教案是教師為了實現(xiàn)教學目標和任務(wù)而編寫的一種工具，它對于提高教學效果和學生學習能力具有重要作用。在編寫教案的過程中，教師需要考慮學生的學習興趣和能力水平，以便采用合適的教學方法。以下是小編為大家挑選的一些教案范文，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇一
你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。）。
（八）能力遷移。
你試發(fā)揮想象說說下列詩句的意境，理解詩中的感情。
1、海上生明月，天涯共此時。
2、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
（九）.布置作業(yè).
1、課后練習改寫這首詞或繪成圖畫。
2、背誦整首詩,直到會準確默寫。
3、課后繼續(xù)收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇二
上闋:飲酒問月----------------追求美好生活.
下闋:難眠懷弟----------------探求人生哲理.
情景交融。
主題。
這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。
（以上教學過程是初步構(gòu)想，上課時可靈活處理。）。
20xx年11月5日。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇三
教學重點：
一：讀懂、背誦這首詞。
二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
一、導(dǎo)入新課：
同學們，在我們傳統(tǒng)意識中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受?今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》。看看他的感受如何。
1、對照小序部分簡介詞作背景，讓學生了解創(chuàng)作時間及創(chuàng)作原因。
2、初讀全詩，感知內(nèi)容。
(1)學生讀書下注釋。
(2)由學生迅速自讀課文。
(3)點一生朗讀(學生點評后，教師總結(jié)點評)。
(4)全班齊讀。
3、疏通全文。
(1)學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。
(2)小小組交流問題。
(能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出)。
(3)全班交流、解決問題。
(4)打出全文注釋，學生自主整理在課本上。
(5)問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么?兩者聯(lián)系何在?
(上闋——望月寫景;下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融)。
問：詞中哪些是實景?哪些是虛景?
(6)作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?你如何理解?
4、能力訓(xùn)練。
(1)什么是聯(lián)想?什么是想象?
(2)文中哪處是聯(lián)想?哪處是想象?
(3)看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么?
(4)看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么?
5、問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇?講講理由。
6、音樂欣賞。
(2)第二遍播放，學生輕聲跟唱。
7、學生總結(jié)。
(1)一生總結(jié)本課教學思路。
(2)由學生總結(jié)學習本課的收獲。
三、布置作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、小作文：根據(jù)下文開頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫文章。
一、作者簡介。
蘇軾(1037～1101)，字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。宋代文學家，與父蘇洵、弟弟蘇轍同位于“唐宋八大家”之列。他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詞開創(chuàng)了一個新的流派，表現(xiàn)為題材新、形式新、風格新，具有豪壯、雄渾的風格，使宋代詞風發(fā)生了很大的變化。后南宋辛棄疾等人繼承并發(fā)展其詞風，形成豪放詞派。有《東坡全集》等。
二、故事背景。
“水調(diào)歌頭”是詞牌名。本詞無題目，為了與其他同詞牌的詞區(qū)分開來，常用詞的第一句來充當題目?！端{(diào)歌頭》作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年(1076)。當時作者在密州(今山東諸城)太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已多年不見，中秋對月，心情抑郁惆悵，遂作此詞。
三、課文翻譯。
1.原文：丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
注釋：
丙辰：即宋神宗熙寧九年(1076)。
子由：即蘇軾的弟弟蘇轍。
譯文：宋神宗熙寧九年的八月十五，(我)歡暢飲酒直至天亮，醉醺醺的，寫下這首詞，同時(借此)表達對弟弟子由的思念。
2.原文:明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
注釋：
把酒：舉起酒杯。
闕：皇宮大門前兩邊供瞭望的樓。
歸去：回到天上去。
瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇。這是想象中的仙宮。宇，屋檐，引申為房屋。
不勝：不能承受。
隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
3.原文:轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
注釋：
朱閣：朱紅色的樓閣。
綺戶：雕花的窗戶。
恨：怨恨。
何事：為什么。
共：一起。
嬋娟：姿態(tài)美好，這里指月亮。
譯文：月光從朱紅色樓閣的一面轉(zhuǎn)到另一面，低低地透進雕花窗戶，照著不眠之人。月亮對人不該有什么怨恨，為什么它老是在人們離別時圓呢?人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰藏晴出，時圓時缺，這些事自古以來難得圓全。只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享美好的月光。
四、問題歸納。
1.“高處不勝寒”有怎樣深刻的含義?
這句詞不僅指禁不住高處的寒冷，還包括不愿回朝廷做官，厭惡朝中的黨派相爭、鉤心斗角;沒有志同道合的朋友的孤單冷清;禁不住人世間的人情冷暖，世態(tài)炎涼等含義。
把上天說成是“歸去”，是因為在作者看來，也許那美好皎潔的月亮，才是自己的精神家園。然而真要棄絕人世，飄然仙去時，作者又猶豫了，通過“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，把那種既向往天上又留戀人間的矛盾心理十分含蓄地表現(xiàn)了出來。
3.賞析詞中的“轉(zhuǎn)”“低”“無眠”。
“轉(zhuǎn)”和“低”都是指月亮的移動，暗示夜已深;“無眠”泛指因遭受分離之苦而難以入眠的人，表現(xiàn)了作者對親人的思念之深。
4.你是如何理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的?
從個人的悲歡離合引出月的盈虧變化，對月表示原諒，包含了深刻的人生哲理。月亮的陰晴圓缺，猶如人的悲歡離合，是必然的規(guī)律。既如此，就不必慨嘆和悲傷了，表現(xiàn)了詞人心胸開闊、情懷曠達的一面。
五、課文主題。
《水調(diào)歌頭》詞的上片寫詞人在“天上”“人間”的徘徊、矛盾，下片寫對月懷人，以積極樂觀的曠達情懷作結(jié)。表達了詞人由心有郁結(jié)到心胸開闊的樂觀曠達之情，以及對美好生活的向往。
若論蘇軾的詞作，不能不提他的《水調(diào)歌頭》，這是一首在文學史上負有盛名的詞。
詞前的小序，敘作詞原因，領(lǐng)起一篇。中秋節(jié)本是團圓節(jié)，但蘇軾寫此詞時，自己在密州太守任上，弟弟子由則在濟南，兩地相隔雖不大遠，兩人卻有很長時間沒有見面了。所以東坡月夜抒懷，特地交待了產(chǎn)“兼懷子由”。
詞的上片，寫詞人月下歡飲時的聯(lián)想和想像。
詞一開篇接連兩個發(fā)問，其一，天上的明月是從什么時候開始有的?其二，不知月亮上，“今夕是何年”?這樣的問題李白也曾問過：“青天有月來幾時?我今停杯一問之。”相比之下，蘇軾這一問，問得更癡迷。很明顯，詞人因思親情切而生寂寞之感，不由把酒問月，并想像著月宮今夕的情景;當他想到月宮的清寒，又不免遲疑起來，于是詞人轉(zhuǎn)而安慰自己：在天上起舞，只有清冷的影子相隨，怎么比得上留在溫暖的人間呢?詞中隱約透露出在現(xiàn)實中苦悶難遣，欲求解脫的情緒。
詞的下片，寫詞人月下“無眠”的情狀及對人生的深思、探求。
下片除開頭寫月移光轉(zhuǎn)而外，以下全屬內(nèi)心獨白。第一句就把月光擬人化，寫出了月光流動的感覺，同時也帶出因離愁別苦而“無眠”的月下人。月圓了人卻不能團圓，詞人不禁埋怨起一輪圓月了：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?”意思是，月亮你不應(yīng)有什么憾事，為什么偏偏在人們別離的時候顯得格外的圓?此設(shè)想甚奇，但詞人又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，作了一番寬慰：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@是人生和自然的規(guī)律，自古以來就是這樣，所以實在用不著特別地悲傷。這樣層層推進，愈進愈深，釋卻離怨，于是最后使兩句表達了詩人不為離愁別苦所束縛的樂觀思想：“但愿人長久，千里共嬋娟?！敝辉竸e離的人們各自珍重，遠隔千里，共浴月光，一同欣賞中秋月明之夜美好的景色。
這首詞雖有感傷情調(diào)，但并不使人感到難堪的壓抑，詞人的豁達胸襟仍處處可見。他把“天”和“月”都人格化了，上片問天，下片問月，創(chuàng)造了一個神話般美麗的境界。應(yīng)當指出，詞人的問天、問月，歸根結(jié)底是問人生。在經(jīng)過一番認真探求之后，他終于得到了人生哲理的啟迪。可見，寓哲理于抒情之中，是這篇詞的一個顯著特點。
這首詞幾乎句句寫月，詞意優(yōu)美，令人玩味不盡。全詞既充溢浪漫情懷，又抒發(fā)現(xiàn)實感受，字里行間都流露出詞人樂觀曠達的情緒。這首詞寫得實在好，后世許多中秋節(jié)不能團圓的人都愿意從這首詞中尋得安慰，稱譽它為最好的一首中秋詞，并不為過。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇四
教學目標：
1、在誦讀中熟悉本詞，疏通大意，了解詞中所敘寫的內(nèi)容，落實背誦要求。
2、通過反復(fù)吟詠，把握詞的意象，進而感悟詞中的完美意境。
3、聯(lián)系作者身世處境，結(jié)合詞中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
教學重點：
聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸。
感悟詩詞創(chuàng)設(shè)的完美意境，體會作者豐富的情感。
教學過程：
一、導(dǎo)入：(課前播放鄧麗君演唱的《但愿人長久》)中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文藝中的幾多奇葩。說起唐詩，我們會提到李白、杜甫、李商隱、杜牧、王維等，談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因為他是宋詞豪放派的開創(chuàng)者，今天我們要學習他的《水調(diào)歌頭》。清胡仔評此詞“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”，給予了極高的評價。今天我們一起來賞析一下美在何處，為何會成為經(jīng)典。(2分鐘左右)。
二、讀(6分鐘左右)。
1.全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節(jié)奏。
2.全班再讀，讀準字音和節(jié)奏。
3.聽名家示范，找出自己最喜歡的一句，說說你聽了后有什么感受，并模仿朗讀(2個學生)。
三、賞(25分鐘左右)。
1、知人論世：蘇軾簡介。蘇軾(1036-1101)，字子瞻，號東坡居士。眉山(今屬四川)人。北宋著名的文學家、書畫家，詩、詞、文皆獨步一時。其詞雄闊超曠橫放杰出，開豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為“唐宋八大家之一”。(1分鐘左右)。
2、寫作背景：小序。此文寫作目的：第一、懷子由。一個兼字表明此目的是次要的，還有更為重要的目的;第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當時蘇軾在密州任太守，政治失意(2分鐘左右)。
3、探討內(nèi)容情感：(8分鐘左右)。
(1)知內(nèi)容：
上闋重點字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似。
下闋重點字詞：綺戶、無眠、向、但愿。
上下闋聯(lián)系：上闕—望月(寫景)。
借景抒情、情景交融。
下闕—懷人(抒情)。
(2)品情感：
全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉;。
主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。
4、精讀品味，佳句賞析(教師給出示例，學生選擇最喜歡的一句欣賞，寫完后全班交流，4個學生。13分鐘分鐘左右)。
你喜歡詞中哪個句子?說說你喜歡的理由。(內(nèi)容/修辭/感情等方面)。
示例：起舞弄清影，何似在人間。
賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影為伴，月宮哪里比得上在人世間呢?這句話寫出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情，用對比的手法表現(xiàn)了他對人間生活的贊美。
句一：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
賞析：我想駕著風回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現(xiàn)實的矛盾。
或：這句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。
句二：人有悲歡離合，月有陽睛圓缺，此事古難全。
句三：但愿人長久，千里共嬋娟。
賞析：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現(xiàn)了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。
5、再品主題：(1分鐘)。
全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉;。
主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。
四、誦(5分鐘左右)。
1、全班有感情地齊讀。
2、學生自由背誦，再抽學生背誦。
3、全班試著有感情地背。
五、積累與運用(2分鐘左右)。
2、作業(yè)。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇五
水調(diào)歌頭(詞牌名)《水調(diào)歌頭》，是詞牌名之一，又名《元會曲》、《凱歌》、《臺城游》、《水調(diào)歌》，雙調(diào)九十五字，上片九句四平韻、下片十句四平韻。唐朝大曲有“水調(diào)歌”，據(jù)《隋唐嘉話》，為隋煬帝鑿汴河時所作。宋樂入“中呂調(diào)”，見《碧雞漫志》卷四。凡大曲有“歌頭”，此殆裁截其首段為之。九十五字，前后片各四平韻。亦有前后片兩六言句夾葉仄韻者，有平仄互葉幾于句句用韻者。這首詞表現(xiàn)了作者對兄弟的思念，對世事的豁達，全詞心情從傷心抑郁，心有郁結(jié)到樂觀豁達?！捌鹞枧逵?，何似在人間”為一個過渡句。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年?我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒.起舞弄清影，何似在人間?轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨、何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》。
(明月幾時有)的創(chuàng)作經(jīng)過，抒發(fā)了蘇軾對弟弟的無比思念之情，以及他對世間所有離別的親人的誠摯祝愿。本課有一些重要的四字詞語需要學生能夠理解，掌握。在理解詞語時，重在理解詞語方法的指導(dǎo)。如：看圖片理解“皓月當空”、抓住關(guān)鍵詞理解“手足情深”、做動作理解“屈指算來”、用課文中的句子理解“形影不離”、拆字法理解“心緒不寧”。這樣，學生在今后理解詞語時，不妨也可以用一用這些方法。
在教學第二、三自然段時，重點學習表達方式，感受對比手法的表達效果。先通過對文中相關(guān)句子的解讀，感受蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，指導(dǎo)好朗讀。讀出讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶;小時候兄弟倆形影不離的歡快與現(xiàn)在的分離之苦。接著通過對比閱讀(將寫人們歡度中秋的.情景，小時候兄弟倆生活情景刪去)，學生從中體會對比手法的妙處?；貞浺郧罢n文中的對比手法，感受對比的表達效果。本課也為我們提供了從文中找尋、提取相關(guān)信息提供了范例。讓學生找找與詩句相對應(yīng)的句子，并且說說理由。從平時的閱讀題來看，有的題目答案就在文中，可是很多孩子并不能夠根據(jù)問題從文中找到答案或者是相關(guān)的語句。他們的這種能力還是欠缺的。在此基礎(chǔ)上，帶著孩子一起做了閱讀練習，鍛煉找尋、提取信息的能力。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇六
教學重點：
一：背誦這首詞。
二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
教學難點：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語：
古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
2、作者介紹和寫作背景：
――主要是讓學生看，教師點拔一下重點即可。
二、預(yù)習檢查。
1、給紅色的字注音。
宮闕（que4）玉宇（yu3）。
朱閣（ge2）綺戶（qi3）。
無眠（mian2）嬋娟（chan2juan1）。
2、范讀（點擊答案）。
3、學生齊讀。
三、朗讀訓(xùn)練。
下面讓我們進入“朗讀訓(xùn)練”部分，通過聽、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。
1、播放“配樂朗讀”一遍。
2、學生齊讀。
四、詩詞賞析。
(一)根據(jù)注解，疏通文句。
請大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。
1、歸去：回到天上去。
2、瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。
3、弄清影：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿。
4、轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人（指作者）。
5、不應(yīng)有恨，何事長向別時圓：（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？何事，為什么。
6、但愿人長久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。這兩句是對子由說的。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。
(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。
1、上闋主要寫什么？寫了什么景？
明確：上片望月，既懷逸興。開頭四句接連問月問年，起得奇逸。蘇軾自已也設(shè)想前生是月中人，因而起“乘風歸去”之想。但天上、人間，幻想、現(xiàn)實，兩方面同時吸引著他。相比之下，他還是立足現(xiàn)實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。月下起舞，光影清絕的人生境界勝似廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵凡而胸懷曠達，一片光明。
板書：上闋----望月（寫景）。
2、下闋呢？抒發(fā)了什么感情？
明確：下片懷人。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍已有六年不見了。但蘇軾認為，人有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無須傷感。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個人生憾事就從親人之間的.感情中得到了補償。人生不求長聚，兩心相照，明月與共，未嘗不是一個美好的境界。
板書：下闋----懷人（抒情）。
3、上、下兩者的聯(lián)系何在？
不假雕琢，卷舒自如，因此九百年來傳誦不衰。
板書：借景抒情、情景交融。
（三）作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（四）哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
板書：聯(lián)想：明月（月圓）――團圓(人圓)。
想象：明月――宮闕――瓊樓玉宇。
明確：聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一,下面,讓我們通過訓(xùn)練來加深對它們的理解。
五、能力訓(xùn)練。
1、在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
（1）講解“聯(lián)想”的定義。
（2）放映“明星”和“街燈”圖。
明確：明亮。
（3）講解“想象”的定義。
（4）放映"天河現(xiàn)水?！焙汀迸＠煽椗眻D。
明確：通過想象來實現(xiàn)。它的特點是：由此及彼。
2、現(xiàn)在，老師已經(jīng)把要重點掌握的內(nèi)容化成了兩道思考題，同學們互相討論，等會兒老師請同學們回答。
――放映思考題。
（1）看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學生自由回答）。
明確：珍珠、瑪瑙、魚目、地球、圓月、各種球類等等．．．。
（2）看圖二，發(fā)揮你的想象力。（學生自。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇七
教學目標：
大聲激情的朗讀《水調(diào)歌頭》，能夠體會作者的情感。
教學重點：
大聲激情的朗讀課文。
教學難點：
體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。
教學過程：
所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的。對于還沒有學過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀，這時的要求是最大聲、最清晰。對于學過的我們會選擇小組pk的方法，大家更會想要征服對方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。
一、小組《水調(diào)歌頭》pk。
最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準每一個字音。
二、小組自由朗讀《水調(diào)歌頭》。
小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎(chǔ)。
三、簡單的寫出讀后感。
在有感情的激情朗讀之后寫下一點點感受為課堂做好鋪墊。
本節(jié)課總體來說是較為成功的，學生的積極性被很好的調(diào)動起來。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、學生精神飽滿，朗讀激情。
2、在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。
3、在小組展示時，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡單的感受。
當然這節(jié)課也略有遺憾比如：
1、學生略顯緊張，沒能表現(xiàn)出平時展示時的最高水平。
2、時間還是有些略顯倉促。
在日后的教學過程中會做到揚長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。
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水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇八
此詞是中秋望月懷人之作，表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。詞人運用形象描繪手法，勾勒出一種皓月當空、親人千里、孤高曠遠的境界氛圍，反襯自己遣世獨立的意緒和往昔的神話傳說融合一處，在月的陰晴圓缺當中，滲進濃厚的哲學意味，可以說是一首將自然和社會高度契合的感喟作品。
詞前小序說：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”
丙辰，是公元1076年(北宋神宗熙寧九年)。當時蘇軾在密州(今山東諸城)做太守，蘇軾一生，以崇高儒學、講究實務(wù)為主。但他也“齠齔好道”，中年以后，又曾表示過“歸依佛僧”，是經(jīng)常處在儒釋道的糾葛當中的。每當挫折失意之際，則老莊思想上升，借以幫助自己解釋窮通進退的困惑。
公元1071年(熙寧四年)，他以開封府推官通判杭州，是為了權(quán)且避開汴京政爭的漩渦。公元1074年(熙寧七年)調(diào)知密州，雖說出于自愿，實質(zhì)上仍是處于外放冷遇的地位。盡管當時“面貌加豐”，頗有一些曠達表現(xiàn)，也難以遮掩深藏內(nèi)心的郁憤。
這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的升華與總結(jié)?！按笞怼鼻矐咽侵鳎凹鎽炎佑伞笔禽o。
對于一貫秉持“尊主澤民”節(jié)操的作者來說，手足分離和私情，比起廷憂邊患的國勢來說，畢竟屬于次要的倫理負荷。此點在題序中并有深微的提示。在月亮這一意象上集中了人類無限美好的憧憬與理想。蘇軾是一位性格豪放、氣質(zhì)浪漫的文學家，當他抬頭遙望中秋明月時，其思想情感猶如長上了翅膀，天上人間自由翱翔。反映到詞里，遂形成了一種豪放灑脫的風格。
此詞上片望月，既懷逸興壯思，高接混茫，而又腳踏實地，自具雅量高致。一開始就提出一個問題：明月是從什么時候開始有的——“明月幾時有?把酒問青天?！逼鋯栔V迷、想之逸塵，確實是有一種類似的.精、氣、神貫注在里面。蘇軾此詞正如小序中所言是中秋望月，歡飲達旦后的狂想之曲，起得突兀、問得離奇。
蘇軾此詞作于丙辰年，時因反對王安石新法而自請外任密州。既有對朝廷政局的強烈關(guān)注，又有期望重返汴京的復(fù)雜心情，故時逢中秋，一飲而醉，意興在闌珊中饒有律動。三人的創(chuàng)作心理實是脈絡(luò)暗通的。蘇軾把青天當做自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。
“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”他想乘風飛向月宮，又怕那里的瓊樓玉宇太高了，受不住那兒的寒冷，這幾句明寫月宮的高寒，暗示月光的皎潔，把那種既向往天上又留戀人間的矛盾心理十分含蓄地寫了出來。從蘇軾的思想看來，他受道家的影響較深，抱著超然物外的生活態(tài)度，又喜歡道教的養(yǎng)生之術(shù)，所以常有出世登仙的想法。
詞人之所以有這種脫離人世、超越自然的奇想，一方面來自他對宇宙奧秘的好奇，另一方面更主要的是來自對現(xiàn)實人間的不滿。人世間有如此多的不稱心、不滿意之事，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過逍遙自在的神仙生活。
這里既指自己懷念弟弟的深情，又可以泛指那些中秋佳節(jié)因不能與親人團圓以至難以入眠的一切離人。“無眠”是泛指那些因為不能和親人團圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢?”
此篇是蘇詞代表作之一。從藝術(shù)成就上看，它構(gòu)思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩，是歷來公認的中秋詞中的絕唱。從表現(xiàn)方面來說，詞的前半縱寫，后半橫敘。上片高屋建瓴，下片峰回路轉(zhuǎn)。前半是對歷代神話的推陳出新，也是對魏晉六朝仙詩的遞嬗發(fā)展。后半純用白描，人月雙及。它名為演繹物理，實則闡釋人事。筆致錯綜回環(huán)，搖曳多姿。
從布局方面來說，上片凌空而起，入處似虛;下片波瀾層疊，返虛轉(zhuǎn)實。最后虛實交錯，紆徐作結(jié)。全詞設(shè)景清麗雄闊，以詠月為中心表達了游仙“歸去”與直舞“人間”、離欲與入世的盾和困惑，以及曠達自適，人生長久的樂觀枋度和美好愿望，極富哲理與人情。立意高遠，構(gòu)思新穎，意境清新如畫。
最后以曠達情懷收束，是詞人情懷的自然流露。情韻兼勝，境界壯美，具有很高的審美價值。此詞全篇皆是佳句，典型地體現(xiàn)出蘇詞清雄曠達的風格。
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水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇九
生1：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
師：這是誰的詩?
生眾：李白的《靜夜思》。
生2：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”
師：這又是誰的詩?
生眾：張繼的《楓橋夜泊》。
生3：“無言獨上西樓，月如鉤?！边@是南唐后主李煜的《相見歡》。
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月?！?/p>
生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！?/p>
師：(啟發(fā))上學期，我們還學了臺灣女詩人席慕蓉的——。
生6：《鄉(xiāng)愁》“故鄉(xiāng)的歌是一只清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”
師：很好!這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚?，F(xiàn)在，請跟老師再把這些詩句朗讀一遍。
(師出示幻燈，帶讀。)。
生7：表達思念之情。
師：對!表達思念。(啟發(fā))是思念——。
生8：思念故鄉(xiāng)。
生9：思念親人和友人。
師：太好了!通過復(fù)習，大家知道我國的文人常用月亮、月光表達對故鄉(xiāng)或親人友人的思念之情。今天我們再來學習一首寫月的詞，請看課題。
(師幻燈出示課題)。
師：(指示生看課題)“水調(diào)歌頭”是這首詞的——。
生10：詞牌名。
師：對!這首詞有沒有詞名?
生11：沒有。
(生紛紛舉手，師檢查)。
師：不錯，大多數(shù)同學都去查閱資料了?，F(xiàn)在誰來給我們介紹一下?最好不看資料，憑記憶能說多少說多少。
生12：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。最高官至禮部尚書。因為反對王安石新法，被人彈劾“謗訕朝廷”，下獄，先后被貶謫到黃州、惠州、瓊州等地。一生坎坷，飄零不定。
生：(齊聲)沒有。
師：對，他只介紹了生平，蘇軾在文學史上的貢獻，誰來補充?
生13：蘇軾的學識廣博，他開豪放詞風，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉;蘇文生，吃菜羹”一說，可見，蘇軾在當時的影響力是很大的。有《東坡樂府》流傳于世。
師：兩位同學學習態(tài)度很好，不僅查閱了資料，還整理出主要內(nèi)容并能說出來，精神可嘉。
(生齊鼓掌)。
師：現(xiàn)在，大家把書翻到144頁，把這首詞先朗讀一遍。
(生齊讀，師聆聽)。
師：大家讀得不錯，老師仔細聽了，沒發(fā)現(xiàn)有字讀錯音。下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。
(師生同讀小序)。
師：序中的“兼”字是什么意思?
生14：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個字看，這首詞至少寫了幾個方面的內(nèi)容?
生：(齊)兩個。
師：對。是哪兩個呢?作者除了懷子由，還懷什么?請大家結(jié)合課文注解，把這首詞的意思疏通一下。
(生自讀課文及注解)。
師：都看完了，看懂了沒有，誰能回答老師剛才提出的問題?
(眾生默然)。
生15：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年。”
生15：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：(微笑向全體)是月亮中的宮殿嗎?
(眾生默然)。
師：大家再看“我欲乘風歸去……”中的“歸”字該怎么理解?
生16：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎?
(生齊笑)。
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢?(啟發(fā))大家結(jié)合蘇軾的生平來理解。
生17：(小心地)是回到朝廷吧?
師：對。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——。
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么?
生18：還是指朝廷。
師;好極了!(鼓掌)你能從這一句中的“欲”字，看出作者當時的心情嗎?
生18：作者當時很想回到朝廷。
師：大家說，他回答的準確嗎?
眾生：準確!
師：記得我們背過一首蘇軾在密州寫的詞，是——。
眾生：《江城子?密州出獵》。
師：當中表達“欲歸”心情的句子是——。
(師生同背：持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。)。
師：作者想回朝廷，能回嗎?
生19：不能。
師：從哪看出來?
生19：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
師：(微笑)他怕什么?
生19：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎?
生19：不是。
師：那指什么?
生20：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧?具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
生21：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好?
生21：我覺得從書上注解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：(微笑)在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學完上闋，我們齊讀一遍。讀的時候，同學們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。
(生讀，師聆聽)。
(生22讀)。
(眾生鼓掌)。
師：學完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達一種怎樣的感情?
(生討論)。
生23：作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎?
生23：好象是“欲”和“恐”。
師：(微笑看大家)大家贊同嗎?
(生贊同)。
師：(對生23)你概括得太好了!請大家看幻燈。
(師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容)。
師：現(xiàn)在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像同學，帶著情感去讀。
(生齊讀，師聆聽)。
生24：承上啟下。
師：(啟發(fā))具體點說——。
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因為無眠產(chǎn)生思念。所以“照無眠”是啟下。
生24：“兼懷子由”。
師：太好了!這就是說，作者在下闋主要要寫——。
生：(齊)懷子由。
生25：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨?
生26：因為與親人別離，也因為被貶。
生27：難。
生28：有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。
師：你從哪里看出了期待和祝愿?
生28：但愿。
師：“但愿”怎么解釋?
生28：只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。
師：作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情?
生29：下闋中作者表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎?
生29：“難”、“愿”。
師：一步到位，好極了!
生30：老師，我還是不懂，“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思?
師：還不懂呀?!這個問題誰幫解決?
生31：因為作者已經(jīng)認識到，任何事情都不會因為我們的喜好而改變，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。
(眾生：沒有了。)。
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。
(生齊讀)。
師：對你們的朗讀，我找個同學來點評。誰來?
生32：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚頓挫。
師：同意他的點評嗎?
(眾生點頭)。
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎?在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容?
生33：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想;下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，剛學完就歸納出來了。請大家看幻燈。
(師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容)。
師：這首詞我們已經(jīng)分析得很透徹了?，F(xiàn)在請大家飽含感情地朗讀一遍。
(生齊讀，師巡視，不時大聲導(dǎo)讀)。
師：大家來背一遍，敢不敢?要求不是“唱”讀，怎樣背?
生眾：飽含感情。
師：對，我們飽含感情地把這首詞背一遍。
(生背誦)。
師：我們班同學真不錯，老師一點就通，背得很好。有興趣的同學，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、揣摩吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學上闋，女同學下闋，把這首詞改寫成散文，看誰把握意境更準確，誰的文筆最優(yōu)美?寫好的同學請舉手。
(生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀)。
師：看來，我們男生真的很精彩啊!女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊?
(一女生舉手，師示意生讀)。
生36：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢?倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢?……對!人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來我們男生女生各有精彩。時間關(guān)系，我們不再請其他同學讀你們的精彩片段了，我相信，一定還有同學比他倆寫得更精彩。回家的作業(yè)：同學們把整首詞改寫成散文。最后，我們再把這首詞誦讀一遍，就像老師剛才說的，每位同學都想象著，你就是一千年前寫這首詞時的蘇軾，你現(xiàn)在正對著明月抒發(fā)心中的矛盾之情、思念之情。
(生齊讀，下課)。
簡評：這是一節(jié)古典詩詞誦讀、鑒賞課?？v觀全程，教者由舊知引入，從易到難，由低至高，善于“墊石鋪路”，學生在學的過程中獲滿足感，生求知欲。而布置學生上網(wǎng)查尋資料，運用現(xiàn)代化教學手段，了解作者生平事跡，培養(yǎng)了學生檢索、篩選、判斷信息的能力，顯示出教者把教的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換為學生學的活動的功力。中間主體部分，以讀為經(jīng)，抓點帶面，讀與問，問與析的關(guān)系處理得明快、清晰。結(jié)尾宕開一筆，依境改寫，當堂評價，于常態(tài)中求變化，可謂別開生面?？傊?，整個教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學實施過程，平中見奇，奇中求實，呈現(xiàn)出一種和諧、深厚、跌宕之美。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇十
2．感受娃麗關(guān)愛他人的美好心靈，做一個有優(yōu)良品質(zhì)的小公民。
3．仔細朗讀課文，理清思路，培養(yǎng)自己讀與復(fù)述的能力。
1課時。
一．導(dǎo)入新課。
那么，今天我們就一起來學習第16課《信箱》，看看這個信箱又引出了怎樣的一個故事？
2.板書：16.信箱。
二.通讀全文，概括大意。
1.出示問題：問讀課文，然后說出課文主要寫了哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事？
2.在閱讀中，遇到不懂的字或句子，先作記號，然后小組討論，說出結(jié)果。
3.檢查閱讀結(jié)果（回答得好的及時給予表揚）。
三.再仔細朗讀，解決問題。
1.朗讀閱讀提示，之后解決提示中的三個問題：
a.哥哥、娃麗各是怎樣對待這封信的？
b.娃麗為什么拿到了和哥哥一模一樣的鑰匙？
c.你想對哥什提亞說些什么？
四．總結(jié)全文，談感受。
1．根據(jù)板書復(fù)述課文。
2．學習了本課你有什么感受？
3．結(jié)合實際：假如是你遇到了類似的事，你會怎么做？
五．課后作業(yè)。
把這個故事講給你的爺爺、奶奶聽。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇十一
教學目標：
(一)、情感態(tài)度與價值觀。
1.體會作者在困境中仍然保持曠達、樂觀的態(tài)度。
2.培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
(二)、過程與方法。
1.以讀為主，在理解、感情朗讀的過程中，逐步理解作者的情感。
2.學生通過教師引導(dǎo)，自讀感悟，合作交流完成感情朗讀與背誦，及對詩詞的理解與感悟。
(三)、知識與技能。
1.抓住重點字詞理解本首詞的意思，體會作者思想感情的變化：苦悶-矛盾-豁達-祝愿。
2.根據(jù)自己的理解與感悟，有感情的背誦本首詞。
教學重點、難點：
1.理解本首詞的意思，體會作者的思想感情的變化。
2.有感情地背誦這首詞。
3.借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運用，訓(xùn)練學生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象。
教學過程：
一、聽曲思考，談話導(dǎo)入。
1.播放歌曲《明月幾時有》。
說說這首歌描述的是那個節(jié)日中，人們的思想感情。
在歌曲中你清楚了什么?
2.教師小結(jié)：一年一度的中秋節(jié)是中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日。歷來被列為我國三大傳統(tǒng)節(jié)日之一。古人過中秋喜歡吟詩賦文來抒發(fā)自己當時的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩篇。
2.設(shè)置疑問，引發(fā)思考：你讀過哪些描寫中秋，或者寫月亮的詩詞嗎?
學生回憶，吟誦學過的詩詞句。
3.導(dǎo)入新課：宋代詩人，唐宋八大家之一蘇軾曾寫過一首借月抒懷的詞，《水調(diào)歌頭明月幾時有》。
4.質(zhì)疑：讀詞題：你想了解些什么?學生質(zhì)疑。
二、知詩人，了解寫作背景。
1、學生根據(jù)自己搜集的資料介紹蘇軾及本首詞的寫作背景;。
2、教師多媒體出示，介紹蘇軾及寫作背景：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文學家和書畫家。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”。是“唐宋八大家”之一。寫此詞之時，他宦途失意貶官，心情抑郁。這時他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。這年中秋賞月，作者歡飲達旦，在醉意朦朧之中寫下這首詞。
二、感情讀，初體會。
1、師范讀，學生聽讀感知：在老師的朗讀中你聽出了什么?
2、學生自主表達感悟。
3、強調(diào)重點字的讀法，字詞卡片出示。
4、學生自由朗誦一遍.注意字詞的準確讀音，劃分朗讀節(jié)奏。
5、多媒體出示朗讀節(jié)奏，教師范讀，學生反復(fù)朗讀體會情感。配樂《春江湖月夜》。
明月/幾時/有?把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。我/欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)/有恨，何事/長向/別時圓?人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。
三、品讀、賞析內(nèi)容。
1.借助注釋，小組合作理解詩意。
2.小組匯報學習所得，多媒體出示以下重點詞句意思：
把酒、瓊樓玉宇、歸去、不勝、起舞弄清影、何似、琦戶、無眠、何事長向別時圓。
3.同桌交流自己對詩意的理解。
4.男生配樂感情朗讀上闕，女生配樂感情朗讀下闕。
四、品讀感悟，自主交流。
1.自主感悟：在這首詩中，你最喜歡那一句?它表達了詞人什么樣的思想感情。
欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。多媒體出示。
學生交流后，教師總結(jié)：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。
2.討論作者思想感情變化是怎樣的?從詩中你體會到詞人有什么特點?
引導(dǎo)理解作者苦悶-矛盾-豁達-祝愿的思想感情變化體會作者在困境中仍然保持曠達、樂觀的態(tài)度。
五、初步理解詩中想象與聯(lián)想。
(1)詞的上下闕的主要內(nèi)容是什么?
上闋----望月(寫景)。
下闋----懷人(抒情)。
上、下闋的聯(lián)系(借景抒情、情景交融)這首詞表達了詞人的曠達胸襟和對親人的懷念。
(2)詞中哪些是實景，哪些是虛景?
實景：明月、酒、青天、”我“、風、清影、朱閣、綺戶。
虛景：宮闕(瓊樓玉宇)。
(3)哪些地方用到了聯(lián)想和想象?
聯(lián)想與想象的區(qū)別。
聯(lián)想，是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。比如由“秋風”想到“落葉”，因為“秋風”和“落葉”相伴出現(xiàn)，有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。想像是在原有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程.。比如，再比如，當你聽到一首優(yōu)美的樂曲，你會想到美麗的草原、藍藍的天空。這時你頭腦中的形象，就是你想象的結(jié)果。聯(lián)想，比較實在;想象，比較虛幻。
課文中的聯(lián)想與想象。
聯(lián)想：明月(月圓)——團圓(人圓)。
想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇。
(4)有感情的誦讀這首詞，體會意境。
六、積累誦讀，增強底蘊。
1.背誦本首詞;。
2.將這首詞的內(nèi)容講給自己的父母;。
3.搜集借月抒懷的詩詞摘抄并背誦。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇十二
蘇軾(宋)。
丙辰中秋，歡飲達旦。大醉，作此篇，兼懷子由。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
賞析：
蘇軾在中國文學史上是個很特出的人物，從政杭州刺史時，他在西湖中筑了一道堤，人稱蘇堤，百姓賴之，至今還是西湖十大景色之一。但他之所以受人喜愛，還在于他的文學成就，以及從文學作品中所表現(xiàn)出來的高風亮節(jié)。他在山東密州任刺史時寫過《江城子·密州出獵》、《水調(diào)歌頭·中秋兼懷子由》這樣兩首詞，至今膾炙人口。在中國，幾乎每一個讀書人對這首《水調(diào)歌頭》都耳熟能詳。
“明月幾時有，把酒問青天”，月亮是中國古代文化的重要原型之一，中國古代詩人對月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無與倫比的。然而天地間總是“風雨如晦，雞鳴不已”，真正能使觀者感受到生命與自然相交融的那么一種和諧之美是可遇而不可求的。就像美麗的夢一樣。蘇軾在另一首詞中說過：“對花逢酒不飲待何時”，而月亮不正是一朵高懸天際的巖石之花嗎?據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂也就是他的快樂，他心胸豁達，氣質(zhì)清明，在如夢浮生里，他處在醉與醒之間，既不像屈原那樣遺世而獨立，也不跟有些文人似的和其泥而揚其塵。他是他自己，沒有比他自己更接近于他自己的了?！皢柷嗵臁?，李白登峨眉山頂說過：“恨不得挾謝眺驚人詩來，搔首問青天耳!”屈原《問天》是一部充滿幻想的作品，共有一百多問。東坡這首詞也是對青天提出了他的疑問。
“不知天上宮闕，今夕是何年?”“今夕何年”也就是《詩經(jīng)》中所說的“今夕何夕”。劉向《說苑》中有一首“越人歌”，用越語寫成，譯成當時通行的隸書，最后一句就是“不知今夕何夕”。不同之處在于：《詩經(jīng)》及《鄂君歌》中說的是對發(fā)生在自己身上的一切感到疑惑，仿佛把自己遺忘了一樣，不知道這個夜晚是那個夜晚了。而在東坡的詞中，則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著“天上一日，人間一年”的說法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計算時間的方法。人間的光陰如白駒之過隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對時間催人老這一自然現(xiàn)象的無可奈何的悲哀。
“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！贝司涫巧厦婺欠N悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因為對人世間的時間以及自已的仕途是無可奈何的，因此想“乘風歸去”。這里用了一個“歸”字，是很有深意。李白被賀知章譽為“謫仙人”，而東坡也隱然以“謫仙人”自任。他到天上，不是附驥之尾，而是再回到他所來的地方。然而，他在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮?！案咛幉粍俸笔菗淖约涸僖踩淌懿涣四欠N純凈的寒冷。李商隱詩“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”，“嬋娟”乃“美好貌”。青女素娥是耐得住寒冷的，因之能夠在月中霜里比賽誰更美好。但詩人會怎樣呢?他顯然是忍耐不了，他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個矛盾的情境之中。從句面的意思看，似乎是瓊樓玉宇乃耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己?！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”一句是作者的猜度之詞，杜甫詩“斫卻月中桂，清光應(yīng)更多”，桂樹在月輪中留下陰影，斫卻此桂，清光應(yīng)該更多。據(jù)古代姮娥奔月的傳說，月中還有吳剛，坐在那里斫桂。故毛澤東有《虞美人》“吳剛捧出桂花酒，寂寞嫦娥舒廣袖”云云。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(原作“窺綺戶，后來蘇軾自改‘低綺戶’更顯精辟)照無眠。”連用三個動詞，來描述月亮的運動。月亮升起來，轉(zhuǎn)過朱閣，慢慢降落，月光延伸進窗戶，照到床上無眠的人?！罢諢o眠”有兩種解釋，月光照在人身上，而人還處在無眠狀態(tài)。也可能是月光照到床上，卻發(fā)現(xiàn)并無人在此睡覺。那人在何處呢?李白詩“床前明月光，疑是地上霜”這是寫人在床上卻無眠的;另一首“卻下水精廉，玲瓏望秋月”，則寫人并沒有躺在床上，卻坐在窗前默默地望著月亮。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”的朋友。
最后“但愿人長久，千里共嬋娟”，也就是“隔千里兮共明月”的意思。這個結(jié)局是自然而然地達到的，作者最終自然會達到這一高度。但這一高度卻并不寒冷，它還是我們常人通過努力能夠達到的。蘇軾的思想境界并不如朱熹那樣的理學家高遠，他比較地有人情味，他的曠達是一種生活化了的心境，他在人間，在自己的生活之中。這首詞之所以廣為流傳，膾炙人口，其原因就在于此。我們并沒有把蘇軾當成一個膜拜的偶像，我們把他看做自己的朋友，確實，在中國文人中，你找不到比他更適合做朋友的人了。
孔子說過：“己所不欲，勿施于人?！泵献铀f：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！蓖萍杭叭?，己立而立人，己達而達人，古代人所推崇的“安家治國平天下”，也要以修身開始。人必須先成為自己的朋友，不要自己作自己的獨裁者，不要自己作自己的暴君?！€是回到蘇軾的這首詞上吧。在這首詞中，蘇軾最終達到了某種令人神往的內(nèi)在的和諧，不僅是與自然的和諧，與生活在另一處地方的弟弟的和諧，但最重要的還是與自己的和諧，他不再想乘風歸去，他也不再怕高處的寒冷，他站立在大地上，在他的上方，有著無限蔚藍、高遠的藍天，有著仿佛黃金一樣閃耀的月亮!
雖然，蘇子此詞無論寫作手法或意境都屬上乘之篇，但畢競還有些許“酒后醉話”之蛛絲馬跡，不過這絕不影響這首千古絕唱以及蘇軾的文學造詣及個人素質(zhì)。不同凡響的《水調(diào)歌頭》，即便有點醉話也講得如此美妙和富有哲理，這就是蘇子的高妙之處。無怪乎，自蘇子詠月的《水調(diào)歌頭·中秋》問世后，九百多年來，人們?nèi)匀槐娍谝辉~“前人詠月詩詞幾可盡廢，尚無后人可與比美”。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇十三
教學目標。
1.了解作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景。
2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內(nèi)涵。
3.體會作者豁達的心境，讓學生結(jié)合生活實際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發(fā)學生的愛國情感。
教學重點。
理解詞的大意，背誦并默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內(nèi)涵。
教學難點。
感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)學生的愛國情感。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
“不以物喜，不以己悲”傳達的是不為任何紛擾所動的曠達胸襟，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”則抒發(fā)的是以天下為己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。
二、作者及寫作背景簡介。
作者于宋仁宗康定元年（1040）任陜西經(jīng)略副使兼知延州，抵御西夏發(fā)動的叛亂性戰(zhàn)爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當?shù)孛裰{說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！边@首詞就作于此時。
三、復(fù)習有關(guān)詞的基本常識。
詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。
每首詞都有一個調(diào)名，稱詞調(diào)或詞牌，每個詞調(diào)都有限定的句數(shù)、字數(shù)、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調(diào)和長調(diào)三種；詞的段落也有數(shù)種，一段的`稱為單調(diào)，兩段的稱為雙調(diào)，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調(diào)者為多，通常把雙調(diào)詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，第二段稱為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數(shù)詞調(diào)的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。
四、落實字詞。
五、朗讀詞。
1.教師范讀，糾正字音。
2.學生自讀，感悟文義。
3.學生齊讀，加強理解。
六、理解詞。
1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現(xiàn)出來的？
描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風景異”中的“塞下”交代了寫作的地點，“秋來”寫了時間。“風景異”概括了這里景致的特點。
2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全文，詞中從哪些方面體現(xiàn)出來的？
“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”這里著重表現(xiàn)塞下這一地域性的特點，與中原大不相同。
（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。
（2）號角凄厲?！八拿孢吢曔B角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號角聲而起，夾雜著風吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。
（3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落于群山之中，處于偏遠之地。
（4）孤城緊閉。“孤”不僅僅交代所在城池的環(huán)境，也是自身心境的寫照?！伴]”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現(xiàn)出一幅充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地風光。
3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結(jié)合語句體會詞人當時的情感。
（1）思鄉(xiāng)之情急切。“濁酒一杯家萬里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉(xiāng)之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。
（2）建功之心強烈。“燕然未勒歸無計”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內(nèi)。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《后漢書和帝紀》）。詞意是說，戰(zhàn)爭沒有取得勝利，還鄉(xiāng)之計是無從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會出作者的愛國之情。
在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐?！扒脊苡朴扑獫M地”，于是聽到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿地的景致?！皩④姲装l(fā)征夫淚”也體現(xiàn)出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。
4.小結(jié)。
本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，它標志著北宋詞風轉(zhuǎn)變的開端，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
七、布置作業(yè)。
背誦《漁家傲》。
板書設(shè)計。
漁家傲。
范仲淹。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
古往今來，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷涌現(xiàn)，請回顧我們曾接觸過的有關(guān)月亮的詩詞。
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保ɡ畎住鹅o夜思》）。
“海上生明月，天涯共此時?！保◤埦琵g《望月懷遠》）。
“明月松間照，清泉石上流?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）。
“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》）。
“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?！保ɡ铎稀断嘁姎g》）。
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）。
在中秋佳節(jié)，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調(diào)歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”
今天我們就來學習這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。
二、作者及寫作背景簡介。
蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創(chuàng)了豪放派詞的先河，并精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。
《水調(diào)歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節(jié)，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經(jīng)歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑郁不歡。
三、朗讀詞。
1.教師范讀，糾正字音。
2.教師領(lǐng)讀，落實讀音。
3.學生自讀，感悟文義。
4.學生齊讀，加強理解。
5.指名朗讀，強化記憶。
四、理解詞。
1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進行賞析。
“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，并流傳甚廣。根據(jù)寫作背景我們知道，當時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應(yīng)飽含作者一種美好的祝愿，希望兄弟二人的情誼天長地久，借此抒發(fā)自己對弟弟的思念之情。
2.此句除傳達一種美好的祝愿之外，你還讀出哪些內(nèi)涵？讓我們結(jié)合前文詞句詳加賞析。
“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！痹娙藛栐聠柼?，表達了對天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現(xiàn)實生活中政治失意，故寄希望于天宮，并充滿了無限的期待。
“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風歸去是想離開現(xiàn)實直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現(xiàn)實。月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現(xiàn)實，使他產(chǎn)生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”此句寫景表現(xiàn)出作者因為思念而心緒不寧、輾轉(zhuǎn)難眠的情景。
“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！北憩F(xiàn)作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規(guī)律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。
3.小結(jié)。
此時作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展開來，以此祝愿天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。
五、拓展延伸。
積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。
念奴嬌赤壁懷古。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
題西林壁。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
六、布置作業(yè)。
背誦《水調(diào)歌頭》。
板書設(shè)計。
水調(diào)歌頭。
蘇軾。
王云。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇十四
1.準備好演講稿，做到材料合適，觀點明確。
2.演講時要做到語氣、語調(diào)適當，姿態(tài)大方。
3.演講時要注意感情恰當，增強表現(xiàn)力。
1.重點：寫好演講稿，讓演講有說服力。
2.難點：(1)根據(jù)題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。
(2)注意停頓、重復(fù)或者輔以動作，增強演講的表現(xiàn)力。
名人演講的視頻。
一、激趣導(dǎo)入。
1.出示一段名人演講的視頻。
2.學生交流體會或感悟。
3.導(dǎo)入口語交際——演講。
二、師生交流。
1.出示演講的題目。
科學讀書鍛煉身體健康飲食
2.請選擇一個話題進行演講，怎樣才能演講更精彩呢?請大家交流觀點。
3.學生交流，老師提煉觀點。
(1)演講的內(nèi)容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。
(2)演講的水平高超——態(tài)度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。
4.出示一段演講稿，學生評析。
書是人類進步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！睍侨祟惥竦募Z食。
我是在讀書中享受藝術(shù)美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢游在書的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領(lǐng)略王維所點燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。
5.學生交流演講稿的特色之處。
(1)運用排比的修辭手法，很有感染力。
(2)富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內(nèi)涵。
(3)觀點明確，事例較多，有說服力!
三、準備演講稿。
1.分小組進行。
2.各人整理演講稿的內(nèi)容與提綱。
3.整理好事例、警句等。
四、現(xiàn)場演講。
1.每小組選取一人進行演講。
2.設(shè)立評委打分。
3.評委點評演講者的優(yōu)點與不足之處。
4.公布演講比賽的成績。
五、教師總結(jié)。
1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點更加明確，讓表達的意思更加鮮明。
2.演講時的注意點。
(1)語言通俗易懂，不要生硬，書面化。
(2)速度要慢，有感情，要能夠讓聽眾理解。
(3)增加排比句，以渲染氣氛，強化感情，引起聽眾的共鳴。
(4)服飾要整潔，不要五顏六色。
板書設(shè)計：
教學反思
1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導(dǎo)學生會寫演講稿，并學會一些演講的技巧，做到學以致用。另外，為了激發(fā)學生學習的動力，要想方設(shè)法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。
2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際訓(xùn)練的一種形式。在這情境里，要引導(dǎo)學生全員參與，擔負不同的角色。其次，圍繞“演講”引導(dǎo)學生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學生的演講水平。
水調(diào)歌頭語文教案設(shè)計篇十五
通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境，訓(xùn)練學生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標。
培養(yǎng)學生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過培養(yǎng)學生的語言表達能力，引導(dǎo)學生培養(yǎng)運用所學的知識，解決實際問題的能力。
3、情感目標。
培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
訓(xùn)練學生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運用訓(xùn)練學生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象。
聯(lián)想和想象在實際生活中的運用。
情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法。
自主、合作、探究。
一課時。
1、充分發(fā)揮學生的自學能力，課前指導(dǎo)學生預(yù)習，查詢有關(guān)作者和理解詩詞的資料。
2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學習任務(wù)。
3、讓音樂、繪畫走進語文課堂，培養(yǎng)學生的美感。
（一）趣味導(dǎo)入。
接下來老師再啟發(fā)學生根據(jù)自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學生明確本堂課的學習任務(wù)，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。
（二）誦讀感知。
1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節(jié)奏。
2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。
3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內(nèi)容。
（學生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢的資料。）。
4、教師小結(jié)同學們的發(fā)言后再齊讀全首詞。
（三）深入理解。
1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發(fā)表自己的看法。
（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）。
（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）。
（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）。
（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）。
2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。
3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）。
（學生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）。
4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。
（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）。
（四）品味。
1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。
2、配樂朗讀，品味意境。
（五）拓展延伸，暢談感受。
1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。
2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、教師小結(jié)：
我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會成功。
（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結(jié)束上課。
（七）作業(yè)布置。
1、熟讀背誦。
2、根據(jù)對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。
水調(diào)歌頭。
蘇軾。
苦悶——矛盾——豁達——祝愿。
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