dòng)態(tài)效果圖，有了深切感受后再要求他說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)在什么地方？一定要通過(guò)把握語(yǔ)言表象，來(lái)把握與理解語(yǔ)言背后的意義。這過(guò)程，要相機(jī)結(jié)合情境評(píng)價(jià)和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
這樣提問(wèn)的特點(diǎn)是不會(huì)顯得教學(xué)設(shè)計(jì)很細(xì)碎，教師可以在學(xué)生回答不夠具體時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)。修改設(shè)計(jì)如下：
英雄表現(xiàn)三：面對(duì)懲罰，毫不屈服。
師：人們的生活變得一天比一天幸福了，可是，這一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，給人類(lèi)帶來(lái)幸福生活的偉大英雄。如今卻……(出示動(dòng)態(tài)插圖)。
師：看著這樣的情景，你有什么感受？
課文中是如何描寫(xiě)他受難情景的呢？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，輕聲讀第18自然段，把你感受深刻的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，做上批注。（生讀，師巡視）。
師：好，四人小組交流一下各自的感受。
小組交流討論，匯報(bào)。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)?？哪些句子讓你印象深刻?/p>
l品析受罰句子。邊讀邊體會(huì)普羅米修斯受罰之苦。
（出示受罰句子：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體”。）。
師：大家一起來(lái)看這句話(huà)。哪些關(guān)鍵詞讓你體會(huì)到受罰之苦？
生談感受。
師：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解，現(xiàn)在抓住關(guān)鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。
師：還有誰(shuí)對(duì)這句話(huà)也有感受？
師：和他有同樣感受的一起來(lái)讀?。ㄉx）。
大家感受到了嗎？全班一起讀。
師：他的苦痛似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。這是怎樣的一種苦痛??！你能忍受嗎？
你能嗎/?你能嗎？（走進(jìn)學(xué)生里）我們都不能?。ㄕZ(yǔ)調(diào)高昂）然而，普羅米修斯卻——？（馬上出示句子）。
生：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
l品析重點(diǎn)句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
師：全班一起來(lái)，讀。
師：這里讓你感受到了他什么品質(zhì)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？
生：“不哼一聲”說(shuō)明他堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇頑強(qiáng)。
生：“決不決不”說(shuō)明他毫不屈服。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
生：面對(duì)磨難，他始終不放棄自己的信念。
師：讓我們抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)他面對(duì)懲罰的堅(jiān)強(qiáng)不屈吧。
師：此時(shí)，普羅米修斯在想什么？
讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，想一想到底是什么力量能夠使他面對(duì)嚴(yán)厲的懲罰義無(wú)反顧的忍受下這一切？。
師總結(jié)：他內(nèi)心的動(dòng)力是出于對(duì)人類(lèi)的深切同情和無(wú)私的愛(ài)。
（理解感悟，全班再讀。注意關(guān)鍵詞）。
師：正是出于對(duì)人類(lèi)的同情和無(wú)私的愛(ài)，一年了，普羅米修斯不哼一聲，……；一年又一年，普羅米修斯不哼一聲，……；一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，（普羅米修斯不哼一聲，……（出示課件，全班接讀）。
l再讀感悟、贊讀。
師：讀到這里，你想對(duì)這位英雄說(shuō)什么呢？
生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……。
生：我們非常感謝你。
生：我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的恩情的。
生：你是我們最敬愛(ài)的，是最佩服的。
師：剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。讓我們帶著這份情感再讀這第18自然段。請(qǐng)大家拿起書(shū)本。
生：讀。（師生接讀）。
【反思】課文部分的設(shè)計(jì)本來(lái)到此就結(jié)束了，但是總覺(jué)得升華得還不夠，沒(méi)有激起學(xué)生的情感高潮。于是在后面的設(shè)計(jì)中加上了課外詩(shī)歌配樂(lè)朗誦的拓展，由師領(lǐng)讀，生再體會(huì)讀。學(xué)生立刻產(chǎn)生了情感共鳴。修改設(shè)計(jì)如下：
師：不少著名的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)傾訴心中的景仰之情。老師這邊就有一首，讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的崇敬和感激，一起來(lái)讀一讀吧。(配樂(lè)朗讀《普羅米修斯贊歌》)。
【總評(píng)】根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)精神，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)一些思想含量較高，并且有一定深度的課文時(shí)一定要多反思，避免一些引導(dǎo)誤區(qū)，通過(guò)重點(diǎn)段落的品詞析句和多種形式的朗讀，在關(guān)鍵時(shí)刻化抽象會(huì)具象，成為學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，最后再進(jìn)行一定的升華，真正達(dá)到情感的共鳴！
研制案例為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。反思閱讀教學(xué)的誤區(qū)，研制案例能促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究的過(guò)程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過(guò)程，作為一名一線(xiàn)教師，在日常教學(xué)中能及時(shí)深刻地進(jìn)行反思，有利于提升專(zhuān)業(yè)能力。愿通過(guò)此案例多與其他教師交流，促進(jìn)有效教學(xué)，更好為今后的教育教學(xué)服務(wù)。
天鵝的故事第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天鵝的故事篇二十二
教學(xué)分析與處理:。
教材分析。
這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
學(xué)生分析。
本文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，用娓娓道來(lái)方式向?qū)W生講述了一個(gè)村莊從發(fā)展到毀滅的過(guò)程。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)，談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1.在讀中品詞析句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
2.讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。
3.能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法。
創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想像。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1.理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
2.理解含義深刻的句子。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
德育點(diǎn)：
1.通過(guò)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2.通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
創(chuàng)新點(diǎn)：鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由發(fā)言，談感受，表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的感悟。
教具的選擇與使用目的。
本課教學(xué)采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現(xiàn)，使學(xué)生多感官參與教學(xué)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到較深的層次，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的體會(huì)和感悟。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境(情境導(dǎo)入)。
1、激情創(chuàng)設(shè)情景。
同學(xué)們，老師今天送給咱們每個(gè)組一棵小樹(shù)，但是它還沒(méi)有發(fā)芽，想讓它枝繁葉茂嗎?(想)那么你的出色表現(xiàn)將為它填上一片綠葉，最后咱們比一比看看那個(gè)小組的小樹(shù)長(zhǎng)的最茁壯。
【設(shè)計(jì)意圖】利用樹(shù)木生長(zhǎng)分小組評(píng)價(jià)，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是滲透環(huán)保意識(shí)，達(dá)到情感目標(biāo)。
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