人際關系對個人成長和生活幸福有著重要影響，我們應該注重如何建立良好的人際關系。注意總結的時效性，及時做出總結以保持準確性。這是一些旅行攻略和景點推薦，希望能夠給旅行者帶來一些參考和建議。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇一
知識：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
4、體會含義深刻的語句。
能力：
1、通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景。
2、通過合作探究，理解含義深刻的語句。
3、結合上下文和生活實際體會含義深刻的語句。
情感：
從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
教學重點、難點：
積累優(yōu)美的語句，體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
教學思路：
由景到人再到理。
教學方法：
引導學生通過抓住關鍵詞句理解體會文章所表達的情感。
教學課時：2課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、直接導入，板書課題。
上節(jié)課大家在老師的帶領下讀通了課文，學習了生字詞，這一節(jié)課，就讓朱老師帶領你們跟隨季老先生一起走進德國，去感受一下“自己的花是讓別人看的”?？蠢蠋煱鍟n題。
二、深化理解，品讀、賞讀。
1、通讀全文，整體感知。
德國是個愛花的民族，他們愛花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進課文，一起感受一下德國的民族風情。
（指名接讀課文）。
（這一環(huán)節(jié)，既是對上節(jié)課的鞏固，又為本節(jié)課的深入理解課文奠定基礎。）。
2、質疑關鍵句。
同學們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時發(fā)出的贊嘆。我們一起來讀一讀。
讀著這句花，你的心中會產生哪些疑問？（教師歸納提煉重點問題）。
（學貴有疑，此環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)學生的質疑能力，也是引導學生抓住關鍵語句來理解課文。）。
3、品“奇麗”
師：走在德國的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請大家快速地瀏覽課文，劃出相關的句子讀一讀。
（大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。
（1）指名讀。
（2）自由讀，邊讀邊想象畫面。
（3）指名讀，并讓同學說畫面。
（4）范讀，其他同學想象畫面。
（5）指名說畫面，再讀。
（6）引導學生用一個詞（適時引導學生結合圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）來形容看到的畫面，體會奇麗。
（7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。
（此環(huán)節(jié)，我讓學生通過理解關鍵詞，想像畫面，朗讀等多種方式來體會文章中心，感受景色的奇麗）。
4、賞“奇特”
師：作者在德國看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？
（屏幕出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。
指名讀句子，體會“奇特”。
思考：這奇麗的景象是怎么出現(xiàn)的？
師：德國人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內心深處不由得發(fā)出了一種感嘆，這真是一個——（奇特的民族）。
（大屏幕出示圖片感受奇特）。
5、品中心句。
師生對話“奇麗”引出中心句。
（屏幕出示：人人為我，我為人人，我覺得這種境界頗耐人尋味的。）。
指名讀。
理解中心句。
（1）抓住關鍵詞將中心句分解成幾個小問題，幫助學生理解。
（2）學生研讀問題。
（3）歸納理解方法。
（4）結合生活實際理解中心句。
齊讀中心句，加深理解。
（授之于魚，不如授之于漁。本環(huán)節(jié)，是對中心句的理解、感悟。理解含義深刻的.語句一直是學生感到無從下手的一個難點。在理解這個句子時，先把句子分解成幾個問題，然后，研究問題，問題解決了，句子也就理解了。接著我又讓學生歸納理解的方法，以便今后使用。）。
6、回歸課題。
結合板書，是學生加深對課題的理解：課題體現(xiàn)的正是德國人“人人為我，我為人人”的境界。
三、升華情感。
1、引導學生有感情朗讀文章最后一段，體會作者的贊嘆之情。
2、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保ㄒ龑W生抓住關鍵詞理解句子。）。
四、拓展延伸。
可惜，老師今天滿足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫下來，記在心間。行嗎？請同學們拿出你們的積累本，將自然段中描寫花美的語句抄下來。
五、總結下課。
同學們，再美的夢也要醒來，如果你們還是對德國那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫的《留德十年》。這節(jié)課，我們就上到這，下課。
六、板書。
奇麗奇特。
人人為我我為人人。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇二
《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了自己內心的真實感受。
今天這節(jié)課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學，也帶給我很多啟示：
一、巧妙、高效的教學設計。
邱老師在課堂設計上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養(yǎng)。
二、樸實、扎實的詞句教學。
語言教學首先應該關注的是語言文字?！墩n標》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來?！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。
小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。
縱觀一節(jié)課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。
其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應著眼于學生長遠發(fā)展，讓學生主動學習，真正實現(xiàn)《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節(jié)有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。
還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學中的使用而準備的一節(jié)課。課其實已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇三
本課在教學中我的閃光點有以下幾點：
1、整體感悟，抓住單元主題直奔重點，層層突破。
2、以讀為本，層層推進，讀中激情。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，教學中我圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸夢的內容，再次感受德國人無私的境界。
課文的結尾季羨林爺爺說：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。我抓住夢讓學生暢所欲言，讓他們明白這不僅是季老仿佛進入夢鄉(xiāng)，陶醉于鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中，更是寄托著季老想讓我們中國人也擁有德國人民的這種境界，希望祖國人民也相處得這樣和諧。讓他們明白在美麗的鮮花背后還隱藏著這么多美麗的東西，還隱藏著作者的一種殷切希望，難怪三十五年后季老再次踏上這片土地時會感慨萬千。
在教學中我認為還有待改進的地方：
1、在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，也沒有給差學生鍛煉的機會，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數(shù)”，應該多給優(yōu)秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位，體現(xiàn)德國奇異景色的那一部分，我雖有范讀，但我在讓學生齊讀時，學生把我標出的重點詞讀得聲音非常大，以示重讀。但我們知道重讀不只是只有大聲讀，只要能體現(xiàn)出這幾個詞語，體會到景色的美，輕聲也可以。這與平時自己對學生的訓練不到位有很大關系，以后應多注重對學生進行朗讀技巧的指導。
2、自己的語言還沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫，有時甚至有些羅嗦。有些過渡的語言還不是很自然，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活，有時干脆什么也不說，沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生，用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。
總的來說，這節(jié)課雖然還存在這樣那樣的遺憾，但我覺得自己今天的表現(xiàn)還是不錯的，比較親切、和藹。學生積極性也較高，發(fā)言也還不錯。自己的教學設計比較適合自己和學生，條理清晰，能抓住文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”展開分析，突出了重點，突破了難點。學生也在感受語言、品讀語言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產生了共鳴！
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇四
（一）教學目標：
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧?。ㄖ该杂山涣鳎?。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯Φ聡说膼刍ㄖ橛辛俗约旱母惺?，是什么？找出文中相關的句子讀出來，小學語文教案《小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
板書設計：
人人為我。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇五
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。
季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。
在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯(lián)翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度――德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養(yǎng)花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！钡拇_，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！贝饲榇司安荒懿涣钊蒜袢恍膭?，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。
在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。
思考再三，我還是決定在教學時盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發(fā)學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。
首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發(fā)學生進一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。
接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。
重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。
下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。
就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇六
知識與技能：認識“莞”“嫣”“頗”等生字，正確讀寫“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
有感情的朗讀課文，積累文中的優(yōu)美句子。
過程與方法：通過作者對于兩次去德國的感受的分析，體會散文“形散神不散”的特點。
情感態(tài)度與價值觀：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并運用在生活小事中。
二、教學重難點。
重點：理解重點字詞的意思，把握文章大意。
難點：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并從中受到啟發(fā)。
三、教學方法。
講授法，討論法，朗讀法。
四、教學過程。
一.導入新課：
“同學們，老師想知道你們家里的花都是養(yǎng)在哪里的啊？(家里)可是呢，有這樣一個國度，他們的花不是養(yǎng)在家里，而是養(yǎng)在外面的，今天呢，就讓我們跟著國學大師季羨林爺爺?shù)哪_步一起來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
二.初讀課文，整體感知。
1.自由地朗讀課文，在讀的過程中標注出生字詞，利用工具書和同桌討論的形式解決生字詞。(強調莞”“嫣”“頗”“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等)。
2.文中寫了作者幾次到德國，感受分別是什么？
(兩次，第一次：吃驚第二次：變化是有的，但是美麗并沒有改變)。
三.深入研讀。
1.第一次作者在德國為什么感到吃驚？(使作者吃驚的原因有兩個，一：家家戶戶都在養(yǎng)花，“家家戶戶”體現(xiàn)的多和愛花之切讓作者吃驚；二：花是養(yǎng)在外面的讓作者吃驚)。
在文中是如何體現(xiàn)的？
(體現(xiàn)在第三段，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了花的海洋，使人應接不暇，正是家家戶戶養(yǎng)花，才構成這樣一幅美的畫面。
養(yǎng)在外面是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這是一種人人為我，我為人人的精神境界)。
(變的是事物和景物，不變的是德國所具有的花的海洋的美景，更是人人為我，我為人人的這種精神沒有改變)。
四.拓展延伸。
再次朗讀第三段，感受德國那姹紫嫣紅的花海的美麗，以及德國人人人為我，我為人人的精神境界以及請學生分享生活中我們怎樣做到“人人為我，我為人人”。
五.小結作業(yè)。
小結：讓學生根據(jù)板書來總結今天所得到的收獲。
作業(yè)：把文中自己喜歡的優(yōu)美的語句摘抄下來。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇七
（一）教學目標：
1、認識、會寫本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一、談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧?。ㄖ该杂山涣鳎?。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二、初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯Φ聡说腵愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇八
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題。
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)。
誰的花是給誰看的?(讀)。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)。
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗。
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)。
(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。)。
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)。
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢? (花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)。
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——。
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)。
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——。
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——。
(怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)。
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)。
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)。
2.感受民族奇特。
(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。)。
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)。
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)。
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)。
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)。
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)。
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)。
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧!(齊讀)。
(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)。
四、理解“人人為我，我為人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>
(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)。
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想，(別人也會為我著想。)。
我為別人服務，(別人也會為我服務。)。
我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)。
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)。
(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎?(生舉例)。
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)。
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)。
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)。
板書設計：
景色奇麗。
人人為我，我為人人。
民族奇特。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇九
各位老師大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務教育人教版小學五年級語文下冊第二十五課的教學內容。這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗；并用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達了舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此本課一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學中的重難點問題我將本課設計為兩個課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教材分析。
根據(jù)小學語文新課程標準的規(guī)定，小學第三學段（5～6年級）識字上要有較強的'獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學習目標和我們的學生沒有走出過國門經(jīng)歷的實際情況，我將本課的教學目標預設為：
2、技能目標：培養(yǎng)學生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力，學會作者寫景狀物寫作方法。
3、情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
4、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，感悟生活的能力。
二、教學重點：
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
三、教學難點：
讓學生不僅體會到德國奇麗的風景之美，更感覺到德國人的心靈美。
四、教法和學法：
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設計引領學生理解課文，情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。
五、教學過程：
在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。
（一）課外引入，揭題質疑。
引發(fā)學生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發(fā)學生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導深入學習課文的出發(fā)點。
（二）初讀課文，整體感知。
讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的含義，鍛煉學生概括詞語能力，啟發(fā)學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語后，提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇、麗景色的句子。通過動手圈劃，使他們手腦結合理解課文感受文章，培養(yǎng)學生自學能力。
（三）細讀課文，感悟“美麗”。
根據(jù)學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁。”這一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質。
當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！币痪鋾r利用圖片的出示讓學生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在“應接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什么時候應接不暇，給大家舉個例子?！?/p>
讓學生以此鍛煉口頭表達能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
（四）品讀課文，再感“美麗”。
這一環(huán)節(jié)讓學生想象與感受相結合，配合優(yōu)美的音樂學生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最后結合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。
啟發(fā)學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。
（五）揭示中心，三感“美麗”。
通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。
通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關聯(lián)詞語“因為……所以”和“之所以……是因為”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。
再讓學生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內涵。
在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導學生，激發(fā)學生的情感，使自己和學生的情感融為一體。讓學生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點，體悟文章內涵。
（六）前后呼應，總結全文。
最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天小編為大家?guī)怼蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》教學設計，更多教學設計請關注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
2、理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)
引讀課題：誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)
誰的花是給誰看的?(讀)
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)
1. 感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。)
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的.路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)
1. 感受民族奇特。
(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上.)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧!(齊讀)
(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>
(1)結合上下文,談談對這句話的理解(課件：出示句子)
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想，(別人也會為我著想。)
我為別人服務，(別人也會為我服務。)
我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中,還有人人為我,我為人人的事例嗎 ?(生舉例)
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
18、自己的花是給別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
民族奇特
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十一
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠的童年、語言的藝術、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風情”。這篇課文是第八組異域風情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優(yōu)秀文化中吸取營養(yǎng)。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓練，注意訓練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養(yǎng)學生的自學能力。這篇課文是新選編的課文，展現(xiàn)異域風情時感受多元文化。學習本組課文，一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言。四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情，在講述德國風景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：?????。
3、能聯(lián)系上下文或結合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。
教學重點：??。
2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”
教學準備：課件?????學生搜集有關德國的民情風俗的資料。
第一次教學設計：
一、激趣導讀。
1、說說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。
2、板書課題，齊讀課題。
3、學生介紹作者。
二、初讀課文。
1、1、整體感知：用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。
2、檢查生字掌握況（小黑板出示詞語）。
三、品讀感悟。
1、默讀，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出德國人養(yǎng)花的特點。
2、品讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠际浅忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
3、品讀：第三自然段。
（1）齊讀，你覺得這兒的花怎么樣？
（2）從哪些詞語體會到花的美？
（3）此時此景你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（驚訝、興奮、贊美）。
請你帶著這樣的心情讀讀這幾句話。指名讀，齊讀。
（4）完成小練習：
走在街上的時候，???????????????這真是??????????的境界！
假如我來到德國，看到?????????????，心想???????????????????。
4、品讀“人人為我，我為人人。”這是怎樣的一種境界？
四、課外拓展：
1、你有沒有發(fā)現(xiàn)自己的身邊也有“人人為我，我為人人”的好思想？
磨課后的教學設計：
一、激趣導讀。
4、說說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。
5、板書課題，齊讀課題。
6、學生介紹作者。
7、感受德國的異國風情。出示課件。說說你對德國風情的了解。
二、初讀課文。
3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。
2、檢查生字掌握況（出示詞語）。
三、品讀感悟。
1、品讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠际浅忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
抓住“家家戶戶”這里說明他們養(yǎng)花的目的為了誰？（給別人看）。
2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。
請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（生練讀）指名讀。同學評一評。
默讀2、3自然段，結合上下文，并聯(lián)系生活實際談談對這句話的理解吧。（生默讀）。
生聯(lián)系生活實際來理解。
3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。
抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？
4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
四、課外拓展。
五、作業(yè)：1、積累本文中的好詞佳句。
2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。
家家戶戶???花朵朝外????花的海洋???奇麗的景色。
（人人為我，我為人人）。
磨課后反思：
我在課后根據(jù)聽課老師給我的評價，對教案進行了調整，使得教學思路更清晰，更好操作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發(fā)事件。在我們實際教學中，尤其是小學語文高段的課程，預設與生成之間是有差別的，課堂是生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學策略，這樣才能有效駕馭好一節(jié)課。
一、設計較合理，目標完成較好，重、難點沒把握好，學生對“人人為我，我為人人”沒理解透。拓展是本堂課的亮點所在。
二、教學方法符合現(xiàn)代教育理念，能以學生為主體，尊重學生，給學生空間，讓學生思索、發(fā)現(xiàn)，引導學生自主學習，結果由學生悟得，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的習慣，具有良好的思維習慣、發(fā)現(xiàn)的能力。
三、循序漸進引導理解、感悟、朗讀、體會。培養(yǎng)學生有感情地朗讀，引導學生在入情入境的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學生情感得以升華。
四、當教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學機智進行補救。
努力方向：
一、心理素質要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；
二、問題要明確，使學生不盲目；
三、鉆研施教之功：如何啟發(fā)、引導、點拔、開竅?？嗑毣竟?，多閱讀，給學生以高山仰止的感覺，引領學生在知識的海洋中揚帆遠航。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十二
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
學習重點：
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課前準備：德國風光課件。
鮮花實物。
教學過程：
一、復習導入，質疑問難。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節(jié)課已經(jīng)熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經(jīng)過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>
2、預設探究問題：
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
（3）“變化是有的.，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
二、依據(jù)單元目標，提煉中心問題。
（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）。
（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）。
3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。
三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。
2、學生默讀課文自學、教師巡視。
四、披文入境賞“奇麗”。
1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。
2、生匯報，師相機點撥：
預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。
（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
（4）從“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。
5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現(xiàn)在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！
（多媒體播放圖片。）。
（鼓勵學生說出自己心中的感受。）。
7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。
8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
9、學生背誦。
五、披文入境悟“奇特”。
1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。
（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）。
4、創(chuàng)設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。
采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？
這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？
5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數(shù)人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）。
6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？
（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）。
7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）。
（學生匯報）。
8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯(lián)系實際談理解）。
（讀最后一段。）。
（學生匯報，多媒體出示句子。）。
10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？
（學生匯報）。
這一切的一切，都讓季先生發(fā)出這樣由衷的贊嘆：
（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：
（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
六、總結全文。
附整體板書：
奇麗花美、多人人為我。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十三
一、交流溝通，激發(fā)興趣。
1、想認識我的請舉手！在本節(jié)課認為能表現(xiàn)自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！
2、看大屏幕，領同學們游覽一下歐洲德國（出示課件）。德國給你留下了怎樣的印象？
3、介紹哥廷根大學和系羨林。在德國的哥廷根大學里，孕育了30多名諾貝爾獎的獲獎者。1935年25歲的季羨林到德國留學10年。四五十年以后但他再次來到德國時感慨萬千，寫下了這篇文章。
4、齊讀課題：季先生為什么要寫這樣一篇文章呢？德國給作者留下了怎樣的印象呢？
二、分段讀文，整體感知。
找同學來分段讀文章。1、德國給季先生留下了怎樣的印象？（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀。
3、匯報。在匯報時，其他同學認真聽，可以針對談的話進行補充，可以發(fā)表自己不同的見解。
4、從哪感受景色的奇麗？（第3自然段）怎樣感受到的？（說說你的理由）。
1）、語言有溫度，字詞知冷暖。能結合自己的詞來分析景色的奇麗嗎？
2）、“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的景色呢？
3）、多美的景色呀，請同學們來讀一讀這迷人的景色。
4）、從哪幾個詞看出花多？（“應接不暇”、“花的海洋”、“人在街上逛似在花海中”）。
5、想親眼目睹一下這奇麗的景色嗎？
好！下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?。請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象。透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（音樂）。
6、匯報（仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？）。
7、（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞到花香，聽到鳥語，望著一朵朵、一簇簇，競相開放的花，真是美的享受。你們來用朗讀把老師帶入到這美麗的異國風光吧！美美的讀一讀（齊讀）。
8、此時你是在這樣的街道上，心情怎樣？帶著你的感受，再讀，相信你會讀得更好。
9、多么美的異國風光，你能背下來嗎？
三、感受民族的奇特。
我們感到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？
匯報：第二自然段，從中讀懂了……。
1）、養(yǎng)花是給別人看的，是不是意味著自己不喜歡呢？從哪里看出來的？（第1和第2自然段）。
2）、養(yǎng)花的目的是什么？季先生看到德國養(yǎng)的花朝外開，把最美的讓給別人看，心里很吃驚，帶著作者的心情來讀一讀。
3）、他們這樣做，我們也不理解？他們?yōu)槭裁催@樣做呢？
4）、你從文章中那里看出他們?yōu)閯e人著想？
5）、分析：“每一家……，人人為我。”
6）、結合上下文，談對這兩句話的理解。
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？
7）、因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻時，他們也看到別人賦予自己最美的東西，帶著怎樣的心情來讀呢？讀“這樣的境界……”
8）、正是有這樣一種境界，使我們見到這樣奇特的民族。
四、在德國我們能看到花海，聞到清香，感受到他們：“人人為我，我為人人”的境界，這一切深深打動了季先生，所以他說……齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
1）這樣的“境界”，這樣奇麗的景色，會長久保持嗎？
2）、當季先生四五十年后再次踏上這塊土地時，又有怎樣的感受？
3）、讀第4自然段，從中讀懂了什么？
4）、作者的夢是怎樣的一個夢呀？（企盼我們祖國也有這樣美的境界。學習德國優(yōu)秀的民族文化，早日回國，讓自己的祖國也這樣和諧。）。
5）年邁滄桑的老人見到闊別四五十年的德國，心情是怎樣的？帶著你的感受我們一起來讀最后一段。
五、本節(jié)課你有什么收獲？（語言簡練）。
六、總結。
讀了這篇文章，老師也有收獲，我想說：人生如花，花開花落；給人美麗，給人芬芳；開出絢爛，開出精彩；人人為我，我為人人。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十四
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)。
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)。
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)。
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡摹跋尽笔侵缚臻e，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)。
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子;走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子;走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報。
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)。
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經(jīng)過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)。
2.小組匯報(說句子，談體會，感情朗讀)。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子。
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)。
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好，就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?(創(chuàng)設情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)。
——你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)。
——生答。
——你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答。
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答(正是這樣!)。
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)。
——生答。(預設：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)。
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)。
師：是啊!“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)。
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)。
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)。
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當?shù)氐娘L光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)。
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟。
今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十五
教學目標：
1、聯(lián)系上下文理解“莞爾一笑，花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語的意思。
2、通過想象、看圖、朗讀等方式感受異域風情。有感情的朗讀課文，
3、知道德國人愛花的獨特之處，感受花的美，體會德國人那種“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會德國美麗風光；體會“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到教育。
教學難點：體會“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到教育。
教學準備：輕音樂，德國的資料片。
教學過程：
透過這一愛花民族的奇特的養(yǎng)花方式，作者又體會到了怎樣的人生道理么？這節(jié)課我就細讀課文，欣賞德國美麗風光，感悟人生道理。
二、細讀課文。
（一）直奔中心。
1、速瀏覽課文，找出與文題相照應的句子。
4、德國人的哪些舉動讓作者有了如此深的體會。默讀課文，在文中找找哪些地方描寫了“我為人人”，哪些語句又讓我們感受到了“人人為我”。
（二）學習“人人為我”
1、家家戶戶都在養(yǎng)花。他們養(yǎng)花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”從這句話中你體會到了什么？（愛花，但養(yǎng)花的方式奇特）。
2、愛花卻不孤芳自賞，而是把最美的花拿出來與大家分享。這種奇特的舉動令人不解，更耐人尋味。
這種作法讓剛剛踏上這片土地的`作者感到吃驚和不解，請你帶著這樣的語氣讀讀這幾句話。
4、小結：踏上這片土地滿世界的花就讓我驚訝，而德國人那種獨特的養(yǎng)花方式和為他人著想的品質更讓我驚奇。對于我的不解，女主人回答的是那么坦然，做起來又是那么從容。
作者在本段描寫時通過兩個國家的不同的養(yǎng)花方式的對比和兩國人對這種奇特的養(yǎng)花方式的不同的看法的對比，突出了這個民族的奇特。
5、齊讀本段體會作者的驚奇和本段的描寫特點。
讓我想起當一種愛好成為一種習慣，成為全社會的一種生活方式時，此時的德國又變成什么樣子，我們接著學習。
（三）學習“人人為我”
2、學生匯報。
3、通過想象，大家已經(jīng)感受到了奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，通過朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。
4、誰來說說“花團錦簇，姹紫嫣紅”的意思。
5、現(xiàn)在你知道老師為什么要把“我為人人”寫在上面嗎？
6、小結：當我們人人心中裝著他人，想著大家，把自己擁有的美好的東西無私的分享給大家時，無形中我們也得到了更多的別人賦予我們的美好的東西。這的確耐人尋味。
7、齊讀中心句，結合這兩段的學習說說你對這句話的理解。我們中國人經(jīng)常說“只要人人奉獻一點兒愛，世界將變成美好的人間”樸素而簡單的道理德國人不僅懂得，而且用行動很好的為我們詮釋了這句話的含義。創(chuàng)造了如此奇麗的景象。
8、齊讀這段欣賞美景的同時感受德國人無私、高尚的品格。
9、你能舉例說說我們生活中的這種“人人為我，我為人人”的事例嗎？
（三）學習第四段。
1、多年以后當作者再次踏上這片土地時感受最深的是什么？
2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、文章中的美麗指什么？（景美，人更美）在這滿街的美麗的鮮花背后隱藏著許多更美的東西。難怪作者說――變化是有的，但是美麗并沒有改變。
5、當作者在三十五年后又一次踏上他曾經(jīng)生活和學習了十年的德國，他會想起什么？
三、總結全文：這次德國之旅最深的感受是什么？
龍?zhí)端囆g實驗小學付巍巍。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十六
《自己的花是讓別人看的》是由我國著名語言學家、教育家季羨林所寫。作者回憶自己早年留學德國所見的家家戶戶窗前開滿鮮花的情景，并和再次到德國所見進行對比，指出“美麗沒有改變”，抒發(fā)了“‘人人為我，我為人人’”這種境界‘頗耐人尋味’”的感慨。讀來如沐春風，于親切平和之中告訴我們一個意味深長的哲理，是啟迪學生智慧，使之在欣賞美的過程中潛移默化受到做人的教育的絕好佳作。
其中，讓學生了解德國養(yǎng)花的與眾不同之處，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育，是教學的重難點。
在教學過程中，我打算采用“抓住重點，突破難點”的方法，緊扣作者的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”來組織教學，引導學生理解德國人養(yǎng)花的奇特之處，欣賞德國街頭的美麗景色，從而體會出“人人為我，我為人人”的崇高境界，受到做人的啟迪。
下面是我的教學案例：
一、直接導入。
師：同學們，有一位著名的語言學家、教育家季羨林先生，他曾在德國留學十多年，對德國有了深刻的了解，他為我們寫了一篇文章《自己的花是讓別人看的》。今天我們就同季老先生一起到德國去看看，看看這到底是個什么樣的民族。請大家一起把課題讀一遍。
二、通讀全文，抓住重點。
師：請同學們再把課文通讀一遍，看看在作者的筆下，德國到底是一個什么樣的民族，我們用文中作者的話來概括。
生：德國是一個多么奇特的民族！
師：找得很準?。ò鍟浩嫣氐拿褡澹?/p>
師：現(xiàn)在我們就來看看這個民族奇特在什么地方。請同學們默讀課文，快速找出答案。
生：他們養(yǎng)花不像在中國那樣養(yǎng)在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋里只能看見花的脊梁。
（板書：花栽外，花朝外）。
師：什么是花的脊梁？
生：就是花朵的背面。
師：德國人只能看到花的脊梁，是不是他們不喜歡花呢？
生：不是。
師：你從哪兒看出德國人也喜歡養(yǎng)花呢？
生：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。這說明德國人喜歡養(yǎng)花。
生：家家戶戶都在養(yǎng)花。也說明德國人喜歡養(yǎng)花。
生：還有，作者四五十年前在德國留學時，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。這也說明德國人喜歡養(yǎng)花。
師：大家找得真準。這個“真切”是什么意思呢？
生：“真切“的意思是真誠懇切。
師：那么說德國人愛花之真切也就充分說明了德國人喜歡養(yǎng)花?？梢哉f，他們把養(yǎng)花當成了生活的一部分。
生（齊）：多么奇特的民族！
師：我們能不能用關聯(lián)詞把這個意思表達清楚呢?
生：因為德國人雖然愛花，家家戶戶養(yǎng)花，但他們把花都栽種在外面，讓花朵都朝外開，自己只能看見花的脊梁，所以說德國是一個奇特的民族。
師：歸納得非常準確！
三、層層深入，突破難點。
師：這么奇特的民族，這樣養(yǎng)花是什么意思呢？
師：既然是給別人看的，那么人們走在街上一定能夠欣賞到美麗的風景，是怎樣美麗的風景呢？請同學們自由地朗讀課文第三自然段，說說這美麗的風景。
生：走在大街上，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，花團錦簇，姹紫嫣紅。
生：許多的花連在一起，就像是花的海洋。
生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，兩旁盛開著多姿多彩的鮮花，色彩艷麗，芳香撲鼻。真是讓人陶醉！
（板書：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海）。
生：因為德國人都把花栽在窗子外邊，他們想讓別人欣賞到美麗的鮮花。哪怕自己在家只能看見花的脊梁。
生：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想。
師：你抓住了重點。能告訴大家，什么是“人人為我，我為人人”嗎？
生：就是大家都把花栽種在外面，我走在街上就能夠欣賞到美麗的景色。同樣的，我也和大家一樣，也把花栽種在外面，讓大家也能看到美麗的景色。盡管我為大家沒能在家欣賞到自己的鮮花，但我在街上卻看到了許多的鮮花。
師：你真棒！這一種境界真是頗耐人尋味的。大家知道這個“頗”是什么意思嗎?
生：“頗”就是“很，十分”。
師：因為德國人養(yǎng)花是“人人為我，我為人人。”所以他們街上，他們國家的景色才那么奇麗?。ò鍟浩纣惖木吧┻@個奇特的民族，創(chuàng)建了這么奇麗的景色！就請我們帶著對美景的欣賞，對美德的贊美，有感情地朗讀第三自然段。
四、升華認識，陶冶情操。
生：指街上像花海一樣美麗的景色，人們那種“人人為我，我為人人”的美好的心靈。
師：作者今天故地重游，恍若夢中，他做了什么樣的夢呢？請同學們自讀最后一個自然段，找出答案。
生：作者做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢。
生：我為班上的圖書角捐贈圖書，就是“人人為我，我為人人?！贝蠹液臀乙粯樱紴閳D書角捐贈了圖書，就是“我為人人”，我又能看見大家捐贈的圖書，這就是“人人為我”。
生：像我們打掃教室衛(wèi)生，也是“人人為我，我為人人”。
師：生活中還有許許多多的“人人為我，我為人人?！笔茄?，只要我們都有了這一種思想，我們的生活將會更加美好。請大家牢牢記?。鹤约旱幕ㄊ亲寗e人看的！
附板書：
奇特的民族：花栽外，花朝外。
奇麗的景色：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海。
人人為我，我為人人。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十七
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
【教學重點】。
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
【教學過程】。
一、板書課題，導入新課。
1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書課題：
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十八
一、教材簡析：
我說課的內容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內容，了解一些德國的民族風情特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學目標：
依據(jù)課程標準、教材內容及學生實際，我確定本課的教學目標為：
1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學過程：
依據(jù)新課標的要求，我在設計教學過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學生先談談對德國的了解，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫法；然后通過初讀課文，讓學生談談德國給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。
三、朗讀課文，感悟課文內容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：
（一）細讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個自然段“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句入手，讓學生初步談談對“美麗并沒有改變”的理解。
作者說的“美麗”（板書）其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”（板書）的意思，體會花的美；通過“家家戶戶”和“應接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
（二）品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢？緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。（板書）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！弊プ 澳腿藢の丁闭垖W生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
（三）前后呼應，內化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談談讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的？（德國人民美麗的心靈、境界）師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
三、小結：
向學生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——（指板書：人人為我，我為人人）讓我們的家園變得越來越美麗！
板書設計：
花團錦簇?姹紫嫣紅。
美麗。
人人為我?我為人人。
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇十九
課文講的是:“我”在德國讀書時,發(fā)現(xiàn)德國人家家戶戶臨窗外都種了花,他們的花是讓別人看的.多年后“我”再次回到德國,發(fā)現(xiàn)變化很大的德國“美麗”卻依舊如昔。由此,“我”體會到“我為人人,人人為我”的崇高境界。
我們生活中也有許多這樣的例子,比如說我們做清潔,雖然有些同學上完一天課很累,但他們仍然將教室打掃的干干凈凈,收拾的整整齊齊.他們就把教室當做自己的第二個家一樣,一絲不茍地做著清潔工作.
我們就是應該把我們的祖國當成我們的家,把每一個人當成這個”家”的一員.德國人民正是因為這樣想了,才會把花種在臨街窗戶的外面,把自己的花種給別人看……我們就是應該有這樣的精神,才能把自已最美好的東西給別人分享,給別人看.
最后,我希望每一個人都能像德國人民一樣“贈人玫瑰,一手清香”。（程婧然輔導老師：黃錦琳）。
德國人家家戶戶都養(yǎng)花，中國人也養(yǎng)花，可養(yǎng)花的習慣卻大不相同。德國人把花樣在臨街的地方，讓每一個過路人都看到；中國人卻把花養(yǎng)在家里，自己的花自己看。德國人走在街上，就仿佛進入了花的世界里，滿眼都是鮮花，你欣賞我的花，我欣賞你的花，你為我?guī)砗眯那?，我為你送去滿心的愉悅。德國人這種“我為人人，人人為我”境界應該讓我們好好學習學習。中國人的自私隨處可見，你瞧吧：公交車上搶座位，隨手扔垃圾，公共場合大聲喧嘩……許多人就是這樣，只顧自己的利益，自己好了就行，不管別人。
還是讓我們學習一下德國人這種“我為人人，人人為我”這種精神吧！幫助別人快樂自己！
這篇課文主要講了德國人愛花的特點。家家戶戶都在養(yǎng)花，他們都把花種到臨街窗外，讓花朵向外開。大約過了四。五年，作者再次來到了德國，發(fā)現(xiàn)德國人愛美之心還在。
在我們的日常生活中，我們也見過類似的情景，就像班上創(chuàng)立圖書角，如果我們每一個人都捐一本書，那你就可一看到幾十本書了。這是一種人人為我，我為人人的體現(xiàn)；如果班上每一個同學都輪流打掃課室，我們一進到教室，就是一塵不染的了。這就是一種人人為我，我為人人的精神。
讀了這一篇《自己的花是讓別人看的》課文后，德國人給我留下一個懂為人著想，無私地付出這種好印象。他們人與人之間懂得互相幫助，互利互惠這種美好的境界。我還懂得了只要心中有他人，有社會道德，用實際行動為大眾著想，世界就會更美好。只要“我為人人”盡到了自己的責任和義務，才可以實現(xiàn)“人人為我”這個美好的愿望。
在德國人人都愛花，不論男女老少都有屬于自己的花，她們把花奉獻給了別人，正表現(xiàn)出人人互幫的精神。
有綜合實踐時，做完后我們都會把自己的作品擺在桌上，當你看別人的作品時，別人又在欣賞你的作品，正是人人為我，我為人人。
在院子里，我們通常會在隔臺上擺滿自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走進院子那一刻會放慢腳步來欣賞別人家的獨特風景，而我們也會欣賞別人家的美麗花朵。正是人人為我，我為人人。
在社會這個大家庭中，我們就要互幫互助欣賞快樂時，分享友誼，培養(yǎng)情操，正是有了人人為我，我為人人的境界，我們的大家庭才如此美麗。
《自己的花是讓別人看的》這篇課文敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神。
從這篇課文中，我感受到了德國人“人人為我，我為人人”崇高精神。我覺得德國人他們的鄰里關系很好，不會因為小事而吵架，反而更會為別人著想，他們讓花往外開，讓路人看到漂亮的花，而自己只能看到花的脊梁。雖然這是一個多么小的做法，但卻可以看的出大家是多么為他人著想。
而這種為他人著想的精神是我們每個人都應該學習的。就在我們身邊，清潔工阿姨掃完地，地面上干干凈凈，透出一絲絲光澤。但有些同學卻亂扔垃圾，隨地吐痰，一點都不尊重清潔工阿姨的勞動成果。我們需要的美麗并不是外表上的美麗，而是需要品德、品質和心靈的美麗，這種美麗是永遠不會改變的。
作者：徐敏?廣東省汕頭市澄海區(qū)中心小學501班。
花，美；心，美；人，美。這就構成了一個德國。不但大街上的花美，人也美，人們那默默奉獻的心靈也美。德國，好一個美麗的國家！
這是我讀完《自己的花是讓別人看的》這篇課文的感受。這篇課文主要講了季老先生回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著描述了德國家家戶戶開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味”，最后講述了作者再一次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
我讀完這篇課文，掩卷沉思，就仿佛置身于德國。我走在街上，看到了家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。在這些奇特房子的窗臺的花連成一串，匯成了一條花的彩帶，我感到逛街成了一種享受，真香真美。主人們正把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換成一盆盆正在開放的鮮花，許多蝴蝶圍繞著翩翩起舞。那窗臺上的花就仿佛是一個個亭亭玉立的少女，微風一吹，就向我們頻頻點頭。真是“人在街頭逛，似在花海中”。
倘若你親自到了德國，肯定會流連忘返。看了樓上，還想看樓下；看了這條街，還想看那條街；看了近處，又想看遠處；看了盛開的，還想看含苞待放的?？吹媚阊刍潄y，應接不暇。人們自己種的花，卻是要讓別人看得，這在我們看來是多么的不可思議，而在德國人民看來，卻是那么的平凡。
德國，真是一個美麗的國家！
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇二十
1、知識目標：積累文中優(yōu)美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。
教學重點。
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點。
了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學方法。
講授、合作、探究相結合。
學習方法。
自主、合作、探究相結合。
教學過程。
一、導入新課激趣設疑。
導入。
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現(xiàn)的是（聲音拖長）。
生：（花）。
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……。
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美。
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受。
二、學習新知精心品讀。
生：反復讀題目。
師：從題目中你有了什么疑問？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！
上節(jié)課我們已經(jīng)解決了生字詞，也預習了文章，我們已經(jīng)知道德國人有什么愛好？
生：養(yǎng)花。
師：請同學們?yōu)g覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶。
（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。
（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）。
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……。
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！
吃驚。
多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗。
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現(xiàn)花奇麗的句子。（出示幻燈片4）。
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）。
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）。
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養(yǎng)花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉(xiāng)之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民。
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養(yǎng)花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）。
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）。
師：作者由此發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）。
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族。你有沒有發(fā)現(xiàn)我們身邊就有這樣的例子。
三、拓展鏈接深入挖掘。
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯(lián)系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環(huán)境，我也要在值日時為同學們制造一個優(yōu)良的環(huán)境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優(yōu)美的環(huán)境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發(fā)出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
四、小結。
師：結尾作者做了一個思鄉(xiāng)的夢，現(xiàn)在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續(xù)下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
五、作業(yè)。
同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經(jīng)陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇二十一
：看多媒體，輕松猜花謎：
1、大大圓盤竿上掛，八月秋來開黃花。朝著太陽把頭轉，結出籽兒把油榨。(向日葵)。
2、金秋驕子，顏色金黃，花朵不大，八月開放。(桂花)。
3、不怕風來不怕旱，茫茫沙漠顯英姿。像只手掌渾身刺，頂著黃花真神氣。(仙人掌)。
4、不畏霜寒意志堅，四位君子列其中。每逢九月重陽時，枝頭抱香英姿顯。(菊花)。
5、花兒像個漏管，花中西施名傳。每當春季開放，彩霞映紅滿山。(杜鵑)。
一、導入新課，激趣設疑。
師：同學們，你們喜歡花嗎?愛花的民族很多，德國在其中占有很大的地位。他們是一個奇特的民族，一直用一種奇特的養(yǎng)花方式，他們不但愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。
1、和老師同寫課題。2、品讀課題。給“讓”字換一個字;3、生質疑：為什么要讓給別人看呢?把你的疑問帶進課題，再讀課題。4、師：學習了季羨林先生的文章就會明白的。
二、初讀課文，品讀釋疑。
1、請同學們推薦四位朗讀能手讀讀課文，其他同學邊聽邊思考，這篇課文有一個詞反復出現(xiàn)了三次，看誰能找到，并找到跟這個詞相關的句子。
生朗讀課文。
2、師：是那個詞?---家家戶戶。解釋“家家戶戶”的意思。
3、出示相關的句子a、家家戶戶都在養(yǎng)花。b、走過任何一條街，抬頭向上看，
家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。c、我走在街上，抬頭一看，又看見家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
4、分析句子;師:齊讀。一個“家家戶戶”讓我們讀出了這三句話的相同之處，
再比較讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)這三句話有什么不同之處嗎?提示，前兩句與第三句有什么不同?
師：一個“又”字讓我們讀出了時間是不同的。四五十年前季羨林老爺爺在。
德國看到的景色和四五十年后看到的景色是一樣的。一個家家戶戶讓我們理清了文章的線索，讀出了這相同與不同之后，同學們有什么問題嗎?時間不同景色卻依然。
5、師：同學們提的問題很有價值，我們先學習課文第二自然段。思考;作者。
在德國留學的時候，看到家家戶戶都在養(yǎng)花，有何感受?生讀二自然段。
6、生回答：吃驚。
7、多媒體出示句子：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在。
屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
8、分析句子：作者首先吃驚的是什么?(家家戶戶都在養(yǎng)花)抓住“都”字，在德國養(yǎng)花不僅是個人的愛好，是整個民族的愛好。他還吃驚什么?(他們的花不是而是，而且家家戶戶都在養(yǎng)花。)又是一個“都”字，寫出了養(yǎng)花的方式奇特。他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。更吃驚得是什么?(花朵在屋子)三個“都”字讓季先生感到驚嘆。把你們的吃驚送進文字去，讀這段話。
10、師指“脊梁”：這個詞語誰來讀準它?“梁”讀輕聲。理解：人有脊梁，(摸一摸)背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是長長的花莖或枝條、枝葉。站在屋里的人能看見什么?看花好看還是看脊梁好看?老師從同學們的眼里讀出了疑問，你們又有話說嗎?生質疑。
10、師引：是啊，多么奇特的種花方式，為什么花朵都朝外開呢?(生回答，養(yǎng)花的人是有意把花花朵都朝外開。)可見，在德國，我這樣認為花朵都朝外開，你也這樣認為――，他也這樣認為――生回答。大家都這樣認為――，生回答。我這樣做了――把花都栽種在臨街窗戶的外面，他也這樣做了――，生回答。他也這樣做了――，生回答。大家都這樣做了――生回答。
11、作者看著這樣的景象問女房東學生讀句(“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!”她莞爾一笑說道：“正是這樣!”)。
理解：莞爾一笑是怎樣的笑?(就是微微一笑，用來形容女性的。)看老師的臉。讓我們面帶微笑再讀讀這句話。她莞爾一笑說道：“正是這樣!”正是哪樣?(這樣養(yǎng)花是給別人看的)。
12、重點指導學生讀課題。師：愛花如此真切的德國人，將最美的花給別人看，這種做法令人感到驚嘆，在我看來是一件――(吃驚)的事，而在德國人看來卻是一件――(平常)的事。帶著這種語氣讀讀課題。有意把最美的花讓給別人看，在德國人看來又是一件――(愉快)的事。愉快的讀讀課題。更是一件值得――(自豪)的事。自豪的讀。
13、師：在德國，每一家都是這樣,愛花并把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們淳樸簡單的人生境界,就像花兒一樣美麗.這是一個多么奇特的民族!(板書)。
三、再讀課文，尋找美麗。
1、師：同學們，漫步在德國的大街小巷，你看到了怎樣的奇麗景色呢?請同學回到文章中去找一找，并用波浪線畫出來。同同學們，漫步在德國的大街小巷，你看到了2、生讀文找句子、交流。
3、點擊課件出示句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！?/p>
五年級自己的花是給別人看的教學設計篇二十二
教學目標：
1、進一步鞏固7個生字。理解“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”、“耐人尋味”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)美語言。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到教育。
教學重難點：理解課文內容，品讀課文2、3自然段，了解德國奇麗的景色及奇特的民族風情。體會“人人為我，我為人人”的深刻含義。
教學準備：多媒體。
教學流程：
一、談話設疑導入，引出課題。
2、是的，季羨林先生就是那棵德高望重、學識淵博的大樹。他被稱為“中國的語言大師”會說12個國家的語言，還是北大的教授呢，在的7月份，季老先生走完了他98歲的人生歷程，他為我們留下了豐厚的文化遺產。這節(jié)課，我們要來走進他的課文。（齊讀課題）。
3、品讀課題—默讀課題，一邊讀一邊想，你心里有什么想法，有什么疑問沒有？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。邊讀邊思考：德國給作者留下了怎樣的'印象？（多么奇麗的景色，多么奇特的民族）。
三、讀中賞景，感受“奇麗”
師：這就是給作者留下這樣一個印象的德國，請同學們默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子。
句1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1、指名讀，齊讀句子。
2、師配樂范讀，學生閉目想象，你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？
3、理解“任何”（每一條街都是這樣）。
4、書寫“花團錦簇，姹紫嫣紅”
5、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”
(1)花團錦簇、姹紫嫣紅是什么意思呢？
是啊，花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”【它側重寫花的形態(tài)】；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”，它側重寫花的色彩。
（2）花的海洋，說明了說明？（花的數(shù)量多）。
（3）理解“應接不暇”
看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。一條街是（），兩條街是（），條條街是（）。
此時此刻你置身在哪里？讓我們一起走進花的海洋，花的世界，讀吧。
6、出示花團錦簇、姹紫嫣紅的圖片。
如：五顏六色、繁花似錦、萬紫千紅、百花齊放??
7、出示山陰道圖片，指名讀。
8、師總結：這是個比喻，把馬路比作山陰道，我們漫步在德國任何一條馬路上，都好像走進的了山陰道，兩邊的樓房成了陡峭的山壁，陡峭的山壁上開滿了姹紫嫣紅的花，讓我們感覺仿佛像是徜徉在兩山之間的峽谷中，竟然忘了這里是馬路，是街道。所以身處異鄉(xiāng)的季老情不自禁地贊嘆：多么奇麗的景色！
9、欣賞奇麗的景色。
10、一起來把這段讀一遍，讀出花之美（板書：花美）。
過渡：前一段寫的是景色的奇麗，那德國奇特的民族具體表現(xiàn)在哪里呢？
句2：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.指名讀、齊讀。
2.這段話中你覺得奇在哪里？
3.指名理解“家家戶戶”
4.書寫“脊梁”,齊讀三遍。
我們是把花都養(yǎng)在屋子里，他們是----------------------。
我們在屋子看著一朵朵爭奇斗艷的花，他們是-------------。
也就是說，德國人在屋子里看不到爭奇斗艷的花朵，只能看到。只能看到（），只能看到（）。
過渡：文中還有一處看似平常，但是也讓人感覺到奇。
句3：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！
1、“又是”什么意思？（再一次）。
知道這是季羨林時隔多少年再次來到德國嗎？四五十年，也就是半個世紀，半個世紀的德國依然和四五十年前那樣，不是一年，也不是兩年，而是幾十年，我們可以斷定德國會繼續(xù)這樣下去，這不能不讓人稱奇。
2、齊讀。
句4：每一家都是這樣的，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（1）齊讀。
（自己的花給別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花）。
四、升華主題，總結全文。
1、出示《給予》，配樂朗誦，回顧全文。
2、讓我們把這份美麗記在心間，更要記在心間的是，這份美麗緣自“人人為我，我為人人”的美好心靈。讓我們永遠記住——人世間美麗的東西，往往緣自人的心靈。
板書設計：
奇麗的景色（花美）。
奇特的民族（心美）。
人人為我我為人人。
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